构建初中英语高效课堂

构建初中英语高效课堂（共8篇）

1.构建初中英语高效课堂 篇一

构建初中英语愉快高效课堂

-----高效课堂学习心得

包艳辉

华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入教育教学，根据初中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

课堂教学是学生学习的主阵地,也是提高英语教育教学质量的关键点。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢? 面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语愉快高效课堂模式进行了探索。愉快高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建愉快高效课堂，该从哪些方面去构建愉快高效的课堂呢？经过探索和实践，我们初步形成了自己的教学模式：

一、积极开展构建愉快高效课堂的教学研究 为了保证新课程教学目标的全面达成，我们以优化课堂教学、提高课堂教学效益为中心，以新课程的理念、按新课程的要求，改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的理念与教学实践之间的差距。我转变了教学方式，合理开发、利用、整合了课程资源，我对教学目标、教学方法、教学过程进行了一些讨论和研究： 第一，根据新课程的总体目标和课标要求，努力使每堂课的教学目标设计达到最优化，这是进行有效教学的前提。

第二，根据每堂课的教学目标，努力使每一堂课的教学内容达到最优化，这是对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。我们把每单元分成五课时，利用导学案，指导引领学生把自己该掌握的，课前解决，哪些是重点理解和掌握的，课堂理解习得，哪些是新知有待巩固的，课后强化训练。导学案编写坚持的原则：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生培养和提供畅所欲言、各抒己见的能力和机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。如每单元第一课时集中识词，我们对词

汇进行以旧识新，利用已学的单词，学习新词、拓展词性、扩充词汇；以义思词，理解词义并掌握新词；以同义词组或同义词替换，理解、学习、掌握新词或词组在具体语境中的运用；以高频词预知，了解并感悟本单元重点词汇的运用和其在不同语境中的不同语义和搭配。

第三，为了使每堂课的教学目标有效达成，根据学生具体情况，努力使每堂课的教学方法和教学手段达到最优化。我们根据不同的课型设计不同的方法和手段：如阅读课我们采用背景知识先知、话题讨论、辨异比较、文章略读、精读、课件展示等进行教学，对整篇文章从背景知识了解到中西文化差异辨析，从文章由浅入深到文章的主旨大意及作者的写作意图和目的都进行了教学方法的探讨和研究，使学生能在激情洋溢的愉悦中获取知识。

第四，周密考虑每一个教学环节，以“增一分则多，减一分则少”为原则，努力使课堂教学过程达到最优化。我们采用合作学习小组形式，口头表达和书面表达并存，小组参与和个人抢答穿插等多种活动形式，使每个教学环节热烈而有序，二、转变传统教学方式，给学生创设有效学习的平台

转变传统教学方式是深化新课程改革的根本出路。必须摆脱多年养成的教学惯性，使我们的可爱“听众”和勤奋的“书记员”——学生转变成生动活泼的认识主体，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动嘴、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。只有这样，才能使我们的教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注入新的生机与活力。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。课堂指导，在课堂教学中，指导课上交流，让学生敢学，并交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴

趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。课后辅导，导学案还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助：让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

导学案还注重引导学生在教学重点内容上展开探究。我们选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、辨别和归纳。如在学习第三册第一单元世界各地的节日这一课时，在学生对世界各地节日了解和熟悉后，向学生提出中国的festivals of the dead 与外国的有何不同和相同点，do you think it is important for us to hold such festivals? why? ③巧妙创设问题情境，引发学生心理上的认知冲突，把学生调动到“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。如学习第二单元饮食课文时，我们针对wang peng 和yong hui 的菜单及他们所提供的食品健康让学生进行讨论，让学生提出、并分析他们菜单中存在的问题，并给出学生们认为的健康食谱，通过这样的活动能够燃起学生创新思维的火花，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力。

三、探索多种教学活动模式，活跃课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节愉快的课，高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？我们尝试着进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。我们根据具体教学情景，灵活运用多种教学活动模式，在组织课堂教学的各环节中，时刻以学生是课堂教学的中心，精心设计出能调动学生课堂学习主动性的方法，为此我们尝试了“学生自主参与”的教学模式，这是一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就会进入最佳的学习境界。这样，我们的教学活动真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。如在学习第三单元百万英镑时，我设计了“角色抢扮得幸运星”，“抽卡片回答剧情”及“人物性格辩论赛”，“剧情新设计”等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，我们彻底改变了“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。我们由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，像导演给演员说戏那样，努力创造出一种使学生能真正处于学习的状态。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

二〇一四年八月十四日

2.构建初中英语高效课堂 篇二

采用“形象化”教学法,促使学生参与

初中学生正处于成长期,是记忆能力强、求知欲旺盛的阶段。从其心理特点上看,他们好动、好问,但是可能在学习过程中缺乏耐心,注意力不够集中。教师根据这一心理特征可以制定相应的对策。学生学习英语的关键在于理解英语本身,而不是一味地强调记忆。因此,将英语课堂当作舞台,尽量采用“形象化”教学法,把英语的词语尽可能和眼前的形象动作和实物联系起来,让学生更容易接受,也更容易理解语言本身的意义,并能在日后熟练地运用。如在“Food”的教学中,教师就采用了形象化的教学方法,教学的策略不是“传授”,而是引导学生参与,让学生在课堂参与中获得知识。一般来说,在这个课时的教学中,教师都会结合图片进行教学,但是在此基础上更强调学生参与的重要性,根据学生的学习特点,因材施教,引导学生参与课堂教学。在教学中,把chicken(鸡肉)、French fry(薯条)、chocolate(巧克力)、hamburger(汉堡包)、ice cream(冰淇淋)、egg(鸡蛋)相应的图片综合起来,开了一个“麦当劳”餐厅,让学生根据图片指出相应的单词,并让学生扮演服务员,根据课文的简单句子,进行对话。在这过程中,让英语成绩较好、口语基础好的学生扮演店员,以便保证学生的对话能够顺利进行,毕竟回答者要具备更多的英语知识,这样才能应对提问者的问题。

开展主题活动,构建活动课堂

要想让学生参与到课堂教学中来,就必须要给学生表现的舞台,给学生表现的机会。当前,我们的课堂教学是相对封闭的,形式也是较为单调的,这不利于学生的参与,不利于学生在“活”的氛围中掌握英语知识。毕竟,语言是开放的,是具有包容性的,而英语学习也就必须是开放性的,唯此才能展现出英语这门语言的教育功能。那么教师在教学中如何设置“活”的课堂呢?开展主题教学活动是其中较好的一种方式。主题活动的开展与课堂教学存在一定的区别,以课文为主的教学方式,更多的是照本宣科,文章是“死的”;而主题活动教学,是将知识融入课堂活动中,让学生在活动中接受知识。例如在“Welcome to Sunshine Tow”的教学中,教师可以突破传统教学模式,开放课堂教学,让学生将课堂变成表演的舞台。组织学生按照游客、导游、本地居民分为三个小组,在课堂上进行表演。让英语成绩优秀的学生扮演导游,而成绩一般的学生分别扮演游客和居民。

又如在“food”的教学中,教师也可以开展活动课堂教学。笔者讲这个单元时,就准备好了搅拌器、苹果、酸奶、小刀、冰淇淋等实物,让学生分组按次序到讲台上进行苹果饮料的制作。并根据学生特点的不同,让学生在做中学,用英语边说边操作,既锻炼了口语表达,又提升了实践能力。最后学生们又品尝到了自己亲手做的苹果饮料。这样通过主题活动教学,可以让学生们在娱乐之中学到英语知识,并在积极的参与中,提高他们的口语表达能力。

正确评价,及时反馈

要想充分发挥学生的主观能动性,就必须要让学生产生要参与课堂教学的愿望。而学生的这种心理是建立在教师正确评价学生的基础上的。作为课堂教学不可缺少的一环,课堂评价体现了教师的教学智慧。为了让所有学生都积极参与,可以采取学生互评的方式,把评价的权力交给学生,发挥学生的主观能动性。让每个学生都有机会参与评价,可以说出自己的看法和想法。在这过程中,教师要积极地反馈,整理课堂教学的情况,根据学生的学习情况进行总结反思,为下次课堂教学奠定基础。

3.如何构建初中英语高效课堂 篇三

首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程当中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。

其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，學生对英语课就会产生强烈的兴趣。

最后，在教学过程当中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言。

二、组织丰富活动，体验学习快乐

爱玩是孩子的天性，尤其是初中的孩子们。因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展了“看谁答得又对又快”“男女对抗赛”“小组对抗赛”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。

三、运用多媒体教学技术，激发学习兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。而运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展了形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。四、教师要充分信任学生，让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣

学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任，对学生满怀期待之心，相信每个学生都能在德智体等方面进一步得到完善，将激发学生积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心，克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得英语好成绩，享受成功的乐趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了成功的喜悦。

五、优化作业设计，减轻压力延伸兴趣

4.浅谈如何构建初中英语高效课堂 篇四

大冶市第十中学 陈光泽

摘要： 构建英语高效课堂是时代的需要，是新课标对我们提出的要求。我们不仅要转变教育教学观念，还要确立全新的课堂教学的评价原则。不仅要改变学生的学习方式，还要改变我们的教学模式。实践证明小组合作的学习方式和导学案的教学模式是行之有效的。

关键词 ：初中英语 新课标 教学观念 评价原则 小组合作学习高效课堂 导学案教学

一．新课标英语教学理念

培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

二．新课标的要求

新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流。

它倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三．英语教学现状

当前初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。

四．如何进行课堂教学改革。

课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道、主阵地的地位和作用已被广泛地认同和接受。课堂教学模式的改革和研究实质上是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

那么怎样才能让学生在课堂上既学的轻松快乐，又有效果呢？我认为可以从以下几个方面进行革新和完善。(一)要求教师必须转变教育教学观念

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。要使教师转变七种观念，树立七种意识：

（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；

（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；

（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

（二）建章立制，积极反思，服务高效课堂。（1）认真总结，积极反思

要求学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。

从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。

（2）建章立制，持续推进

要求学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。1．建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。

2．建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。

3．建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。

4．建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。5．建立集体备课，同课异构制度。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。集体备课，同课异构制度改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

6.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

（三）要改变课堂教学的评价原则

建立高效课堂必须改变原有的课堂评价原则，我们作了如下改变：

由评价教师的讲解精彩度变为评价学生的参与度。按参与学生的百分比来确定。由评价课堂的学生活跃度变为评价每个学生真正进入学习状态，学生是否学会学习。由评价教师的交流互动变为评价学生的交流展示为主。由评教学环节的完备性变为评价教学结构的合理性。

由评价教师对教学目标的明确转变为评价学生对学习目标是否明确。

由评价教师的板书设计为主转变为评价学生的学生课堂上板书、笔记和作业。

由评价学生的学业成绩转变为关注学生课堂上的学习和互助行为，教师是否关注学生并及时纠正。

（四）创建新的教学模式

课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。

A.创建小组合作学习，创新学生学习方式。

各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。具体操作要从以下几个方面着手：

一、要重视小组建设

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。学生合在作活动中，他们的合作精神和合作能力可以得到培养，但如果组织不当，学生就容易出现大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总是游离在外。所以我们要优化小组构成，重视合作学习小组的分组问题。

（一）小组的规模要合适

合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时，要注意结构的合理性。我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，可分为四人小组，同桌之间的pair work，课堂内的师生问答，生生对话等。

（二）小组的成员构成要合理

学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。学习成绩好的、能力强的参与机会相对要多，而那一些基础差的、表达能力不强的学生往往成了听众，被动地接受别人的观点，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点。因此，在合作学习中要为这类学生多创造表达的机会，积极引导这类学生主动起来，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，不要让学生游离在外，充分调动个人的积极性。

二、要建立合作学习的平等关系

英语学习是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，首先应建立起平等的氛围，让学生感受并体验到成功的喜悦。

（一）小组成员之间要建立平等的关系

在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存有差异，导致个别学生会因此而自卑，使他们参与活动的热情大大降低，也可能会产生恐惧感、厌恶感，他们还可能不受其组员的欢迎。由于学困生的各种因素，所以他们总是担心说不好，自己的见解得不到组员的支持而不敢开口说。但优等生具备各方面的优越条件，是小组内最活跃的分子，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法，学习差的学生只能成为绿叶。我曾经在课堂上指导学生用英语写看图作文前，让学生分组讨论如何描述一个小男孩在早上骑着一辆自行车将到哪里，将要干什么等，其中有个组的一个平时少说话的同学说：“He is going to go hiking.” 另一个平时比较活跃的同学马上说：“No,he’s going to school.Because he carries the bag.”结果全组的同学都认同这个活跃的同学的说法.其实这篇作文是让学生想象这个小男孩将要做什么,答案可以是多样的。

就以上的情况，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，可以让这类学生在合作小组中“陈力就列”。根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。例如要做到分工合理，明确每个成员的职责，既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团体精神。要培养他们良好的学习习惯，如独立思考，认真倾听，踊跃发言等。通过这样，基础差的学生就会意识到自己在老师和同学眼中与别人是平等的，一样有责任为小组的成功出力。

(二）评价措施要公平公正

在课堂上，有些教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生，这种不公正，不正面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬，让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，小组的成果得到老师和其他同学的肯定时，评价成员对团体计划有贡献时，合作学习就能使学生获得成就感。教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。

三．在设计合作学习的目标时，要注意做到如下两个方面：（1）要明确合作学习的目标和任务

合作学习的目的是为了更好地完成学习任务。但有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，这样就根本不能很好地完成学习任务。我认为教师想通过合作学习来完成教学目标，首先，要设计合作学习的任务，设计活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言。在合作活动开展前要有明确的语言要求与合作要求。教师要通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作活动。在合作中，教师要积极参与其中，随时给予帮助和指导。

（2）要设计难易恰当的合作学习任务

在教学过程中，有部分教师没有根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习。例如有时提出问题过于简单，学生随意说话，甚至借此机会说笑，闲聊。这种讨论没有思维容量，没有深度，根本就是不屑一论的问题，学生对所谓的讨论失去了兴趣。盲目地运用合作学习，不仅耽误了学习时间，也减低了学生的学习兴趣。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。

四、要重视合作时间的把握

小组合作不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而且课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。因此小组合作学习要注意时效和实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开练习时，就匆匆结束合作学习活动，草草收场；有些教师安排上课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情和积极性。因此要提供充足的合作学习的时间，不可过多，也不可过少。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。

五．教师要注意适时的引导和参与

高效的课堂是学生高度自主的课堂 自主学习是指学生在教师的合理、有效的引导之下进行自主学习，突出学生学习的主体性、参与性，在学生自主学习的过程中培养学生的自主学习的意识和能力，为学生的后续学习和可持续发展能力的培养奠定基础。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。要培养学生的课堂自主性，就要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，参与教师用创造性教法设计的各项语言交际活动。

在我的课堂中，学生在自主学习的同时，也享受到合作的快乐。首先是词汇学习中体现的合作，自主朗读——组长帮读——同桌互查——小组比读——竞赛抢答，学生乐此不彼。其次是对话、采访与阅读，小组合作更是少不了。比如在学习了How do you make a milk shake? 一单元后我让学生带足原料，分组制做奶昔、沙拉或三明治，并用英语写出说明书，介绍原料和制作过程。学生分工合作，制作时不能出现汉语表达，如果不会用英语表达，可以求助其他同学或老师，如果都用汉语表达，该组就没有分数。

小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的、健康的、全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和发展。

合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。有些教师在学生进行小组合作时，以为只要给学生做一个纪律的维持者就可以了，其实教师在此时应当担负起更大的管理和调控责任。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作的顺利开展，因此教师要担当好以下的角色：

（一）要当好调控者和促进者

在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们容入到小组合作中去。

（二）要当好参与者和合作者

教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

总之，合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。

六、“学生小组合作学习型”高效课堂学习方式的实施策略

（一）学习小组组长职责

1.督促、检查小组内各成员学习计划和学习目标的制定。2.督促、检查小组内各成员导学案的预习。

3.组织小组内的问题讨论，帮助、指导学习力较弱的学生。

4.汇集小组预习过程中存在的问题，统计导学案及作业的完成情况，及时交给课代表。5.批阅小组内各成员的导学案，及时汇总情况，并作出评价。6.组织本小组在课堂上的问题展示。

7.指导、检查、规范小组内各成员的预习笔记、课堂笔记和纠错本。8.记录小组内各成员的发展状况。

9.对组内各成员从纪律、卫生、学习等方面进行全方位管理。10.在学习生活的各个方面都要起模范带头作用。

（二）课 代 表 职 责

1.组织本学科的学习活动，布臵任课教师安排的学习任务，当好任课教师的助手。2.负责学习资料的发放，保证每一位同学都有资料。3.督促、检查各学习小组学习计划和学习目标的制定。4.督促、检查各学习小组导学案的预习。

5.对本班预习过程中存在的问题汇集整理后，将班级存在的共同性问题和特殊性问题在下一节课前交给任课教师。6.记录各学习小组在课堂上的表现及学习状态并进行评价。

7.根据任课教师要求及时收缴导学案和其他作业，统计各小组导学案及作业的完成情况。8.指导、检查、规范全班同学的预习笔记、课堂笔记和纠错本。9.协同学习委员组织好优秀作业、规范答题卷和满分卷的展览。

10.在学习生活的各个方面都要起模范带头作用。

（三）合作学习小组考核办法

为配合学校课堂教学改革的有效开展，培养学生学会合作，学会自我管理，我们建立小组自评与互评、班干部评价、教师评价、年级部评价等多元化评价体系；对小组实行周评、月评、期中评价和期末总评价四段形成性评价模式。

1.制定“班级合作学习小组考评细则 ”，张贴到班级专栏内，并严格执行。

2.实行班主任、任课教师、课代表和班干部负责制，分别考核量化班级合作学习小组，最后由班主任汇总成绩。班主任应让班干部明确职责，对他们的工作提出明确的要求，对班干部进行培训，充分发挥班干部的模范带头作用和执法作用，班干部要分工明确，各项工作责任到人，每周按照“班级合作学习小组考评细则”，每日对各小组进行检查量化，每周一次汇总，填入量化公示表，定时评选出周“综合成绩优胜小组”，周“单项成绩优胜小组”，班内表扬；每月评选出各班月“综合成绩优胜小组”，级部表扬并公示。

3.实行小组成员责任制，对本组成员互相管理考核量化。明确小组成员的职责，如：大组长（即行政组长）——要协调管理两个学习小组，应保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，帮助化解争端，提出下一步的建议，材料管理等；学习组长——负责组织问题讨论、讲解难题、检查作业、保证学习成绩的提高；负责纪律、卫生、礼仪、公务等，确保组内达到：讨论时只有自己小组能听得见，不需要讨论时，小组秩序井然有序；负责文体课的纪律、课间操的秩序和班内外文体活动的组织参与等。

4.要求：①各任课教师、课代表和班干部将本周记录的量化分于周五下午17：20交班主任。②班主任汇总后于周日晚8：00前将周/月报表报送年级部。③班主任要将材料分类整理并装订好存档。

5.年级部建立“量化考核标准”，定期对各班进行考评量化、公示、奖励。

（四）班级合作学习小组考评细则

一、预习

完成导学案及时且质量好的小组，加3分；完成“自我测评”较好的小组，加1分。（课代表计分）

二、上课

1.小组合作学习时，全员参与，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，记加2分；如果有一个同学游离于小组之外，扣1分。（任课教师计分）

2.在问题展示过程中，能积极主动的到讲台前为同学展示问题解决的思路和自己的学习体会及经验，较完整的，数量多、质量高的，记加2分或1分；错误的不扣分。（任课教师计分）

3.课堂表现优秀的学生受到教师表扬的，记加1分；有创新思想的，记加2分。（任课教师计分）4.“当堂达标检测”，必须独立完成，全部达标的小组，加3分。（任课教师计分）5.任课教师可以根据表现酌情加减分。

三、课间

1.上课旷课的减2分；迟到的减1分。（由班长记录）

2.有（说脏话、大声喧哗、看不健康小说、吸烟等）不文明现象之一的减1分，填表时要说明事由，累加减分。（由班干部或相邻小组互相监督记录）

3.其他一切违纪的现象均减1分。（由班干部或相邻小组互相监督记录）

四、作业

1.及时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名的小组每组减1分。（由各科课代表直接在评价表上记录）2.作业（规范化训练）：书写认真、规范，正确率高，全组都是优秀的加2分。(由任课教师在评价表上记录)

五、考试

1.考试作弊的，无论组内的成绩怎样，成绩判0分，并在全年级通报。在月、期中和期末总结时不得评为优秀小组。（班主任计分）

2.全组整体考试成绩超出年级平均分为“A”等的小组，加10分；等于或接近平均分为“B”等的加5分，明显低于平均分为“C”等的，减5分。（班主任计分）

3.全组整体考试成绩超出班级平均分为“A”等的小组，加10分；等于或接近平均分为“B”等的加5分，明显低于平均分为“C”等的，减5分。（班主任计分）

5.全组整体考试成绩和上次成绩比较取得明显进步的，加15分。

4.改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并及时整理到纠错本上，完成情况较好的小组加2分。（课代表检查计分）

（五）制定学生合作学习小组评价表 1.导学案预习反馈表

2.合作学习小组教师评价表、学生评价表 3.合作学习小组成绩周汇总表 4.合作学习小组成绩月汇总表

B．创建导学案教学模式.捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程

运用导学案实施教学，是实施高效课堂的重要途径，也是进一步落实课堂教学改革的要求，符合新课程理念的基本要求。它能有效的引导学生自主学习、合作学习和探究学习，对于学生的预习具有很好的引领作用，能极大地提高学生的学习效率。

（A）导学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前臵：即学习前臵和问题前臵。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

“学案教学”的作用主要体现在：

1、为了帮助学生自学

2、提高现代化教学水平

3、使学生学会学习，学会做人

4、促进教师角色的转换

5、学案教学能培养学生创新精神

6、树立新的教育理念—以学生为本，师生平等

7、能让学生尝试成功快乐

8、是实施素质教育的有效途径（B）、如何编制导学案(一)导学案设计的原则

学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:(1)课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则：强化学法指导.通过学案教学变”授人以鱼”为”授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则：在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.(二)导学案编制的要求

从”教案”到”学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的”学案”.其特点是:教学重心由老师如何”教”转变为学生如何”学”,要具有预先性和指导性。

学案设计和编写的一般要求:(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣课标,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.(三)导学案编制的方法

在编制”学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从”教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的”学案”设计一般分为以下四个部分:

1、明确教学目标建立知识结构框架

知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.2、把握知识的重,难点找出最佳切入点

“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.3、设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是”学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设臵要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次.4、通过练习及时自查和巩固学习效果

在”学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.(四)导学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括”学习目标”,”学习重点”,”学习难点”,”问题思考”,”阅读教材”,”学案导学”.1、学习目标：学案中要体现出明确,具体的学习目标.即三维目标。

2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等.4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野。

（五）如何使用导学案。（1）导学案的基本流程：

一、学习目标

二、学习过程

（一）基础知识梳理

根据课题内容，将基本知识、基本原理和基本过程，利用填空和小问答题的形式呈现。即知识问题化。

（二）要点提炼归纳（学法指导）

将重点、难点知识中的规律性和结论性的知识进行提炼归纳，可利用对比、列表等形式，以有利于学生的理解和记忆。

（三）问题讨论

讨论题的设计要注意：1.要根据教材内容顺序设计问题。2.问题块不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和综合性，以有利于学生有一定思维发挥的空间，题目数量3—5个为宜。3.问题不要预设的过多，以避免课堂生成的东西太少，不利于培养学生的思维能力。

（四）典型例题

选择的例题要有一定的典型性、新颖性，要有利于课题内容中的重点、难点的解决与突破。

（五）自我测评

题目的设臵要有序列性（即题组的形式），要注重基础。

（六）知识整合

通过知识整合使学生形成知识网络，构建概念图，提高学生的学习能力。

（七）当堂达标检测（2）导学案的使用

⑴导学案的使用，能在一定程度上改变学生的学习方式（自主学习、探究学习和合作学习）和教师的教学方式，真正实现师生角色的转变。即教师由传授者变成了策划者，学生由接受式变为探究式，死记硬背变为体验感悟，由单纯的知识型变为知识能力情感型，从而实现了课堂根本性的变革。⑵每个导学案必须使用电子稿并保证提前2～3天发给学生。即每个教研组必须先周做好集体备课（每周1～2次），做好分工，教研组长要把好关并签字。

⑶导学案的编制为学生的预习过程提供了强有力的保证，使学生学有方向。在使用过程中要加强对学习小组（建议每4人一组）的管理，发挥好小组长的重要作用，及时做好全面的检查与督促，把握好学情，这是用好导学案的关键。

⑷在预习过程中，对于个人存在的疑难问题要通过小组讨论解决，小组讨论解决不了的疑难问题，由小组长记录到疑难问题反馈表上，统一由课代表收交并将问题汇总，提前交给任课教师。

⑸导学案中的各环节，除了“四

（六）知识整合、（七）当堂达标检测”在课堂上完成外，其余各环节均在课下预习时完成。

⑹“四

（三）问题讨论”在课下预习时完成，教师在发放学案后，可根据小组特点安排课代表进行分工，让某一小组在完成各个讨论题的前提下主要完成一个“问题讨论”，让小组长在课下组织本小组成员讨论解决。在上课前，每个小组可将讨论好的问题，板演在小黑板上，用于上课时展示。每一小组展示完成后，可让其他小组对相关问题提出疑问，本小组成员要及时给予解决。对于学生解释不完善、不准确的问题，教师要及时进行补充。然后讲解对应性“自我测评”题，注重方法讲解。

基本流程：据问题分工再讨论——小组问题讲解（展示）——提出问题——解释疑问——对应练习讲解。

（c）.教师如何营造一个具有活力，高效的课堂，使课堂教学更有生命力，更有效。

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

１、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

１、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

高效课堂模式把学生从被动学习的传统教学中解放出来，主动汲取知识。让教师从疲惫的传统课堂中解放出来。

结束语：构建高效课堂是一项复杂而长远的工程，它需要教育专家，特别是身居一线的广大教师的积极投入。我们既要学会学习别人的优秀经验，又要学会在教学实践中不断的去创新。只有这样我们才能找的适合不同学情的好的教学方式，才能真正的做到高效。

中华人民共和国教育部 初中英语课程标准 2003 高效课堂教学模式材料汇编 2010 王跃 高效课堂的101个细节

5.新课标下初中英语高效课堂的构建 篇五

一、教学中不可避免的一些问题

英语是初中教学重要的考试科目之一，这就导致很多教师以考什么为标准决定怎么教。这样的教学方式使得英语作为一门语言类的学科很难有较大的成效。在教学过程中延续过往的领读背诵，致使学生只是为了完成任务而学习，并没有引导学生成为学习的角色。所以在教学中，教师要注重学生学习的过程，成绩只是反映学生一段时期学习的效果，成绩差也许是学生近期的学习方式不当，这就需要对学生加以引导，让学生掌握科学的学习方式，让学生担任课堂主角的角色，才能有效地避免教学中的一些难题。

二、实施高效课堂的.重要性

英语教学的主要时间仍然在课堂，只有提高教学课堂的效率，才能激发学生、刺激学生学习的兴趣。在进行高效的课堂模式的过程中，必然会伴随着产生一些新的教学内容，同时还要有与之相对应的教学方式，这就给教师的能力提出了更高的要求。例如，教师在教学中可以采取游戏教学模式，也可以将课堂生活化。英语的学习重在互相交流沟通，模拟生活情境，能使学生在交流中体验知识的乐趣，培养学生的学习兴趣，同时还能打造活跃的课堂氛围，可以有效实现高效的课堂。

三、对形成高效课堂的建议

通过新课改对教材的改革，可以很明显地看出教学内容正在发生着改变。在这种情况下，只有教学方法改变才能与时俱进。同时，在教学的过程中提高学生的参与性，改变英语课程的观念，才能使得学习英语成为学生掌握一种新技能的方式。例如，教师可以将游戏引入到教学中，在游戏中让学生体验学习的乐趣，或者也可以把生活中的一些素材引入教学，实现课堂的生活化，才能有效地帮助学生打造一个高效的课堂。

参考文献：

6.构建初中英语高效课堂 篇六

为深化课堂教学改革，推进素质教育实施，我市教科研中心就提出构建“活而高效”课堂的教育教学理念，并提出“35X”的教学策略。我校在认真学习领会上级精神的基础上，结合我校实际提出了“三字六环节”的教学方针，积极开展构建“活而高效”课堂的教科研活动。

打造“活而高效”的课堂，“活”是关键，是基础。高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，应该发挥其主观能动性。我校在此基础上提出了“三字六环节”的教学方针，要求课堂落实“活”、“和”、“合”的三字方针。“活”即活跃、活泼、活力；“和”即平和、和善、和谐；“合”即合度、合作、合力。构建以“复习旧知检查预习——明确目标——自主探究——合作交流——总结提升——检测巩固拓展迁移”的课堂教学六环节模式。

在这种课堂教学改革的大背景下，我们英语教研组掀起了轰轰烈烈的构建“活而高效”课堂的教研活动。下面我把我们教研组开展活动的情况总结如下：

1、实行小组合作学习，充分发挥学习小组在英语学习中的作用。从07年起，我校就开始实行小组合作学习，英语新课程倡导合作学习，在英语课堂教学中充分发挥小组的作用显得更为重要。在这几

年的摸索中，我们教研组总结了一套非常实用的小组合作学习方式。（1）进行合理分组。

我们在分组时，充分考虑到学生的性别、性格特点，根据学生的兴趣爱好、认知水平和学习能力的差异，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。英语学习小组一般由4-6人组成，在小组内按照认知水平和学习能力的差异进行编号，选拔学习能力和交际能力以及责任心最强的学生任组长，负责领导和组织全组的合作活动；学习能力稍差的同学担任记录员，记录讨论交流的结果；学习能力较好的同学担任发言人，代表全组向老师汇报学习情况。同时，在小组内的角色要定期轮换，让每个学生都能有机会体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养了他们的任务意识和合作意识。小组活动时的座位安排我们采取了面对面的座位方式，教室前后两块黑板都可以充分利用。

（2）拓宽小组合作内容，延伸小组合作的形式。

小组合作的内容有很多，除了分角色对话、游戏外，还可以进行编制办报，自编英语短剧，收集课外资料等，在组内进行交流，实现资源共享。除了在校内、课内进行小组合作交流外，我们还把这种合作延伸到课外。利用课余时间，同组内同学可通过网络进行交流，讨论自己在课外获得的知识，如让他们共同收看英语电视节目，CCTV少儿频道每天下午播出的洪恩英语——Magic Teddy，看完后在网上进行交流讨论。还可以利用电脑查找英语资料，在网上用英语聊天等。（3）对小组合作进行及时合理的评价，建立激励性的评价机制。

在英语课堂教学中我们采取了学生自我评价和教师评价相结合的评价机制，并多采用激励性语言进行评价。小组活动结束后，首先让学生在教师的引导下，畅谈自己的主要优缺点和今后努力的方向。引导他们正确认识自己，例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？等问题。学生自我评价后教师再给出合理的激励性的评价，对表现好的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。如“Very good”，“Well done”，“你听的很认真，很仔细”，“你们是智慧小组”，并给予一定的物质奖励，如一个笔记本，一支圆珠笔等。

通过这种及时合理的激励性评价，学生自主学习的积极性大大地提高，合作学习意识大大增强，学生的语言表述能力和创新能力也有了明显提高，学习成绩也不断上升，尤其是一些英语学困生极大地增强了学习的自信心。

2、认真搞好集体备课，真正把集体备课落到实处。

当前，集体备课在现代教学中倍受青睐，并已成为各个学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。多年来我校英语教研组一直在不断地摸索集体备课的模式和有效地方法，现在也逐渐形成了具有我校特色的“个人初备——集体研讨——修正个案——课堂跟踪——课后交流”的集体备课模式。具体步骤如下：

（1）个人初备 每位主备教师必须写出备课提纲，确定教学的重点难点，提出具体的教学目标，如果是新教师还要求写出详细的教案。

（2）集体研讨

主备教师先陈述本次备课的教案，其他教师发表自己对主备教师教案的观点以及自己对本教学内容的创造性建议。最后进行集体研讨比较，扬长避短，统一思想，达成共识。做到“四个统一 ”，即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。（3）修正个案

由主备教师说课，教师们共同研讨，相互补充，使教案内容更充实，更完善。但是教案内容不能千篇一律，要根据自己所带班级的实际情况进行修改和完善。（4）课堂跟踪

形成集体备课教案后，每个年级的备课组长根据本年级本年级英语教师的实际情况进行现场听课，及时总结实际教学中出现的问题，然后针对问题提出改进方案。（5）课后交流

每个备课组的教师授课后，聚到一起进行交流，肯定优点指出不足，并提出下一步的整改方案和措施。

3、开展积极有效地听评课活动，切实提高英语课堂教学水平。每周四下午是我们英语教研组进行听评课活动的时间，我们教研组已形成了一套切实可行的听评课活动模式。（1）如何听课

首先，听课前，我们要求听课教师对本节课的教学内容做到足够熟悉，在心中形成一套自己的教学方案，以便在听课时能够有的放矢，有针对性的进行听评。

其次，在听课过程中要认真观察和记载，一要看教师的教，二要看学生的学，看学生的情感投入度，看是否养成良好的学习习惯，学习小组的作用是否得到了充分的展示和发挥。

再次，在听课后要认真总结讲课教师的教学优缺点，和自己的教学方法进行比较，学习讲课教师的先进经验，结合自己的教学实际形成自己的教学思路。

（2）如何评课 在评课时我们英语教研组强调了几个重点： ① 从教学目标上进行评课，看教学目标制订的是否全面、具体、适宜；看教学目标的达成度有多少。② 从教材处理上进行评课，看讲课教师是否对教材知识进行合理的整合，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。③ 从课堂程序上进行评课，看教学思路是否清晰，课堂结构安排是否合理，课堂教学时间分配是否恰当。④ 从教学方法和教学手段上进行评课，看教学方法是否多样化，是否符合本班学生实际，看现代教学手段的运用情况。⑤ 从教学效果上进行分析，看学生的学习效率如何，学生的活跃程度怎样，学习气氛是否热烈。通过这种积极有效地听评课活动，我校英语教师的课堂教学水平有了明显提高，课堂效率有了显著提升。

7.如何构建高效的初中英语课堂 篇七

一、目前英语教学中存在的问题

现如今，在中考和高考中都把英语作为考试科目，这一方面激励了学生学习英语的热情，另一方面却使得英语教学容易陷入应试教育的框架。在应试教育的教学模式下，往往会出现问题，归纳起来主要包括如下几点。

1. 教学观念落后。

在传统的教学观念中，教师一直是教学活动的主导者，学生只是教学活动的被动接受者，从而形成了“以教师为中心”的教学模式，在这种模式下，学生的主观能动性无法发挥出来，从而影响了整个教学活动的效率。

2.“重读写、轻听说”的现象比较普遍。

在英语教学中，教师往往把大部分的精力都放在课文的讲解、字词的运用及各种语法上，虽然也开设了一些听说课程，但是分量却远远不如读写所占的比重大。而英语作为一门语言学科，其最终目的应该是交流与沟通，如果过多地把精力放在读写训练而忽视了听说能力的培养，未免显得有点本末倒置了。

3. 评价形式过于单一。

在应试教育模式中，往往是把终结性评价作为唯一的评价形式，这种单一的评价模式就使得很多学生的特长无法发挥出来，从而影响了学生学习的积极性。

既然在英语教学中存在那么多问题，那么作为一名英语教师应该怎样改变这些不利的局面呢?

二、如何构建高效的初中英语课堂

目前，课堂教学依然是最主要的教学形式，学生接受的大部分知识都来源于课堂，因此搞好课堂教学、构建高效的英语课堂对于英语学习具有非常重要的作用。具体可以从以下几个方面入手。

1. 导入新颖，联系实际。

“好的开始就是成功的一半”，在课堂教学中，一个好的导入对于课堂教学的开展有着至关重要的作用。教师可以通过提出问题、图片展示、播放歌曲等方式导入新课，例如，在讲到关于旅游的话题时，老师就可以先问学生一些关于旅游的问题：“Do you like traveling?What places have you ever been to?Have you ever been to a foreign country?”当这些问题提出以后，很容易引起学生讨论的欲望，让学生能够在课堂上主动开口，这对于英语教学来说是一个不错的开端。

2. 注重生词的学习，打好基础。

很多老师在进行课堂教学时，往往要求学生提前预习生词，而在上课的时候对于生词部分却是蜻蜓点水式地一笔带过，对于一些生词缺乏必要的讲解，这种做法是非常不利于学习的。众所周知，语言就是由一个个的词汇所组成，在英语学习中，词汇是基础中的基础，忽略了词汇的学习就好比建造空中花园一样，是不可能实现的。但是有的老师却觉得学习生词是非常单调乏味的，无法引起学生的兴趣，事实上，这种想法是不正确的，只要方法得当，教授单词也可以生动有趣，引人入胜。例如在讲到“gift”这个单词的时候，不要只是教给学生怎样拼写，为了加深印象，教师可以围绕这个单词设计一些情景对话，例如：

A:Tomorrow is my friend’s birthday, I would like to give her a gift, what do you think?

B:I think you can send her a camera, She likes photography.

A:Good idea.

类似的这种小对话也可以让学生自己来设计，这样既可以加深学生对于单词的理解，又可以活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。

3. 教给学生阅读理解的技巧，培养良好的阅读习惯。

阅读理解在英语学习中一般都占有很大的比重，整个英语教学往往就是以文章为依托的，因此，提高学生的阅读理解能力是英语教学的重要任务之一，那么怎样才能提高学生的阅读理解能力呢?

据调查，学生的阅读理解能力存在差异除了一些基础知识存在差异以外，更重要的原因往往是一些不良习惯和缺乏技巧所造成的。例如有的学生在做阅读理解的题目时，往往习惯于唇读、回读、遇到生字词立刻翻字典等，这不仅分散了学生的精力，导致信息的不完整性，而且影响了阅读速度。因此，教师一定要努力改变学生的这些不良习惯，让他们养成默读的习惯，在阅读过程中还要学会抓住文章中的核心句，遇到生字词先跳过，进行连贯的阅读。采用这种方法来做阅读理解，不仅有利于学生对于文章信息的掌握，而且有利于提高阅读的效率。

4. 突出听说能力的训练，增强学生的听说能力。

英语作为一种语言，在运用方面往往更加偏重于听说的运用，这时候在英语学习的时候就要加强一些听说练习。在课堂教学中，教师可以充分利用课堂这个师生可以互动的场所，尽量多地与学生进行一些语言上的沟通，在课堂上抓住一切机会与学生多进行一些有效的对话。例如，针对初中生英语知识较浅、词汇量有限的特点，教师在与学生对话时可以利用一些实物来引起一些话题，如老师指着自己的眼睛说：“This is my eyes, it’s black.”或者在学习一些动词的运用时，老师做出一些动作来引起对话，这样既能增加学生的印象，同时根据一些动作的不同情境，又可以使学生掌握一些动词的语法和时态等。通过这些对话练习，学生不仅能够锻炼听说能力，而且能够增强信心，敢于开口、敢于说话。

8.怎样构建初中英语高效课堂 篇八

一、加强情感教育，创造和谐氛围

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。

首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作和当前的形势，就必须学习英语并且一定要学好英语。

其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。如给予学生期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，能起到“此时无声胜有声”的效果，让学生感到老师很亲切、是良师益友，从而因为喜欢这位老师而喜欢他的课。

最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧。要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励。对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，如“老师相信你是班里最棒的”、“本次作业表现不错，继续努力”等等，以表明教师对该学生的关注。

二、组织丰富的活动，体验学习快乐

爱玩是孩子的天性，尤其是对于初中的孩子们。因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。我常常结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。把游戏结合到课堂之中，能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来，以此带给孩子们无比的自信。

三、运用多媒体教学技术，激发学习兴趣

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。动画、音像剪辑等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说“百闻不如一见”，多媒体的运用能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，教师难以通过描述完成的大量信息，用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。

四、教师要充分信任学生，让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣

我从英语教学中深深地感到，信任学生，是对学生人格的肯定。学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任。对学生满怀期待之心，相信每个学生都能在德智体等方面进一步得到完善，激发学生积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心，克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得英语好成绩，享受成功的乐趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。

我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动能使不同程度的学生都积极参与课堂教学，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了成功的喜悦。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。

五、优化作业设计，减轻压力，延伸兴趣

好的课外作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重所学知识的重点、难点的突破和巩固。

教育，就是不断的质疑，不断的思考，不断的创新，不断的进步。我们可以通过不断提升自身素养，以教师自身的人格魅力来吸引学生；还可以运用我们现在课堂上常用的一些教学方法，以此来达到控制课堂纪律的目的。但是最重要的一点还是教师要充分考虑学生身心发展的特点，灵活巧妙的运用各种教学方法和手段，设计新鲜的教学活动，从而激发学生学习英语的积极性，以此来科学的、有效的控制课堂。我们要根据自己已有的知识水平，对教材内容、教学方法不断的学习，钻研，探讨，同时还要进行不断的反思，反思每一节课的得与失，思考每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用的是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎么样来激发学生学习的兴趣？……然后带着问题再回顾课堂实际，调整教学方法，提出切实有效的改善措施，从而不断提高课堂效率。