以学定教当堂训练

以学定教当堂训练（精选12篇）

1.以学定教当堂训练 篇一

“先学后教当堂训练”音乐教学模式

《小红帽》的教学设计

一、辅助环节

（一）、板书课题

今天我们来学习歌曲《小红帽》。

（二）、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

教学目的：

1．指导学生用急吸缓呼的方法按句换气，练习清晰的咬字吐字，用轻巧的声音演唱叙事歌曲《小红帽》。

2．学习《小红帽》的过程中，培养学生的想象力和创造能力，从而教育学生懂得尊敬老人是应有的美德。

二、先学环节(一)自学指导

用10分钟的时间你们认真看课本第 15页的内容，重点看小红帽的这一幅图。

应达到的要求：10分钟后比谁唱出了小红帽的歌曲。(二)自学（10分钟左右）

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁唱得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看小红帽的歌曲，试着唱一唱。师用眼观察督促学生紧张自学。过渡：看完的请举手，指一名学生说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让学生站起来说说，唱唱，其余学生听一听。（2）生大胆回答，师纠正出现的问题。

三、后教环节（10 分钟左右）

1、播放视频故事《小红帽》。

2、讨论：看完小红帽的故事，大家明白了什么道理？

3、最后小红帽战胜了大灰狼，我们都喜欢小红帽，她是一个美丽、善良、尊敬老人的好孩子，大家都要像她那样，做一个人人夸奖的好学生。让我们一起唱着欢乐的歌声来庆祝小红帽获得胜利!小红帽的故事是如此的有趣，在很早以前由著名的词曲作家赵金平、陈小文、张宁吧这个故事谱写成了一首歌，想不想学习呢？

4、聆听录音范唱。

5、一起看着歌谱、歌词来学习《小红帽》，加插学习乐理。

︵ ： 圆滑线

6、节奏训练：在这首歌中有哪几句的谱子是完全相同的？ 重点节奏：X X X X | X X X X | X X |X X || 四：当堂训练环节（16 分钟左右）让学生用不同形式演唱歌曲《小红帽》

五、课堂小结（故事、简介、歌曲、节奏、演唱）

六、布置作业

1、通过学习要明白《小红帽》中的道理。

2、继续练唱《小红帽》。

七、板书设计 小红帽

|=D 2／4 巴西儿歌 ︵ ： 圆滑线

节奏：X X X X | X X X X | X X |X X ||

八、教学反思

这一节课围绕“先学后教、当堂训练”的教学模式进行教学。整堂课“以情景为中心”进行设计教学，以情感为主线开展课堂教学，使学生在情景的演变过程中得到情感的体验。让学生在歌曲学唱中体会歌曲的特点，通过综合运用简介、歌唱、节奏、表演等各种手段，培养学生的音乐综合素质和艺术能力。

2.以学定教当堂训练 篇二

一、创造轻松、愉快、和谐、平等的小组学习环境。

在教学中, 改变传统的师生地位, 创造平等、民主、和谐、愉快的学习环境, 尊重学生的大胆质疑, 尊重不同层次的学生, 平等地面向所有学生, 实现师生人格上的真正平等、思想上的大胆交流、情感上的充分相容。为所有学生提供充分发展的条件, 关注每位学生的知识基础、学习能力、学习技巧, 因材施教, 确保所有学生都能有所收获、有所提高。正确合理地划分学习小组, 为每位学生搭建主动学习、大胆探索、积极参与的平台, 促进每位学生在自学、互学、讨论中充分提高, 收获成功的体验。

二、培养学生课前预习, 自觉完成导学案的优良习惯。

教师提前编写导学案, 课前下发, 让学生在课前“先知、先觉、先行、先悟”, 达到复习旧知识、加深新知识的理解、提高听课目的性和针对性的目的, 突出学生的主动探究, 提高其自学能力, 使其独立讨论获取知识和发现、解决问题。导学案应设置明确的学习目标, 列出相关预习题, 课堂上检查学生的自学情况, 根据自学结果, 有针对性地精讲、细练, 获得提高学生综合能力的效果。

三、针对性地选择课堂教学内容。

课堂教学内容十分广泛丰富, 既有课本知识又包括身边活生生的现实事例等, 教师在备课时可依据学习目标和学生掌握的实际情况对教学内容、教学方法、教学进度进行适当调整。但是, 要突出学生主体, 尽量使材料贴近学生生活, 充分考虑学生与材料的距离、学生的认知、理解水平, 切实使教材 成为学材 , 甚至超越 教材 , 把焦点、热 点渗透到 教学活动中。

四、巧设情境, 激发学生兴趣, 巧设问题, 鼓励探究。

教师创设情境, 激发学生的学习兴趣, 为学生主动探究创造有利条件, 问题的设置应具有激励、唤醒的作用, 教师可再现日常生活情景, 引导学生进入现实生活, 观察体验社会生活。

五、适当放手, 给学生主动学习的时间和空间。

从某种意义来讲, 课堂中教师的放手程度决定着课堂效率的高低, “穷人的孩子早当家”也是这个道理, 因此, 教师在课堂上一定要留出足够的时间让学生练习、思考、小组讨论, 避免“齐步走”的要求, 不能把学生的思路限制在自己设计好的范围内。要允许并鼓励学生随时提问、争辩, 提出不同看法。要允许学生之间、小组之间、师生之间双向交流, 在学生大胆探索的基础上, 教师起画龙点睛的作用, 坚决摈弃“满堂灌”的教学模式, 为学生独立思考、大胆探究、不断创新提供时间和空间。

六、鼓励学生大胆质疑, 合作探究新知识。

教师要适时鼓励学生大胆质疑, 培养他们观察、分析、解决问题的能力, 不能只停留在对课本内容的表层理解上, 而要利用课本知识探究和解决现实问题。

七、改变课堂教学形式, 引进开放的教学形式。

1.教师的教学方法要常变常新 , 如根据教材内容设辨析题, 教师要鼓励质疑、假设, 激起学生的学习兴趣;提出问题让小组讨论, 小组长交流讨论结果, 教师最后加以梳理。

2.抓好课前一分钟复习 , 复习既有利于学生加深对旧知识的理解, 又为新课的学习奠定基础, 所以, 抓好课前一分钟的复习尤为重要。课前一分钟, 让课代表带领学生集体复习对上一节课的内容进行再现, 加深理解和记忆。

3.课前一分钟即兴口头演讲 , 对自己所学的政治学科的基本知识和基本理论进行再组合、再加工。教师可以定好题目, 让学生在课前一分钟即兴演讲, 锻炼各种能力。

4.课堂向家庭开放 , 学校教育和家庭教育本来就是互相联系、互相渗透、互相影响的, 我们要树立课堂向家庭开放的观念。

5.课 堂向社会开放 , 学校向社会开放就是把课堂延伸到社会中, 让学生参加社会实践活动, 接触社会、接触生活, 提高他们的动手能力和实践能力, 以及用课本知识解决实际问题的能力。

八、让学生评判教学。

教是否适合学, 学生最有发言权, 教师要发扬民主精神, 多方征求意见和建议, 切实尊重学生的主体地位。

3.以学定教当堂训练 篇三

一、“先学”阶段的困惑

1.“先学任务”形式化

“先学后教”模式要求教师在开课时给学生布置一定的学习任务，先由学生自学知识，经过一轮教研课之后，老师们普遍认为，统一的自主学习趋于形式化，所有的学生要学的内容一样，对于不同水平的学生产生了困惑，好学生问题不大，对于部分学困生问题多多，这样并不能让学生真正学会学习。

2.自主学习缺乏主动性

根据我校实际，外来务工子女特别多，约占全校总人数的三分之一。其次留守儿童也较多，这些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，再加上课前家长督促力度不够，因此很多学生在自主学习任务时，有的学生只是动手，不动脑，缺乏主动性。

二、“后教”阶段的困惑

1.受学习内容的限制

在传统的教学模式中，教师习惯于“居高临下”的“灌输式”教学。在“先学后教”课堂模式中，学生成了学习的主体，因此，我们教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多的考虑学生的主动参与。

2.课堂时间难掌控

“先学后教”模式强调生生互动，如“生生互动”让优生充分展示自我；小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。我们在课堂观察中不难发现，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。

三、难以实现的“堂堂清”

“先学后教”模式在教学评价中最重要的方式就是采取“三清”政策，所谓 “三清”，即“堂堂清，日日清，周周清”。 其实就是要求学生做到‘课堂上能掌握的不留到课后、‘今日事今日毕、‘适时温故知新，巩固提高。然而由于学生学习能力程度不同，加之大班额问题，导致我们的教师无法对六七十人的学生进行“堂堂清”，把课堂练习转变成课后练习的事情时有发生。

四、问题解决策略

虽然，在实施“先学后教”的教学模式过程中碰到了各种困惑，但“先学后教”课堂教学模式体现了课堂改革的目标，有利于培养学生的终身学习能力。针对这些困惑，我们想到了以下解决策略。

（一）“先学”阶段困惑的解决策略

一定要培养学生良好的预习习惯，这是一个长期、细致的过程，从一年级抓起，长抓不放。同时应结合教学过程，请家长配合督促。因此教师要主动与家长配合和沟通，请家长对学生的课后学习进行监督管理，在家长的课后监督上，可以提出以下建议：首先，要让学生独立且按时完成家庭作业，同时一定要对他们的课前预习做好监督，必要时可以辅助他们课前预习。

（二）“后教”阶段困惑的解决策略

1.面向全体分层把握

首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。

2.控制时间保证任务

教师必须增强时间观念，保证规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。要做好课前的充分准备，按时上课，不占用教学时间批评学生；提问设计要用心，讲究语言艺术，不拖泥带水，浪费时间。同时，提高学生的专注率，要抓住可教时机及时施教，选择恰当时机处理学生的行为，尤其要保证教学各项活动的顺利衔接。

（三）“当堂训练”阶段困惑的解决策略

1.精心设计练习题

“当堂训练”环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量的综合训练题。练习题可以是例题的变型，也可以是书上的练习题或改造题，还可以是练习册上的原题，根据学生实际，根据教学实际，在质与量两方面下功夫，进行严格筛选。

练习题分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。

2.多种方法实现“堂堂清”

建立多个学习小组，小组之内相互帮助、合作学习，小组内成员分工负责，实行“兵带兵、一帮一”，个别难度大的，由老师帮助实现“日日清”。每周五组织学生认真复习，查漏补缺，把平时易出错的知识、重、难点加以巩固提高，使学生获得系统完整的知识，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，以达到实现“周周清”的目的。

可以说，“先学后教”给时下的课堂教学带来了新的气象，但我个人认为“先学后教”模式的成功实施却取决于教师教学能力的提高，教师的专业发展是实施该模式的关键。作为教师，我们只有通过各种途径提升自身的教学水平才能解决以上困惑，使该模式真正发挥其积极作用。

4.先学后教当堂训练心得体会 篇四

一、“先学后教，当堂训练”教学模式

永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:

听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等

形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。

通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:

1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。

总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法

在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。

严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。

“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。

怎样才能发现问题呢？有八个环节:

1、学生自学时要确保认真、专注；

2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题；

3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备；

4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题；

5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度；

6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题；

7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决；

8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。周周清就是普查本周所学的各科知识。

通过普查要达到两个过关:

一是知识点要过关。

二是能力要一一过关。

包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正等。月月清就是要逐月检查知识掌握的质量，查漏补缺，使每一个学生都能形成一个较完整的学科知识体系，它的基本形式为月考，就考本月所学的课本上偏难、易错的内容，要求人人满分，人人过关并不容易达到。月考之后并不是完成了任务，还要召开教学质量分析会、学生的表扬会等，总结经验，表扬、鼓励先进的教师和优秀的学生，以利于以后更好地开展工作。

“四清”的关键是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基础和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就无法做到。学校狠抓周清，教师和学生就会重视日清和堂清。周清要突出“熟”“准”“活”三个字，使学生达到熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三而后融会贯通。

5.以学定教当堂训练 篇五

先学后教包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。

第一个环节是“明确目标”，这里的目标指的是“学习目标”，不是指“教学目标”。例如刘金玉老师(江苏省语文特级教师，洋思中学常务副校长)执教的小说《窗》，首先用幻灯展示学习目标“1、通读全文，能复述故事情节。2、分析人物形象。3、把握小说的主题思想。”(学生齐读目标)

第二个环节是“自学指导”，这个环节要做到“四明确”：明确内容(学习教材的第几页);明确方法(在自学时运用什么方法);明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查);明确时间(用几分钟完成)。仍以刘金玉老师执教的小说《窗》为例，他的两个“自学指导”是这样设计的：“自学指导一：独立、自由、认真、朗读全文(6分钟)，比谁能在1分钟讲出故事的梗概。”;“自学指导二：请在把握小说主要内容基础上，结合全文，积极思考下列问题：1、小说中‘近窗人’和‘远窗人’各是怎样的形象?(结合文中语言用三个词语概括);2、小说主题思想是什么?(5分钟后交流，比谁踊跃、正确、独到，比谁分析有道理)”

第三个环节是“检查点拨”。这个环节主要是学生相互解答，教师点拨。所谓“后教”，就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。以刘金玉老师的“自学指导一”为例，他是这样做的：学生读完课文后，自己说故事梗概(2分钟)→教师了解学情：能说的站起来，不会说的坐下→抽同学说，其他同学听→同学评价说的是否完整并作补充→教师引导学生在文中找关键词语、句子、语段，边读边复述→教师点拨复述故事梗概需要把握的几个方面：关键人物、关键情节、关键语言→学生结合教师点拨，再次自己复述故事梗概。(用时10分钟左右)

“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地，快节奏地完成作业。刘金玉老师是这样设计的：“小说结尾戛然而止，而又耐人寻味，请充分发挥想象，自言自语，续编一段情节，(3分钟)比谁最富有创意，而又切合小说的主旨。”

在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位，学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了“会”学。

6.关于先学后教当堂训练心得体会 篇六

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

以下几点对我有所启发:

(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

(3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。

最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

7.“以学定教”之我见 篇七

一、根据学生的生活实际定教学内容, 增强课堂教学的针对性

“儿童的生活是课程的基础”, 是品德与生活 (社会) 课程的一个基本理念。新课标要求教师把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活紧密联系, 教育的内容应以贴近儿童生活, 反映儿童需要为根本。教材只是一个母本, 是一个“引子”。教师要学会“用教材教”, 应把儿童的生活素材作为教育内容, 让他们从自己的世界出发, 用自己的眼睛去观察社会, 用自己的心灵去感受社会, 用自己的方式去研究社会, 感受社会生活的美好, 掌握社会生活的基本能力。如, 在教《我是家庭的调解员》一课时, 我上课之前利用“课外访万家”的机会, 深入学生家庭调查每个学生的家庭背景, 重点关注家庭的不和谐因素, 并编成一个个教学情境或小故事, 针对调查内容, 设计出有针对性的教案。课堂上老师把话语权交给学生, 学生面对一个个故事, 身临其境, 兴趣高昂, 滔滔不绝, 个个展现出绝佳的调解水平, 因为这些故事不是空洞的, 不是书面的, 而是来自学生的家庭生活。在争做“优秀调解员”的活动中, 学生既感受到了家庭矛盾不可避免, 又体验到了在家庭生活中需要理解和尊重, 同时也明白了自身在家庭生活中的责任和义务。教学内容取之于学生生活, 把学生的思想和生活实际融为一体, 课堂教学会更加丰富而充满活力。

二、根据学生的知识经验制订教学目标, 增强课堂教学的目的性

教学目标必须以学生的发展为本, 要结合学生实际, 符合学生的知识基础、生活经验和情感态度。目标过高, 学生高不可攀, 望尘莫及;目标过低, 学生不学便知, 索然乏味。如, 在《设计班徽》一课时, 我了解到学生已经有了国徽、队徽的相关知识, 在地方课程中学习了校徽的相关知识, 所以拟定了“从国徽、队徽、校徽相关知识中明确班徽的设计要求, 体会设计意义, 增强爱班、爱校、爱队、爱国意识”的教学目标, 在具体的教学中, 学生从熟知的国徽、队徽、校徽入手, 自然过渡到班徽设计, 水到渠成, 效果较好。所以, 根据学生的知识、经验、情感基础设定教学目标, 更适用、更明确、更具体, 更具有目的性。

三、根据学生的学习需求定教学流程, 增强课堂教学的实效性

老师总是一厢情愿, 按着自己的“教”路来设计教学流程, 忽视了学生的实际和感受, 这样容易出现教、学两张皮的现象。老师应根据学生的“学”路来设计教学流程, 也就是学生的需求。学生需要什么, 我们给什么, 而不是“我要给学生什么”。如, 在设计《珍爱生命》的教学流程时, 我充分地调研学生, 了解学生的真实想法, 学生告诉我:生命最大的威胁其实是自然灾害, 我们必须要有预防自然灾害的意识和技能, 而我们居住在三峡大坝之首, 是雷击的高发区, 地震、泥石流的频发区, 我们需要学习雷击、地震、泥石流等方面的预防知识和技能。根据学生的需求, 我把雷击、地震、泥石流的预防作为重点内容安排到教学流程之中, 课堂中出示必备知识, 探讨预防方法, 组织防灾演练, 畅谈生活实践……学生兴趣盎然, 在快乐中既学到了实实在在的防灾技能, 又为珍爱生命、保障安全奠定了基础。学生对愿意学的东西必然会兴趣浓厚, 学生对需要学的东西必定如饥似渴, 老师希望得到的是兴趣浓厚、如饥似渴的课堂, 学生也期待着自己需要的、对自己有益的课堂。

四、根据学生的情趣特长定教学方法, 增强课堂教学的趣味性

“兴趣是最好的老师。”学生对课堂感不感兴趣往往取决于老师的教学方法是否适合学生的口味。所以, 老师在选择教学方法的时候, 一定要尊重学生的情趣、爱好、特长等。如, 在教学三 (4) 班的品德与社会时, 经班主任介绍得知, 该班学生爱好文艺, 在组织教学活动时, 我经常采用绘画、唱歌、表演的方法进行, 如设计班徽, 画学校地图、上学路线图, 唱《家族歌》《我爱我家》等, 情境表演《夸夸我的同学》《学习交流站》等, 学生积极主动, 课堂气氛热烈。在教学五 (1) 班的品德与社会时, 学生的动手能力、社会实践能力很强, 在教学时, 我经常采用社会调查的方法了解烟酒对身体的危害, 睡眠与健康的关系, 从而让学生践行健康的生活方式;开展社会实践活动, 让学生用眼睛观察社会、用心灵感受社会, 增强社会责任感。有时, 个别学生也有独特的爱好和特长, 老师也可提供让其展示的机会, 增强自信心。根据学生的爱好和特长选取有效的教学方法, 寓教于乐, 这样课堂氛围会生动活泼。

“以学定教”就是教师的一切教学行为以“一切为了学生的学, 一切有利于学生的学, 一切促进学生的学”为出发点和落脚点, 以发展学生思维为主线, 尊重学生的身心发展规律, 采取科学有效的学习方法, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的全面发展。长期研究、实践“以学定教”之模式, 学生能力必将全面提升, 课堂教学必将大放异彩。

参考文献

8.以生为本 以学定教 篇八

案例 出示2011年的年历，师：这是2011年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？看谁圈得又对又快（学生各自在年历上找生日并作圈划）。圈好后，和你的同桌交流交流。全班交流：请一个同学说一说自己是怎么找的？（师随着学生发言小结，先找月份，再找日期）再说说是星期几？如何判断的？看日期上方（带着学生读一读）：星期日是每个星期的第一天，所以把它排在第一个。看来只要把日期和星期上下对应着看，就知道是星期几了，你们会看了吗？请一个同学说自己的生日，其他同学根据他所说的日期找出这一天是星期几？

总结：我们先找月份，再找日期，上下对应着看星期几，就能很快圈出自己的生日了（重点指导：上下对应着看）。刚才一个小朋友的生日是在11月，老师的生日是在他生日的前一个月，你知道是几月吗？他生日的后一个月是几月呢？那12月后面的一个月是几月呢（一月）？师述：对了，每年的十二个月就是这样连续不断重复着的。同学们想知道老师的生日到底是哪一天吗？我的生日是10月的最后一天？你知道是几月几日吗？那我生日的后一天是几月几日呢（重点指导：前后联系着看）？同学们真聪明！看来我们看年历不仅要上下对应着看，还要前后联系着看……

反思 新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”即“以人为本”的人本思想，它倡導一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。

试教后我女儿还不会看年历，这不得不引起我们的深刻反思，这节课我们的孩子首先要学会什么，促使我们对教学目标进行重新设定。学会看年历是学生第一目标，也是后续学习的基本目标，如果这一目标都没有达成，那么后续学习目标又怎能达成？再次试教后我们又找了一些学生进行了解，发现他们能快速准确地找到自己的生日和一些重大节日。学生会看年历了，那发现年历中的规律就水到渠成了。所以一方面我感谢女儿让我们认识到自己的错误，另一方面加深了我对“以学生发展为本”的理解，也使我对如何在教学过程中真正做到这一理念有了新的感悟。课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去。只有建立在学生认知水平、知识能力的“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大限度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。因此，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，进而确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。真的希望“以学生发展为本”的理念能深深注入每一位教师的教育思想深处。

9.数学先学后教当堂训练心得体会 篇九

一、如何激发学习兴趣，达到先学后教的目的

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候，本人设计了一个人人都能参与数学的情境，开始了我与学生共同探索的历程。课前，我把30个学生平均分成5组，为每组都准备了6个小苹果，3张盘子。上课伊始，我请每组同学推荐一个组长，准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里?有多少种分法?孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动脑、动手尝试更多的分法，且振振有词，“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法:(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2)等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索，接着又提出挑战:“哪种分得更公平?”同学们又一次被一石激起千层浪，兴奋劲又来了，七嘴八舌，通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。

二、把握好方法，进行“当堂训练”

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时，采用闯关的方法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内:一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。接着，我为了检测本节课学生的学习效果，出了几道相应的练习题，要求以小组为单位，自主完成。几分钟过后，各小组组长开始检查，通过检查，结果另人满意，95%的同学全部做对，只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂又交给了学生。因此，我们不难看出:“先学后教，当堂训练”的优势所在。

三、精心选材，因人而异。

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学，作为一名教师要把好这个关，切忌千篇 一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如:本人在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题:①正方体和长方体有什么关系;②正方体的体积该怎样算，a的立方表示什么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

四、循序渐进，积累方法。

在我们日常教学过程中，为了更好地让“先学后教，当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律，懂得先学后教的原则是由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。而就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。我们教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。

10.以学定教当堂训练 篇十

●教改是素质教育和学校生存发展的根本需求，洋思中学原校长蔡林森对素质教育的理解：（1）全员教育（2）全能教育（3）全面教育 ；洋思中学的发展观： 生存→ 质量→改革 → 效益→发展；洋思中学的质量观： 以质量求生存，以质量求发展，质量取胜。（1）全面的质量（2）第一的质量（3）持久的质量

●“先学后教 当堂训练”教学模式： 三个环节：先学→后教 →当堂训练（学、教、练）。具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。

●先学：在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标和教者的自学指导，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。

●先学包括三种：（1）自由式先学 ；（2）互动式先学 ；（3）引领式先学。

●先学应注意的几点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行。只有抓住课堂，减负才有可能。现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开 ；是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。（4）教师要围绕着自学去指导。●后教：在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习，“在先学的基础上”包括四层意义：（1）不学不教；（2）以学定教 ；（3）以教促学 ；（4）教学相长。相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。

● 相互学习： 即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

●当堂训练：在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。当堂训练注意三点：（1）当堂训练在课上。千忙万忙当堂训练不慌不忙。（2）当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。（3）当堂训练的形式是多样的：口述、实验„集中练、分散练„。

●“大”——先学后教：几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。适合复习课。

●“小”——先学后教，适合单课时。

●先学后教的几种方式：（1）一学一教一练，（2）几学几教几练。●先学三个步骤：激学、导学、自学

● 后教三个步骤：互教、班教、导教 ● 当堂训练三个步骤：自练、互练、导练

● “先学后教 当堂训练”课堂的几个特点：（1）真实：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。（2）有序： 课堂教学应按规律办事：符合认知规律：实践--认识--再实践。符合潜能价值规律：尊重学生潜能，发展学生潜能。个体差异规律：因材施教、补差行动。（3）紧张。

●先学后教做到三全：全力以赴、全神贯注、全心全意。●紧张到中考、高考的程度，课堂像考试一样紧张。

● 减负不是课堂上少做事，而是课堂上高效、紧张。但紧张不是慌张。●平时如战时，战时如平时。

11.以生为本，以学定教 篇十一

关键词：初中数学；高效课堂；以学定教

随着时代的不断发展，传统的教學形式与思想已越来越无法满足现代学生的发展需求，改革之势刻不容缓。对此，作为初中数学教师，应致力于高效课堂的研究，掌握创建高效课堂的基本条件，从而有效提升学生的各方面能力。

一、以生为本。突出学生的主体地位

创建初中数学高效课堂，首先需要老师以先进的教学思想与教学理念为指导。在教学过程中教师应坚持以培养学生的数学能力为重点，有效培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，根据学生的实际情况选择相应的教学策略。同时，老师也需要重新审视自身，端正自身在教学中的地位，秉持以学生为本的指导思想，充分体现学生在课堂教学中的主体地位；其次，将学生对学生思维能力以及逆向思维能力的培养放到首位，关注学生已掌握的基本数学技能和数学思维能力，并采取有针对性的教学方法，从而为进一步提升教学效果奠定坚实的基础。

例如：在初中数学“分式方程”的相关内容教学过程中，教师应不断创新自身的教学思想与教学理念，将原本枯燥乏味的教学方式转变为一种体验教学的形式，让学生在日常生活中经常参与买卖的过程中学习到相关的数学知识。首先，为学生准备相应的教学道具，如牙膏、牙刷等日常用品等，让学生在买卖这些物品过程中去感受方程是如何建立的，这样的教学方式更容易引发学生内心更深入思考。此外，在开展教学活动时，教师应给予及时正确的引导，以提升学生的参与积极性，并在此基础上引导学生进行自主题型转换，从而加深学生对该知识的吸收与理解。通过这样的教学方式，不仅丰富了学生解决问题的经验，还有效提升了初中数学的教学效果。

二、优化教学。以学定教

为达到高效课堂的有效创建，教师便需做好课堂各教学环节的优化工作。教学的优化主要包含如下五个环节：（1）激发学生学习兴趣环节；（2）领悟知识环节；（3）知识的巩固环节；（4）知识的实际运用环节；（5）针对学生所学的检验环节。

針对上述五环节的优化，本文就以知识领会环节的优化为例展开了如下探讨：首先，教师可围绕教学内容设计有趣的教学情境，将原本抽象的数学知识具象化，以吸引学生的注意力。例如，在学习“空间里的‘平行关系”’时，教师便可将教室中的粉笔盒、课桌等长方体作为实物模型，引导学生就这些长方体的棱与面、面与面之间的位置关系进行观察，通过发挥自身想象力，将之想象为空间中的线与平面，从而论证空间中线与面、面与面之间的平行关系。其次，教师可为学生创造更多的表达机会，这样不仅充分体现了学生在学习中的主体地位，还能有效提升学生的学习主动性。最后，作为教师，应充分发挥自身引导者的作用，在日常教学过程中，积极将教学内容与来源于生活中的实例相结合，不仅能保证教学的实效性，还能帮助学生巩固自身所学。

例如，在进行“利用代入法解决二元一次方程组”的相关内容教学时，教师便可通过引进生活中的实例，如苹果、梨子等实物分配应用问题，引导学生通过回顾之前所学一元一次方程以及二元一次方程组的相关内容，通过比较法尝试，探索关于如何将二元方程化为一元方程的方法。

三、优化环境。活跃氛围

通过课堂气氛与课堂环境的优化，有利于让学生更加主动地投身于课堂学习过程中。其主要表现在下列两个方面：一是学生在积极、和谐的课堂氛围中，更能集中自身注意力，并让自身思维始终保持在活跃状态，使师生双方都能有饱满的热情来面对接下来的学习。例如，在学习“圆形、扇形的面积”等内容时，只有让师生双方都拥有饱满的情绪，才能达到最高的课堂效率。二是和谐的课堂氛围与环境，能让师生之间的关系更加融洽，配合也更加默契，从而保证了课堂教学效果。例如，在进行“圆形、扇形面积”的相关内容教学时，在充满激情的课堂气氛中，学生能更快地掌握并理解相应的数学公式，并能还原公式的推导过程，将学生的学习与记忆效率提升到最高点，从根本上提升初中数学课堂的教学效率。

作为初中数学教师，针对不同学生对相同知识的不同疑问与想法，均应给予充分的尊重，鼓励学生勇于提问并敢于发表自身不同的观点与见解，以激发学生的探索求知欲。此外，初中数学教师在教学过程中，还应注重学生多方面个性的培养，以保证学生综合能力均衡发展，进一步提升学生的学习能力。只有这样，才能够让课堂教学更好地满足新课程深化改革的要求。

12.以学定教当堂训练 篇十二

“先学后教，当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。课型不同，应用该有所变动。现举例介绍如下：

一、概念规律课

概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型，概念规律与实验验证探究性。

（一）概念与例题应用结合型

教学有如下6个环节：

1、板书课题（0.5分钟左右）：

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画面，但不能喧宾夺主）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么效果好，就用什么方式板书课题。

2、出示目标：（0.5分钟左右）： 板书课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。③学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

④学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

3、自学指导：（1分钟左右）

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容明确、方法明确、时间明确、要求明确（即自学后如何检测）。

操作要领：

①自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

③自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

④自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

⑥教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4、先学

出示自学指导后，进入“先学”环节，“先学”包括“看概念”、“看例题”和“检测”两个步骤。

1、看概念、看例题（8分钟左右）。

按照自学指导，学生认真看概念、看例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，分散学生的注意力。

2、检测（板演）（7分钟左右）：

学生看书结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式（不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决的问题）。

操作要领：

①学生看书结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上画定学生板演的位置供学生板演。②教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指定2—3名后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

③板演的内容是与例题类似的习题。检测题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如果检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

④学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。⑤教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

5、后教

学生读书、检测后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的教不会的，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“后教”一般分两个环节：

1、更正。教师要引导学生找出板演中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，同学又更正错了，再让另外的同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。

2、讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先让最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

（3）讨论的顺序。不能一题一题的讨论，应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书；再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）教师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重一句，学生讲一遍，教师重一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教鞭（不可用三角板代替教鞭），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

6、“当堂训练”（15分钟左右）

“后教”结束，进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业中出现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

（1）课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。（2）“当堂训练”可分两步：①背诵知识点 ②书面练习，也可只搞书面练习。（3）课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。（4）学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。

（5）教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。

以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在物理教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

（二）概念与实验验证探究性

这类课又分两种：

一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。如“光的反射”、“质量”等，其一般的教学环节有如下6个：

1、板书课题

2、揭示目标：知道通过实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能，知道实验得出的结论有哪些重要的应用。

3、自学指导

让学生明确自学的内容、时间、方法（边看书边做实验，还是看完整个步骤后独立完成实验）要求（自学后如何检测）。

4、先学

（1）学生做实验 根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验验证过程。

（2）学生书面练习：可运用实验知识解答1-2道练习题，也可运用实验结论解决1-2个实验问题。

5、后教： ①学生更正

②学生讨论，教师补充。

6、当堂训练（完成课堂作业）

另一种是通过实验探索自主建构新的概念或总结物理规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。如“阿基米德原理”、“焦耳定律”、“功的原理”等。这类课一般可分六步完成。

1、板书课题

2、揭示目标

3、自学指导：布置学生自学实验1的内容，了解实验的基本过程及需要探究的内容，要求几分钟后能正确的作实验1。

4、先学

（1）学生完成实验1，探究浸入水中的石块受到的浮力跟它排开水重的关系。

（2）学生实验，教师进行操作技能指导与纠错。如：怎样往溢水杯中倒满水；石块浸入水中后要注意不能碰到容器底或壁；称小桶重力时要把桶中的水倒干净；实事求是地记录实验数据等。

（3）学生完成实验2，探究浮在水面上的木块受到的浮力跟它排开水重的关系。（4）引导学生完成实验1、2的探究过程和结果，自行总结归纳出阿基米德原理的内容。（5）指名板演与例题1和2类似的题。

5、后教

（1）针对板演出现的问题，引导学生更正、讨论。（2）教师评点

6、当堂训练，完成作业。

二、学生实验课

（一）物理实验课大致可分为下述3种类型：①技能训练型。如“用滑动变阻器改变灯的亮度”、“组成串联和并联电路”等。②测量型。如“用电流表测电流”、“测滑轮组的机械效率”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。③实验探索型。如“研究液体的

压强”、“研究电磁铁”等。

（二）学生实验课的一般有以下6个环节：

1、板书课题：实验的任务

2、揭示目标：明确实验要求。

3、自学指导：

（1）指导学生认真阅读实验教材，思考预习提纲中的问题；熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录实验数据的表格等。其中最重要的就是理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意事项。

（2）突出仪器使用规则、操作规程、预防人身伤害和仪器损坏的注意事项。如测开水温度的实验中，倒开水时要特别小心，防止开水溅出烧杯发生烫伤事故；学生使用电源前应把控制输出电压的旋钮调至零值，实验时不接触电源插头的金属部分；记录数据要尊重事实，不可随意改动数据等。

4、先学

①学生根据自学指导看课本，了解实验的操作过程。②学生做实验，教师巡视。

5、后教

①学生讨论，说出操作中的错误，及“为什么错”。②实验总结：实验得出的结论。

6、当堂训练

完成实验报告：学生在对实验现象和测得的数据进行分析后，完成实验报告。教师要结合具体情况指导学生总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本次实验有关的科学方法和科学规范的教育。

三、习题课

物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。“电功率的计算”等等就属于这一课型。

习题课教学一般有如下6个环节：

1、板书课题

2、揭示目标：使学生明白本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。

3、自学指导：指导学生看例题的解题过程，重点看解题思路和方法，让学生真正能达到自学的内容、方法、时间、要求四个明确。

4、先学

（1）学生看例题，找规律。

（2）检测：板演、练习，教师可把巡视中发现的问题写在黑板上。

5、后教。

（1）学生更正，找出错在哪儿并更正。

（2）讨论。说说为什么错，归纳解题注意点，老师同步板书要点，引导学生分析和纠错。

6、当堂训练。主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，进行解题规范化的训练。

注意点：

所选的习题主要来自课本，要有典型性、针对性、启发性和实用性，要能够使学生举一反三，触类旁通。习题既有基本题，又有提高题，基本题为主，提高题为辅，基本题为全体

学生必做题，提高题供学有余力者选做，以保证各类学生在物理习题课教学中各自得到发展和提高。

四、复习课

复习课一般有几种类型，各类复习课结构如下：

（一）检测一评点一练习复习课

适用于单元归类复习。采用这种方法容易发现学生中存在的问题，有利于激发学生参与复习的兴趣，课堂气氛也比较活跃。一般教学环节为：

1、板书课题：复习的内容

2、揭示目标：复习的要求

3、先学：检测。检测题多采用填空题或选择题等，规定时间让学生完成。

4、后教：

（1）学生互改检测题，（2）讨论：哪里错，为什么错。

（3）教师针对大家都不能理解的问题（尤其是典型的或共性的问题）作有效的评点（不要讲得多）。

5、当堂训练（练习）：针对实际综合训练，培养灵活运用的能力。

（二）组合实验复习课

这种方法适用于光学、电学的实验复习。可以把课本中有相互联系的演示实验、学生实验有机的进行组合。如电学部分的所有学生实验和大部分演示实验就可以组合在同一块教板上进行复习，操作方法如下：

1、板书课题：复习的内容

2、揭示目标。明确复习的要求。

3、自学指导：指导学生进行自我归类整理（一般安排在实验复习前）。从书本上查找本阶段共学过哪些实验，实验目的、原理、器材、装置图各是什么，它们之间的联系与区别又是什么。

4、学生实验：学生分别上讲台进行操作表演，在同一示教板上做出几个不同的电学实验。如伏安法测电阻的装置，就可完成电学部分的好几个实验。一个同学在讲台上演示，其他学生就认真观察、思考

5、讨论：

（1）实验步骤是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时还要分析实验的成败原因。

（2）学生讨论小结：组合实验中涉及到那些概念、方法和原理？实验中使用的核心装置和主要元件的作用是什么？还可提供其他一些有深度的问题，让学生进行更深层次的探索。

6、课堂作业：实验总结，学生用文字整理出组合实验中形成的实验知识和方法体系。

（三）典型习题为中心的复习课

利用典型练习题进行变式复习，重点引导学生进行一题多变、一题多解的练习与讨论。这种模式适用于对规律和原理应用的复习，如浮力计算、热量计算、电功率计算等。

其教学环节一般为如下6点：

1、板书课题：复习的内容

2、揭示目标：本节课复习的要求。

3、自学指导：

4、先学：

（1）整理出表达物理原理、规律的公式和解决问题的一般思路与方法。如复习浮力时，可先复习计算浮力的几种方法；复习电功、电功率时，先写出所有计算电功、电功率的公式。

（2）出示典型题，学生进行变式训练。教师给出题目主干或衷心，学生由简到繁提出问题并解答。通过增减条件，或改变条件形成新的问题。

5、后教：

（1）引导学生将这一系列问题的解决过程进行比较分析，找出一类问题的解题思路和方法。

（2）教师评点：针对学生在训练中出现的问题进行点拨。

6、当堂训练：自己提出命题，进行变式和解答训练。

（四）综合性复习课，一般在期末考试前。可采用大的“先学后教”，即第一节课先学（先考、检测），第二节课后教（更正、讨论、纠错），第三节课当堂训练（再针对问题强化训练）。可三节课一个循环，也可两节课一个循环。总之，复习的方法要从实际出发，怎样好就怎样复习，应该多样化。但是，不管用什么方法，都要让学生自查（自背自练，发现问题），自纠（纠正错误），再强化训练，教师重在引导，帮助解决学生不能解决的疑难问题。

五、试卷讲评课应该怎样上

学校平常组织的考试是检测教情、学情、教学管理情况的一种手段，是查漏补缺的一种有效形式，教师首先必须明确讲评课要达到的目标是什么。讲评课要达到的目标有如下几个：

1、针对考试情况，抓住有利时机对学生进行思想教育，端正态度，矫正行为。以月考为例，月考考的是课本上的基础知识，应该得满分，得不了满分就说明课本没读熟，还有知识点没记住，没掌握，灵活运用的能力还不够强，以此教育学生端正态度，注重课本，注重基础知识；没有考好，还说明有的学生学习方法不当，还要指导学生掌握基本的学习方法，养成“课前认真预习、课堂专心听讲、积极动口动脑动手、独立完成作业、课后及时复习巩固、持之以恒”的良好习惯。

2、让学生知道每道试题的对与错，为什么错，出错的题考察了哪些知识点，知道正确的解法是什么，有何理论依据。

3、指导学生学会分析自己的试卷。

4、能再做一份满分试卷，达到正确、规范。

5、能运用总结出来的解题方法和规律，完成老师设计的变形题训练。

明确了试卷讲评课的目标，教师就要认真备课，精心设计各个教学环节。试卷讲评课的课堂操作一般可以按以下步骤进行：第一步，针对考试情况，及时对学生进行思想教育，使学生端正态度，重视补缺漏；第二步，教师公布正确答案，指导学生对照答案，自查自纠，每个学生出错的情况各不相同，要给学生自主空间，不能搞一刀切；第三步，用统计、提问、板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些，然后组织学生分析错题原因；第四步，归纳总结

解题方法和规律，使知识系统化，解题程序化、规范化，明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，还要给学生留下做笔记、消化理解的时间；第五步，指导学生分析自己试卷中的失误在哪，原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办；第六步，做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。第七步，弥补缺漏，采用两种办法：一是回归课本，指导学生读书，把不熟的读熟、记牢，把不懂的弄懂；二是针对考试当中出现的具有倾向性的错题，再出变形题，分出层次（必做题、选做题）让学生强化训练，进一步巩固知识，提高运用能力。以上七步操作，如果一节课时间不够用，可以用两节课时间来完成，要根据具体情况灵活运用，注重实效，不要死搬教条。

讲评课教师讲什么，怎样讲？教师指导学生先自查自纠，凡是学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决，教师不讲；对学生自己学不懂的，又具有倾向性的错题，就组织全班讨论，兵教兵；全班学生都不能解决的难题，教师要重点讲：讲知识的缺陷（易混易错处），讲审题思路（分析错误思路，讲清正确思路，如何找准切入点），讲解题的方法和技巧（总结出类型题的解题规律），讲做题规范的要求。方法、规律要从解题实践中来，要紧扣试题，贴近学生，这样总结出来的方法、规律学生才容易接受。

讲评课上教师的板书也很重要，要精心设计。教师的板书要注意三点：一要有序，按章节或按知识体系有序列出所考的知识点、易错点，加上序号，使学生一目了然；二要突出重点，重在分析错题原因和明确各个知识点之间的内在联系；三要总结解题方法和规律。

对极少数基础特别差、当堂完成学习任务确有困难的学生，教师既要实事求是，承认差异，不因个别学生而过多占用课堂上的宝贵时间，又要面向全体，对所有学生高度负责，可以制定计划，利用课余时间专门给差生辅导、补差，确保人人达标。

六、周清”复习验收课应该怎样上

“周清”复习就是对本周所学的课本上的基本知识进行查漏补缺，把本周所学的零散的知识点串起来，形成较完整的学科知识块，最终使知识和能力达到“全、熟、准、活”的要求。

从每周星期五晚自习开始，各年级各学科转入周清复习验收。教务处在排课时应尽量保证给每一个学科每班安排一节复习课，用于巩固、验收本周所学知识，确保达到三个过关：知识点一一过关，能力一一过关，学生人人过关。那么，各学科这一节“周清”复习验收课究竟应该怎样上呢？

操作要领：

一、确定好复习目标

“周清”复习课也要有明确的复习目标，即通过复习和周清要达到一个什么样的目的

和标准，具体讲就是对知识点和能力各有什么样的要求。教师要紧扣教材，吃透教材，以备课组为单位，根据课程标准和教材内容，同一年级相同学科要确定好统一的知识目标和能力目标。

二、明确清的内容和标准

清的依据是教材，内容主要是：理科的基本概念、公式、定理、重要的知识点、实验操作步骤、例题和习题；文科的概念、观点、原理、结论和重要的知识点；英语的单词、句式和课文；语文的生难字词、文言句式、名段名篇、常识知识等。

清的标准：能口述上述内容，熟练、准确地理解、记忆知识点，并能灵活运用。

三、明确复习验收课的教法

针对清的内容，低起点、多层次，采用口答与笔答相结合的方法，先用口答的形式，组织学生自背、互背，教师随机抽背，确保知识点人人过关。在此基础上，教师再出精选的变形题，在解题的过程中检查验收学生对基本概念、知识点的理解、记忆和灵活运用的能力。

教师要注重课堂效率，面向全体学生，每个环节用多长时间，怎样操作，要步步有指导。先要讲清操作要求和所用时间，当学生开始自查、互查或动手做题时，教师不干扰学生，当好监考，做好行间巡视，收集学生做题过程中出现的错误，了解学情。学生自查、互查结束后，教师统计结果，并针对巡视当中发现的学得不够主动，清得不够彻底的学生个别抽查，看他是否真正达到了清的标准，决不放过一个不清的学生，培养学生严肃认真、高度负责、实事求是的学习态度和良好习惯。

学生做完检测题以后，教师主要采用以下两种方法验收：一是在全班多数学生做题的同时，教师指名两三个后进生上台板演，抽样调查；二是安排全班学生都在座位上做题，教师做行间巡视，学生做完题后，教师找两个在做题中出现有倾向性错误的学生的试卷，在实物展台上展示。教师引导全班学生仔细观察，找出有错的地方，并且认真分析错题原因，予以更正，并讲明为什么要这样更正。教师要指导学生善于总结解题步骤和规律，点评注意事项，然后组织学生同桌对改，自己纠错；如果学生自己纠错有困难，可以同桌讨论，会的教不会的。如果讨论以后仍有疑难，可以举手问老师，在老师帮助下予以解决。