如何进行科学评课

如何进行科学评课（共8篇）

1.如何进行科学评课 篇一

体育课如何进行听课评课？

一、体育课程听课评课的理念

受听课评课影响的教学与受教学影响的听课评课由于着眼点不同而产生不同的效果。传统的听课评课从听课评课出发而影响教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的听课评课理念。第一，好课不是“做”出来的。

在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课要注重研究价值，宁可是一堂存在问题或缺陷的课，也不要追求那种千辛万苦“做”出来、好看不实用的所谓完美课。第二，不以成败论好课。

教研活动应该是教师的一种松散型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。

第三、以促进教师专业发展为驱动。

上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是“家常课”，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发展作为教研活动的“任务驱动”，突出听课评课的激励、导向功能。

二、体育课怎样听

（一）听课前必须做好充分的准备工作

1、准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、要做好物质上的准备。课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，心及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，以利看课后做出科学的数据分析。

3、要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高敏度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

（二）听课应关注的内容

1、听教师报告本课任务时讲述要准确，这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心，提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。

2、听讲课技术要领的正确性、术语规范化程度，知识讲授时语言表达是否确切。

3、听讲述完成教学任务方法的可行性、合理性、听讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、准确、果断、有力，讲解时有条不紊。

5、听课后小结是否简明扼要、总结到位。

6、看课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。

7、看课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。

8、看示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。

9、看教师的教态、非语言行为和应变能力。通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。

10、看教学达到的实际效果、学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。

评课关注的内容

评课时，由听课教师各抒己见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析，科学的评定该课应从课前准备（编写教案）和课前教学环境准备开始，将课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。

1、要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度，套路、方向，也会有实效。教学目标是否明确、具体、可行，教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要切合学生的实际体育水平，还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课的标准，只有明确目标，师生才能在课堂教学中协调一致，取得最佳效果。

2、要做好评课的准备。评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。评课者在听（看）完课后，必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。

3、要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课着先要把握的。

4、看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当。实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好的达到学习目标。看课的教法是否得当，教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音宏亮、条理分明、准确无误。看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。

5、学生的主体地位在课堂中能否得到体现，看教师能否体现教学个性。体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步行成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。

6、看学生的参与程度。新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。学生参与程度包括：（1）学生参与活动的态度，如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。（2）参与的广度，如参与学练活动的人数、形式、时间等。（3）参与的深度，如学生能提出有意义的或有个人见解的问题，能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习；练习中相互协作，共同分享等。既要看学生练习时的积极性，运动技术和运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。教师在课的各个环节都应充分的发挥主导作用，调动学生学习的自学性和积极性，注重学法指导，启发思维，提高学生的观察、思维、记忆能力，分析、解决问题的能力。课上的是否生动活泼、学生学的是否主动、学的是否愉快、轻松。通过学生在课上的参与表现，看教师是否提出了带有思考性的问题，创设了教学的情境，引起学生的学练兴趣，采用了什么样的手段保持了学生的学练积极性，使学生的情感、态度有明显的好转，并获得了体验。学习兴趣在课中是否充分激发

学生的学习兴趣主要体现在学生是否喜欢体育课，是否能主动参与到体育活动中。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，想方设法激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极、主动地参加学习。如果许多学生被动地应付，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。

课堂教学最终目的是为了促进学生自觉地、主动地参与体育活动，能养成自觉锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，只有学生积极主动参与的体育课才是好课。

听（看）课、评课是最常见的教研活动，它对体育教师之间相互切磋教艺，增强教学能力，提高教学质量，推动教学研究，教学改革和素质教育起着重要的作用。

一、听评课的目的

教师听评课的目的是研究课堂，是学习先进经验，是改善自己的教学行为，是教师最廉价但又最高效的学习方式。评课是对执教者的课堂教学成败与得失以原因作出客观的分析与评价，并能从教育理论与新课程理念的高度对课堂教学效果做出正确的解释。

1、教师听课的目的是对照反思自己的教学。

2、学习他的做法和经验。

3、学会合作与交流。

4、改善自己的教学行为。

二、定位听评课的角色

听课是教师专业成长的传统又是有效的途径之一，但是很多教师总是以旁观者的身份进入课堂，无准备、无主题、无反思，只记过程，结果是一无所获，这样形式化、任务化、走过场的听课，不仅无益，还是负担。

听课可以“取人之长，补己之短”，启发自己的实践反思，听课可以观察研究问题，有利于自己专业水平的提高，要真正做到高效的听课，必须定好自己的角色。

1、要进入“参与者”的角色。

2、要进入“欣赏者”的角色。

3、要进入“反思者”的角色。

4、要进入“研究者”的角色。

三、明确听评课的目标

明确听评课的目标，是高效听评课的保证。明确目标，也就是带着问题听课。听课者课前要熟悉所听课的教学内容，反思自己日常教学中一直存在的困惑和急需解决的问题，然后选取其中一两个问题去听课，看授课教师如何处理类似的问题，教与学行为的有效性如何等，通过比较，找出差距，寻找改进的措施，这样改变原来“旁观者”的身份，变为“参与者”进入课堂，关注课堂中的教与学的问题，关注问题的解决方法和程度，反思自己的教学观念、教学行为、教学效果，在反思中提升自己的教学水平，促进自己专业化发展。听课可以从以下方面确立问题：

1、教学总体设计。

教学目标的确定，教材的处理，课堂教学环节的规划，教学策略和方法的选择、怎样进行教学评价和课后延伸等等。

2、教学技能技巧的运用。怎样运用现代教育教学技巧，渗透教育思想和方法，如何处理好“预计与生成的关系，教师如何处理应急事件，关注教师的教育教学观念，教学行为表现，反思自己，学会吸取与舍弃。

3、教学怎样关注个体差异。

4、怎样指导学生转变学习方式。

教师如何调动、启发、引导学生学习，师生的互动配合等。

5、怎样使用教学手段。

应用各种教学手段，创设学习情境，使教学与学生已有的经验联系起来，与学生的生活实际联系起来，提高教学效果。

四、怎样听体育课

听课是学习，是研究，而问题是学习和研究的重要前提，如何带着问题去听课，如何挖掘问题？如何把问题上升为课题？这是最重要的准备。但是并不是每个人都能发现问题并能带着问题走进课堂去研究。可以通过“困惑、课堂事件、教学难点、他人反映、专家理论、超越自我”等去找问题。（听什么、怎么听、听了后怎么做）

（一）听课前必须做好充分的准备工作

1、准备好听课内容。个人先钻研教材，把握教材的基本结构，框架及教学内容在教材整体中所处的地位，明确教学目的，重点和难点以及选择教学的方法等，有利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2、要做好心理准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习，提高自己的教学能力，教学水平的好机会，自始至终保持高度听（看）课，听、看、记、想全神贯注，最大限度地捕捉授课者教学的闪光点，达到取人之长的效果。

（二）听课应关注的内容

1、听上课教师报告本课任务时，讲述要准确。这样才能使学生明确学习目的，从而增强信心。提高学生兴趣和练习的积极性，按要求完成学习任务。

2、听教师传授技术要领的正确性。术语规范化、程度，知识讲授时语言表达是否确切。

3、听教师完成教学任务方法的可行性、合理性和讲述纠正错误动作的方法和要点是否正确。

4、听教师教学时声音是否宏亮、清晰、果断、有力，讲解时有条不紊，哨子的运用等。

5、听教师如何引导、启发学生对学习的合理评价。如何展开了自评与互评，课后小结是否简明扼要，总结到位，达到预期的效果和价值。

6、看课的类型、教材安排、教材处理以及不同教材的搭配是否合理。

7、看课的结构。开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的自然性，各个环节里何时练习，何时质疑、交流、讨论、归纳、总结等。

8、看示范技术动作正确规范、熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。看如何布置场地器材，队形的调动是否合理、如何导入新课。看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。看选择哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生。

9、看教师的教态、非语言行为和应变能力。看练习所达到的密度和强度的大小以及运动负荷的大小是否符合学生的年龄特点。

10、看教学达到的实际效果。学生掌握体育知识技术技能、方法、情感态度与价值观等情况，如何处理“主体”和“主导”的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。

五、怎样评课

评课是听课的继续，是评课者与被评者之间双向性的教学研究活动过程。通过评课活动进一步加强体育教师的交流，促进教学研究，从而推进体育教学改革，加快教师专业化发展，提高课堂教学效果。

（一）评课关注的内容

根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做出具体分析。科学的评定该课应从课前准备（教案）和课前教学环节准备开始。即课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地安排布置是否科学合理，教学结构、方法的运用是否合适，教师对教学重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作如何进行全方位、立体式进行评价。

1、要明晰评课标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时才有尺度、套路、方法，也会有实效。

2、教学目标的定位是否适当、全面、具体、确切，是否突出重点，是否符合新课程理念等。

3、学习内容的选择与搭配是否正确、合理、优化，是否符合《课程标准》精神与教材内容要求，是否突出“以身体练习为主要手段”的特点。

4、对课各部分“学习内容”、“教与学法”的评价。对课的准备，基本和结束部分教学流程是怎样设计安排的？教师教与学的方法是否多样、丰富有效，教学组织形式与练习队形的安排是否合理、科学；各部分教学时间分配和运动负荷的安排是否科学、适宜等。

5、对教师的教学态度与教态的评价，教师对体育教学的负责任、要求、有爱心、有激情，与学生共同参与，平等相处，关注每个学生的进步与发展的角色地位上，体现教师的魅力。教态是教师的形象和姿态，表现亲切、自然、有亲和力，能促进学生学习的动力。

6、对教学组织能力的评价，主要有“常规教学能力，队形队列教学能力，分组教学能力、组织调控能力、场地器材的布置”，安全措施到位，小骨干的培养与使用等。

7、对教师的技术、技能教学示范能力的评价。是否能做出正确的、完整的示范、选择合理的示范位置、方向和时机，能否正确判断学生技术动作的正误，并能采用有效的预防和纠正错误动作的措施。

8、对技术技能教学讲解能力的评价，能否正确运用体育术语，突出重点，形象生动，简明扼要地讲解动作方法和要领，做到讲解准确、清晰、简要、形象、生动，适时与有效，并具有感染力和吸引力。

9、对教与学运用能力的评价，教师的教与学生的学紧密结合起来，体现教师的主导和学生为主体的作用，在选择与运用教学方法时，从实际出发，做到选择合理、手段多样、运用适当、针对性强，反映学生的主体地位，表现出教师的教学技巧和教学艺术。

10、关注教师的教学理念是否正确。教师在教学中不仅仅停留在让学生学会技术动作上，教学目标不仅要指向体育知识、技术能力，还要强调过程与方法，情感态度与价值观。从教研教改的高度出发，用新的思想和观念进行评课，这是评课首先要把握的。

11、关注课程资源的开发与利用。选择开发引进了符合体育课程性质、符合学生年龄特点的教材内容，会受到学生的欢迎，取得好的教学效果。

12、学生的参与程度。（1）学生的参与态度，如学生活动时的精神、兴趣、注意力、好奇心、积极性等。（2）参与广度。如参与学练的人数、形式、时间等。（3）参与的深度，如学生能提出有意义的问题或见解，能按正确要求进行练习，练习中相互协作、共同分享等。课上的学生是否生动活泼、主动、愉快、轻松的学习，教师采用什么样的手段保持了学生的学练积极性，使学生的情感态度有明显好转，并获得体验。

（二）评课的方法

1、对课的总体评价（1）目标的达成度。（2）学生的参与度。（3）教与学的实效度。

2、对课的重点亮点评价（1）教师教学行为所体现的亮点（2）学生学习行为效果所体现的亮点。（3）教与学过程中有所创新和改革的亮点。

3、对课堂教学存在不足之处的评述

4、对改进课堂教学的意见和建议评述

（三）评课要求

1、要以新课程观与教学理念来评课。

2、要从体育课的体质特点出发，抓住主要问题进行评课。

3、要以教学理论为指导，结合教学实践活动进行评课。

4、要以共同研究、共同发展，相互促进的心态参与评课。

科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导和学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量的大小等方面，通过听、评课去发现一堂课的成败得失，挖掘亮点，分析失败的原因，并提出改进措施，使教师能不断改进教学，提高教师教学水平和课堂教学质量。

第一周第１课

教材

一、理论课

任 务

1、使学生了解本学期的要求。

2、进一步强调秋冬季体育课注意事项。

3、让学生进一步明白如何锻炼身体。

内 容 准备部分

一、课堂常

规(略)

二、宣布本

课内容

三、点名

基

1、教师宣布本课内容

2、点名

课的内容

教师活动 学生活动 时力次

间 量 数

1、学生听 5 弱

一、体育锻

1、教师

1、学

炼对身体的作用

1、提高运动系统的功能

2、能够促进呼吸和

讲解、回答问题。

2、用讲故事的方式讲给学生，并用鼓励的语言让学生多提问，激

本

部

分

生听，中 1 并可以提问

中

循环系统功能

3、能促进神经系统的功能

二、怎样科学锻炼身体

结 束 部 分

发学生的思维

1、总结

1、教师

1、学

2、下课

指出本课优点与缺点

2、师生再见

生听

2、师生再见 弱 1

2.如何进行科学评课 篇二

评课,首先要学会听课,听课听什么?怎样去听?会听课,才能有效地评课,听课不但是相互提供教学信息,同时还要关注到学生的其他信息,如学习能力、学习习惯等。要想有效地评课,首要前提就是做好听课记录,听课记录就个人而言需要记录以下内容:听课时间、执教人、讲课内容、学习目标、重难点、师生双边互动情况、学生的自主学习时间、自己的思考等。教学过程可以是简洁明了,也可以是详尽的课堂再现,但这点很难做到,如果只是记录下详尽的课堂再现,那又在什么时候进行思考。因此,记录应结合新课标、前沿性的教育理论,观察教师教学行为的精妙与失误,作课教师的精彩语言,学生的创新思维,记录下对某一环节的自我思考,记录自己的感悟与疑问……

对于听课者而言,首先要了解所听的这节课的知识结构、学习目标、重点及难点的突破方法,如何组织学生自主学习与探究,该设计哪些针对性的练习题等。教师应该在听课之前就做好功课,通过这次的活动解决自己课堂上存在的问题但是没能解决好的,或者说不知道该怎么解决的,或者是自己的业务能力哪方面还有欠缺,希望能有所帮助的。比如,就目前的课改而言,“小组如何建设,如何组织学生合作学习,什么时候需要合作学习,什么时候展示等”。当然这些也可以是在课下通过与作课教师交流来解决。

听课,要带着欣赏与学习的心态,而非带着批判的眼光去吹毛求疵。记得前几年参与市里观摩课的一次活动,一位教师出来就说“讲的啥呀,连我们学校一般的教师都不如”。教师所处的环境不同,所接受的理念、思想也不可能相同,所以说评课时对教师是不能用同样的要求的。我们需要的是发现、捕捉教师的创意设计,发现学生的个性思维。听评课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。

比如西辛庄小学卢翠妤设计的一节课的导课:

师:第二列有几个同学?(学生马上就数)

生:6 个。

师:第二列与第一行共有几个同学?(看似简单的问题,却隐藏了本节课的教学重点“重复”)

生:10 个。(没有一丝犹豫)

十几秒的沉默。(这段时间并没有出现像往常那样学生答错时教师追问“对吗”) 这段时间有学生在用最原始的方法一个一个地数着。

生:老师,不对,应该是9个。

师:到底是几个?

生:9 个,因为第二列与第一行交叉处的同学重复了,应该减去1,所以应该是6+4-1=9 个。

师:你真是个有思想的孩子。在我们的生活中经常有这样的问题,这节课就来研究“重复的数学问题”。

就我们目前的课改而言,重点是学生的合作学习,学生的合作时机是否恰当,学生之间是否学会了倾听,是否能够对他人的观点加以辨析与补充。尝试性地让学生参与评课,也可以说是评教,或者是评价自己的学习状况。学生评课不是说教师哪些地方的教学不合理,而是指自己的学习需求,教师可以根据学生的学习需要调整以后的课堂教学,以满足学生的学习与心理需求。学生评课,当然不能像我们教师那样对教师的教学说出个1、2、3来。因为课堂是学生的,学生学的效果与兴趣怎样,学生是最有发言权的,哪些地方是自己能够学会的,哪些内容是需要教师引导的、重点解决的,哪些地方还不太理解,需要同学或教师帮助的,整整一节课教师有没有关注到自己等。这一点是需要胆量的,也是需要摸索的。

曾经有一位老师送我一份万能评课语言,看过之后,确实好用,但评课效果怎样?终究是没敢用。毕竟每一节执教老师的教学风格,每个学生的学习情况都是千差万别的,这就注定了评课不能模式化。教师还要经常做课后反思,反思课堂教学中的精妙之处,反思失误之笔。做业务领导和教研员更要反思,反思评课时的导向,反思每一次教研活动后的课堂积淀,反思教师课堂中的共性问题等。听课、评课过程中还要善于从精彩中发现问题,从问题中发现亮点,肯定教师的做法,使教师在心理上能够接受你的建议或者是观点。在以后的课堂教学中避免类似的错误重复性地出现,积累教学经验,促使教师的业务能力得到提高,更好地完成教学任务,提高课堂的教学效率。

摘要：走上教研员这个岗位之后,随着角色的转换,听课、评课成了工作的中心,但随着时间的推移,似乎越来越不知道应该怎么评。评课,并不是对教师的业务能力做出甄别,而是以此促进教师的专业化发展,改进课堂教学实践。随着新课程改革的深入及教师角色的转变,学生自主学习成了课堂的亮点,听课时的目光也由教师身上游移到学生身上。评课时以什么为重点,做听课记录时又该记录哪些内容成了一个需要思考的新问题。

关键词：评课,听课,合作学习,反思

参考文献

3.浅析听评课如何有效地进行 篇三

关键词：评课；听课；合作学习；反思

以往的评课活动在评课时需要辨别教师对教材的把握以及对难、重点的确定。但后来想想，这节课之后，这位教师在短时间内还会上同样的课吗？课后反思能及时书写吗？如果不能，还在每一句话该怎么说等细节之处抓住不放又有多大的意义呢？

评课，首先要学会听课，听课听什么？怎样去听？会听课，才能有效地评课，听课不但是相互提供教学信息，同时还要关注到学生的其他信息，如学习能力、学习习惯等。要想有效地评课，首要前提就是做好听课记录，听课记录就个人而言需要记录以下内容：听课时间、执教人、讲课内容、学习目标、重难点、师生双边互动情况、学生的自主学习时间、自己的思考等。教学过程可以是简洁明了，也可以是详尽的课堂再现，但这点很难做到，如果只是记录下详尽的课堂再现，那又在什么时候进行思考。因此，记录应结合新课标、前沿性的教育理论，观察教师教学行为的精妙与失误，作课教师的精彩语言，学生的创新思维，记录下对某一环节的自我思考，记录自己的感悟与疑问……

对于听课者而言，首先要了解所听的这节课的知识结构、学习目标、重点及难点的突破方法，如何组织学生自主学习与探究，该设计哪些针对性的练习题等。教师应该在听课之前就做好功课，通过这次的活动解决自己课堂上存在的问题但是没能解决好的，或者说不知道该怎么解决的，或者是自己的业务能力哪方面还有欠缺，希望能有所帮助的。比如，就目前的课改而言，“小组如何建设，如何组织学生合作学习，什么时候需要合作学习，什么时候展示等”。当然这些也可以是在课下通过与作课教师交流来

解决。

听课，要带着欣赏与学习的心态，而非带着批判的眼光去吹毛求疵。记得前几年参与市里观摩课的一次活动，一位教师出来就说“讲的啥呀，连我们学校一般的教师都不如”。教师所处的环境不同，所接受的理念、思想也不可能相同，所以说评课时对教师是不能用同样的要求的。我们需要的是发现、捕捉教师的创意设计，发现学生的个性思维。听评课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。

比如西辛庄小学卢翠妤设计的一节课的导课：

师：第二列有几个同学？（学生马上就数）

生：6个。

师：第二列与第一行共有几个同学？（看似简单的问题，却隐藏了本节课的教学重点“重复”）

生：10个。（没有一丝犹豫）

十几秒的沉默。（这段时间并没有出现像往常那样学生答错时教师追问“对吗”）这段时间有学生在用最原始的方法一个一 个地数着。

生：老师，不对，应该是9个。

师：到底是几个？

生：9个，因为第二列与第一行交叉处的同学重复了，应该减去1，所以应该是6+4-1=9个。

师：你真是个有思想的孩子。在我们的生活中经常有这样的问题，这节课就来研究“重复的数学问题”。

就我们目前的课改而言，重点是学生的合作学习，学生的合作时机是否恰当，学生之间是否学会了倾听，是否能够对他人的观点加以辨析与补充。尝试性地让学生参与评课，也可以说是评教，或者是评价自己的学习状况。学生评课不是说教师哪些地方的教学不合理，而是指自己的学习需求，教师可以根据学生的学习需要调整以后的课堂教学，以满足学生的学习与心理需求。学生评课，当然不能像我们教师那样对教师的教学说出个1、2、3来。因为课堂是学生的，学生学的效果与兴趣怎样，学生是最有发言权的，哪些地方是自己能够学会的，哪些内容是需要教师引导的、重点解决的，哪些地方还不太理解，需要同学或教师帮助的，整整一节课教师有没有关注到自己等。这一点是需要胆量的，也是需要摸索的。

曾经有一位老师送我一份万能评课语言，看过之后，确实好用，但评课效果怎样？终究是没敢用。毕竟每一节执教老师的教学风格，每个学生的学习情况都是千差万别的，这就注定了评课不能模式化。教师还要经常做课后反思，反思课堂教学中的精妙之处，反思失误之笔。做业务领导和教研员更要反思，反思评课时的导向，反思每一次教研活动后的课堂积淀，反思教师课堂中的共性问题等。听课、评课过程中还要善于从精彩中发现问题，从问题中发现亮点，肯定教师的做法，使教师在心理上能够接受你的建议或者是观点。在以后的课堂教学中避免类似的错误重复性地出现，积累教学经验，促使教师的业务能力得到提高，更好地完成教学任务，提高课堂的教学效率。

参考文献：

4.如何进行科学评课 篇四

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯地分析与评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。作为教研员，经常要到教学一线听课，听过之后还要组织有关人员进行评课。那么，教研员如何组织教师进行有效地评课呢？其实，评课就是一种说服的艺术，说服是一种技巧，是一种智慧。科学的评课能较好地发挥应有的功能，反之就会降低它的作用。针对当前评课存在的问题和评课的需要，教研员在组织评课时，应注意下面几个原则。

一、实事求是的原则

实事求是就是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。

实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，用一把尺子，一个衡量标准。

二、坦率诚恳的原则

一般说来，多数的执教者都希望别人对自己的`课作出恰如其分的评价，提出指导性意见。教研员应及时地、坦率地同教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味地“好、好、好”，对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。

评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不能超过一周，时间长了，时过境迁，评者教者印象都会淡漠，会影响评课的效果。

三、兼顾整体的原则

教学过程是一个完整的过程，教研员应树立整体的思想。

通常在分析课堂教学时，常常会出现两种倾向：一是只注意到对一节课的整体分析，却忽略对局部的分析，如只分析课结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体，孤立地对局部进行评价，如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此，评课时应注意树立整体意识，点与面、局部与整体要有机地结合起来。

整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一个教师课的好坏，既要看当前所听的课，还要看平时的课；既要看上课过程，还要看教学成绩。要避免看一两节课就给老师教学水平下结论的片面做法，要做到全面分析，整体评价。

四、激励性的原则

所谓激励就是领导者利用某种因素，激发被领导者内部产生某种需要。评课时教研员若能科学地、艺术地评课，就能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。特别是对于一些青年教师，若能有一两次成功的课得到恰当的评价，他们就有可能成为教学能手。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。

激励的方法有很多。如目标激励――给教师提出一个教学研究目标；榜样激励――为教师树立一个教学典型；闪光点激励――抓住教师课堂成功之处鼓励；信息激励――为教师提供教改信息。

五、差异性的原则

被评的教师情况不同，对课堂的要求应不同，评课的侧重点也应有所不同。对于不同的课，因为目的不同评议也应有所差异。对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。

5.如何进行科学活动的教学反思 篇五

作者： 刘琳林

内容摘要：

科学活动反思，首先作为教师要有反思的意识和习惯，其次要学会科学地纪录，三是学会比较反思，四是反思的重点在“思”上，另外还要注意活动反思的撰写形式：

1、点缀式的(抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。)

2、总分式的(一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。)

3、流程式的(评选材、目标、环节、特色等，可按照听课本上的评课要素来评。)总之，科学活动的教学反思非常有必要。

关键词： 科学活动教学反思

随着当今教育的改革与发展，各幼儿园都加强了科学教育的开展与实施，而现状却不容乐观，出现了目标定位模糊，材料投放不妥，教师直接指导过多，忽略活动过程等问题。因此要使得幼儿园科学教育得到有效发展，需要我们教师对科学活动进行不断地反思。

我们都知道教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。我们对自己教育教学活动的反思，即在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动。这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。

既然教学反思如此重要，那么我们更应该加强自身的反思能力，从而使得我们的教育教学得到新的发展，科学教育更是如此。在参与科学课题研究几年中，对于科学活动的教学反思我获得了些许经验，下面就以下几个方面谈谈如何对科学活动进行活动反思。

首先作为教师要有反思的意识和习惯。反思是提高自身的捷径，是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。首先，我们在思想上不能有为了反思而反思的想法，应有为了改进而反思的意识，才会自觉的反思。其次，平时遇到问题都可以反思，渐渐养成反思的习惯。

其次我们要学会科学地纪录。与“记录”不同，“纪录”不是去评价幼儿是否符合某一标准，而是去理解活动过程中、在幼儿的学习过程中发生着什么，幼儿会怎样。“纪录”的内容包括幼儿所说的、所做的，幼儿的学习过程和学习结果，关于幼儿活动的录象带、磁带、照片，幼儿的作品，教师与幼儿互动交往的文字记载等都是“纪录”的表现方式。“纪录”在关注幼儿活动结果的同时，更加关注幼儿的学习过程。“纪录”不是对个别行为项目进行简单的甄别，它关注的是行为的具体细节和发生的情境，强调纪录者描述和解释的责任，希望能通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息。实践表明，“纪录”能帮助教师更全面地理解儿童，更深刻地反思教学，更有效地改进教学。在幼儿科学活动中和结束后，教师进行科学的纪录是非常必要的。正如美国学者所说的“深度即广度”，只有对幼儿在活动中的表现进行详尽的纪录和思考，才会带来更深入地理解不同学习情境下幼儿的各种可能性表现并恰倒好处地处理和把握，也才能帮助教师将对幼儿的理解

进行迁移，运用到更广泛的科学活动教学中去。

第三，学会比较反思。一次科学活动的结束并不意味着教师任务的完结，课后的反思断然是不可少的。比较是进行反思的有效途径之一。一份好的反思材料应包含两个“我”在对“同一事件”的“对话、检讨”，一个是“事件中的我”，一个是“事件后的我”；一个是“当时的我”，一个是“现在的我”；一个是作为“被观察者的我”，一个是作为“观察者的我”，等等。前后比较中的反思，跨越两个时空，将此时主观的“我”和彼时客观的“我”对立起来，思索当时我为什么那样做，缺陷在哪，下次遇到类似情况时，我会怎么做。当然，这种反思是全方位的，从教学内容的制定，教学和组织方法的选择，到教学过程中师幼互动的情况，教学评价等。有了这种深入的思索，教师对于如何组织科学活动，如何选择适宜的教学方法，如何与幼儿进行有效的互动等等都会更加具有预见性和目的性。

第四，反思的重点在“思”上。教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”。这个“为什么”是反思实践的关键所在，要学着探究式、批判性思考，然后收集资料。在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息进行自我反省；三是分析资料，要注意抓症结所在，找到核心问题；四是思考解决问题的方法，提出自己的改进方案。五是实施贯彻反思的结果（即改进方案）。想出了解决问题的方法，就得去实施、贯彻，检验效果，遇到新的问题又开始新的反思。教师在这个循环反思过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的反思能力。

例如科学活动《神奇的蛋》材料准备——煮熟的鸡蛋、清水及浓度较高的盐水。我引导孩子先把鸡蛋放入清水中，看到鸡蛋是沉下去的；接着把鸡蛋放入盐水中，孩子就发现鸡蛋是浮起来的了。孩子一开始还以为是鸡蛋出了问题，通过教师启发孩子懂得了盐水有一定的浮力，所以鸡蛋才能浮起来。孩子回家后都很兴奋地做起了实验。鸡蛋在浓度很高的盐水中才能浮起来，孩子却不知道。可想而知，孩子在家所做的实验失败了。鸡蛋从沉到浮，清水变盐水，都只是一个质变阶段的呈现。孩子的脑海里只存在着这一步的影象，至于盐水的浓度高低都没有形成概念，这是孩子实验失败的关键。孩子要想实验成功，就得对这个质变过程有个充分了解。

根据课后的教学反思，我组织了第二次活动：材料准备——煮熟的鸡蛋及一杯清水。这次活动我先让孩子把鸡蛋放入清水，鸡蛋沉入水底。接着引导孩子慢慢地往里加盐，加了6勺盐巴时，就有孩子大声地说：“老师，我杯子里的鸡蛋浮起来一点了。”盐加得越来越多了，孩子的惊叹也越来越大声了。孩子的实验成功了，同时也从自己的实际操作中懂得了鸡蛋要在浓度很高的盐水中才能浮起来。另外还要注意科学活动反思的撰写，分三种形式：

1、点缀式(抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。)

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，也有利于自己形成一个个性化的教学特色。

反思案例：科学活动——桔子和柚子

在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官。通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如活动中婷婷和小妮子小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的多多小朋友居然能带头要求让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想像中的那样弱，是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，并给孩子更多的自由探索的时间与空间。

2、总分式(一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。)

在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。反思案例：科学活动——吹泡泡

在组织幼儿《吹泡泡》活动中，教师提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆的。

在此活动中，教师应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。

3、流程式(评选材、目标、环节、特色等，可按照听课本上的评课要素来评。)新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此幼儿科学教育的目标不再是单纯考察幼儿记忆了哪些科学事实，而是致力于培养幼儿的科学素质和精神，培养他们的创造力和对周围事物的好奇感和探究欲；教学过程也不再是教师单向的教授与灌输，而是注重互动、实验与探究；教学评价不再以知识的掌握为唯一尺度。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。

以上是我在实践中，对如何进行科学活动的教学反思的一些粗浅思考。总之，科学活动的教学反思不应该简单地停留在解释教育现象上，而是更关注教育现象发生发展的更深层原因。

[参考文献]

[1]参考文献1刘占兰．幼儿科学教育[M]．北京：北京师范大学

出版社，2000．

6.如何进行科学评课 篇六

【摘要】“科学是获得新知识的途径之一，正确对待科学，会发现科学世界的神奇奥秘。”所谓的科学教育活动，就是需要教师善于结合幼儿生活的环境，给予幼儿材料的配合、善于发现教育的契机，让孩子在兴趣的支持下，用不同的感官发现周围环境的奥秘。

【关键词】幼儿;科学探究

现在的环境每天都在变化和发展，科学技术也在日益进步，大环境对幼儿科学教育也越来越重视。幼儿园的科学教育活动相比其他领域的教学活动，需要孩子亲身参与、实践操作，让孩子在实践探索中，获得更多的经验。那么作为教师如何将科学知识渗透在一日教学中?面对幼儿的科学疑问如何正确的引导?需要哪些有效的指导策略呢?

一、结合幼儿的科学兴趣，发现科学的偶发性

幼儿年龄小，认知范围狭隘，他们眼里的世界很小很小，在日常生活中他们喜欢触摸各种各样的东西、喜欢摆弄各种有趣的物品、喜欢实践操作各种游戏材料，还会时不时的冒出自己的问题。比如在日常生活中孩子们面对一些现象或者事物时，常常会很新奇地问“咦?那个是什么?”“为什么会这样呢?”等等，这些都能看出孩子们对周围环境的渴望，对科学知识的需求。如何善于发现幼儿的科学兴趣?如何抓住幼儿偶发性的科学兴趣发展成一节有趣的科学探索活动呢?教师的指导是关键。1.丰富操作材料，引导幼儿动手探索偶发性的科学内容很广，当在教学活动中老师发现问题时，及时引导幼儿，让幼儿在实际操作中发现科学的奥秘。如在一次颜料的美工活动中，我使用颜料的时候不小心把两种颜料混在了一起，马上就有孩子问：“老师为什么颜色不一样了?”我笑了笑，跟他们说等会你们绘画的时候，还会发现更多颜色的秘密呢!于是在幼儿操作后，除了完成作品还发现“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。发现幼儿的这个好奇心外，我在班级的科学区投放了各种颜料的材料，满足幼儿的好奇心。2.敏锐发现科学教育的契机，适时给幼儿科学的解答所说的偶发性科学活动就是科学现象其实存在于幼儿一日生活中，由幼儿自发产生的科学活动，就是偶发性科学活动。比如一次课间休息时，我看见豪豪和天天围在自然角窃窃私语，“这鱼缸里的小金鱼在吐泡泡玩呢?”“肯定很好玩!”听见了他们的“童言”后，我走过去说：“我们再一起看看其他金鱼们在不在吐泡泡呢?”孩子们这边看看，那边看看，发现了鱼缸里的小金鱼都在“玩泡泡”。由于有了新发现，孩子们有了疑问“为什么它们都喜欢玩泡泡呢?”于是我适时地指导：小金鱼吐泡泡是因为在呼吸，就像我们用鼻子呼吸一样，它们是用嘴巴呼吸的。”幼儿们突然恍然大悟地说：“原来是小金鱼在呼吸。”类似的教学故事贯穿于很多教学生活中，当老师发现问题需要及时深入指导，适当的进行解答，在帮助幼儿解决问题的前提下，又丰富了幼儿的科学知识。

二、结合幼儿各类特征，善于挑选科学探索活动，激发幼儿科学兴趣

我曾经在书上看到心理学家布鲁纳说过这么一句话：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”可见抽象性和严密性的科学，会影响孩子的知识在一定程度上的欲望。当然，追求科学必须是准确的，但对于孩子来说，让孩子需要建立一种严谨的科学思维，构建科学的思维方法，探索孩子天生喜欢科学探究，对许多事物感兴趣，而对所学事物的积极性和积极性，效果良好。

三、教师指导贯穿科学教育的不同环节，注重教育重点

7.浅谈如何进行小学科学教学 篇七

1 注重和加强实验,培养学生的科学探究能力

在科学课教学中,应当重视学生的实验操作过程,尽可能多地让每一个学生亲历实验过程,从而获取科学知识,运用观察和实验手段获得科学知识的技能,培养学生的自主探究能力。通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程,逐步培养学生的科学探究能力,并为培养学生的创新能力提供广阔的空间,学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣,有效地帮助学生发展智力,提高学生科学的素养。但是,任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了,还需从中培养学生严谨科学的态度。《科学》课不同于语文、数学,它是一门以观察和实验为主要学习方式的探究性课程,要让学生产生浓厚的兴趣,掌握科学的观察方法,提高观察能力,为今后进一步的学习和探究打下坚实的基础。在教学中教师要丰富学生的观察手段,使学生掌握科学观察的方法,培养学生观察的习惯。让学生自己动手准备实验,不仅能弥补教学器材的不足,且还能提高学生的学习兴趣。在《食物的营养》实验中,教师只负责准备铁架台、托盘、酒精灯、碘水、镊子、培养皿这些必须要用到的器材。所有的食品———包子、白菜、米饭、鸡蛋、黄瓜、萝卜、瘦肉等都由学生自己准备。事实证明,准备过程中学生积极性高,他们完全按照教师要求准备好各种各样的食品,这样不仅减少了教师准备实验的时间,更重要的是实验效果非常好。一个实验做完之后,教师必需了解学生是怎样做的,看到了什么现象,有什么发现和疑问,这就有了交流汇报的环节。这一环节既是教师检验实验教学效果的需要,也是学生填写科学实验报告单的需要。实验汇报是学生发现事物本质、科学真谛的必要途径。实验汇报力求做到“求同存异”。如在教学《花、果实和种子》一课时,让学生解剖油菜花,发现同学们的实验报告单上雄蕊的数量有的小组填的是6,有的小组填的是5或4,汇报时同学们就雄蕊的数量产生了争论,我没有制止学生的争论,也没有马上把正确的数量说出来,而是让学生再仔细观察几朵油菜花,说说有6个雄蕊的油菜花与只有5个或4个雄蕊的油菜花有什么不同?同学们说有6个雄蕊的油菜花开的很好,只有5个或4个雄蕊的油菜花已经开始凋谢了。我又提醒学生观察这几朵油菜花的雌蕊有什么不同?同学们仔细观察后说:“只有5个或4个雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些。”“喔!我知道了,油菜花本来是有6个雄蕊,是后来掉了的。”我听着同学们的讨论最后总结说:“植物的花担负着产生种子、繁衍新生命的任务。花朵传粉后,雄蕊的任务已光荣完成,这时花朵枯萎,花瓣、雄蕊凋谢,植物把更多的营养提供给果实,使果实长得更好。”学生很高兴,觉得收获很大。

2 巧用电教,化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文,《食物链》等表现多种生物类课文,都可以利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的拓展。另外,在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识。此外,一堂40分钟的科学,是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、等各种多媒体教学手段,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,这样不仅能优化教学环境,拓宽教师教和学生学的思路,而且能大大地引起学生的兴趣。如我在教学《物体的热胀冷缩》时,我设计了一个小课件,开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像,当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时,在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑上出现一个个的“?”,这样引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验,学生得出“物体有热胀冷缩的性质”的结论。再出示一段课件,“大街上的水泥路面隔一段要开一道裂缝填进沥青”“高架电线不拉紧”……出示问题,为什么要这样?让学生讨论、交流,阐述自己的想法。最后出示课件:不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的情况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果对比,动画演示,进一步明确之所以这么做的原因所在,从而启发学生的思维,使他们恍然大悟,茅塞顿开,点燃了他们兴趣的火焰。

3 积极开展课外活动,巩固学习兴趣

课外活动是教学的延伸。在活动中既可以扩大和加深学习的内容,又能使学生深入自然,增强他们的观察和实践运用能力。学生们对此项活动兴趣热情高涨,积极参与,在活动中感受到了学有所用的快乐,丰富的想象是创造的翅膀。以“鸡蛋落地能否不破”作为探索性试验,让学生在课前设计各种不同的方法进行“鸡蛋落地不破,看谁举得更高”的设计比赛,学生讨论并提出的方案有:方案一,在地上放一层厚海绵;方案二,用海绵把鸡蛋包住;方案三,做一个降落伞带着鸡蛋往下落;方案四,在地上放一盆水(或沙)……然后让学生在课堂上演示,将演示实验改为探索性实验,让学生充分动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于激发学生的创新意识。课堂教学的不足给培养人才带来了局限性,而课外活动正是避免了课堂教学的不足,补充了课堂教学的不足。

总之,在教学中要千方百计为学生营造积极参与的机会,促使他们动手、动脑、动口,使每个教学环节都成为发展学生智能的阶梯,从而提高学生自主学习的能力,发展个性,为学生可持续发展打下良好的基础。

参考文献

8.如何组织孩子进行科学小实验 篇八

（新疆哈密物业管理公司幼教中心第二幼儿园，新疆维吾尔族自治区 哈密 839009）

【摘要】在幼儿园组织孩子进行科学小实验，有利于孩子主动获取科学知识，学会科学方法，培养创造精神和实践能力。

【关键词】科学活动；实验；价值取向；素质教育

【中图分类号】G623【文献标识码】A

随着对《幼儿园教育指导纲要》的进一步深入了解，科学活动已逐渐体现了新的价值取向，即期望通过幼儿的主动探索，获得的不仅是内化了的科学知识，更重要的是实现了科学教育的深层价值，即使幼儿产生对科学的兴趣、形成科学态度、获得科学方法和科学精神。如果我们通过科学活动在幼儿期就培养了幼儿对学习和探索的兴趣，那么幼儿就有了终身学习和发展的动力机制。实验是人们认识大自然的基本途径之一，是科学教育教学活动中基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。

在幼儿园组织孩子进行科学小实验活动过程中，我们遇到了很多问题：“选择什么样的科学小实验？”、“如何组织孩子进行科学小实验？”……通过一学期的实践，我们做了一定层次的思考和探索。

一、以孩子为本，灵活选择内容

作为小实验的具体指导者，实验内容赋予我们广泛而富有弹性的选择空间。如何把握对实验内容的选择、实施与合理安排呢？我们思考着，尝试着。

1.根据孩子兴趣和需要选择实验内容

孩子的发展是我们工作的中心，把视觉转向孩子，将孩子的发展、需求作为实验内容选择的依据。例如：我们发现班里的大部分孩子特别爱玩水。在盥洗室活动时，经常有孩子逗留在水池前玩玩弄弄不舍离去，于是我们就开展了“水的系列实验”。我和孩子一起用一次性口杯做了“能吸住气球的杯子”的实验。你猜怎样？气球被吸住了，孩子们被这神奇的现象深深吸引了，回家后都做给爸爸妈妈看。我们还做了“会拖住杯子的纸片”，“水火相容”和“悬浮的鸡蛋”等实验，我鼓励孩子尽情地玩一玩、试一试、看一看、想一想、说一说，为什么会这样？幼儿通过主动实验探究，发现了许多有趣的现象，体验了成功乐趣，积累了感性经验。

2.根据孩子实际水平选择活动内容

在讲“空气”的时候，我发现，班里的孩子对空气实验很感兴趣，特别是当老师演示用塑料袋抓空气时，装满空气后圆鼓鼓的塑料袋吸引了他们的注意，孩子们一个个跃跃欲试。在实验过程中，有的孩子一下子就抓住了空气，有的因为袋子上有洞，却怎么也抓不到。于是，我就引导孩子探索实验失败的原因，并讨论解决的办法。当孩子们用透明胶布粘好洞抓到空气后，那种成功的喜悦心情是我们成人无法感受的。

二、参与实验、提高实验兴趣

《新纲要》指出：教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者和引导者。因此，在小实验活动中，我们的任务不能只停留在材料的提供上，还应积极参与到孩子的实验活动中去。在实验中，应留意观察每个孩子的操作兴趣情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到孩子的小实验中去，适时给他们适当的启发、引导和激励，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，让他们有更多的机会去发现和总结实验结果，从而促进孩子自主性发展，提高实验兴趣。

三、关注孩子，培养良好习惯

由于孩子年龄小，做实验时往往缺乏坚持性，特别是实验失败后，就会转移注意力，东看西瞧。有时可能由于某种好奇的驱使，一时忘却了实验的目的；或者由于一个实验的成功体验，就会沉浸在成功的喜悦中，而继续注意这个实验，不再继续探索其他方法；或许实验现象出现后，没有思考，这样实验结果得不到交流、不能进行讨论，很难在实验中获得知识和经验。因此，在实验过程中，我们要多关注孩子。

1.在实验前，可以给孩子提一个明确的目标。只有让孩子明确实验过程、实验目的，才能进行正确的实验操作，才能达到实验预期的效果。实验前，可以给孩子讲明实验要求和注意事项。针对不同实验，有时可以让孩子自己探索实验方法和步骤；有时必须教师亲自讲清楚，必要时进行演示，使每个孩子都能正确地进行实验操作。

2.在指导实验操作的过程中，教师还应时刻关注孩子，让他们形成安全操作、规范操作的习惯。

四、家园互动，共辟实验天地

在实验中，教师应完全尊重孩子，以孩子为主，放手让他们创造性地、主动地实验，鼓励他们在实验中自己发现问题、解决问题。不要把大人制定的意见和规则让孩子执行，而是让孩子通过自身的体验去寻找答案，孩子们通过积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成小实验活动的规则。家长是幼儿园通向社会的渠道，在小实验活动的实施中，家长的配合给我们带来了意想不到的效果。利用家长会与家长进行沟通，让家长参与到亲子实验环境中来，班内的小实验内容也越来越丰富多彩。

小实验走进了幼儿园，这给我们老师提出了更高的要求，所以，作为教师，要不断解读幼儿，要站在孩子的角度思考问题，学习“抓住孩子抛过来的球，并以某种方式还给他们”，在与幼儿分享探索的过程中，不断自主探索，自我挖掘，和幼儿一起成长。但在接好孩子抛过来的球的同时，我们该以何种方式还给他们呢？这又给我们提出了新的挑战，在今后的教学中，将在这方面做进一步的探讨与研究。

世界万物无奇不有，令人思考的科学现象成千上万，需要我们的孩子去发现，这其中离不开科学小实验。我们必须以孩子为本，走进孩子的内心世界，为他们开辟一片实验新天地！