初一数学反思作文

初一数学反思作文（精选14篇）

1.初一数学反思作文 篇一

初一数学听课反思

今天听了张颖老师的数学课感触很深,她在整个教学活动的开始，由学生感兴趣的问题引入新课，充分调动了学生的学习积极性和学习热情．在教学过程中设计了一个学生实验，学生也非常感兴趣，由此总结得出一种全面调查的方法，体会到全面调查的必要性．在整个学习活动中张颖设计了大量的贴近学生生活实际的例子，让学生感受到数学就在他们身边 ‘由部分看全体’的例子，因为这时我们不可能普查，只能抽样调查，还能联系生活实际列举出一些很有代表性的例子．在小组活动中，学生的参与面也很广，在解决问题时，也很有主见．这充分说明通过课程改革实践，学生在课堂上真正变成了主角，而老师仅仅是导演或主持人．真正做到让生动的教材变成了生动的课堂，让学生学习有价值和有意义的数学．

2.初一英语阅读理解教学反思 篇二

一、重视培养学生“会学”

古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。每一位英语教师都容易教会学生“学会”，但较难教会学生“会学”，因此我们英语教师的教学重点应该是要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语语言的能力。仔细观察仁爱英语教材的编排不难发现，每一个话题的SectionA通过对话呈现语法知识，SectionB语法知识在对话中的运用并进一步呈现新语言点，SectionC呈现的是一篇阅读文章，因此，教师教学时应让学生把A和B中学的知识运用到文章中去，培养阅读能力，达到学以致用的目的。例如，仁爱英语七下Unit5Topic2：SectionA的教学内容是通过人物对话呈现用现在进行时描述正在进行的活动的表达法。SectionB的教学内容是通过在图书馆借用图书的对话呈现进行礼貌询问的有关句型。SectionC是一篇阅读文章，三个段落分别描述校园内三个地方正在进行的活动，我在教学时，不厌其烦地让学生运用现在进行时反复训练，其目的是巩固本话题的重要语法，让学生有实际解决问题的能力，同时培养学生的书面表达能力和语言运用能力。

通过对教材的分析发现每个话题SectionC的教学内容都是一篇阅读文章，在我们的实际教学过程中学生可能“学会”了这篇文章，但真正“会学”这篇文章的学生不多。为了让学生学会“捕鱼”的真本领，我还要求七年级的学生每天坚持训练阅读一篇立足于教材并与每个单元主题相关的小文章，通过阅读理解、完形填空、选词填空等多样形式，来培养学生的阅读技巧，巩固本话题所学的基本语法、句法知识，增加词汇量；巩固阅读方法，提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的，让学生真正“会学”。

二、重视课堂“潜力”训练

本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，我高度重视阅读课，利用阅读课资源开发阅读潜力，通过各种方法来提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。接下来以教学仁爱英语七下Unit5Topic2 SectionC为例，简述在课堂教学中我是如何开发阅读课的“潜力”的。

1.设置听力任务

让学生带着问题去听课文，以加深对课文的印象并练习听力。例：让学生听第一段文章并回答问题Where are they？再让学生听第二段文章并回答问题Where are they？最后让学生听第三段文章并回答问题Where are they？

2.快速阅读课文

听完课文两遍后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有充裕的时间一句一句地分析，所以我们在课堂中要潜移默化地培养学生快速阅读能力。例：让学生快速阅读课文并underline the structure be +.ving

3.精读课文

设置问题让学生自己去仔细阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。培养学生的英语语感，用英语思考的能力。例：让学生精读课文并且match the activities with the students：

Some students play ping-pong

A few students swim

Helen and Ann run

Three students clean the blackboard

Kangkang read English newspapers

Sally have a soccer game

4.语法讲解

对于语法的讲解，不是从理论的角度去分析，而是以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用，把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来。例：呈现三个教学场所的图片让学生看图片用现在进行时造句子说句子，大量的训练并感知现在进行时的用法。

5.检验阅读效果

通过让学生回答有关课文内容的一些问题和利用图片、句子复述课文的方式来检验学生的阅读效果。例：利用图片和连线题让学生复述课文。

三、重视加强同伴互助

3.初一数学教学反思 篇三

七年级学生大多数是岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。下面我谈谈我对七年级数学的几点体会：

一、明确学习的目的性七年级学生学习用心性的高低，一般是由学习动机所决定。

二、精心设疑，激发学习兴趣，点燃学生对数学“爱”的火花爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在教学中，个性注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的用心性和主动性。如利用课本每一章开始的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮忙学生了解每一章的学习目的；此外，我还利用学生每一天的作业反馈和单元测验成绩的反馈，进一步激发和培养学生的兴趣。

三、精心设计教学过程，改变课堂教学方法，适应生理和心理特点学生的学习心理状态往往直理解到课堂气氛的影响，因此必须要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时刻集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时刻看书或做练习。

四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用课本中没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的潜质。如有理数这一章个性突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步说数的对应关联，启发学生从数与形两方面去发现问题、解决问题。练习时引导学生思考一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维潜质的构成。

4.初一数学教学反思 篇四

一、课堂教学的思索

1、面向全体，因材施教

学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有独特的个性和特长，都潜藏着许多“闪光点”和存在各自的薄弱点。教师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培养又要照顾中等生，更要注意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。

2、抓好“三基”教学

“三基”教学是指基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养。初中数学教学大纲中指出“初中数学基础知识是初中代数、几何中概念、法则、性质、公式以及由内容反映出的数学思想和方法”，技能是应用基础知识按照一定程序及步骤来完成的动作、能力，是对思想材料进行加工的活动过程的概括。“三基”教学是抓好素质教育的基础，是学生进一步学习和发展的基石。

3、优化课堂教学结构，发展思维

“数学是思维的体操”，素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。

4、挖掘教材德育素材，进行思想教育

良好的个性品质是指正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。在教学中结合知识的传授，恰当介绍中国古今数学的伟大成就，使学生了解祖国丰富的科学贡献逐步提高学生自尊心和自信心。使学生意识到有责任继承民族的光荣传统。使学生有良好的思维品质和良好的个性品质以及纯正的思维素质。也只有真正把提高全体学生的素质教育落实到数学教学的全过程才能适应21世纪人才素质需要的根本要求。

二、备课的修正

如果把课堂教学比之为演奏一首优美的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点：

1、备教材。

进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题(习题)往往显得层次不强，对照例题(习题)精心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的成功。做好每节课的理性审视工作，今天的课哪些地方成功了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进。不断总结成败得失。

2、备学生。

我感觉备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个参差不齐的思维体。要做到经常自觉地深入学生，从课内外的每一个环节了解和研究学生，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的?让学生在交流中展示自己的认识过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使学生做作业更具有纠正错误的主动性。

3、备练习。

要从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，精心选择作业。具体做好三点：①与本课密切对应的最能强化教学重点的练习;②要符合本课的练习，需要以前学过的哪些知识，这些知识在学生脑海里的生疏程度如何，怎样诱导;③针对学生出错的原因，在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生提供一个对基础知识重新理解的机会，从而深刻理解基础知识。

三、数困生的转化

1、正确认识学生的差异，因材施教

按照多元智力理论，许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。如果这些学生找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教

2、指导学习方法，培养良好学习习惯

针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大;同小取小;大小小大中间找;大大小小找不了。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。

3.、注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性

首先，通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。其次。加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。再次，创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育;可以巧妙设障，营造悬念;可以进行教学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。教师还应注重情感教育。学困生尤其需要教师对他们的关心和爱护。当他们失败时，教师要及时给予心理抚慰，主动帮助他们分析原因和克服困难;当他们有进步时，要及时给予鼓励和肯定，使他们体验成功的喜悦。如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发学生，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。

4、分层设计练习和试题，给学生体验成功的机会

我在一堂课内安排两次反馈。第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用，第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励;在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们，激励他们积极争取，努力向上。

5.初一下数学教学反思 篇五

1、本堂课是在利用等式的性质的基础上归纳解一元一次方程的常规步骤，使解题更趋合理、简洁。因此在设计复习题时有意为后面做铺垫，一题多用。

2、合并同类项起到化简的作用，把含有未知数x的项合并成一项，从而达到把方程转化为ax=b的形式，其中a、b是常数；移项使方程中含未知数x的项归到方程的同一边（一般在左边），不含x的项即常数项归到方程的另一边（右边），这样就可以通过合并把方程转化为ax=b的形式，其中a、b是常数；再将系数化为1，从而得到方程的解x=m，m为常数。整个过程体现了化归的数学思想。

3、在练习的过程中始终让学生铭记要移项首先要变号（变号移项），并知道它的依据，加深对变号的理解。

4、本堂课如果前面能更紧一些，最后有足够的时间让学生自主小结就更好了。

二元一次方程组解实际问题教学反思

利用二元一次方程组解实际问题是在教学了解二元一次方程的基础上，开展的教学，通过这一节知识的学习进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的方程思想，养成仔细读题、认真审题、细心解答的良好习惯。

改进措施

1、强调读题的重要性，反复读题，直到读懂为止，找出题有已知条件和所求问题。

2、找准等量关系式，找象“。.”这样的标点符号，从中间划开，符号前为一个等量关系式，符号后面为一个等量关系式。

3、解设未知数时根据题意设两个未知数，根据等量关系式表示出相关的量并列方程组解答。

4、解完题后用大括号表示结果，并在稿纸上检验，一看方程解答是否正确，二看结果是否符合题意。

5、检验并写出答案。

6、配套问题学生较难理解，应结合题意，表示出相关量，根据物件配套比例，适当配平，并列方程。（多举实例说明，理解配套关系）

《解二元一次方程组》教学反思

在这节课的教学过程中，调动了学生的学习积极性，整个课堂气氛和谐。由于课前已经做好了充分准备，所以整节课教学过程流畅，教学环节环环相扣，重难点突出，全部完成了课程任务，基本达到了课前预设的每一个目标。解二元一次方程组的基本思想是消元，学生能较好地用含未知数的代数式表示另一个未知数，较好地体悟用代入法解方程组的步骤和方法。通过这节课的教学，主要有以下几点反思：

1、对教材的分析要到位。本课时的内容对于学生而言相对比较简单，但对于教师，面对这部分内容一定要做到通过对教材的分析，去体会其中的数学本质，反过来，结合数学本质去剖析教材内容，这样才能真正地做到将数学知识传授给学生。

2、课堂上，应尽可能多地给学生创造合作交流的机会。由于本节课的内容是纯计算问题，学习解方程组的方法，似乎没什么可让学生交流的机会，但是做为教师应尽可能地给学生创造交流机会，例如：让一个学生上黑板板演；让同桌交换解完的方程组，由同桌检查，采用小组及个人纠错的方式，找出错误所在，加深印象；由学生总结归纳出代入法解二元一次方程组的一般步骤；等等。由此让我感受到：学生在学习的过程中，需要不断地启发，但启发的人不一定一直都是老师，而且学生的思路往往比老师们的更好！因此，在教学过程中一定

要有意识地多为学生创造这种合作交流的学习机会。

3、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受能力是不同的，尤其在问题情景教学中，学生必然有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到许多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，教师的态度非常重要，教师若以亲切和蔼的话语鼓励赞许的目光面对学生，就能创设一个平等和谐的学习氛围，从而给予学生无穷的探究热情，激活整个探究过程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，对于一些弱势群体还需一定的练习及讲解来进一步加深理解及运用。

《解一元一次不等式》教学反思

在教学过程中，由于通过简单的类比解方程，学生很快掌握了解不等式的方法，而且对比起方程，不等式题目的形式较简单，计算量不大，所以能引起学生的兴趣，动笔解答。但是在作业中发现以下问题：

一、由于没有结合不等式的性质，认真分析解方程与解不等式的区别：在两边同时乘以或者除以负数时，不等号忘记改变方向。

二、过去遗留的问题：去括号的问题 ：去括号时出现符号错误。去分母的问题 ：去分母时漏乘。系数化1的问题 ：分子与分母倒了。

解决措施：

1、在课堂巡堂时，检查每个学生的练习，发现问题及时纠正

2、发挥学生的力量，开展“生帮生”的活动

3、面批作业个别辅导

4、及时查缺补漏。

《三角形的外角》的教学反思

1．成功之处；

整体来说，本堂课的教学围绕三角形的外角识别、性质及应用展开教学，通过言简意赅的定义讲解，及时提醒易错问题，举出典型的反例（如外角的辨析）并结合图形进行分析等使本节课的重点得到了突出，难点得到了突破；并且对学生学习中的情况进行了点评和分析，并对有较多学生存在的问题作出了反馈；教育了学生要善于总结解题思路和方法，“在教学内容上，教学已经由注重传授单

一、高深、繁难的知识技能，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的内容，使学习更容易”，因此整体设计是成功的。

2．不足之处及改进措施：

以下是科组评议中的不足之处，我进行了反思，并提出了一些改进措施，希望下次上课能有所借鉴：

（1）在第一部分辨析外角时讲述的时间偏多。[由于学习卷中没有设计出外角的明确定义，所以讲解时试图用常用概念向学生解释清楚外角的特点：一边及一边的延长线。故花费了一些不必要的时间，不过我认为有必要让学生辨别清楚外角的特点。而不仅仅是邻补角这个过于抽象的概念。]

《旋转》教学反思

平移和旋转是生活中常见的物体运动的两种不同方式，对学生来说这种物体运动的现象是观察得到，体悟得到的，学生在二年级已经有了初步了解。因此在教学《旋转》一课时我在此基础上从数学化的角度对这节课进行设计，整节课数学味更浓一些，而且比较生活化。目的是帮助学生将生活现象数学化，将无意认识有意化，无序思维有序化。

首先从生活情境中引出平移和旋转现象，课件出示游乐园的情境：小火车、转椅、秋千、摩天轮等，在分类中区分这两个不同的运动现象。可是在教学中这样的情境设计让学生产生很多疑惑，摩天轮、荡秋千的运动不容易归类，如：荡秋千，学生很难把它归为旋转一类。因为它一般不会做圆周运动。怎么解决这一问题呢？经过和老师讨论，我们找到如下解决策略：

1、创设有效情境，正确把握教学起点。

“旋转”在日常生活中是随处可见的，但如何从对旋转的初步感知上升到对旋转的深刻感悟，也就是如何从生活经验上升为数学经验呢？可以从学生常玩的“纸风车”开始，让学生观察、画出纸风车，并说说如何旋转的？旋转了多少度？

2、注重数学活动，有效促进学生理性思考

6.数学思想在初一数学教材中的体现 篇六

【关键词】数学思想 数学方法

初一新生是数学学习的一个关键时期，对于刚升入初中的学生来说，学习内容、学习方法以及研究方法都是个转折点，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃，体现出对数学思想与方法的转变与运用。数学思想是数学知识的精髓，也是知识转化为能力的桥梁。只有在学习基本数学知识的同时，重视对数学思想方法的理解认识，并逐步掌握运用，才能有效地应用知识，形成能力。因此，从初一开始将数学思想方法的讲解融入到教学中，可以有效地帮助学生从宏观上把握和认识数学问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。

一、分类讨论思想

分类讨论思想是被研究对象包含多种可能情况，导致我们不能对它们一概而论时，我们必须按照出现的所有情况进行分类讨论得出各种情况下相应的结论。它能使复杂的问题条理化、简单化，能克服思维的片面性，防止漏解。运用分类讨论思想解决问题体现了运算的多样性。初一教材中的分类思想主要体现在：

1.有理数的分类。

2.绝对值的分类。

3.整式分类。

教学中，要向学生讲清分类的要求（不重、不漏），分类的方法（相对什么属性为类），这样，学生做一些有关分类讨论的题也就不易出错，使学生养成运用分类思想解题的习惯，培养严谨分析问题的能力。

二、数形结合思想

所谓数形结合思想就是把一些抽象的数学运算利用有关的几何图形形象地展示出来，并结合该几何图形得到运算的结果。

教材引入数轴后，就为数形结合思想的体现和运用奠定了基础，在以后的内容中，这种思想不断得到运用。如有理数比较大小，相反数的几何意义，绝对值的几何意义，列方程解应用题的画图分析，不等式（组）解集的表示等，都充分显示出恰当、合理地把数量问题转化为图形问题后，可收到化抽象为直观、化繁为简、化难为易的良好效果；平面直角坐标系的建立，使平面上的点与有序数对之间构成一一对应关系，是实现数与形结合的重要工具。由点找坐标，由坐标确定点的位置，通过坐标变化呈现图形变换，也促进了数形之间互相转化，数与形结合直观形象，为分析问题和解决问题创造了有利条件。有些问题需要我们借助图形来给出解答，解决此类问题时，要充分利用图形反馈的信息，或将文字信息反馈到图形上，做到有数思形，有形思数，顺利解决问题。

三、逆向思维思想

逆向思维思想是一种创造性思维，即把问题倒过来或从问题的反面入手倒转思维，或逆用某些数学公式、法则来解决问题。加强逆向思维的训练，可以培养学生思维的灵活性和发散性，使学生掌握的数学知识得到有效的迁移。因此，逆变换思想是学生学好数学的一个重要武器。

例如，已知：a=m+1， b=m+2， c=m+3，

求： a2+b2+c2-ab-bc-ac 的值。

分析：此题可逆用完全平方公式，先化简原式。

解：原式=[（a-b）2+（b-c）2+（c-a）2]= （1+1+4）=3

四、化归思想

化归指的是转化与归结，即把数学中待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到某个（或某些）已经解决或者比较容易解决的问题，最终求得原问题解决的一种手段和方法。它是数学最重要、最基本的思想之一。化归思想渗透在有理数运算，一元一次方程的解法等内容中。初一数学中的化归思想主要体现在：

1.用绝对值将两个负数大小比较化归为两个算术数（即小学学的数）的大小比较。

2.用绝对值将有理数加法、乘法化归为两个算术数的加法、乘法。

3.用相反数将有理数的减法化归为有理数的加法。

4.用倒数将有理数的除法化归为有理数的乘法。

5.把有理数的乘方化归为有理数的乘法。

五、整体思想

所谓“整体思想”就是指在解决数学问题时，将要解决的问题看作一个整体，通过对问题的整体形式、整体结构、已知条件和所求综合考虑后，得出结论。具体表现为：

1.在有理数运算中，常把字母与其前面的“+”“-”符合看作一个整体进行处理；

2.用字母表示数就充分体现了整体思想，即一个字母不仅代表具体的数，而且能代表单项式或多项式；

3.整式运算中往往可以把一个式子看作一个整体来处理。

总之，在数学教学中，只要切实把握好以上典型的数学思想，依据课本内容，按照学生实际，从初一开始有目的、有计划地加以渗透，运用，就能有效地拓展学生的思维空间，训练并提高学生思考、认识和解决问题的能力。

7.初一数学《整式的加减》教学反思 篇七

结合七(4)班的实际情况，我这一堂课的主要教学目的是：1.理解同类项的概念2.理解合并同类项的概念，初步掌握合并同类项的法则。除此之外，我希望这一节课能够让学生来主导课程，让学生多问多讲。那么，我这一节课的目的达到了吗?

先说一下我讲了那些吧!从一开始的复习回顾，到研读课文的探究，我是带着他们一起进行学习。这部分内容是由我来问，学生答的形式。学生都可以配合着我回答出问题，基本上我是成为答案的“书写者”。这堂课有一个重头戏，那就是待我讲完了课本63页合并同类项以及64页例1(1)后，轮到学生上来做剩下的题目。

一开始我担心孩子们不会举手上来解题，因为这是公开课，他们本来就害羞，面对这么多老师会举手吗?结果证明我的担心是多余的。同学踊跃地举手让我感觉我平时的鼓励与支持是奏效了。

我在班里是实行小组加分制，全班一共分为8小组，每个组都有两个小组长。分组的目的除了让他们形成一种竞争意识，同时也是为了锻炼孩子们的表达能力。有时候我会让每个小组派代表上来当小老师，给同学们讲解题目，我在一旁做适当的解说。从这一节课的例题解答到随堂练习再到最后的强化训练，孩子们在课堂上思考，然后主动回答问题，这就印证了我这个措施是有效的。他们给了我正向的回应。

总的来说，从我对学生的课堂表现的期待出发，我的目的是达到了。但是从课堂内容来讲，还存在着很多需要改进的地方。综合科组评课时，各位老师给出的意见，我自己总结出了我在讲课时急需改进的地方。

首先，就是板书需要更加的详细明确。合并同类项是整式部分的重点内容，这个知识点几乎都是考计算题，然后计算题必须要格式正确，过程要详细。然而我却犯了一个一直以来都存在的错误，那就是板书不够严谨。这样可能会给学生对只是的理解带来困惑，降低了他们的学习能力。

再次，就是需要向学生重点强调合并同类项的方法，特别是需要在做练习题的时候强调解题过程，加深学生对本堂课的知识点理解与掌握。我想我是过于相信学生的能力而忽略了这一点。能够在黑板做出来题目的同学并不能代表其他同学可以做出来，知识点是需要重复强调才能让学生们记住。

8.初一数学反思作文 篇八

在教学环节设计时，我本着以学生为主体，老师是主导的原则，尽可能给学生提供充分的探索交流空间，使大多数同学融入到教学的每个环节中去，使学生在经历探究、思考、交流、归纳总结，及时练等活动中自然的获取知识。

首先，我通过引用学生感兴趣的篮球赛，赛后需要分析积分这样的事例自然的引出问题，同学们可以结合已有知识进行解决。通过分析问题，引导学生通过交流寻找新的解决方法，这样更好的激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，而这一问题的解决更是成为了本节课的主线，为解决这一问题，引出二元一次方程、二元一次方程组、及它们的解等相关概念。同时引导学生类比一元一次方程的研究思路进行探究。而这些探究过程也是非常有效的，在探究过程中，老师积极组织课堂提问，更加充分的调动学生的学习积极性、主动性，进而提高课堂学习效率。

对于本节课重难点的处理，我注重将其分解，逐个突破。通过设置一系列有针对性的问题，引导学生关注重点，而四个跟踪练习环节则更好的帮助学生分解了难点。

9.初一新生如何培养数学语言 篇九

【关键词】初一新生 数学语言 学习效果 教学质量

一、在教学中加强对数学语言的运用意识

教学中，对于学生在学习中出现的问题，不仅仅注重揭示解题方法和得出结果，同时也要从应用数学语言的角度去找原因。

二、增添课堂语言的趣味性，通俗性

数学语言中的术语，往往是抽象、难懂的，有时候只从数学的内容中作解释，并不能增加这些术语或概念在学生意识中的清晰度。数学语言中所蕴涵的思想，与日常生活中的事例有密切的联系，用生活中的例子作类比，会变抽象为形象，提高教学效果。

三、加强数学课上学生的口语能力

数学的表达方式通常有两种：一是说，即口语表达；二是写，即书面表达。一般情况下，书面表达会得到重视，并在教学中有意识的得到培养。而口语表达的能力通常被忽视，得不到应有的训练。因此，学生用数学语言说话的能力相对较弱。殊不知把一个问题用准确的语言，有条理的说出来，也是运用知识培养能力、锻炼思维的一个重要途径。

四、加快使用符号语言和图形语言的步伐

从最简单的字母表示数开始，从在数轴上表示有理数开始，不断向学生展示符号语言、图形语言所具有的优越性。在教学中，有意识的做不同语言的互译练习，例如a是负数与a<0，a、b互为相反数与a+b=0之间的互译。

五、在概念、定理教学中揭示数学语言的严谨性

数学中的每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件制约其结论。因此，在教学中教师要力求做到用词准确，叙述精炼，前后连贯，逻辑性强，避免用日常用语代替数学专门术语，也不要为了说话方便而以简略的形式代替完整的语句，结果遗漏了概念和定理的重要条件，从而造成学生印象模糊，不能很好领会教师所讲内容，甚至是错误理解。

六、在数学符号教学中揭示数学符号语言含义的深刻性

数学中每个数学符号都有深刻的含义，只有深刻揭示其含义，才能正确使用数学符号来解题。

七、在图形教学中培养学生图形语言的能力

例如：在立体几何教学中，首先要让学生学会识别图形，包括几何体的形状、大小；几何体间的位置关系；几何体中各元素在平面上、空间中的相互位置关系以及相对于特定位置的排列顺序。其次要通过对图形的分割、补形、折叠、展开等直观处理来辅助解题，培养学生一定的图形处理能力。

八、在书面作业中培养学生数学语言表达的规范性

书面表达是数学语言表达能力的一种重要形式。每年高考都有很多考生因书写不规范而影响得分，要改变这一现状，只能通过教师解题表述规范的样板和学生严格的书面表达的长期训练来完成。在书面表达上，主要应做到思维清晰、叙述简洁、书写规范。例如在数形转化和设参换元问题上，严格要求学生在关键的转化步骤、图形的绘制、变量的限制范围等方面，做到严谨规范。

九、培养学生文字语言与数学语言互译能力，提高应用能力

应用问题要通过数学方法获得解决，首先必须将其中的非数学语言数学化，摒弃其中表面的具体叙述，抽象出其中的数学本质，形成数学模型。同学们要通过分析现实中的数学现象，对常见的数学现象进行数学语言描述，从而将实际应用问题转化为数学问题来解决。最终提高了学生建立数学模型的能力，培养了学生数学应用能力。

十、教师语言规范的重要性

初中生生模仿性强，教师在课堂教学中的一言一行无疑会对学生产生潜移默化的影响。数学教师的语言是学生语言的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。教师在课堂教学中，应该力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成产生良好的影响，从而促进学生数学语言的发展。

教师在课堂教学中，应该掌握儿童的心理特征，尽量利用儿童化的语言，清楚、简练、准确地表达，给学生以良好的示范，实现正向迁移效应。为了使学生有锻炼的机会，在课堂数学中教师应运用多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。学生能把自己的思维说出来，就会产生一种愉悦的感觉，这是自我表现和实现自我价值的需要，对促进学生数学语言的发展很有好处。

十一、小组合作学习

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。通过小组学习，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。在小组合作中，培养了语言中的交往能力。

美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。欲善其事，先利其器，数学语言教学是为顺利展开数学教学磨兵利刃。因此，在初中阶段要自始至终把语言教学贯彻落实到教学工作中，为数学学习铺好路搭好桥。

总之，通过以上几个途径，我们数学教师在数学教学中对学生注重数学语言的培养和训练，使学生既能够正确理解数学的文字语言、符号语言、图形语言并能相互转换，又能够条理清晰、准确流畅地表述解题过程，还能从纯文字语言中捕捉信息，将文字语言转化为数学语言，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题。数学语言是数学信息的载体，数学学习过程实际上就是教师通过数学语言这一载体，把书本上的数学信息传输给学生的过程。综上所述，我们既然了解了数学语言的特点，懂得了数学语言在学习数学中的重要性，并知道了培养学生数学语言的重要途径。我们就应该在平时的数学教学中有意识地培养学生运用数学语言的能力，发展学生的数学思维，最终达到培养学生数学学习兴趣、提高学生数学素养的目的。

【参考文献】

[1]王春杰.如何培养初一学生的数学语言[J].今日中国教研，2011（10）

[2]陈晨.如何规范农村中学初一新生的数学语言[J].大观周刊，2013（21）

10.自我反思初一作文 篇十

回顾过去，我曾经以一种好玩、享受的形象让成绩下滑;回顾过去，我曾经为自己的成绩骄傲，让自己不去努力学习;回顾过去，我曾经因为争强好胜而让自己消沉，后来又迎头赶上;回顾过去，我在自己的确定题中犯过粗心大意的错误;回顾过去，这些坏习惯现在都浓缩了，等着被打败，因为现在的我已经不是以前的我了，所以控制不了自己。

现在回想过去，明白了坏习惯的坏处，就不再做了。现在，你可以实现你过去的目标，也可以规划你未来的目标。当然，只有实现了过去的目标，才能规划未来。无论过去，现在，还是未来，最重要的是感恩生活，感恩上帝赐予我们的一切。一个想成功的人，首先要学会感恩。以后我会用全新的自己去迎接更严峻的学习困难，战胜它们。现在，我想好好锻炼，这样我以后才能有一个健康的保障。

现在不要感叹过去。我过去犯过错误并不可惜，因为我现在知道错误在哪里了。我现在没有代表我，现在也代表不了我，所以不能以现在感叹过去，感叹未来。我不应该浪费现在，就是对过去不负责，忽视未来。宠溺当下就是抛弃过去，拒绝未来。所以现在我要努力。我不能让过去白白过去，让未来毫无意义，这样生活才会充实快乐。

未来远吗?不远!我们中国人的后代，祖国下一代的希望，未来需要我们的创造。周恩来总理说：“为中国的崛起而学习!”我们应该记住，中国的崛起取决于我们。未来中国站在世界的巅峰，我们站在人生的巅峰!世界属于我们，我们也属于世界!

11.初一期末反思作文 篇十一

我发现自己开始厌倦学习了。一看到书就想睡觉。也可能是因为睡得太晚。

我的自制力这么差吗？我甚至觉得曾经的好学生，优秀班干部这个称号已经不适合我了。我怎么了？看着同学每天讨论学习，看着暑假上了多少课，每次心里都像被掐的紧紧的。看到他们答应全班第一，我就开始紧张了。有时候真的很难过，很失落。为什么上帝给了我一个笨脑袋，我还是没有进步的思想？但是最后一切都是自作自受！我知道前路不易。我甚至不敢看我爸妈的白发，太刺眼了。在老师同学面前我是个好学生，就像现在这样！

我想改变自己。我不想成为时间的奴隶。我想让我的明天更好！

12.初一数学反思作文 篇十二

关键词：数学思想方法；灵魂；金钥匙

初中阶段是中学生打基础的阶段，而初一则是启蒙阶段，这

个阶段数学学习的好坏将直接影响今后的学习。数学思想方法是数学中的理性认识，是数学知识的本质，它可以提高学生的解题技巧和方法，启迪智慧，发挥潜力，培养学生的自主学习和创新精神。依据教材的特点和学生的年龄特征，我认为初一数学教学时要渗透如下几种数学思想方法：

一、数形结合的思想方法

数形结合思想是指将代数与几何结合起来，即将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维与形象思维相结合。所以，我们研究数学问题时要善于由形思数、由数思形，通过数与形的转化把一个数的问题用图形直观地表达出来，从而找到解题思路。利用数形结合，可以使所要研究的问题化难为易、化繁为简。数形结合是中学数学中重要的数学思想方法，在每年的中考试卷中均有一定数量的试题可采用此方法解答。因此，教师有意识地、灵活地培养学生使用数形结合的思想方法，是数学教学的一个重要内容，不仅能提高学生的审美能力，更能培养学生的形象思维能力和创新能力。例如：不等式x+2>5的解集，可以表示成x>3，也可以在数轴上直观地表示出来，如下图所示：

用数轴来表示不等式的解集，不仅形象而且简单、直观、明

了，培养了学生的思维能力和创造性。

二、分类讨论的思想方法

分类讨论就是根据一定的标准，对问题进行分类求解，然后归纳综合出问题的答案。当被研究的问题含多种解答，不能一概而论时，必须按照可能出现的各种情况分别讨论，得出各种情况下相应的结论。分类讨论思想是中学数学最常用的思想方法之一，也是中考常见的数学思想。分类思想在初一数学中应用很广，如三角形按角分类、按边分类等等。教学时，加强渗透分类讨论的思想方法，大胆鼓励学生开展讨论、交流、合作的学习方法，可以提高学生的解题技巧，培养学生的思维能力、主动学习的精神和辩证的观点。应用时必须注意以下两点：

一是每次分类要按照同一标准进行，分类常用的依据有概

念、法则，图形的性质、形状等。二是不重复、不遗漏。

例：解下列方程：x-3=2

解：（1）当x-3>0时，原方程可化为：x-3=2，解得x=5

（2）当x-3<0时，原方程可化为：x-3=-2，解得x=1

所以，原方程的解为x=5或x=1.

解绝对值方程关键是按绝对值的意义进行分类讨论，并注意对所有的分类情况进行总结。

三、化归的思想方法

所谓“化归”即“转化”和“归结”，也就是把要解决的问题转化归结为另一个较容易的问题或已解决的问题，是把“新知识”转化为“旧知识”，把“未知”转化为“已知”；把复杂问题转化为简单问题。它是解决数学问题的基本方法，也是初一教材中的“二元一次方程组和它的解”的基本思想。教师教学时，要注意把“新知识”通过观察、分析、讨论、总结迁移到“旧知识中”。通过知识的迁移应用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神。

例：已知m、n满足下面等式

（3m-4n-14）2+5m+4n-2=0，求m、n的值。

解：依题意得：3m-4n-14=0

5m+4n-2=0

将这个方程组化为：

3m-4n=14 ①

5m+4n=2 ②

由①+②得：3m-4n+5m+4n=14+2

解得m=2

把m=2带入①式，得n=2

所以，m=2，n=2。

这个题目运用了两次化归的思想方法，即先将问题化归为解二元一次方程组，又把解二元一次方程组化为解一元一次方程，使解题思路清晰化、问题简单化。

四、画图表的思想方法

利用图形、表格来解决数学问题的方法称为图表法。这种方法可根据题中的条件，使数量关系和图形、表格巧妙和谐地结合起来，并充分利用这种结合，使问题的逻辑结构直观地显现出来，并提供程序性操作的机会，使问题得到解决。在用图表法解决问题时，要善于把题中已知条件归纳或统计成图形、表格。另外，还要能充分分解图形、表格，从中获得更多的信息。

总之，解决初中数学问题的思想方法很多，如：整体思想方法、比较思想方法、统计思想方法等等。初中数学教材的各部分内容都有自己常见的思想方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学时，要依据教材内容，加强数学思想方法的指导，使学生掌握一些常用的思想方法，提高解题的技能和智能，激发学习兴趣，培养创新精神，让学生在数学世界中遨游。

参考文献：

刘增利.七年级数学上下册.北师大版.教材知识详解.北京教育出版社，2009-08.

13.初一反思作文 篇十三

首先要说的，就是在这一周时间里，我的英语课听得不好。我感觉，英语即复杂又繁琐，陌生的很。虽然不至于一句也听不懂，但依旧理解困难。这也就导致了我上英语课如同听天书一般，没有兴趣，所以常常打不起学习的精神。而老师让背的课文，我也常常背不下来，处处提防老师提问。为了避免这种情况发生，我决定以后提高英语词汇量，努力培养对英语的兴趣，努力将英语分数提高上去。

第二就是喜欢磨蹭。说来也很奇怪，作业多的时候，我会写到十点，所以少的时候，我也写到十点。因为作业多的时候，我会加快速度，而作业少的时候，速度就会放慢。这是因为作业少的时候我就一种心理，就是“作业已经快写完了，慢点也没关系”这导致了我写作业速度放慢。以后，我会尽量杜绝这种想法产生，或者借自己其他想做的事情来提高自己的速度，让生活变得更加充实。

最后，就是读书量减少。由于晚上写完作业时间大概都在10点，中午也被吃饭，写数学题和睡觉时间占满，能够读书的时间也仅仅只有周末两天和周四下午两节阅读。准确来说，我的读书时间只剩下周四下午的两节课了。因为周日的时间大多数都是用来做其他我喜欢做的事情，最近也没有我想读的书，所以一周下来读的书大概也只有几十页。就和我刚才说的一样，我以后会加快写作业的速度，尽量挤出更多的时间，使自己拥有更充裕的读书时间。

14.新课标下初一数学教学反思 篇十四

高师

初中新课改己经实行了两年了，高中今年实行新课改。新课改己经成为历史的潮流，在新的形势下，教师要不断地调整自己的教学习惯和方式方法，促进学生的学习方式方法的改变。使新课程理念得以很好的实施和惯彻，为全面提高学生素质服务。

新教材和旧教材的区别：

1。新教材注重知识的来源和发展过程。

如数的产生：由记数，排序，产生1，2，3，…。由表示“没有”，“空位”

11产生数0。由分物、测量，产生分数，…。负数的产生，来源于一些量的23表示：如零下3℃，应记作：－3℃。现实生活中存在许许多多表示相反意义的量，这些量须要用一个新的数来表示。小学里减法计算，只有大的数减去小的数，而小的数减去大的数该如何计算呢？数学本身由须要有新的数出现。让学生体会到数学的发展是生活实际的须要和数学本身的须要互相推动，互相促进的。给学生介绍一些数学发展历史，激发学生的求知欲和探究精神，让学生主动地学习数学，真正体会到学习数学是自己本身的须要。

2。新教材注重与生活实际的联系。

强调数学来源于生活实际，让学生养成“观察”，“思考”，“探究”，“讨论”，“归纳”的学习习惯。如地图中的海拔问题，存折中存、取问题。从生活的实例引出数轴的意义。有理数的加法、减、乘法都由实例引出。数学是研究生活中数量关系和空间形式。一元一次方程就是解决实际生活中的某些具体问题，通过找相等关系用方程的方法加以解决。

3。新教材注重古今中外资料的收集。

如介绍中国古代数学著作《九章算术》的“正负术”的算法。介绍中亚细亚数学家阿尔–花拉子米写的《对消与还原》引出方程的解的问题。从“买布问题”说起列举俄罗斯小说家契诃夫的小说《家庭教师》中，写了一位教师为一道算术题大伤脑筋。还有一些课后练习，也不时地编排一些诸如此类的题目。教材是焕然一新，但教材的目的是使学生更加有效地完成学习任务。我通过半个学期的教学，觉得教材中有几个地方欠妥，希望同仁们共同商榷。

1。课时编排欠科学，如数轴，有理数的加法。数轴是学习有理数的工具，后面的相反数，绝对值都离不开数轴。而且画数轴，用数轴也是学生易出错的地方，因此我觉得应安排两个课时。同样有理数的加法非常重要，特别是异号两数两数相加，学生很容易算错。我觉得应安排两个课时，第一课时先介绍有理数的加法法则，第二节课尝试让学生用字母来表示出来。培养学生计算习惯，做到步步有据。

2。知识衔接欠科学，如去括号与合并，方程的引入等。去括号和合并是整式加减的基石，也是解一元一次方程的重要步骤。课程在乘法分配律后面安排去括号和合并，虽然它们都依据乘法分配律，但是仍然是比较突然。学生不懂得代数式，不懂得系数的定义。我安排两个课时，从两个不同的角度解释两个特征。去括号是正向运用乘法分配律，合并是逆向运用乘法分配律。进一步培养学生的逆向思维能力。如方程的引入，不是先由数到式到方程的过渡，而是直接从算式到方程。众所周知，从数字到字母是数学的一次飞跃，也是小学数学和中学数学重要标志之一。新教材只在相反数，绝对值中提起字母，作为揭示规律。学生学习没有很严谨的系统，因此有些学生对于字母往往会感到困惑，觉得很难入手，难理解，难运用。列代数式是列方程解应用题的重要步骤之一，而新教材只在第一章复习题中出示一道题，作为过渡。我认为是一个严重的脱节，给一元一次方程的学习带来很大的障碍。

3。课程的重难点分散。如字母的引入，是一个非常重要的环节，而教材专门提出在P72页中阅读与思考《数字1与字母X的对话》。要使学生真正地弄懂字母的意义，至少需要2个课时，如果只花十来分钟讲一下，效果甚微。因此在教学过程中，会感觉中重难点难把握。有的知识点要不要拓展，要讲到什么程度，有时会感到困惑。比如一元一次方程的讨论，新教材中几乎一半是安排分析找相等关系，一半安排如何解方程，导致有一些学生既不会列方程，也不会解方程。列代数式不过关直接影响到列方程，去括号和合并不过关直接影响到解方程。等式的性质和移项学生往往会感到混乱。与小学己经学过的加法逆运用公式“一个加数等于和减去另一个加数”产生负迁移。学生往往会感到困惑，一会儿是等式的性质，一会儿又是移项。有一部分学生就是不知道移项就是根据等式的性质1。

4。课后练习量甚少，学生负担的减轻的同时，其实是加重了教师的负担。教师必须在45分钟内完成教学任务的同时，还要使每一位同学当场消化。迫使教师减少讲授时间，腾出一些时间当场练习。因此，新教材也是对一线教师一次新的挑战和新的机遇。我们要不断摸索，不断学习，不断创新，寻找一条适合于自己班级每一位学生的方法，尽量地让每一位学生都得到不同的发展，都有一定的收获。思维水平都得到一定的发展。