课堂教学模式构建工作总结

课堂教学模式构建工作总结（精选9篇）

1.课堂教学模式构建工作总结 篇一

“优化教学模式 构建高效课堂”阶段性总结

导子营小学 2011年7月15日

“优化教学模式构建高效课堂”阶段性总结

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，坚持运用“先学后导、问题评价”的教学模式进行的一次彻底性的教学改革实践活动。根据县教育局有关文件精神，学校成立了领导小组，精选实验教师与实验年级，按照《实施方案》，平稳有序的开展了一系列教改实验工作，现将上学期优化教学模式构建高效课堂的活动以总结：

一、实验基本情况

立足本校实际，成立了以校长李敏哲为组长的教改实验领导小组。把三年级定为实验年级，雪亚娟、赵维平教师承担本次实验任务。对实验教师进行了“先学后导、问题评价”教育教学理论的学习，并组织他们去去上郭店中心小学进行课堂教学观摩。

二、实验操作过程

（一）准备阶段

1、组织实验教师通过网络学习韩立福的教育理论及《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，使教改实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。

2、根据学生实际建立学习小组，做到优、中、差结合；精心选择有一定组织能力、学习上有一定特色的学生担任学科长；并为小组选择有启发性、鼓励性的命名，为学生自主、合作、探究学习提供了良好的环境。

3、组织参与教改的老师到上郭店中心小学进行实验教学观摩及实验报告会，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。

（二）实施阶段

1、加强理论学习，提高自身业务能力。课改教师坚持认真学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周四的教研活动，参加学校组织的各项活动。

2、课改教师根据班级学生实际，精心设计“一案三单”，力争体现“先学后导”的主题。

3、教改教师每日进行教学总结，讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。

4、教导处坚持组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。

（三）成果总结

通过一段时间的实验，取得了较大的收获：

1、通过小组合作、探究、交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。

2、“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

5、班级内开展小组评比活动，调动了学生积极性，激发了学生集体荣誉感，后进生普遍自觉地参与到合作集体之中，自信心增强了，成绩得到提高。

6、实验教师基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强。带动了其他教师，自发的参与教改实验，体验“先学后导”教学模式对教学的促进效果。

三、存在的问题及整改办法

（一）存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、模拟展示指导不到位。有时显得乱，有时各组水平相差悬殊。

（二）整改办法

1、针对以上问题，本学期要坚持实验组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

4对青年教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。

2.课堂教学模式构建工作总结 篇二

一、“学”———学理论、学课标、学经验

1. 学理论。我们英语老师一般都兼任两个班, 管理的学生人数多, 管理难度大。如果管理不到位, 总有摁下葫芦瓢起来的感觉。如何做到有效管理呢? 我们只有用理论知识来武装自己。从魏书生的《班主任工作漫谈》到苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》, 从于永正的《教海漫记》到卢勤的《告诉孩子, 你真棒! 》, 我们利用每次教育理论学习的机会边读边思索, 用这些教育名家的智慧指导我们的教育教学工作。

多向名师名家学习, 我们的教学管理方法就会更加丰富, 我们的管理工作就能逐渐做到最优化、高效化。

2. 学课标。为了更好地落实英语课程标准的精神, 我们一是利用每学期教研活动的时间请老师们结合教学实践谈对课程标准的理解。二是利用每次教研室组织的基本功考试的机会, 积极备考, 做到学习一次收获一次。通过认真学习《英语课程标准》, 我们改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念, 树立了“面向全体学生, 突出学生主体, 促进学生发展”的新的教育理念, 将新课程标准的精神落实到具体的教学行动之中。

3. 学经验。为了让所有教师都了解到外出学习教师的收获, 共享资源, 共同进步, 我们给每位老师布置了一项任务———学习回来后要召开“教师外出学习经验交流会”。每位老师就他们外出学习的教育思想和理论及自己在学习中的感受和全体英语组老师进行交流, 让大家共同分享他们的收获与经验, “博取众人之长, 补己之短”, 这种学习交流的方式让全组教师都有机会了解到更多、更新的教育前沿资讯, 这也是我校“走出去, 请进来”, 教师成长工程的重要举措之一。

二、“研”———做教研的幸福达人, 做教研的幸福团队

要想提高学生的学习质量, 必须提高教师的授课水平。为此, 我们咬定教研不放松, 并提出一个口号———做教研的幸福达人, 做教研的幸福团队。

1. 加强集体备课, 落实“最优化”的教学设计。坚持集体备课制度是我校一贯的做法, 我校规定每周五下午为英语组教研活动时间, 其中的一项任务是组织集体备课活动。为使每一位英语教师都能养成自觉的行为, 我们从学校的客观实际出发, 着手加强了备课组的改革, 要求同年级应加强集体备课。备课时要充分挖掘每一位教师的潜力, 充分挖掘教材的内涵, 对教材进行恰当的调整和重组; 要做到“五备三鼓”, “五备”指的是备课标、备教材、备教法、备学法、备练习, “三鼓”指的是备课中多考虑学生的实际情况, 多腾出时间鼓励学生积极思维、鼓励学生运用交际语言、鼓励学生大胆创新; 备课时, 同年级组成员对组内规定的课题分散备课, 写出详案, 然后在规定的时间内进行集体讨论, 切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。

2. 把握每次磨课机会, 磨出精彩、磨出风采。我们利用全省远程研修和参加优质课评选、课堂大赛、教坛新秀评选、教学能手评选等这些公开课的机会认真打磨每一节课。大家知道, 磨课是一个痛苦又充满希望的过程, 但它能促使我们借助集体的智慧, 不断矫正个人理解的偏颇, 进行更深刻、更全面的反思。

3. 严格执行教研计划, 使教研活动开展到位。我们严格按照制订的教研计划, 安排好每位教师的教研活动课, 形成了一种充满民主和生机又讲究实效的教研风气。充分发挥骨干教师带头示范作用, 通过民主讨论、深刻分析、相互比较、相互探讨, 使所上课的教学目标更加明确, 教学内容更加翔实, 教学要求更加浅显, 教学方法更加灵活, 教学效果更加突出。

三、“拓”———积极开发课程资源, 丰富拓展学用渠道

开发课程资源、拓展学用渠道是英语教学改革的关键任务之一。英语新课程标准明确提出了“开发课程资源, 拓展学用渠道”的要求。

( 一) 文本资源

文本资源是最古老的课程载体, 但同时也是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。

1. 制定每册课本的补充学习内容

三年级学习字母和单词拼写, 四年级补充短语和句子, 五六年级补充短语和语法, 初步形成了一套小学英语的学习训练方法。

2. 开展英语编报比赛活动

英语编报是一种综合开发利用文本资源的很好的方法, 因此我们定期地开展英语编报比赛活动, 每一次编报的过程, 既能开发利用已有的文本资源, 又能为同学们提供了练笔、用英语的机会, 同时实现了资源公享, 循环利用。

3. 收集身边的英语

学英语的一个最重要的方法就是PICK - UP。随着改革开放和国际交流的日益频繁, 同学们的衣服、书包、笔记本、贺卡、文具等上面英语随处可见, 这样都是非常宝贵的课程资源。因此, 我们就组织同学们展开竞赛, 收集交流这些身边的英语。通过这种方式, 同学们学会了许多单词、名言, 收到了很好的学习效果。

4. 布置教室, 营造英语学习氛围

建立英语图书角, 编英语小报, 墙报等, 协助老师布置教室, 营造良好的英语学习气氛。

( 二) 影音资源

语言是有声的, 因此影音资源必不可少。

1. 提倡同学们收看英语电视电影节目, 学唱英语歌曲

迪士尼英语、洪恩GOGO英语这些对培养同学们的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。组织学生看电影学英语: 《小鸡快跑》《玩具总动员》《海底总动员》等英文版电影既开阔了孩子的视野, 又激发了孩子们学英语的兴趣, 真正感受学到了原汁原味的英语。众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源, 可以帮助孩子们更好的发音。

2. 使用好点读笔, 提倡自学

现在绝大多数学校每班的人数都在50人左右, 靠教师对每个学生每个单词的读音进行纠正几乎是不可能的。利用好点读笔可以很好地培养学生的自学能力, 坚持下去可以让学生的语音语调更加规范和标准。

3. 制作多媒体课件

小学英语教学的教学原则之一是听说领先、读写跟上, 通过听、说、唱、玩、演等多种形式, 激发学生学习英语的兴趣, 使他们大胆开口, 培养初步学习英语的能力。小学生活泼好动, 直观感受能力强, 因此适当运用课件可以取得事半功倍的效果。

4. 英语剧表演、口语大赛

在学完每一模块后我们经常组织课本剧表演, 鼓励学生根据教材自编剧本表演。排练好后, 利用英语课前进行展示, 并评选最佳表演组。

3.构建立体化模式推动美术教学工作 篇三

【关键词】小学美术;综合体系;立体化教学

在小学美术教学工作中，广大教师除了扎实抓好课堂教学环节之外，要重视课外专题活动以及美术教学阵地的作用，以立体化模式推动美术教学工作开展，对学生综合素养提升发挥更为积极的作用。

一、紧扣课堂教学环节体现课改精神

课堂是美术教学开展的主要场所，也是核心环节，教师在课堂教学中要充分体现新课程改革精神，使课堂在立体化教学模式中发挥主阵地主战场作用。笔者在教学工作中重点抓住了三个方面。

一是运用信息媒体丰富教学信息。信息化媒体可以成为小学美术教学工作的重要帮手，能够以其形象的演示方式、巨大的信息容量为教学工作提供有力支撑。例如在《非洲雕刻艺术》教学中，笔者通过网络搜集了非洲铜雕、木雕、象牙雕等多种形式的雕刻艺术作品，当艺术精品展示在学生面前的时候，迎来的不仅是一片赞叹之声，更重要的是学生对美术课堂充满了浓厚的探究欲望。整个教学工作有了丰富的信息作为基础，教师在教学过程中游刃自如，对教材的诠释更加淋漓尽致。

二是创设浓厚氛围激发学习兴趣。小学生学习兴趣如何直接影响着教学效果，美术教师应当创设氛围激发学生的学习兴趣。例如在《风景如画》教学中，教师可以向学生出示各地美丽的风景，从美丽的云南昆明到内蒙大草原，再到北疆的冰雪天地，充满地域风情的景色画面呈现在学生面前，会使学生感慨大自然的鬼斧神工，感慨这些摄影作品、绘画作品的精湛，通过浓厚的氛围让学生心灵受到触动，从而有效激发他们对美术学习的兴趣，这也是体现课改精神、激发情感因素的重要抓手。

三是实施师生互动打造生动课堂。在美术教学中，学生参与性如何直接影响教学成效。新课程改革对体现学生主体地位等方面提出了明显要求，教师应当通师生互动打造生动课堂。例如在《我设计的环境小设施》教学中，教师应当对学生进行启发，和学生共同回顾生活中哪些小设施起到了便利生活的作用，然后根据这些实施的功能定位，进一步思考还可以设计哪些设施方便生活。通过教师的启发和学生的积极响应进行有效互动，拓展学生思维，让学生从现有的设施延伸开去，对哪些设施可以设置、哪些设施可以优化等方面进行深入的思考，较好地培养了学生思维拓展能力和创新能力。

二、组织课外专题研究促进能力发展

小学美术立体化教学模式离不开课外专题活动的补充，美术课堂短短的40分钟让学生全部领略美术的精华精髓是不现实的，大量的专题活动可以在课外空间对美术教学进行拓展。笔者重点通过三个方面的活动让学生美术综合能力得到提升。

一是开展艺术鉴赏活动。提高学生艺术素养非常重要的一个方面，是让他们在艺术精品的鉴赏中提高欣赏能力。笔者向学生出示了多种类型的艺术作品，有中国古代水墨画，有国外的油画，也有一些雕塑作品、素描等等，让学生接触到更多的艺术精品。从国外的名家到国内的著名画家、不同时期的美术作品，为学生展示了丰富的艺术视觉大餐，无论是线条勾勒的巧妙、色彩融合的精湛，还是明暗处理的得当，学生在艺术鉴赏活动中能够有效提高欣赏能力。

二是组织学习交流活动。小学生在美术学习中要鼓励他们讲出自己的观点，表达自己的想法，组织学习交流活，能够有效推动美术教学工作的顺利开展。例如在《我设计的船》教学之后，笔者组织学生针对自己在这一课学习中的体会进行交流，交流的方面立足于设计的理念、功能定位，让学生的创新思维完整表达出来，这样的构思和创作活动是对学生能力的综合培养，鼓励他们进行相互交流能够进一步拓展学生的思维空间，激发创新的火花。

三是进行竞赛评比活动。每一阶段的教学或是一部分内容的教学以后，教师可以进行作品的竞赛评选活动，以赛促学调动学生兴趣，使他们的能力得到发展。在《我设计的卡通形象》教学之后，笔者鼓励学生按照自己喜欢的卡通形象，充分借鉴他人的艺术作品，设计出自己的卡通人物，并在全班进行交流活动，激发了学生的参与热情。笔者还将学生的优秀作品在橱窗中进行展示，既提高了学生美术基本功、美术学习兴趣，同时也营造了美术学习的浓厚氛围。

三、重视发挥美术阵地熏陶渗透作用

抓好美术阵地对提高立体化教学成效意义重大，教师不仅要抓好班级美术阵地，还要重视课内外美术阵地等资源的融合，更好地服务于美术教学。

一是发挥班级美术阵地作用。班级美术阵地中，美术角进行美术作品展示、美术知识补充，以及开展一些兴趣小组活动，都是对学生进行美术知识渗透、美术兴趣培养的重要载体，教师应当根据教学工作安排统筹发挥这些阵地的作用。

二是发挥校内美术阵地作用。学校在美术教学开展方面都会创造积极的条件，从场地设施到师资力量，应当充分整合这些资源，在校内进行一系列的美术拓展活动。无论是组织美术专门培训，还是开展美术展览活动，以校为单位发挥美术阵地作用，能够在全校范围内营造浓厚的艺术氛围，特别是艺术作品展览等活动更能有效调动学生美术兴趣爱好。

三是发挥校外美术阵地作用。许多小学生热衷于美术学习或是美术天赋较高，这批学生一定要针对性培养，除了校内进行特长培养之外，还要充分发挥校外美术阵地的作用，通过高层次的美术专门机构进行培养，校内外结合为学生的专业发展拓展空间搭建平台。

综上所述，立体化模式对小学美术教学工作开展至关重要，广大教师在抓好课堂的基础上，要积极发挥课外活动和美术阵地的促进功能，有力提升美术教学成效。

【参考文献】

[1]徐阳.小学美术教学的误区与思考[J].中华少年，2015（19）

4.课堂教学模式构建工作总结 篇四

一、模式产生的背景及形成过程

1.产生背景

我校地处城乡结合部，学生来源复杂，班大人多;教师年龄在三十五岁以上占教师人数2/3,教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法;基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。06-，教研室把构建学科教学模式列入教学教研工作重点工作，通过学习新课改理念，借鉴洋思先进教改经验，通过学、仿、评、创，初步形成了“先学后教，当堂训练”六环节教学模式。

2.形成过程

我校教学模式大致经历了三个阶段

⑴、8月-6月，照搬学习模仿阶段。

209月，我校组织全体教职员工到焦作永威学习，对他们“先学后教，当堂训练”“没有教不会的学生”等产生极大兴趣，“三清”工作抓的实实在在，回来后，学校经过多次研讨我们既然没有更好的教学模式，就学习永葳的经验，迈出了课堂教学模式中构建工作的第一步。

问题也随之出现了：“学生不会自学，学生自学是白浪费时间”“老师讲了学生还不会，自学能学会?”“课堂容量小，长期下去学生学习成绩会下降?”为此，学校结合永威学习在老师们中间开展大讨论，在课堂教学中怎样发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，教师的理念发生了变化，但老师们只是机械照搬，还有老师对此教学模式仍有怀疑，新的理念转化为教师的教学行为需要有自己特色的教学模式。

⑵、207月-年12月，概括总结，成形阶段。

教研室汇总学科教学模式讨论意见进行综合分析，确定了学校教学模式的框架，并寻找理论依据，学校教研室组织学校骨干教师赛课全体教师听课、评课活动，学校搭台，骨干教师展示，发挥骨干教师的示范引领作用，通过这一轮赛课把我们学校教学模式基本上概括为六个环节①出示学习目标②出示自学指导;③学生自学，教师巡视;④面向全体，检查效果;⑤反馈矫正，当堂训练;⑥回顾目标，当堂检测。课堂上，教师能把大量时间还给学生，学生自主、合作、探究学习。遇到的困惑是：课堂没有活力，气氛沉闷，教师也感觉到只是在教学模式的形式上做到了，但学生学习的兴趣还没被点燃。

⑶、2008年12月-至今，借鉴提升，创新完善阶段。

2008年11月，学校示范选出10名优秀教师参加决赛，十位教师积极准备，制作课件，学校电教室并对每节课进行课堂实录，不愧是选出的优胜者，展示出青屏初中一流的课堂，但这次赛课也给我们带来无尽的反思，为什么老师课准备的很充分，讲的也很精彩，但课堂气氛沉闷，学生发言不积极、不主动，课堂没有活力。恰逢2008年11月29日，全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流及研讨会在省人民会堂召开我与贾松战校长一块听了报告，特别是29日上午山东杜郎口中学崔其升校长的报告《从一个农村中学的发展历程》，听的让我们着迷、心动，特别是他们的课堂教学改革倡导的人人参与、个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展，一个充满活力的课堂让我羡慕，这些情况汇报给张校长，12月4日晚带领我校骨干教师、班主任和教研组长及全体领导班子成员前往杜郎口中学学习考察，耳目一新的课堂让听课的教师陶醉了，学中玩，玩中学的`课堂，使我们大开眼界，我们又对课堂的每个环节进行推敲。这次杜郎口之行让我们大开眼见，教师的理念又有了质的飞跃。教室没有讲台，教师在学生中间，教师是学生，学生也是老师，师生零距离接触，学生积极参与，个个展示。学校教研室修订了《青屏初中课堂教学评价表》。原来基础上对每个环节进行推敲，修改和完善，形成我校“先学后教，当堂训练”六环节的教学模式：⑴出示学习目标;⑵出示自学提纲;⑶学生自学，小组交流;⑷展示点评，师生互动;⑸回顾目标;⑹当堂检测。又对备课及教案书写提出新的要求，一系列的改进使我校课堂教学模式构建有序开展。

二、六环节教学模式的理论依据

人本主义理论，人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质及人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学国想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。

三、六环节课堂教学模式基本环节

六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。

六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。

“六环节”课堂教学模式的基本操作程序：

1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。

2、出示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围;②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

4、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.

5、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.

6、当堂检测

目的：教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟;②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求;③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

5.课堂教学模式构建工作总结 篇五

尊敬的各位领导、各位专家，大家好！

自从市教育局，教研室在全市推广“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验以来，我们糜杆桥中心小学全体老师信心百倍，2010年初，立即在县教体局和教研室的指导下，把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升我校教育教学质量的大事来抓，高点定位，精心谋划，积极探索，强力推进，使这一新的教改实验很快在我校生根发芽，并将含苞待放。下面，就将我们的一些做法汇报如下：

一、基本情况

糜杆桥中心小学地处凤麟公路与宝鸡机场公路交叉口，占地8400平方米，建筑面积2490㎡，学校现设9个教学班，学生 277名。现有教师18名，其中：大专以上学历18名；中小学一级教师1名，中小学二级教师17名。县级教学能手12名。

二、教改实验推进工作中的做法：

（一）、实验的投入及硬件建设

1、老师、学生外出学习、奖励等经费投入

为了很快让老师掌握高效课堂教学模式的操作理论，我们先后派20人次，先后组织实验教师到凤翔县横水一中、岐山县北郭初级中学、麟游县西街小学、凤翔县儒林小学参观学习，北京铁道部党校学习了先进经验和高效课堂教改实验的具体做法。先后有17人参加了国家级、省、市、县级教研室举办的研讨培训活动，培训率达到百分之百。目前，我们积极开展高效课堂“大学习、大讨论、大实践活动”，组织全体教师观看第四届宝鸡市高效课堂报告会影片，全体教师精神振奋，撰写心得体会，积极投身于此项活动之中。

我们积极引进校外经验，结合我校实际，加强了对学生的培训，建立了

小组长职责、学科长职责、学术研究助理职责等细则，对学生的结构化预习、课堂展示、小组讨论等环节得做法都进行了指导和培养。

在老师中设立了学校高效课堂优质课奖、优秀“三单”设计奖，在学生中每期评选一批优秀学习小组和学习标兵，以此来激励师生参与高效课堂的热情，取得了良好的效果。

2、购置电脑，印刷设备，小黑板等

为了满足高效课堂推广实施的需要，我们在硬件方面也加大了投入，先后购置两台投影机、一台打印一体机和两台电脑，给老师设计和印制“三单”提供了方便，为所有教室各安装了一台电脑及小黑板，供学生进行课堂教学、展示，还制作了高效课堂制度牌和学术助理、学科长职责牌。还尽量满足每天印刷“三单”纸张和油墨费用，另外，为老师建立了集体备课室，以上投资共计11万余元，这些硬件有效的保证了高效课堂教改实验的顺利进行。

（二）、学校文化及氛围营造

1、我们每学期期中检测工作总结之机，都要召开家长会，并由实验教师对学生及家长进行辅导，向学生家长发放告家长书，详细介绍高效课堂教改实验情况，去年十月份，在学校组织的高效课堂人人一节观摩课活动中，还邀请了家长进课堂听课，获得家长的理解和大力支持。

2、在校园绿化美化的基础上，进一步在校园设置了有关高效课堂的文化墙约150米、办起专栏11多面、投资3800元建起了LED灯箱，喷绘版面8块，营造了浓厚的文化氛围。

3、在各班教室里，悬挂起小组长职责、学科长职责牌等，张贴了激励语，办起了教室后面主题板报，鼓励学生自己动手对小黑板、标语等进行装饰美化。

（三）、两个队伍建设

1、我校领导班子共四名成员，具有开拓创新、团结协作的团队精神，学校管理理念先进，工作思路清晰，思想敏锐，能够率先领会学习高效课堂的理论，多次带领教研组长、备课组长外出观摩听课，参加校内研讨，其他班子成员能够坚持遵守每周听课制度，与本组老师共同研究学生，制度方案策略，积极推行实验进程。

2、我校教师基本上为44岁以下的青年同志，接受新事物快，教学方法灵活，整体作风过硬，工作刻苦努力，能够积极配合学校投入到高效课堂改革实验中去，积极参与教改过程中的每一个环节，在外学习、示范引领方面争优创新，从未有过推诿消极观念，在开发“三单”和培养学生方面勤奋积极，各教研组实验教师能够密切配合，群策群力，献计献策，能够积极探索高效课堂的方法技能和策略，坚持撰写教学心得和反思材料，及时向学校反馈信息，目前，我校已经完成了三至六年级语、数、英三科上册、下册的一案三单的制定工作，涌现出一批在研制“三单”、课堂教学等方面的行家里手，形成了推进实验进程的中坚力量。

（四）、实验年级及学科的普及情况

我校被命名为市级实验项目学校后，于2010年三月份，我们开始在三至五年级三个年级语文、数学两科率先实行高效课堂教学模式，并把这五个班的9名任课老师确定为第一批实验教师，一边学习一边摸索实验。2010年9月开学后，学校以语、数、英三科为重点实验科目，我们就把这种模式在全校三至六年级四个年级六个教学班中普及开了，拓展到中高年级的三个学科中，老师设计“三单”，编写教案，学生结构化预习，课堂讨论展示、合作交流逐渐成为师生教与学过程中的主要活动，彻底代替了旧的教学模式。下学

期我们将进一步拓展到其它学科之中。

（五）、课堂评价标准及效果

1、在新的教学模式中，学生成为学习的主人，自主合作成为主要的学习方式，课堂上的合作交流、思想上的碰撞，让我们欣喜的看到了学生身上存在的智慧和能力，据大多学生能够很快适应这种教学模式，特别愿意在课堂上展示自己，所以在课前预习和课后拓展做的非常出色，一些原来不喜欢交流说话的学生也变得活跃起来，课堂呈现出一种前所未有的活力，学生的个性天赋得到了极大程度上的发挥。

2、老师由原来的课堂主宰，退而成为了导演或编剧，由原来的高台说教到走下讲台，深入学生，成为学习过程的参与者、指导者和组织者，这种角色的转换也把老师从繁重的讲课中解放出来，点在学生不会处，导在学生疑惑处，老师变成了站在学生后面的助理者，在学生跑不动时适时的推学生一把，而不是原来拉着学生跑的领导者。“三单”和学案成为了剧本，确定教学目标、重难点、预设问题，成了备课中的重点内容，由主要备知识到主要备学生。师生之间形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂气氛充满了民主、和谐的气氛。

因此课堂评价标准由原来的只看教师怎么教，全面修改为高效课堂评价标准，收到良好的效果。

（六）、“三单”的开发和质量

1、我们在开发研制“三单”中充分考虑了教情学情的实际，按照删繁就简的策略，为了减轻学生课外学习的负担，在一些科目中，初步生成“两单”教学，即问题导读评价单和问题生成评价单，把学生结构化预习活动放在课内进行。同时注重对问题设置中的层次把握，力争每一种程度的学生都能参

与进来并有所收获。

2、我们的三单设计是由教研组成员集体完成的，在充分研讨的基础之上形成的，并有教研组长审核后方能使用，具有较高的实用性价值，2011年，县教研室开展了全县“三单”设计大赛，我校教师宁珍侠设计的“三单”被评选为优秀“三单”。以此作为研制的范本，提高全校“三单”开发的质量。

3、目前，我们要求所有学科老师课前必须设计好单子，否则不能进入课堂，对“三单”的设计打印、发放、检查、批改各个流程都有明确规定，对环节缺失或者出现的问题能及时给与处理，保证上课的质量。本期，我们将重点对已经设计好的三单再次完善、修订，尽量配备上课件。

（七）、学习小组建设和作用的发挥

1、在班级学习小组的组成上，我们的主导思想是优中差搭配，各个小组之间水平相当，便于开展组际之间的合作、竞争与评价。

2、在小组内部，我们做到让每一个学生都有职务，每个学生都担任了一个学科的学科长，所任学科一般是弱科或者兴趣不浓的学生，借此来达到学生平衡发展，也给于每一个学生展示的机会，实现全面发展。

3、我们在教学中能够及时给学习小组的表现进行评价打分，刺激小组之间形成竞争，每周每班评选一个优秀小组进行班级表扬，在小组合作学习中表现突出的学生也给与表扬，培养了学生争优上进的热情，推动了学风的大转变。

（八）、高效课堂校本课题研究

1、我们重视开展高效课堂课题研究，策略是立足校情，教情、学情，解决教学中的实际问题，以教研组为单位，以教研组同课头组成，每周一为集体备课日、周二为教研日，对教学工作中出现的问题能及时汇总，在集体教

研活动时提出来，大家共同研究讨论，提出解决办法。一个问题，集体讨论，大家受益。本期，为了促使高效课堂教改实验扎实推进，学校要求实验人员人人要有课题，人人要有研究，使课改工作有特色。

2、结合我校实际，对“三单”进行删减，去掉增加学生负担、重复性的一些内容，使“三单”变得更加实用，便于操作，又得到减负；对课堂上的学术助理这一角色实行了弱化，即老师能讲的，不让学生代劳，小组协作，进程组织等工作还是由老师来完成，解放了学生；由于教研组形成了各自学科的高效课堂基本流程，不拘死式，灵活掌控课堂，增强了课堂活力。

（九）、新型管理评价制度

为了适应高效课堂试验，我们也对师生评价体系进行了改进，对老师的评价，我们一看教学效果，二看学生变化，三看教研成果，四看课堂操作。通过学生学业水平测试，班级课堂风气评比，研究性材料的上交，听课评课反馈等形式进行综合考评。

对学生的评价主要以学习小组为单位进行，结合学生的个体表现，通过评选优秀学习小组，学习标兵进行班级表扬，班内积分等手段进行，教室后面的小组合作评价表由每节课老师和学生共同填写，班级每天汇总，每周小结。

我们制定了《糜杆桥中心小学高效课堂评价细则》、《糜杆桥中心小学高效课堂研讨制度》、《高效课堂教师评价表》、《高效课堂学生评价表》、教师听课制度、学校听课检查制度等等，并依据进展情况适当的进行修订、完善，规范了对课堂的评价管理。

（十）、系统拓展的创新工作

从2011年八月份起，我们推行在学生中的自主管理，成立了糜杆桥中心

小学学生自主管理班员会，设立班长，副班长，宣传委员，卫生委员等职务，由学生推举出来的品学兼优的学生来担任，进行班级大会宣言，每天在学校、班级的指导下开展各方面管理工作。在纪律遵守、卫生检查，学风治理等方面发挥了积极作用。

（十一）、取得的成绩

1、在2011年凤翔县初中小学教育教学工作总结表彰会上，我校被县教育体育局评为“小学素质教育先进单位”；六年级质量检测中语文名列全县小学语文单科第四名；数学名列全县小学数学单科第15名；在上期期末检测中，我校实验班成绩总评名列全镇第一名，单科成绩与实验前相比明显上升。2012年3月，学校被县教育体育局命名为“凤翔县高效课堂培训基地学校”。

2、高效课堂教改实验推动了教师专业的发展。我校沈海翠老师获凤翔县首届一案三单网络评选活动中被评为优秀评委；宁珍侠老师获凤翔县首届一案三单网络评选二等奖；毛佩、薛向华两名老师获宝鸡市第二批市级骨干教师；华亚利老师被评为宝鸡市留守儿童帮扶工作先进个人；常小平老师被评为县级小学教师三字一画一应用比赛二等奖；赵蕾、胡亚妮两名老师评为县级小学英语教师教学技能竞赛二等奖；赵蕾、宁珍侠、常小平、张春兰四名老师被评为县级教学能手；等等。

（十二）、存在问题

1、教师的教学资源有限，制约了课堂效益的提高。在“三单”研制中，老师主要借助网络搜索教学资料，但是网络上和我校师情、学情的东西并不多，许多网站还要收费，一些老师不能随便找一些资料，使“三单”的内容简单，缺少层次性和目的性。

2、老师对课堂教学时间分配把握不准，当课堂训练时间不够，训练量不

足、或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

3、学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。一部分学生没有形成预习的习惯和适时的复习巩固的习惯，课堂上所学的知识没能真正内化掌握。

4、学生组织能力没能得到充分发挥。各班的学习小组在学生互相讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的效果，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。小组长、学科长没有发挥教师的助手作用。

5、缺少家庭的配合和支持。许多学生家长出外打工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失去管理，结构化预习，课后落实等环节不能有效完成。

（十三）、今后努力的方向

1、继续强化教研组的作用，一边教学研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强同头课研讨。

2、加强交流与合作，与老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高老师驾驭高效课堂的能力。

3、不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

4、继续加大硬件投入力度，确保高效课堂试验顺利进行。

5、营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为教改实验创设优质的软环境。

糜杆桥中心小学 2012年4月10日

糜杆桥中心小学优化教学模式构建高效课堂工作汇报

6.如何构建高效课堂教学模式 篇六

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

7.课堂教学模式构建工作总结 篇七

笔者结合在本校的十几年的教学经验, 以应用文写作公共素质课为例, 结合高职院校学生的特点, 率先进行建立秘书工作室, 探索公共素质课程的实践教学。

一、秘书工作室的构建

一般情况下, 工作室都是由5-6人组成的小团队, 每个实践期内, 最多接纳学生不超过15人。目前我校秘书工作室的学生主要为大一、大二的学生, 师生主要采用双向选择方式进行配置, 教师针对想要进入工作室的学生进行资格考核, 选择合适的学生进入工作室进行实践。

工作室还制定自己的规章制度, 内容包括礼仪要求、考勤制度、奖惩制度、劳动记录等, 实行量化考核。目前我校成立的秘书工作室, 成员组成仅有5人, 但已经结合我校每年的秘书技能大赛, 工作室承担了多年秘书大赛全程的工作, 从策划、组织到承办, 到后期的宣传总结, 取得了良好的教学效果。

二、秘书工作室的运行实践教学模式

(一) 工作室强化工作岗位实践

将实践与岗位紧密结合进行工作室实践教学的过程, 是强化课程教学效果的一项根本措施。学校与企业需要共同根据市场动向、文秘工作岗位的特点及学生自身的特点, 规划和设计工作岗位内容, 如目前市场上对秘书工作岗位提出办公自动化方面新的要求, 要求文秘工作人员适应时代的发展, 必须掌握微博、微信方面的专业知识, 为单位的公共宣传服务。这时老师要充分引导学生, 让学生在自学相关知识的同时, 将微博、微信的相关知识在工作实践中充分利用, 实现在工作实践中学会理论知识, 将理论知识应用于实践的相互转化。

(二) 工作室强化情景模拟和角色模拟

秘书工作室的工作实践是一个综合性的实践, 它融合了商务礼仪、沟通、文秘专业的各项能力, 在工作室的日常训练中, 我们需要设置和规划诸如接待客人、组织会议、与上下级沟通等各个方面的情景和角色模拟, 让学生在不同的情境中扮演不同的角色, 通过这些模拟训练, 将学生前期所学的理论知识运用于情景模拟中, 并在情景模拟中加以强化和加深理解。这样学生可以比较真实地了解和完成相应的情景和角色扮演, 并在模拟训练中锻炼思维能力、沟通能力、表达能力、组织协调能力等, 真正实现在工作情景、角色模拟中的能力提高。

(三) 工作室强化真实的工作项目训练

工作室通过策划组织参加校秘书职业技能大赛、校写作大赛、省写作大赛、省秘书职业技能大赛等, 让学生在真实的工作项目中进行训练, 让学生在做中学, 在学中做, 取得了良好的实践教学效果, 每次大赛的策划组织都特别成功, 且日益完善和提高。

学校采取景点、古迹参观和学术讲座两种方式实现学生认知能力的提高。具体的做法是我校中文教研室每学期均组织带领学生到余荫山房、广东省博物馆个或者带领学生到学校办公室或创办的比较好的工作室参观, 通过多样化的手段, 激发学生实践活动的兴趣和对实践活动认识的提升与深化, 加强学生与不同行业、同行业不同工作人员的交流与沟通。

(四) 学校对工作室的实践进行强制性的控制

实践活动的有效开展, 是提高学生理论运用能力的有效途径, 在实践的过程中, 学校需要对工作室实践进行强制性的控制, 规定获取毕业证书, 顺利毕业必须完成相应的社会实践, 这样学生就会有一定的压力, 就会主动参与工作室的实践活动。学校规定每个专业的学生在校期间需完成相应学时的实践活动, 如进行相应的社会调查, 进行活动的策划、组织、宣传等, 进行文书的拟写、整理, 等等, 实践活动形式由老师与学生自主选择, 实践时间由老师与学生协调处理, 如一些学生可以选择晚上或周末进行实践活动, 既保证了学生必要的实践时间, 又不影响其正常课程的学习。

除此之外, 工作室利用课外实践活动进行强制性控制, 如统一规划参观活动、统一规划竞赛活动, 每学期中文教研室统一制定本学期参观活动, 给出一至两项参观地点共授课班级学生选择, 如余荫山房和广东省博物馆参观, 二者选其一, 但每个学生都必须参加。另外, 结合我校的技能大赛活动, 上半年发动学生进行秘书技能大赛活动, 在所有授课班级中发动, 选拔优秀的学生十人最终参与决赛, 但鼓励所有学生观赛。参观活动和技能竞赛活动均在工作室策划下进行, 但学校方面有强制性规定, 这样就保障了工作室活动的顺利开展, 提高了学生的实践活动参与度, 使工作室的实践活动得以全面铺开。

三、建立秘书工作室对促进实践教学的作用

(一) 工作室使教学形式得以多样化

公共素质课程如果仅仅单一地传授理论知识, 无疑就是枯燥的, 通过工作室这种新的实践教学模式, 可以大大地提高学生的学习兴趣和积极性。如运用“商务礼仪”的知识在工作室实践活动中模拟接待宾客, 在学校举办的大型活动中真实地进行接待宾客的活动, 理论指导实践, 实践强化了理论知识。又如运用“应用写作”中的知识进行公文写作和活动文案的策划, 同样先在工作室进行模拟训练, 在学校办公室及大型会议中进行真实训练。大型会议的举办也同样进行。通过这些不同形式的教学活动, 将教学内容与日常实践紧密结合。

(二) 工作室使学生的综合素质得以提高

秘书这一岗位是每个企业的日常管理中都不可缺少的, 涵盖面广, 工作内容复杂而烦琐, 其中最经常打交道的就是人, 而不是具体的事物。同时, 秘书的工作包含管理的范围, 除了要管理好日常的文档、资料等外, 还要管理好日常工作中的诸多事务。另外, 对上司要协助其工作, 对其他同事或下属要沟通协调, 还要负责接待、联系等内外沟通的工作等。因此, 企业或工作单位对秘书人员的综合素质要求很高, 但这些综合素质仅仅依靠单纯的理论学习是无法达到的, 必须通过大量的实践活动完成, 秘书工作室正好为学生提供了这样实践锻炼的机会, 打破了以往实习在时间上的局限性, 使学生可以边学习、边实践。

(三) 工作室使教师队伍的现状得以改善

秘书工作室的出现既能帮助学生提高综合素质, 又可以帮助教师。因为很多教师大学毕业直接进入学校工作, 没有真正从事过文秘岗位的工作, 甚至有些教师是从中文或管理学等其他专业转型而来的, 既缺乏扎实的理论知识, 又缺乏文秘实践技能。如中文专业转型而来的教师, 缺乏秘书基础的理论知识和实践操作技能, 通过在工作室中与学生一起进行文秘方面的实践训练, 在做中学, 既实训训练了实操技能, 又弥补了理论知识的不足, 真正领悟了理论知识的深层次含义。

(四) 工作室使学生的学习成果得以巩固

在秘书工作室的实践学习里, 学生可以复习课堂上学习的理论知识, 在实践中加深理解, 并结合自身实际, 巩固学习成果。如学生通过在工作室中对拟写、收发文件的处理工作, 可以复习秘书写作中文件的拟写规范知识、文件的收发知识, 并在具体的实践中加深对文件处理工作的认识, 真正将知识在实践中得以运用。如学生在工作室组织会议活动, 复习书本上会议策划、组织的知识, 并在具体策划组织会议中将知识得以灵活运用, 将学习知识得以复习巩固。

(五) 工作室使学生将计算机软件和各种办公设备得以熟练使用

学生在秘书工作室的具体实践中可以熟练使用学校为工作室配备的办公设备, 如打印机、复印机、扫描仪、碎纸机等日常工作所需的设备。又如学生在迷失工作室中进行模拟文档管理操作时, 可以熟悉并熟练运用计算机文档处理软件及办公自动化设备等。通过在礼仪训练模拟操作, 可以熟练使用礼仪软件及办公自动化的设备, 通过模拟会议室和办公室, 可以熟练使用会议软件及办公自动化的全过程。

(六) 工作室使学生将学校众多的活动与工作室得以结合

学校内部有众多活动, 秘书工作室可以与学校的活动紧密结合起来, 在学校的内部活动中培养实操技能。如有上级领导参观时, 可以由秘书工作室的人员负责接待事宜, 这样学生可以将课堂上所学的礼仪接待知识在具体的接待活动中结合运用;可以安排秘书工作室学生去学校办公室观摩学校大、中型会议的筹备、组织过程, 通过观摩使学生熟悉具体活动流程, 并可以参与进来;可以安排工作室学生到各个院系、部门担任小秘书, 进行文书整理、归档等日常工作事务等, 这样既能辅助教师的日常工作, 又能在工作中实现理论与实践的统一。

四、秘书工作室的成立及运营对其他公共素质课程的启发及影响

成立秘书工作室, 领导策划组织实施各项活动, 增强了学生学习的积极性和主动性, 并进一步增强了团队合作的力量, 有利于学生未来职业的发展;以工作室教学模式带动应用写作课程教学, 让学生在活动中学, 在实践中学, 知识的掌握更灵活和扎实, 尤其在策划比赛中的训练, 进一步结合了以赛促学、以赛促教的教学理念;学生为主体, 教师为引导, 更激发了学生创造性, 开发了潜力, 收到了出其不意的效果。

通过几个学期的实践, 秘书工作室成立及试运营情况良好, 对应用写作课程的教学起到极大的促进作用, 启发其他公共素质课程成立相应的工作室, 如数学教研室成立数学建模工作室, 英语教研室成立英语沙龙工作室, 体育教研室成立身体素质工作室, 等等。以工作室教学模式进行公共素质课程的教学改革, 必将大大提高公共素质课程的教学质量和教学水平。

摘要：传统的公共素质课程的讲授往往是单一地传授理论知识, 枯燥无味, 学生不喜欢听, 而通过工作室这种新的教学模式, 可以大大地提高学生的学习积极性。本文以秘书工作室的构建及运营为例, 探讨实践教学具体模式对实践教学的作用及优势, 以期为其他公共素质课程实践教学提供参考。

关键词：工作室,公共素质课程,实践教学,教学模式

参考文献

[1]刘鑫.创建工作室加强秘书专业实践教学[J].高教论坛, 2009 (11) .

[2]包之明.基于工作室的实践教学思考[J].广西教育, 2015 (1) .

8.课堂教学模式构建工作总结 篇八

项目编号：14-156-747

2014年四川省高等教育人才培养质量和教学改革课题【高职艺术设计专业“工作室制”教学模式的构建与应用研究】成果论文。

摘要：本文根据目前高职艺术设计类专业教育存在的一些基本问题，分析其原由，探索性提出“工作室制”教学模式的涵义，论述高职艺术设计类专业实施“工作室制”教学模式的作用与意义，运用文献研究、调查研究及个案研究等方法，围绕高职艺术设计类专业的教育教学目标，重点对“工作室制”教学模式的构建作充分的论述。

关键词：高职；艺术设计类专业；工作室制；教学模式；构建；研究

中图分类号：J50-4

引言

1919年德国的包豪斯学校开创了艺术设计教育的先河，1998年我国教育部才正式定名为艺术设计专业学科，在高职院校中的艺术设计教育则更晚，在特定时代背景下，我国高职艺术设计类专业教育缺乏科学的体系，普遍存在着办学思路、教育质量、人才培养目标等内涵发展明显滞后于经济社会的发展需要，毕业生难以适应社会及企业的需求等问题。针对这些现象及存在的问题，就如何做好专业人才培养定位，创新专业人才培养模式、构建符合人才培养的课程体系，教学模式、教学方法与手段等，使专业教育适应行业企业的发展需要，培养符合行业企业职业岗位需求的高素质技术技能型人才，是目前各高职院校艺术设计类专业发展必须要研究的一系列课题。在“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的背景下，高职艺术设计类专业“工作室制”教學模式的构建就是首要的研究课题。

1.“工作室制”教学模式概述

美国比较政治学家比尔和哈德格雷夫认为“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式”。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。因此，“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。[1]

从现代艺术设计教育的发源地德国魏瑪的国立包豪斯学院，到后来的新艺术运动，欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学模式占有相当重要的作用。[2]在我国上海工艺美术职业技术学院等院校以“工作室制”为基础开展了一些教学改革，取得了不少的经验。一些学者在理论上亦有不少建树，如龙安梅提出“工作室制”教学模式，其本质就是“师徒式”的教学，也就是师傅带徒弟的形式进行教学，以学生为本，以工作室为依托，以完全准就业的形式在工作室完成专业设计课程。[3]再如薛野提出工作室制创业教育模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教育环境。[4]因此，我们认为“工作室制”教学模式是以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式。

2.高职艺术设计类专业实施“工作室制”教学模式的作用和意义

一是对于培养创意产业人才的高职艺术设计专业类专业而言，实践技能是创意转化为现实的唯一途径，而“工作室制”教学模式是将理论教学与实际设计制作结合在一起的工学结合为主导的模式，通过工作室平台，对外承接设计项目、课题研究或技术开发，学生在实际的工作环境中，不断积累经验，掌握技术技能。因此，有利于培养学生的创意创新能力，促进职业能力的提升。二是“工作室制”教学模式，实质上改变了传统的师生关系，既是师徒关系，又是老板与员工的关系，学生在工作室中熟悉企业文化和管理方式，感受真实的企业氛围，使学生从被动学习转化为主动学习。[5]同时教师创造性教学思维和教学组织能力的提升有积极的重要作用。三是“工作室制”教学模式是将课堂向企业、社会延伸，通过这个平台，还可进行项目的开发设计、开展相关课题研究、为企业或社会提供专业技术服务，实现校企深度融合，从而产一定的经济效益和社会效益，将产、学、研、技术服务有机结合。

3.高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式的构建

3.1高职艺术设计类专业教学目标分析

高职艺术设计类专业主要任务是培养创意产业人才，学生的职业素质与职业能力是培养目标，具体来说是培养具备较高的职业素质，具有艺术项目的设计与制作技术，能适应艺术设计与工程行业企业岗位要求的技术技能型人才。核心点是高素质技术技能型人才，而技术技能强调的是实践操作，这需要符合将“创意”转化为“现实”的途径。所以要实现高职艺术设计类专业的培养目标，除了要建立符合专业培养目标的培养模式、课程体系构建外，更重要的是构建和实施适合高职艺术设计类专业教育目标的“工作室制”教学模式。在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。因此，高职艺术设计类专业人才培养目标就成为构建“工作室制”教学模式的主要依据和出发点。

3.2“工作室制”教学模式构建的理论基础

建构主义学习理论最早是由瑞士心里学家Piaget（1972）提出，在此基础上，Bruner（1983）和Vygotsky（1978）等学者从认知结构的性质与发展条件、个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用以及认识过程中学习者所处社会文化历史背景的作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论认为：在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用，学生是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构，促进自身认知结构发展。在这样的理论指导下建立起来的教学观，强调学习的主动性、社会性、情境性，在真实的工作环境中，使学生积极主动地建构以自己的活动为基础的工作经验。可见，“工作室制”教学模式的构建必须以建构主义学习理论为基础。

3.3“工作室制”教学模式的基本教学程序

教学程序是指详细说明教学活动的逻辑步骤和完成特有的职能的操作过程，是为实际教学活动的展开提供可操作性的实施方案。“工作室制”教学模式的基本教学程序可归纳为：学生进入“工作室”的水平测试、制定工作计划、工作任务下达、完成工作任务、考核与评价五个步骤。学生进入“工作室”的水平测试目的是了解和掌握学生的基础水平，并以此作为制定工作计划的重要依据；工作计划一般按照课程开展阶段的实际要求制定，该计划应有一定的可变动性，但整体与该专业的人才培养方案保持一致；工作任务下达主要是使学生了解任务的进度和要求，并为考核和评价提供依据；在任务完成阶段，教师主要作为任务顺利完成的管理者，而不是单纯的知识传播者，从而更好地培养学生主动学习、探索、交流、合作的能力；在考核与评价阶段，除了根据工作任务完成的质量和效率进行评价外，“工作室制”教学模式还要建立一套健全的学生学习档案管理制度，要求每个学生对自己的工作过程进行全程记录，并作为考核的重要资料予以提交。

3.4辅助条件建设

1）专业教学团队建设

对于高职艺术设计类专业教育而言，“工作室制”教学模式重视的是对学生职业能力的培养。鉴于目前专业教师素质很难满足“工作室制”教学模式要求，因此，团队教学方式就成为“工作室制”教学模式下的主要教学方式，这类教学方式需要由明确分工协作，相互承担责任的相关知识互补、技能互补的教师个体组成的专业教学团队支撑。专业教学团队的构建要把握高等职业教育、职业性和双师素质团队的共性特征和具有符合人才培养水平标准维度与服务社会能力标准维度的二维性特征、持续发展的动态对接性特征、团队成员来源的二元性个性特征，并依据专业教学团队“素质模型”要求，在专业教学团队教师来源组成、梯队结构、教师培养等方面打造一支具有决策力、执行力、创新力的管理、教学、科研与社会服务能力兼备的专兼结合的专业教学团队。

2）学生组织

工作室的学生人数应根据艺术设计与工程中型规模行业企业岗位类型与数量参考确定。实行学生轮岗制的方式，在完成项目的过程中，掌握项目运作程序与提升不同岗位的能力与素质。

3）教学内容的选取

“工作室制”教学模式通常采用的是项目式教学，因此，设计项目是教学的主要内容，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强，而且设计项目涉及的专业面较广，对培养学生的职业能力与综合素质起到积极的作用。设计项目的来源主要有：行业企业的设计工程项目，工作室对外承接的设计工程项目，工作室建立的设计项目库。无论是那一种来源类型的设计项目，须具备一个完整的设计工作过程和方案设计和制作、施工的有机结合。设计项目的排序要遵循螺旋递进上升，从简单到复杂，从单一到综合，从低端到高端的原则。

4）教学方式方法

“工作室制”教学模式教学双方以合作者的身份开展工作，采用讨论为主，在形式上采用统一与分散相结合的形式进行，如在设计任务的解读、项目方案的制订、项目任务的评价、总结阶段，主要采用集中教学。在资料搜集与市场调研、项目任务的实施阶段，学生可根据分配任务分散完成。在项目结束时，学生应总结学习经验、教训以及改进的方法，并对教学成果进行汇报展示。一个设计项目完成后，由专业教学团队教师对工作室的项目和成果进行点评分析，与学生进行深入交流，在分析总结的过程中明确取得的成绩和存在的不足，为以后的教学指引方向。

5）教学环境

“工作室”的开发建设是构建“工作室制”教学模式的基础。工作室的建设是一个科学、严格有序的工作过程，其设计与建设初期不仅要满足工作室内技术功能的要求和学生专业实践的要求，还应该按照构建一个小型化公司的建设标准和过程进行，同时考虑到教学、开发、经营等多方面的需要。除了必要的场地及设施设备外，还需要营造真实的企业文化氛围，使学生进入工作室，就有进入企业工作的感觉，受到企业文化的熏陶。

3.5“工作室制”教学模式的评价标准

评价标准是指教学模式的评价尺度和评价方法。工作室制”教学模式的教学评价要建立完善的评价体系，评价主体上，传统的教学评价体系中，教师是主导者，但是在“工作室制”教学模式运行中，最终设计项目的成果是行业企业和社会效益来评价的，所以评价还应加入同学、企业技术人员以及消费者等众多层面。评价内容上，对于教师应从教学态度、教学内容、教学方法、以及所获得的教学成果进行评价；对于学生应从除学习态度、学习内容、学习方法、学习效果，学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等方面进行评价外，职业道德考核也将作为考核的标准之一。同时还应注意从过程中对学生学习情况进行动态化、全过程地跟踪。学院方充分利用校园数字信息化平台，开展评价和评学活动，开展教学督导、听课、巡视教学秩序等教学评价活动，定期对评价数据进行汇总、统计、分析，作为教学评价的存档资料，对培养的目标、理念、方法、结果等行为细节进行对比和参照，为确立規章制度奠定基础，从而形成良性循环的态势。

结语

在当今职业教育“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的指导下，以构建主义学习理论为基础，围绕高职艺术设计类专业的教育教学目标，构建与实施“工作室制”教学模式，有利于实现教、学、做一体化，学生的职业能力的培养，有助于推动产、学、研一体化。总之，对高职艺术设计类专业教育适应行业企业的发展需要，培养符合行业企业职业岗位需求的高素质技术技能型艺术设计人才，具有较强的现实意义。

主要参考文献：

[1][美]乔以斯威尔.教学模式[A].钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社.1988.162

[2]彭吉象.艺术学概论[北京]：北京大学出版社，2006

[3]龙安梅.职业院校艺术设计类专业学生职业能力培养的探讨[J].文化与艺术，2007（8）：208-212

[4]薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（6）：82-83

[5]孙晓男.“工作室制”工学结合人才培养模式研究[J].中国承认教育，2010，（6）：65-67

9.如何构建高效课堂教学模式 篇九

课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。那么怎样才能真正上好一节高效课呢？ 首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率。

1.树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。（1）主体意识

课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。（2）启发意识

课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。（3）民主意识

教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。

2.努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

3.教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣.4.及时进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样„„多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。

其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。1.课前预习要做好。课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。

2.内容找准切入点。.在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。3.培养能力是重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

4.功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课

堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：

（1）备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

（2）备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

最后，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围。

1.搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。

2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。

3.培养良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的学习习惯。