教师节感恩教师话题作文

教师节感恩教师话题作文（精选8篇）

1.教师节感恩教师话题作文 篇一

老师，您如莲花般风韵飘逸，世人占领，因为您不仅是一门职业，更是一种品德，一种先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的品质。淋雨白衣天使相比，却是多了几分清淡，在世人眼里，护士是救死扶伤，而您却只是教书而已。可有多少个灾难的日子，您成全了学生牺牲了自己，当一次次灾难发生，影响的绝不是小人之行，而是怎样护住学生，甚至要牺牲自己。

伟大无私的老师啊，您的品质是多么高尚啊!您与我相比确实少了几分安全感，我用自己的一生无私奉献给人们，用自己的身躯护住人吗，可能不像东西一样，生命可以放弃，您总是1.1点积蓄，让人感到教师，爆发出的那种味道，您不是一课付出自己的所有，而是在日常生活中尽自己所能的权利，所有才有了，老师喻瓦这个比喻。

您就是一片知识的海洋，是一座文化的殿堂，宁将自己毕生的全部，受益学生。您总是充当着倾听者指导者，组织者陪伴着等等。老师是人类文明主要传承者之一，承担着教书育人的使命，一个老师，道德素养，身心健康普通话水平，学科素养教学技能，等等等等等。成为一个老师，真的太难啦，老师，您真实坦诚，见解独到幽默，开朗。老师选择了我们放弃了自己的家庭，每天没日没夜的工作，只为那首的滴血的工资维持家庭，一方，教书育人，一方维持生计。

落红不是无情物化作春泥更护花，捧着一颗心来不带半根草去，春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干，从古到今，无限赞美老师的话，数不胜数，您的品质在工作中的己亥杂诗中，在我记得结识过的老师，有的妹妹生病了住院。

偶为了不耽误我们上课，他只能把担忧埋在心中，还有的老师，自己身上的病缠绕着，可他仍坚持带病上课，变形，可他仍然无怨无悔，都是可敬的老师，我感恩您我的老师您辛苦了，林俊权利与这一代，国内也将不负您的心血，不懈努力。

2.教师节感恩教师话题作文 篇二

中国教师:如何从根本上激发教师主动参与研修的意愿?在这方面, 贵校有哪些好的经验和做法?

湖北市襄阳市南漳县城关实验小学书记曹秀群:首先, 要营造一种氛围, 创设一种文化, 树立一种价值追求, 让人人乐于成为“名师”。其次, 要树立典型, 发挥榜样的引领、示范作用, 让教师带动教师。第三, 要让教师成为研修的主体, 引导教师制订个人专业发展规划, 确立目标。从“要我成长”转变为“我要成长”, 把参与研修作为提高教学技能、提升教学水平最直接、最有效的手段, 让参与研修成为教师自我发展的一种内在需求。第四, 要让教师在研修中体验成功的快乐, 从自身的专业成长中获得幸福感。第五, 加大奖励力度, 多为教师专业成长创造机会、搭建平台, 鼓励教师主动参与研修。

同时, 学校应主动为教师搭建研修平台。以我们学校为例, 学枃制定了“五个一”研究制度:教师每周做一次教后记, 提供一个典型个案, 提供一个问题;每月写一篇教学随笔;每学期写一份教研总结或教研论文;学校每学期举办一次“课改开放周”活动, 举行一次主题评比活动, 汇编一本论文集, 组织一次大型交流研讨会;每学年召开一次校本教研座谈会。在建立校本教研资源库的基础上, 加强对教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的收集, 以便教师随时阅览和查阅。我们通过上述做法帮助教师寻找成长点, 确定发展目标, 并将教研机制日常化。

湖北省枣阳市第二实验小学科室主任王海军:现在有的教师对于参加各类研修培训表现出消极、倦怠, 甚至抵触、排斥的情绪, 对此, 我们不能一味地指责教师。作为学校, 我们需要采取有效措施, 提高教师参与研修的积极性和主动性。

一是给予教师精神上的鼓励。对于参加各种研修活动并取得优异成绩的教师, 学校可以给予适当的荣誉, 让教师获得成就感和满足感。以前, 我们学校的教师参加市级或省教研室组织的优质课比赛都十分积极, 但参加学校组织的校内公开课比赛却缺乏动力, 因为校内公开课级别低, 没什么含金量。为了激发教师参与校级公开课的积极性, 学校专门印制了“校级优质课荣誉证书”, 并在评职称、统计教研成果、核算绩效工资时, 把参与校级公开课作为加分的依据, 虽然分值有限, 但体现了学校对校本研修活动的重视, 教师们的积极性也被调动起来了。

二是给予物质方面的奖励。对于参与研修态度积极、成绩显著的教师, 给予适当的“经济”奖励也是必不可少的。比如, 学校出资为教师订阅一份教育类报刊杂志, 购买一套教育理论专著, 或颁发一些办公用品等。这种奖励并不需要太多经费, 却可以让教师觉得有收获、被认可, 对于其他教师来说, 也是一种良好的榜样效应。

三是为教师提供专业方面的引领和支持。教师不愿意参加研修活动有一个被忽视的原因, 就是缺少专家的引领和带动。不少教师在教研活动中感觉自己很盲目, 要么缺乏科学的理论指导, 要么没有丰富的实践经验。特别是一些青年教师, 参与研修的积极性很高, 但由于没有专业人员、资深教师在前面引路, 往往不敢尝试。

中国教师:什么样的教师专业学习形式是最高效的?什么样的研修形式最受教师欢迎?为什么?

湖北省襄阳市南漳县实验小学教师何大千:我认为, 理论结合实际、有针对性的离岗培训是最高效而且最受教师欢迎的专业学习形式。比如, 对刚入职的教师进行如何撰写教案、如何听评课、如何上课、如何与学生沟通等方面的培训, 再结合具体的课例、案例加以诠释, 对教师进行有针对性的指导, 可以帮助新教师迅速进入角色;对有经验的老教师可以进行教学改革和创新、课题研究等方面的培训;对名师、特级教师可以进行如何形成个人教学风格、如何引领普通教师发展等方面的培训。此外, 团队协作、小组互助也是教师们比较欢迎的方式。在职培训及网络培训虽然具有时间灵活、形式多样等特点, 但容易流于形式。个人认为, 教师工作三至五年后, 有必要更新自己的理念、知识和技能时, 如果有机会到专业的培训机构进行一至三个月的离岗培训, 会有较大的收获。

湖北省襄阳市南漳县实验小学副校长有小玲:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 对于学生来说, 一边学习一边思考, 学习才会有成效, 对教师来说也是同样的道理。教师要一边工作一边思考, 这个思考就是对教育教学进行研究。为此, 我们学校实施了“五个一工程”, 要求教师每年订一本教育刊物, 读一本教育理论专著, 参加一项课题研究, 上一堂教学研讨课, 写一篇教学科研论文, 以此督促教师不断学习新的理论, 对教育实践进行理性思考和深层探究。“同伴互助+专家引领”的研修形式是最受教师欢迎的, 因为专家以点评者的身份出现, 针对同伴互助中的问题进行剖析, 不仅指出了存在的问题, 而且指明了前进的方向, 对教师的帮助很大。

湖北省襄阳市保康县城关镇小学校长叶发源:我认为, 岗位研修是比较有效的教师专业学习形式。岗位研修首先要立足现实, 制订科学的专业发展计划。在计划中要明确教师培养的工作思路。重点从以下四个方面加强教师的培养工作:一是明确培养方向, 既抓思想修养, 又抓业务能力。二是明确指导思想, 既关心爱护青年教师, 又对青年教师进行严格管理。三是工作方法求精细, 对青年教师既放手使用又精心指导。四是对教师队伍建设, 既加强引进又重视自己培养。要在反复调研的基础上制订教师专业发展规划和年度工作计划, 所有教师立足现有专业基础, 制订专业成长三年规划。

其次要创新方法, 规范教师培养工作。为了使教师培养工作规范化、正规化, 要制定教师考核制度、交流制度、指导制度等。并在规范制度的基础上, 积极鼓励经验丰富的老教师对青年教师开展传、帮、带工作。

第三要分层培养, 为教师搭建展示才华的舞台。在教师培养的过程中, 每个教师的师德表现、学识水平、教育教学能力、工作业绩不同, 就要从实际出发, 承认差异, 区别对待, 努力寻找适合每一位教师的培养途径。具体做法是:一是对经过几年锻炼, 师德表现良好, 各方面能力较强, 有一定教育实绩的教师, 大胆使用, 让他们挑重担, 促使他们在任务驱动下成长。二是对有一定教育教学能力, 工作上也有一定起色, 但潜力还未充分挖掘出来的教师, 一方面充分信任, 另一方面热忱扶持, 帮助他们尽快提升教育教学能力。三是开展多轮“比教学”活动, 让教学理念先进、教学方法科学的教师脱颖而出。

中国教师:在教学任务非常繁重的情况下, 一线教师如何更高效地促进自身的专业成长?请结合自身经验谈谈您的体会。

湖北省枣阳市第二实验小学科室主任王海军:我的经验是忙里偷闲搞研修。一线教师大多承担着繁重的教学任务, 在这样的状态下, 一线教师要想促进自身的专业成长, 不仅需要精神和毅力, 更需要智慧。

一是要做好判断取舍。学校工作千头万绪, 林林总总, 往往让教师们应接不暇。因此, 教师必须分清主次, 有所取舍, 如果面面俱到, 既耗费精力, 也很难取得良好的成效。

二是要充分利用零散时间。教师们既要工作, 也要照顾家庭, 很难抽出大量集中的时间搞研修。因此, 教师要充分利用工作、生活的间隙, 抓住零散的时间做研修。比如, 课前研读教材、设计教法;课间与同事探讨问题;闲暇时上网查找资料、广泛涉猎;节假日独居一室, 静心阅读。

三是活化研修方式。教师参与的研修不一定都由学校或教育主管部门组织, 也不见得都规模宏大、人数众多。三两个人小范围随机生成的讨论交流, 也是目前比较流行的“草根化”研修形式之一。比如, 听一听同事的日常课, 读一读教学方面的书刊, 写一写教学反思和随笔。这些形式灵活多样、生动活泼、紧密联系实际的研修, 可以在潜移默化中提高教师的专业成长和发展。

湖北省襄阳市南漳县实验小学副校长有小玲:首先, 作为一名教师要保持平和的心态, 淡泊名利, 静下心来教书, 潜下心来育人。平时坚持学习, 从理论上武装思想, 用理论指导课堂行为, 学会把自己学习获得的能量转化为课堂智慧。坚持教学反思, 坚持写教学随笔, 不断总结教训, 积累教学财富。随着专业阅读和实践的不断深入, 自身的教学技能就一定能慢慢地由形似向神似转变。另外, 教师还需要增强专业自信, 拥有专业尊严, 勇于创新、勇于探索、珍惜收获。任何时候, 都要有自我价值感, 活得明白, 才有可能活得精彩。当“自成长”成为内心的一种自觉行为时, 就拥有了幸福的感觉。

湖北省襄阳市南漳县实验小学教师何大千:平时的教学任务的确很重, 但一线教师要想成长, 必须付出超乎常人的努力。

首先要学会反思。只有反思, 才能促进自己对自己的教学行为进行回顾和改进, 才能成长。每次课后, 我都会静下心来回顾自己的课堂, 对学情、教法、流程等进行反思, 根据课堂效果评判优缺点, 找出改进措施, 并记录下来, 在下次课堂落实。只有反思和实践互相促进, 教师才能更快成长。

其次要学习。要抓住一切学习的机会努力学习。刚参加工作时, 不知道怎么讲课、听课、评课, 我便虚心向学校的特级教师请教;在讲课、听课、评课的过程中取长补短;在学校的教研、备课活动中有针对性地向他人请教学习。遇到不懂的地方, 就到学校图书室查阅资料, 通过阅读书籍、外出学习、参与课题研究等多种方式, 提升自己的理论知识和教学能力。个人的专业成长过程是一个长期、有意识、坚持不懈努力学习的过程。通过学习, 我慢慢发现了自己与名师、特级教师的差距, 努力也有了方向, 慢慢走上自己的专业成长之路。

第三, 要努力参加各种竞赛活动, 在活动中锻炼自己, 努力成长。只有在活动中才能最大限度地锻炼自己, 成长自己。每年学校都会举办各种教学竞赛, 有的教师觉得是一个麻烦, 但我觉得这是锻炼自己的机会, 通过这种任务倒逼, 迫使自己挤时间自学, 主动去学, 这种学习的效率是比较高的。

中国教师:现在许多地方利用“名师工作室”承担青年教师的培养任务, 您如何看待这个问题?您认为“名师工作室”在促进教师专业发展方面应该发挥哪些方面的作用?

湖北市襄阳市南漳县城关实验小学书记曹秀群:利用“名师工作室”培养青年教师, 这种想法和做法非常好。“名师工作室”就是要充分利用“名师”这一资源, 发挥名师的引领、示范、带动作用, 促进青年教师的专业成长。“名师工作室”在促进教师专业发展方面应该发挥以下作用:一是榜样示范;二是规划发展;三是学习交流;四是搭建平台;五是促进反思。

湖北省襄阳市南漳县实验小学教师何大千:“名师工作室”承担青年教师的培养任务, 是青年教师成长的重要途径, 通过“一帮一”“一带一”的团队合作, 充分发挥专业团队的力量, 使青年教师少走弯路, 迅速成长。“名师工作室”特别强调名师对青年教师的引领和示范作用, 在理念引领、教学指导、教学风格形成等方面发挥着重要的作用。

中国教师:您如何评价“襄派教育家”高级研修班这种研修形式?

湖北省襄阳市保康县城关镇小学校长叶发源:“襄派教育家”高级研修班, 是襄阳市教育局培养襄阳本土人才的重要举措, 它应时而生, 是襄阳教育发展的需要, 作为团队成员既有压力更有动力。本次研修我最大的感受是:空谈误事, 实干兴校。要想在专业成长上有所作为, 必须做到:第一加强理论学习, 夯实理论基础, 用理论指导实践;第二善于思考, 在分析校情的基础上, 寻找到学校特色发展基本途径;第三勤于实践, 把理论转化为教育教学的具体行为;第四勇于创新, 办一所学校, 就好比农民种地, 要种的与别人“不一样”。这个“不一样”就是创新, 这样的学校才是一所有思想、有“味道”的学校。

3.感恩教师节,创意你导演 篇三

时间：课前

道具准备：黑板

平时，黑板一直是老师们每天辛苦耕耘的地方。今天，就由我们给老师们一个五彩缤纷的惊喜。把我们对老师的祝福，最想对老师讲的话，变成文字，绘成图画，送给老师。

情景演练：上课铃响起，老师步入教室。全体同学起立，齐声祝老师节日快乐!

小cool龙：哇，老师们的脸一定会笑得像幸福的花儿一样，说不定还会给大家没有作业的小奖励哦!

时间：任何可以利用的课余时间

道具准备：各色彩纸、剪刀、胶水、纽扣、装饰物、各种豆子果实

人物：带上自己的创意和一双巧手，开始创意手工之旅吧。

怎么样?是不是很不错呢?可爱贺卡、创意豆画、缤纷花艺……既充满温情，又预示硕果累累。现在，赶快写下你最真挚的节日祝福，静静等待教师节的到来吧。这些由你亲自制作的创意礼品，一定会让老师感动得“稀里哗啦”!

除了自己动手制作的创意礼物，你还可以试试贴心关爱型礼物，比如：

1.早上来到办公室，为老师盛上一杯热腾腾的茶水。

2.为老师做一个贴心的粉笔套，保护老师们的双手。

3.在课间的时候，给疲惫的老师们揉揉肩，讲一讲最近班里发生的趣事，让老师在课间能好好放松，保持愉快的心情。

4.为老师做一个爱心靠枕，缓解老师长时间伏案批改作业而产生的疲劳威。

5.因为天天上课，老师们的嗓子时常都是嘶哑的，准备一盒润喉糖，将一句温馨的提醒写在纸条上，悄悄塞进老师的抽屉里。

怎么样?这些小礼物价格并不昂贵，但是件件都是独一无二的爱心之作!听乐乐姐姐这么一说，你的好点子是不是也已经悄悄钻出来了?

场景：老师办公室

时间：课间十分钟

道具准备：一张精心绘制的寻宝地图

情景演练：同学甲神秘地将寻宝地图交到老师手中，请老师探寻地图的秘密。

老师则根据寻宝地图的指示，一步步去发现我们准备的“宝藏”。

小cool龙：寻宝的刺激，礼物的惊喜，绝对是不可多得的好主意哦。

道具准备：这个需要全班同学和热心的家长一起来完成。收集从一年级开始，全班同学和老师在一起的录像，以及班里的活动录像片断和获奖时的片断，按时间顺序剪辑在一起。再加上每一位同学送给老师的祝福，可以是一句话，可以是一句歌词、一段朗诵等祝福录像，以及最后全班同学一起说的：老师，谢谢您!祝您节日快乐!制作成一份特别的祝福录像。

情景演练：在教师节当天，老师来上课之前就准备好教室里的投影仪。当老师踏进教室的时候开始播放，给老师惊喜与感动!

这既是全班同学成长的记录，也是每一位同学对老师浓浓的感恩之心，相信老师定会百般珍爱、用心收藏。

地点：教室

时间：课间十分钟

道具准备：每人准备一张小小的祝福卡片

情景演练：同学甲告诉老师：不好了，某同学又打架了!(嘻嘻!语气一定要着急又紧张，才能达到最好的表演效果哦!)

老师“气急败坏”地来到教室。

全体同学：祝老师节日快乐，并展示老师绝对想像不到的“祝福墙”!小cool龙：这个点子好棒，只是想想就感动到不行，太有爱了!

老师的节日，很多同学首先想到的是送花，这也是不错的选择哦!但究竟该送什么花给老师呢?不同的花，代表了不同含义，你知道吗?

百合花

纯洁百合花象征着纯洁和天真无邪。在中国，百合花是母爱的象征。我们的老师就如同母亲般呵护我们成长，所以，送上一束百合是最恰当不过的啦!

康乃馨

温馨康乃馨代表了爱、魅力和尊敬之情。浅红色代表钦佩，深红色代表深深的爱和关怀，纯白色代表了纯洁的爱和幸运。因此，无论是什么颜色的康乃馨都是送给老师的绝佳礼物。

4.教师节感恩教师话题作文 篇四

“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去……”每当听到这首歌，我总会想起我的老师——王宁。

王老师30岁左右，中等偏上身材，一张白皙的脸嵌着一双水汪汪的大眼睛，显得格外漂亮，又显得那麽慈爱、善良。

王老师十分喜爱我们，把六一班看作是家，把我们看作是她的孩子，她注意因材施教，善于捕捉我们身上的闪光点，并及时表扬，很少批评我们。

作业本上那一句句叮嘱，一个个提醒，一声声激励的话语，无不凝聚着老师对我们的关心和热爱。

去年秋天，王老师选我朗诵诗歌，《中华颂》，我既兴奋，又有些忧虑，不由得问老师：“老师，我……我行吗?”王老师和蔼地说：“自信是成功的基石，只要拥有自信，你就可以成功。”望着老师的亲切又期待的目光，我想起了当初的，一定要为班级争光。我便下定决心，要努力练习。老师让我欣赏徐涛、李慧敏的.《中华颂》，又一句一句的教我读用不同的符号标出抑扬顿挫。诗词的缓急，都做了标注，在她的指导下，我有了很大的进步，由于其他原因《中华颂》没能朗诵成，尽管这样，我也要感谢我的老师，是她给了我信心和勇气。

三四年级时，我的字十分潦草，犹如一个圆圈，甚至还写成了连笔字。老师的课不仅上的好，而且书法也很棒，曾担任我们的写字老师，她在黑板上示范，一笔一笔的叫我们来练字，我就这样字就有了进步，最后，在衡水市儿童书法比赛上我获得了一个优秀奖，为班级争了光。我这成绩的取得，是和老师的耐心指导是分不开的，因此，我要感谢我的老师。

5.感恩教师节作文 篇五

老师，您是金钥匙，帮我们打开智慧的大门;老师，您是帆船载我们在知识的海洋里航行;老师，您是引领者，带着我们走进智慧的殿堂;老师，您是明灯，指引着我们前进的方向;老师，您是园丁，培育了无数珠幼苗;老师，您从事的是阳光底下最灿烂的事业!

白云感恩蓝天，因蓝天让它飘逸;狮子感恩森林，因为森林让它生存;花儿感恩露水，因为露水滋润它成长;我感恩高老师，因为她传授了我丰富的知识、教会了我做人的道理……

虽然我和高老师只想出了一年，但她那似山高、似海深的恩情我终生难忘!

无数个日日夜夜，老师都在为我们默默无闻地奉献着。作业本上那一个个红字多像一个个可爱的小精灵，向我们讲述着老师的辛勤。每一处圈和勾，每一个细心纠正的标记都倾注着老师对我们的爱。

当我们攻克了难题取得进步时，您满脸绽放出喜悦的笑容。老师啊!您的鼓励、您的赞许，让我终生受益。您对我们付出了全部心血，唯独忘了您自我。您的进取奉献和您的无私的爱已经在我们的心田中播下了爱的种子……

6.感恩教师节作文 篇六

我怕我的文笔会让这个题材的文章落入俗套。但是对于教师节，这个从小到大我们熟悉的日子，我现在才初步有了一些自己的体会和感悟。

从小时候知道要尊重老师，每逢教师节，我们总是会对辛苦工作了一年的老师表示感谢，也许那时的我们，更多的只是认为这是个做“好孩子”的标准。

现在读到了大学，自己也经历过一些实习的工作，这回才更能体会到老师的不易。作为老师，教书育人是他们的责任，这并不是一份轻松的工作，其中有来自社会各方面的压力。从最基本的备课上课到他们的言行思想会影响到学生的人生观，价值观。其中的辛苦中有他们自己知道。

我们应该学会感恩，其实，老师对于学生是宽容的，其中绝对没有上司对于员工的苛刻与挑剔。他们对于学生是无私奉献的。对于知识的传授也是毫无保留的。

7.教师节感恩教师话题作文 篇七

对于一门语言类学科的学习, “读”是最重要、最有效的方法之一。初中是英语教学的起始阶段, 在这个重要阶段, 如果能够培养起学生对“读”的兴趣, 并且使他们养成通过“读”来学习英语的好习惯, 这将会使他们终身受益。学生在校期间, 早读这一段时间是培养他们“读”英语的最好时段。然而, 我们却发现有很大一部分学生在早读时状态不佳, 效率低下。

2 学生早读时的不良表现

早读在英语教学中起着至关重要的作用, 然而, 在早读的实践中, 我们却发现学生出现了以下种种不良表现:有些学生早读时无精打采、萎靡不振;有些则表情空洞、有口无心;还有部分学生东张西望, 寻找聊天的机会;但也有一些学生确实很认真地在读, 可是对所读的内容却一知半解, 这样就只能死记硬背了。那么, 如何改善这些不良状态并且提高他们的早读效率呢?

3 话题式早读帮助学生提高早读兴趣与效率

(1) 什么是话题式早读?

传统意义上的早读都是教师首先布置给学生读的任务, 然后通过检查背书或者听默写来检验学生读的效果如何。而话题式早读则是教师采用丰富多彩的话题并设计多种多样的活动来帮助学生提高早读效率。

(2) 话题式早读为什么能提高英语早读效率?

传统的读背式早读通常采用教材里的阅读材料, 学生容易产生厌倦情绪, 并且以背诵或者听默写作为早读的督促机制只会增加学生的学习压力, 而处于压力之下的学习肯定难以达到好的效果。话题式早读通过采用当今社会最热门的或者学生最感兴趣的话题来激发学生对阅读的兴趣和期待, 在这种兴趣和期待的驱使下, 学生可以最大程度地发挥其阅读的能动性从而提高早读的效率。

(3) 话题式早读可以采用哪些话题?

话题式早读的话题可以由实际需要而定, 它既可以是与英语课堂教学内容相关的话题, 例如:人教版初中英语教材里多次出现度假这个话题, 那么关于国外度假的话题就比较适合作为学生的早读材料。另外, 教材中还多次提及到派对这个话题, 那么关于国外的派对文化也可以在早读课时让学生阅读以丰富其阅读面。当然, 话题式早读的话题还可以是与英语课堂教学毫不相关, 但却是当今社会比较热门的话题, 例如近期比较热门的十八大、钓鱼岛问题等时事性话题, 亦或是学生比较感兴趣的例如中国好声音等国内外娱乐性话题等。

(4) 话题式早读的话题来源有哪些?

话题式早读的话题来源是多方面的。教师既可以从英文网站上、英文书报刊上搜集适合学生英语水平的话题材料, 还可以从音视频等多媒体资源上获得所需的音像资源, 甚至话题材料还可以来自学生的优秀作品。另外, 老师还可以动员和鼓励部分英语水平比较出色的学生通过平时广泛的课外阅读来收集早读的阅读资料。

(5) 话题式早读的形式有哪些?具体如何操作?

话题式早读采用多种多样的形式来调动学生的早读积极性。对于不同话题的文章可采用不同的操作形式, 具体如下:

1) 节奏感较强的文字如:

Whose book is this?/It’s mine.It’s mine./Are you sure it’s not his?/No, no.It’s mine./Whose work is this?This beautiful work./It’s mine.It’s mine.It’s mine.It’s mine./Whose work is this?This awful work./It’s his.It’s his.It’s his.It’s his./Are you sure it’s not yours?/Of course it’s not mine.It’s certainly not mine.Not mine.Not mine./Not yours?/Not mine./Are you sure?/I’m sure./It’s his?/It’s his./Not yours?/Not mine.

(胡立家, 1985)

这段对话意思很简单, 节奏感却很强, 读起来朗朗上口。它适用于对名词性物主代词的操练。其具体操作步骤如下: (1) 首先教会学生几个必要的新单词。 (2) 与学生一起标出这个对话的升降调并且与其中一个学生进行师生示范练习。 (3) 要求学生与同桌一起操练这段对话。 (4) 在学生充分练习之后, 可以在任何两小组之间进行对话比赛。

2) 音像类材料如:

Principal:Children, please take your seats.Everyone, I’d like to introduce Miss Dunham’s substitute.This is Mr Schneebly.Why don’t you write your name on the board.

Dewey:Yes, yes, I will.You know what?Why don’t you all just call me Mr S?

Principal:Mr S has never taught here at Horace Green.So I want you all to be on your best behavior.So, the curriculum is on the desk.Do you have any questions?

Dewey:Yeah.When is lunch?

Principal:The children just had their lunch.Is there anything else you need?

Dewey:I’m a teacher.All I need are minds for molding.

Principal:All right, then.Well, thanks again.You saved the day.

Dewey:OK.Who’s got food in here?You’re not gonna get in trouble.I’m hungry.

以上台词来自电影《摇滚校园》, 适用于九年级第六单元的课外听说练习。具体的操作方式如下: (1) 向学生交代这个影片的故事背景以及本段视频在该影片中所处的环节。 (2) 发给学生以上台词的打印稿, 同时教会学生几个新的词汇, 并且让学生熟读并尽量牢记台词。 (3) 给学生看电影剪辑, 第一遍让学生从头看到尾, 第二遍逐句停顿模仿, 第三遍让学生自己模仿。 (4) 让学生在课后自由组合充分练习表演这段视频的内容。 (5) 学生以小组形式脱稿表演。这种模仿或者表演的材料需要花费两个早读课的时间来进行。

3) 故事性较强的文章如:

The Potato Farmer

A potato farmer was sent to prison just at the time when he should have been digging the ground for planting the new crop of potatoes.He knew that his wife would not be strong enough to do the digging by herself, but she could manage to do the planting;and he also knew that he did not have any friends or neighbors who would be willing to do the digging for him.So he wrote a letter to his wife which said, “Please do not dig the potato field.I hid the money and the gun there.”Ten days later he got a letter from his wife.It said, “I think somebody is reading your letters before they go out of the prison.Some policemen arrived here two days ago and dug up the whole potato field.What shall I do now?”Theprisoner wrote back at once, “”

(何莲珍, 2008)

以上讲述的是一个聪明的土豆农民的故事, 但是故事结尾没有给出, 这个故事适用于九年级第五单元。具体操作如下: (1) 教会学生几个必要的词汇。 (2) 让学生读这个故事, 再把这个故事与同桌一起复述出来。 (3) 请大家给这个故事续写一个结尾。故事的原结尾是:Plantthe potatoes, of course.

4) 优美的诗歌散文如:

Rush

Swallows may have gone, but there is a time of return;willow trees may have died back, but there is a time of regreening;peach blossoms may have fallen, but they will bloom again.Now, you the wise, tell me, why should our days leave us, never to return?—If they had been stolen by someone, who could it be?Where could he hide them?If they had made the escape themselves, then where could theystay at the moment?

(李明, 2009)

以上片段是朱自清散文《匆匆》的部分英译版, 适用于八年级学生的课外阅读欣赏。其操作方法如下: (1) 请学生读这篇散文, 并猜一猜这是哪篇中国散文的翻译版。 (2) 教会学生几个必要的新词汇。 (3) 请学生与同桌一起边读边找出其中他们认为优美的句子或者表达。 (4) 请学生模仿这些优美的词句写几个自己原创的句子与大家共享。

(6) 话题式早读实行之后学生有哪些收获?

话题式早读实行了一个学期之后, 我通过问卷调查与个别谈话相结合的方式来了解话题式早读对学生在英语学习方面所产生的影响。学生们普遍反应:通过话题式早读, 他们对早读更有期待了。“每次英语早读之前都会在想, 今天老师要给我们看什么呢?”有了这种期待, 他们对于英语早读的兴趣就更浓了。另外, 学生在包罗万象的早读材料中积累了书本以外的新词汇, 这对他们的课外阅读以及写作都是很有好处的。同时, 学生们还反映, 由于早读时接触过各种各样的英文材料, 所以以后做阅读理解时看到大段的文章也就很从容了。还有一部分学生在平时搜集早读资料时也培养了英语课外阅读的兴趣。

4 结束语

英语早读虽然只有短短的半小时左右时间, 但这半个小时如何充分利用好对学生未来的英语学习是非常重要的。话题式早读紧紧结合教材内容, 也时时联系国内外新闻热点, 既可以帮助学生提高早读的效率又可以扩大学生的英语阅读面, 还能使学生了解更多英语国家文化。这样的英语早读方式, 是值得尝试的。

参考文献

[1]Goodman, K.S.Reading:A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist, 1967.

[2]Richards, Jack C.Interchange[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2007.

[3]胡立家.英语节奏训练教程[J].上海外语音像出版社, 1985.

[4]何莲珍.新编大学英语视听说教程2[J].外语教学与研究出版社, 2008.

8.教师节感恩教师话题作文 篇八

一、“文化力”的内涵和意义

近些年来，在国际范围的市场经济理论研究中，出现了一个值得注意的“文化力”概念。在我国学术理论界，从1992年开始提出和研究“文化力”问题，贾春峰先生堪称国内文化力研究的第一人。他研究的焦点在于文化在整个社会经济发展中的地位和作用。用“文化力”这个概念对世界意义的思辨与把握，不仅可以厘清文化在整个社会经济发展中的地位和作用，还可以探讨社会经济以外领域中的问题。

文化力既可以与政治力和经济力并用，也可以与知识力并用。先来看看文化力在这两对概念范畴中的意义。

1相对于经济力和政治力的“文化力”。贾春峰认为：“谈到‘文化力的含义，首先我们有必要谈到毛泽东同志在《新民主主义论》中的那段话，他说：‘新的政治力量、新的经济力量、新的文化力量，都是中国的革命力量，它们是反对旧政治旧经济旧文化的。这里用的‘文化力量，其含义也就是‘文化力的含义。”在贾春峰看来，相对于经济力和政治力而言，文化力就是“文化力量”。贾春峰所讲的“文化力”的文化，“是同经济、政治这两个概念相并用、相对应的文化”。他认为，“文化力”包含四方面的内容：智力因素，包括教育和科技在内；精神力量，包括理想、道德、信仰、价值观、精神等等；文化网络，包括图书馆、博物馆、电影院、俱乐部、体育馆等文化、体育活动设施；传统文化。贾春峰指出：“在市场经济发展中，‘文化力是推动力、导向力、凝聚力、鼓舞力。”这可以看作是贾春峰对“文化力”之“力”的进一步说明。这种“力”的作用和意义是：“市场经济的发展离开了‘文化力的支持，就失去了智力支持和精神动力。企业的开拓离开了‘文化力的发展，也就不可能做到内有凝聚力，外有竞争力，就不会在市场竞争中取胜。因此，重视‘文化力发展，强化企业文化建设，这决不是可有可无的事情，而是市场经济发展和企业开拓的内在要求。”

2相对于知识力的“文化力”。贾春峰在研究“文化力”时，也注意到了另一个与“文化力”相对应的概念——知识力。“作为概念，文化不等于知识，但文化与知识有密不可分的联系。因此，一提‘文化力很容易想到知识力，想到弗兰西斯·培根(1561－1626年)那句名言：‘知识就是力量。其实，比这位英国哲学家早一千多年，中国东汉时期的思想家王充在他的《论衡》一书中就写道：‘人有知学，则有力矣。他还多次谈到‘以学问为力，‘以知为力的话。这大概是古今中外最早讲知学是力量的人了。”这是由“知识就是力量”推演出来的“知识力”概念。

何玉玲等对“知识力”作了更为概括的表述，认为，“所谓知识力，是指人类掌握知识和运用知识能力的总和”。这样表述是将“知识力”作为人类的“基本力量”来理解的。知识作用于人，使人获得了有别于自然力量的能力。所以，简单而通俗地说，知识力就是后天通过学习培养起来的能力，它比人类“本能”的自然力量更具有力量性和创造性。

从知识与文化的区别来看，知识和文化是可区分的。根据阎泽《文化决定创新》一文整理、概述如下：

知识是文化的核心，但也存在着知识的“不能”现象。知识可以给予和提升人们改造世界的“基本能力”和改变自身境况、面貌的机会，即所谓“知识就是力量”与“知识改变命运”，但知识并不能必然产生创新和决定命运。这正像苏联学者米·贝京所言：“有的人可能知道的不少，但却什么新的发明创造也没有……专业知识是科学家的一种技术，它在某种程度上很像画家音乐家的专业技巧。但仅仅懂得这种技巧还远远不能去创造。”所以出现知识“不能”现象，一个重要的原因就是缺乏把握自己命运的内在的文化动力和文化整体智慧(如：精神指向、思维方式、情感和态度、智慧和性格、习惯和方法等)。由此可以说，“文化”比通常意义上的“知识”有更丰富的内涵或外延。

由上述梳理可见，知识力是文化力的核心。没有知识力也就谈不上真正意义上的文化力。知识力包括：观念、思维、信息力、专业技能等要素。文化力就是这些要素能够在文化层面上重组(整合，贯通)与表现的创造性能力，具体表现为人们对实际问题的理解能力和能“综合”知识来分析、解决问题的能力。

二、教师文化力建设

文化力是文化作用于人产生的“文化力量”。文化作用于教师所产生的教育能力或力量，便是教师的“文化力”，其内容包括价值观念、精神指向、思维方式、情感与性格、才艺(多才多艺——人的特殊知识和特殊的能力结构)、学识(基础知识和专业知识的结构和存量)和经历(生活经历以及学习与社会实践经历)等要素。

就教师专业成长而言，目前教师专业化的探讨更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。从教学专业化层面上讲，教师专业化的特征应该包括：一是对教学问题在教育层面上的知其所以然(专业知识特征)；二是用文化视角审视教学现象并作出判断(文化思维特征)；三是用专业理论与专业知识提出问题、分析问题和解决问题(教学“研究”特征)。这三个方面所能体现的知识特征、文化思维特征、教学“研究”特征，正是教师文化力必需的基本特征。一般而言，教师具备这三个特征，也就具备了一定的“文化力”。

改进作为教师专业化建设平台的教师培训，必须从教师知识、教师知识结构和思维方式等的形成方式来加以探讨，并促成教师文化力的生成。

1知识“是文化核心内容”，知识总量的增加是形成文化力的基础，但不是形成文化力的充要条件。比如，新课程提出“用教材而不是教教材”，作为一项知识，几乎每一个语文教师都获得了。但是，这项知识在新课程实践中被创造性运用，却不是很普遍。王荣生教授在评价特级教师窦桂梅的《晏子使楚》一课时，有这样一段话：“于是，教叶圣陶的《荷花》，窦老师就不愿停留在自然美景的描绘上，而引领学生‘能够诗意地欣赏我们周遭的一切；教史铁生的《秋天的怀念》，窦老师就不愿停留在泛泛地谈论‘怀念或‘母爱，而将母爱聚焦于母亲‘好好儿活的叮嘱；教《詹天佑》，窦老师就不愿停留在有点干巴的‘爱国主义，而提炼出‘高度的民族责任感这一主题，‘让学生在詹天佑丰富的感情世界里走一趟；同样，教《晏子使楚》，窦老师也不愿停留在说教味的‘爱国，而创设了‘尊重这一‘主题”。这段话是在分析

窦桂梅的“主题教学”，王教授有独特的见解。而笔者从中析取另一个问题，即文本的多元理解。根据诠释学的理论，阅读有四个步骤：文本究竟说了什么?(What didit say?)文本想要说什么?(What would it say?)文本能够说什么?(What could it say?)文本应该说什么?(What should it say?)窦桂梅对上述几个文本的处理，没有停留在“文本究竟说了什么”这个“点”上，而是在确定“文本想要说什么”后，在“文本能够说什么”上作“主题”的选择，并进入“文本应该说什么”的层面。教师经常作这样的努力，那么在知识实践的过程中，便会使文化力得到发展。

2知识结构决定教师的思维方式。这意味着教师只有拥有“合理、完善的知识结构”，才有可能产生与时代同步的先进的思维方式，才能适应当前新课程改革的需要。目前，教师新课程培训实际进行的是“教育学”知识的补充以及更新的教育，也就是说，培训者可能以为教师在教育理念、教育策略等方面的知识不适应新课程改革与实践。虽然这方面的问题存在，但是这样理解恐怕有一定的误解。如果把教师培训重点放在“教师的教学(教育)知识”上，并滞留于其上，那么，培训的结果并不能让教师拥有“合理、完善的知识结构”，也就无法深入影响教师的“思维方式”(无法改变教师的认知)。

中小学教师的“知识力”、“文化力”是以多种“学科”为背景的，比如语文教师必须以“语言学”、“教育学”、“文学”(均为一级学科)为背景，并且，教师教育所属专业的课程分别有各自的学科背景，属于不同的学科。所以，教师教育和教师培训仅局限于“教育学”学科背景的课程教育，显然是“只见树木不见森林”的狭隘主义行为。久而久之，会导致教师文化视野和思维方式的局限，不利于教师创造力的增强。

3形成文化力的是知识的综合性和实践性。构成教师“合理、完善的知识结构”，除了教师的教学(教育)知识，还有与教学(教育)相关的知识。后者可能不是某学科的知识，但是它是构成“文化力”核心知识的一部分，恐怕是不能无视的。特别是语文学科，其知识涉及面非常广。语文课出现的问题，往往需要教师从广阔的视野里去审议和对待，有的问题不是对与错的判断，而是文化意义上思考与选择。“教师的教学知识”和“与相关专业的文化知识”两者“融合”，是形成教师文化力的关键。而两者“融合”的关键是实践，即知识在一种特别情境下的实践。只有实践，才能激活知识，使拥有的知识转化为一种“力量”——在实践中将知识内化为一种品质和素养。而教师培训在一定意义上是对“实践”的反思和提升。所以教师培训如果不注意知识的综合性和贯通性，仅滞留于“教师的教学(教育)知识”，那么成效与价值是非常有限的。

4教师培训最多能丰富和提升“教师的教学知识”，但对“经历”和“与专业相关的文化知识”是无能为力的。要解决这方面的问题，只有依赖于教师的“自主发展”。凡是无视“自主发展”的“强制培训”，其价值是有限的。这些年的教师培训收效甚微，其原因恐怕就在此。

由于上述原因，笔者主张，教师教育应着眼于教师文化力建设；教师培训J要通过可能的一切方式引导教师“自主发展”，并努力促进教师文化力的发展。