河南招教考试小学语文说课稿《挑山工》

河南招教考试小学语文说课稿《挑山工》（10篇）

1.河南招教考试小学语文说课稿《挑山工》 篇一

2015河南教师招聘小学语文说课稿：《刻舟求剑》说课稿范

文

2015河南教师招聘考试小学语文说课稿：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点： 1.教学目标：

根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

2.教学重点：

运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是

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整个低年级阅读教学的重点训练项目。

3.教学难点：

理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比较抽象。

二、说教法

1.根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

3.针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

1.开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词

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语的过程。

2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学习的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养

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了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。

总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书(掉——刻——催——说)进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

评析(柳州市教科所唐丽)莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中

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相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，精心组织学生导读达标

在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

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2.河南招教考试小学语文说课稿《挑山工》 篇二

我说课的题目是《

》，下面我将从教材分析，教法与学法的选择，教学过程等几个方面进行说课。

一、教材分析

《

》是人教版标准试验教科书三年级（上、下）册第单元的第 篇课文，本单元的训练主题是

本课文主要描写

根据语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度的要求，特制定以下教学目标：1、2、3、基于以上教学目标，根据三年级学生的学段特点，确定本课的重点为

难点是

二、教法与学法的选择

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”，新课标中也提出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析替代学生的阅读实践”。因此本课采用“扶放结合的”教学方法，同时让学生运用读、议、思三字学法，并辅以自主、合作、探究的学习方式来完成本课的学习。

三、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学主要设计以下几个环节：

1、创设情境，激趣导入

好的开始是成功的一半，所以上课伊始，我 激发学生学习的兴趣，以此导入新课。

2、初读全文，整体感知

本环节引导学生以自己喜欢的方式读课文。

（1）让学生想一想怎样能把课文读正确，读流利。给学生充分的自学空间和时间，让学生在阅读实践中学会读书。

（2）让学生借助文中注释、工具书等解决字、词的问题，我对易错字词给与指导。（3）让学生在读中思考，与文本进行对话，说出或写出自己的独特感受。

这一环节主要是为让学生扫清读文障碍，把课文读正确读流利，落实知识目标，提高阅读能力。

3、精读课文，情感升华

引导学生运用多种方式读课文，找出文中的重点词、句、段，以及自喜喜欢的词、句、段反复研读，进行积累，小组交流读后感悟，教师适当点拨，补充，相机引导，使学生的思想感情与作者的思想感情产生共鸣，使课文超出最初的影响力。此环节主要是让学生抓住重点词、句、段，体会文中所表达的感情，以读代讲，保证阅读时间和阅读效果，逐步培养学生抓住重点感悟主要内容的能力，做到重点突出，难点突破。

4、拓展延伸、内化语言

根据单元训练主题和课文实际，让学生（写一篇关于的小练笔、|说一说读文的感受或者生活中类似的事件|演课本剧|做一次

|画一幅

|背一背精美段落）从而拓展学生的能力。|拓宽学生知识的积累范围。本环节如此设计主要是为了让学生在读和悟的基础上，学会积累和运用语言，真正达到学以致用的效果。

5、总结评价、布置作业

（1）让学生回读全文，谈一谈自己的收获；（2）采用学生自评，互评，教师补充的评价方式对本课的学习效果和课中表现进行评价。（3）推荐两篇写（）的文章，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读量，培养自学的能力。这样设计主要是对知识目标，情感目标的实现与否的检测，以及引导学生逐步学会如何正确的评价自己，评价他人，从而促进学生的发展。

3.河南招教考试小学语文说课稿《挑山工》 篇三

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一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

三.说教学过程(一)分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。

2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一„„就„„”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为„„所以„„”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。

(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。(三)迁移升华

在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

本报讯 昨日一大雁(化名小A)飞经魏国，魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？

出这则报道的目的：

一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。

四、说教学设想

4.河南招教考试小学语文说课稿《挑山工》 篇四

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一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。2.从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念 当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调 动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。

三.说教学过程(一)分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。

2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？ 这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值

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感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第 八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先 我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生 注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一 部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的 奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后 因”句型。

4.初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转 到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。

(二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住 “请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有

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成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。(三)迁移升华

在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

本报讯 昨日一大雁(化名小A)飞经魏国，魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响 后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动 物。至于结果如何，本报将追踪报道。

看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？

出这则报道的目的：

一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧)。

四、说教学设想

5.小学语文说课稿 篇五

大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材

《 》是苏教版小学语文教科书第 册第 单元的一篇讲读课文，主要写了，表达了，“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。

这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。

这篇课文按 顺序，围绕，向我们展现了 等几个场面（情景），赞扬了 的精神。表达了 的感情。（歌颂了）。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1、知识与技能：学习本课生字、生词。能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点词句意思，学习主人公------的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生----的习惯/培养学生-----的兴趣。

2、过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加 深对课文的理解

3、情感态度与价值观：通过有感情朗读课文，感受„„。培养„„，喜爱„„。引导学生从现实的生活经历与体验出发。

为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，基于此，我准备了以下教学方法：

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。

3、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

“教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学服务”这是素质教育的要求。对于如何教，各有各的说法，但是“因材施教”是我一贯赞赏的原则和方法，因为面对新世纪的挑战，未来的文盲是不会学习的人，我们的学生，如果将来走上社会不会学习，那么不要说去创造，就是生存也有问题，所以教会学生怎样学习显得尤为重要，在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，即在课堂上，要突出学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生动起来，让课堂活起来。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

三、说教学过程

我紧紧抓住以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：

第一环节：创设情境，激趣导入。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播„„，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”

因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“ ” 时，用多媒体展示 画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入 之中，还能帮助他们更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中的图片，如 等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排两道课后作业：

作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上； 作业2：根据课文内容，画一幅 画。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的思想感情，简单明了。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

6.小学语文说课稿 篇六

1、教材分析

《观潮》这是一篇精读课文，写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮，潮来前、潮来时、潮退后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文的第三、四自然段是全文的重点。这部分内容绘声，绘色，绘形地描写了潮来时的壮观景象，写声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;写景象从“一条白线”到“万马奔腾”，写得直观形象。作者这些有声有色的描写，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。使人如临其境，如闻其声，如见其景。

作者观察用心，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了大潮的奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

这篇课文的选篇意图，一方面是为了让学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟，继续练习抓住主要内容，另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

2、教学目标

鉴于上述对教材的初步分析，根据四年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定本课分两课时完成，现在我着重说的是第二课时的教学，第二课时的教学是在第一课时学生学会生字和初步了解课文内容的基础上进行的，因此，本课时的教学目标是：

知识与技能目标：1、通过阅读，使学生了解钱塘江大潮汹涌而来的壮观气势，领略“天下奇观”的景象。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。3、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

情感目标：通过了解钱塘江大潮的壮观景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

3、重难点

由于本组是以“自然奇观”为专题编写的，因此本课的教学重点是：理解课文第三、四自然段，感受大潮的雄伟、壮观。课文描述的景象是学生生活中很难见到的，因此本课的教学难点是：培养学生的想象力。

二、说教法、学法

为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文，获取知识，提高听说读写能力。根据学生对大潮缺乏感性认识，给学习课文带来一定的难度，因此我采用情境教学法，在教学中巧用课文插图、影像资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面展现在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。

在教学过程中我注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，努力营造一个“实在、有序、轻松”的学习氛围，让学生积极主动参与教学的全过程。通过引导学生紧扣文题，质疑问题;读、找、议，培养学生的自学能力;有机地运用教学插图、影像资料等强化感性认识;反复训练朗读，加深对文章的理解;熟读成诵，积累知识，从而达到本课的教学目标。

三、说教学过程

〈一〉创设情境,激发兴趣,引起动机

上课一开始,我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们，你们观赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢?”(请看视频)，然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最后叫同学们打开课本看看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。

〈二〉抓住文眼，整体教学，体会感情

教学时我抓住文章重点，围绕“观”(观奇观)这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先我用小黑板出示自学思考题：1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观?2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句，小组进行讨论并汇报结果，接着请同学们通过阅读课文完成以下表格(在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)，从而提高了学生的动手能力。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色水墙”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情

为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜欢的语句进行自由读，比赛读、表演读等，再谈谈自己的感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后听录音，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，同时也激发了他们对祖国山河的热爱之情。

〈四〉品文析句，理解课文，学习表达

教学中设计品文析句环节，能使学生赏境悟情，更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线很快地向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者在文中用了哪些修辞手法，这样写好在哪里?通过同学们的读与找，了解到：作者运用了比喻修辞手法。(如：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来)这样写好在具体形象地写出了作者在观察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。)这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

〈五〉总结全文

为了面向全体学生，把教师的“一人言”小结变为尊重学生个性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的知识或最想说的话讲给大家听(我则从写作、词句、思想等方面进行指导)。这样不仅形式独特新颖，而且能优化课堂教学的结构，收到事半功倍的效果。

〈六〉拓展文本，延伸课堂

一节好课的结束应该是课外阅读的开始。所以我布置的课外作业是，让学生去搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，并和大家相互交流，使学生进一步加深对课文内容的理解。

四、说板书设计

7.小学语文说课稿 篇七

师：在日出日落时天边总会出现大片大片的彩色云霞，那景色神奇壮观，人们称之为火烧云。(板书：火烧云)现代女作家萧红曾经用最生动、最优美的语言描绘了火烧云的瑰丽情景。这节课我们就来学习这篇《火烧云》。

(二)整体感知，梳理结构

师：究竟什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，注意读准字音。读通句子，碰到难读的多读几次。开始

师：读了课文，你们知道什么叫“火烧云”了吗?

你说：这就是火烧云我们一起来读读这句话。这句话里那个字让你觉得用的特别好。(“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”)

你说，你觉得“烧”这个动词用得好。为什么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象。(课件展示)谁来说为什么“烧”字用得好呢?

你说，你体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

你说，你从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

你呢，你还感受到了火烧云上来时，像一幅巨大绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，又给人一种动态变化的感受。让我们一起来读一读这句话。

(三)读中感悟，积累运用

1、学习“火烧云上来了”火烧云试课稿_火烧云说课稿

师：下面我们就跟谁着作者一起去欣赏一下火烧云。自己默读第一自然段，(课件出示一副美丽图画。)这夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?

你说，火烧云真是太美啦!

你说，火烧云把大地打扮得太漂亮了。

你说，火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

师：阳光斜照在云层上，透过云层，洒向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又会出现什么奇异的景象呢?听老师来读一读课文， 你听出什么啦?老师把了都念成啦啦，老师这么一读，你听了有什么感觉?你说，你感到惊喜啦。看谁能读出这种喜悦之情。你来，老师听出你满满的喜爱了。你也来，你看你都笑了，让我们一起来。

师：这么美妙的火烧云，作者是按照怎样的顺序来描写的呢?快速的浏览课文。

你说，读的可真仔细，是按照火烧云上来了，变化着，下去了的顺序来写的。板书

2、学习“火烧云的颜色变化”

师：火烧云已经上来了，他就要开始变化了，那么作者是从哪些方面来描写火烧云的变化?默读三～六自然段，

你说，写了火烧云的颜色的变化和形状变化。(板书：颜色、形状)

师：火烧云颜色变化有什么特点?

你说，哦，火烧云颜色变化特别快。(板书：快)你从哪些词语体会到的?你从“一会儿….一会儿”这个词体会到的。 谁能读出这种变化的快来，你来，谁还能更快，你来，真快。

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——多。(板书：多)都有哪些颜色?

生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：只有这几种颜色吗?天空中还有哪些颜色?

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。火烧云试课稿_火烧云说课稿

师：你们看，这些颜色多漂亮啊!(课件展示火烧云颜色变化的录像。)

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，

用像红彤彤这样的词说她还有：你说，绿油油，白茫茫。

用像半紫半黄这样的词说他还有：你说半黄半绿，半分半黄

用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。苹果绿。桃红。玫瑰紫。石榴红。杏黄。秋叶黄。

师：说的真好。天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

你说：五颜六色。你说：五彩缤纷。你说：色彩斑斓。

师：真会用词。读读这段话，谁能读出对火烧云的赞美之情?谁愿意站起来赞美一下它，你来，老师听出你的赞美了，谁愿意向他一样来试试，你来。真棒!

师：那你能不看书来赞美他一下吗?这么多的同学都愿意，那么我们一起来。

3、学习“火烧云的形状变化”

师：火烧云的颜色变化又多又快，那么他的形状变化又有什么特点?读读四～六自然段。

你说，火烧云的形状变化特别快。从哪些词语体会到的?

你说：从“一会儿”、“忽然”体会到的。 你还有补充：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

你还有：还有“正在”这个词语。

师：找的真仔细。除了变化快他还有什么特点?你说，他的形状变化很多，那火烧云的形状都像什么?

你说：像马、狗、狮子。作者在描写时描绘得真是精彩，一起来欣赏。(课件出示)

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。

师：读一读这两句话， 想一想书上为什么选用第一句? 火烧云试课稿_火烧云说课稿

你说：因为第一句作者把马写得很形象 。 你说：它写的很具体。

师：同学们很会思考，说的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。

师：老师想和大家一起读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

师：一会儿，天空中出现了什么?——(板书：出现)

师：(插问)它是什么样子的?——(板书：样子)

师：(插问)它是怎样变化的?——(板书：变化)

师：(插问)消失了吗?—— (板书：消失)

师：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?

生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!接下去的段落也想老师这样跟同桌互相试试读读。

师：老师这里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗?配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗?

师：谁愿意当配音演员?请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。就请你们三位来为他们配音

师：太精彩了!鼓掌送给他们。下面我们一起为录像配音，好吗?

师：真不错!你们仿佛把这火烧云的变化呈现在我们的眼前了。火烧云形状变化这么多，能用学过的词语概括出火烧云形状变化多吗?你来：变化多端。 你来：千变万化。 你来：绚丽多姿。

师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。(课件展示一组火烧云变化的图片)

师：想象一下，它们像些什么呢?并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿站起来说说，谁愿意先发言?

你说：这云想珠穆朗玛峰呢。 你说：这云还想回撒娇的猫呢。 你也说，你们的想象太丰富了，说的真棒! 火烧云试课稿_火烧云说课稿

4、学习“火烧云下去了”

师： 如此美丽的火烧云可是一转眼就变了，再也找不着了。此时作者有着怎样的感受?

你说，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?

(五)质疑问难，妙在延伸

师：现在大家还有没有不懂的问题?如果有，马上提出来?

生：为什么火烧云颜色变化这么多? 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?

师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。

8.小学语文说课稿 篇八

1、教学分析：

《数星星的孩子》是北师大版语文第二册第十一单元的一篇讲读课文。这篇课文讲的是我国汉朝的张衡从小就爱好天文，具有认真钻研的精神，长大以后成为著名的天文学家的故事。 全文共有6段。前五段具体写出张衡小时候如何爱好天文、细心观察天象，琢磨星星的运行规律。第六段主要讲张衡长大经后成为著名的天文学家，课文紧扣题目用五段写张衡小时候的故事，重点突出，同时也告诉人们，张衡能成为著名的天文学家除了长大以后刻苦钻研以外，跟从小爱好天文是分不开的。

2、教学目标(第一课时)

(1)认读“颗、跟”等14个生字，学习三个多音字教、重、为。

(2)认识张衡成为我国著名的天文学家，跟他小时候认真观察天上的星星，喜欢钻研分不开。

(3)正确、流利、有感情地朗读课文。

3、教学重点

理解课文1、3、5自然段，张衡是怎样数星星、看星星的。

4、教学难点

(1)通过学习使学生理解有关数星星的方法的文字。

(2)比较流利地朗读课文，认识14个生字。

为了达到上述教学目标，在教学时，我就紧紧围绕着“以识字、词句为基础、训练为主线，培养能力为目标”而步步展开。

二、说学生

一年级的学生具有好动、好问、好奇等心理特点，容易被新鲜的事物和活动所吸引，学生已能说完整的话，能配合老师在创设的情境中完成学习任务，不利的是学生对自然科学知识懂得较少。朗读也有可能出现唱读的现象。

三、说教法

五、说教学程序

(一)从最后一段着手，先展示结果，激发学生的学习兴趣

1、先读课题，提出问题：这个数星星的孩子名

叫什么?是什么

时候的人?长大以后成为怎样的人?课文哪段回答这些问题。

(学生回答，教师板书：张衡 著名的天文学家)

2、学生齐读最后一节后，问：“刻苦钻研”是什么意思?“著名”是什么意思?他长大后，成为著名的天文学家，这跟小时候数星星有什么联系?

接着学习课文第1至5自然段。

(二)抓住重、难点，理解课文主要内容

1、首先指名读第1自然段，教师(课件出示星空图)提问：晚上，张衡看到的天空是怎样的呢?找出课文中的句子来回答。在教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?然后从喻体着手，让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过教师生动的描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过抓住比喻句的喻体去理解本体，使学生具体地感受到天空景色的美。

(1)师：闪闪的小星星真是吸引人，在这美好的夜晚，一个孩子是怎样数星星的呢?

(2)让学生找出小张衡数星星的动作词，根据学生的回答板书。

(坐、仰、数)等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而且让学生自己读、自己做做、自己数数。这样，有动有静，动静搭配，

即使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。

(3)从朗读入手。我按照“自读课文，感知内容;导读课文，加深理解;仿读课文，体会感情;读读课文，激发兴趣”的程序进行，使这个环节互相联系，互相依存。引发学生思考张衡数星星的艰难。引导学生从“一颗，两颗，一直数到几百颗”这个句子来体会张衡数星星的困难。联系课文的第1句，让学生明白“星星的多，星星的一闪一闪，分布不均匀”是张衡数星星的困难，从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。

2、在教学2、3、4、5自然段时，运用读读、议议、说说的方法让学生来读懂“张衡、爷爷对星星是否数清有什么看法?他们说的话各有什么依据?”

(1)学生在理解这部分内容时，再进行扩展训练。

用“因为……所以……”连起来说张衡的看法。如：张衡说星星能数得清的理由是什么?让学生找出句子用上“因为……所以……”把两句话连起来说。

(能看得见，就能数得清。)这样，不但训练了学生说的能力，而且让学生了解到张衡平时

认真观察的精神。

(2)为了让学生理解爷爷的话，运用课件来解决“北斗七星总是绕着北极星转”的这个难点，我是这样做的：先提出问题：北斗星是怎样的?它是怎样绕着北极星转的?指名学生上来连接北斗星图。指

图：离它们不远的那颗星叫北极星。(课件演示)北斗星绕着北极星转。还有，在帮助学生理解“一组一组”是怎样分的，利用幻灯举几组根据它们的样子起名星座的名字。这样，通过媒体化抽象为形象，既突破了重难点，培养了学生的观察力、想象力和思维能力。同时，让学生懂得一些自然科学常识。

(3)为了让学生更了解张衡是一个怎么样的人?我设计这样一个问题：听了爷爷的话，他是怎么想……怎么做……结果怎么样……。

让学生读第五自然段，找出有关词语。引导学生了解张衡是个不怕苦、不怕累，对不明白的问题不弄明白是决不罢休的。

(三)总结全文

1、学生有感情地朗读课文。

2、回顾全文，看板书说说张衡为什么能成为著名的天文学家?

今天，我们学了这篇课文知道张衡是怎样的孩子，我们大要向他学习。

9.《彩虹》小学语文说课稿 篇九

尊敬的各位老师： 大家中午好！

我今天说课的题目是彩虹。下面我将从说教材、说教法和学法、说学情，说教学过程、说板书设计等五个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材

《彩虹》是人教版小学语文一年级下册第四 单元的第4篇课文。《彩虹》一课主要描述的是富有奇思妙想的我站在“彩虹桥上”后的无线遐想，我为爸爸下雨，帮妈妈拿镜子，荡秋千裙子我的裙子变出彩云。从而告诉我们要做一个关爱家人的孩子。根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合一年级学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：

1。能够正确认读并掌握本课生字12个，并会写7个生字，并组词，尝试造句子。

2。能够流利的朗读课文，并读好长句以及问句。3。能够理解课文，抓住重点语句，了解重点我对家人的情感。

本课的重点、难点为：

重点：认读生字，理解课文内容。难点：体会我对家人的情感。

教学时间：根据课文内容需要，将安排3个课时。本节课是课文的第三课时。

二、说教法和学法 在单元的学习中，教师需要运用多种形式引导学生理解课文内容，让学生从身边熟悉的事物入手，去发现生活中的美好和自然的美丽，激发学生的学习兴趣，学生除了朗读课文以外，也要认真观察课文插图，学习相关的段落，理解课文内容，体会课文中蕴含的思想感情。教师要在尊重学生的学习愿望，引导学生在学习中感受学习过程和掌握学习方法，最终达到学习目标，在教学过程中，注重以自主，合作的学习方式，让学生在教师的引导下提高学习能力，创新能力和想想能力，让学生在积极的思考中，主动探索。

三，说学情。

课文的阅读的学习是小学生语文教学的重点，阅读学习既是为了提高学生的理解能力，也是为了引导学生去观察生活，感受生活，体会生活中的乐趣，同时也是为了进一步拓展学生的思维想象空间，呼唤着孩子们亲近大自然，并培养学生热爱自然，热爱生活的情感。

四、说教学过程（时间控制5分钟）

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

第一环节：复习导入。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。以问题导入，回顾课文本文中的彩虹指的是什么？如果你有一座彩虹你会在它上面做什么？并翻开课本观察课本中插图，用自己的话说说插图中的内容。

第二环节：朗读课文，初悟课文。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要 让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生听课文朗读，注意听文中字词的读音，以及听问句的朗读方法。并要求学生手指课文，注意听。然后再听完录音之后并要求 学生将文章的段落标出来，明确每一行空两个字的为一段。

第三环节：分析课文，领会内容及情感。

这一环节，我只要安排学生在读中思考，从而理解课文的内容。我首先让学生齐读第一自然段，并让学生思考美丽的桥指的是什么。学生明确桥指的是彩虹。并且指出美丽的形容彩虹说明作者很喜欢彩虹。然后请全体女生读第二自然段，注意提醒男生看书听读音有无错误。随后找出第二自然段一共由几句组成，并思考：我问爸爸什么了？我想用它干什么用？我为什么要下雨呢？学生找出答案，并画出重点句子，让学生在思考的过程中体会我对爸爸的关爱。

同方法学习后面三个自然段。明白我对妈妈，哥哥的爱。学习课文的第三自然段，首先齐读段落，男生注意听字词的读音。随后，请学生思考：我问妈妈什么了？我想用他干什么用？我为什么要做月亮。妈妈高兴吗？为什么？引导学生找到答案，并明白我对妈妈的爱。

最后，学习第四自然段，由同学们齐读段落。并找出：我问哥哥什么了?我想用它干什么？我为什么要把秋千挂在彩虹上？哥哥会高兴吗？为什么？引导学生理解内容，并明白我对哥哥的喜欢。

第四环节：朗读课文，深化情感 课文朗读是语文教学中的一个重要的环节，在读中体会。本环节让学生再次分组进行朗读，随后思考，文中我对爸爸妈妈哥哥的情感，学生自由发言，明白我对家人的爱。

第五环节，拓展延伸，深化理解

将课堂进行延伸，思考：如果你有一座彩虹桥，你想在它上面为谁做些什么呢？学生自主思考，培养学生敢于说，乐于分享能力。一系列的“读、悟、议”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到理解课文内容，体会情感的目的。

板书设计

根据课堂展开进行书写。

10.小学语文说课稿 篇十

通辽市奈曼旗第四小学 杨艳玲

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

“教育是培育生命的事业，以学生发展为本，一切为了学生的发展。”这是我们每一个教育者的追求目标。为了实现这个目标，我们每一个教育者都应具有扎实的教学基本功，“三说一看”活动便是教师基本功的重要方面体现，为了使“三说”活动有效地深入到各学校、各学科之中，下面我抛砖引玉，用知识树的形式把对小学语文的课标、教材、建议三个方面的解读呈现给大家。

说课标主要说学段目标和各册的内容标准；说教材主要说编写特点、编排体例和知识与整合；说建议主要说教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。

一、说课标，知方向

（一）学段目标

语文课程标准把小学划分为三个学段，即：第一学段（1-2年），第二学段（3-4年），第三学段（5-6年），课程标准对这三个学段分别从识字与写字、阅读、习作（1-2年段是写话）、口语交际、综合性学习等各方面做出了适合每个学段的不同层次的要求。

1、识字与写字：

第一学段：有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和偏旁部首；养成良好的写字习惯。

第二学段：养成主动识字的习惯；累计识字2500个左右，1600个左右会写；有初步的独立识字能力。

第三学段：有较强的独立识字能力；累计识字3000个左右，其中2500个会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。

2、阅读： 第一学段：

学习用普通话正确流利有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；积累喜欢的成语和格言；背诵优秀诗文50 1 篇，课外阅读总量不少于5万字

第二学段：

用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情谊的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段以及课外阅读材料；背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。

第三学段：

能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；阅读叙事性作品，了解事件梗概；背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。

3、习作： 第一学段：

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段：

观察周围世界，能写下自己的见闻、感受和想象，把内容写清楚；尝试在习作中运用积累的词句材料；学习修改习作中有明显错误的词句；正确使用冒号、引号等标点符号

第三学段：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体感情真实；能分段表述；修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁；正确使用常用的标点符号；习作有一定速度

4、口语交际： 第一学段：

能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；听故事看音像能复述大意，能较完整的讲述小故事；有表达的自信心，敢于发表自己的意见。

第二学段：

学会认真倾听，就不理解的地方向别人请教，商讨不同意见 ；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚讲述见闻，说出自己的感受；讲述故事力求具体生动。

第三学段：

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合稍作准备做简单的发言。

5、综合性学习： 第一学段：

对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题；结合语文学习，观察大自 然，用口头或图文表达所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文表达自己的见闻和想法。

第二学段：

能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料并讨论；观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达观察所得；能在教师指导下组织有趣味的语文活动，学会合作。

第三学段：

策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结；对共同关注的 问题或故事形象组织讨论、演讲，学习辨别是非、善恶、美丑；初步了解查找 资料、运用资料的基本方法。

整体上这三个学段在知识内容、学习方法、学习能力等各环节中是环环相扣、螺旋上升的。例如：识字写字方面，从低年段的有主动识字的愿望到中年段养成主动识字的习惯再到高年段形成较强的独立识字能力，是由低到高，逐步提升的。其他各方面也是如此。

（二）各册教材的内容标准

各册教材分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定各册的目标系统。知识与能力：

主要是侧重于：巩固识字写字（各册有具体要求，逐步增加）；正确流利有感情地朗读课文；在朗读中理解词句提出质疑体会感情；习作（写话）中要留心观察、条理表达、语气适当 过程与方法：

主要注重运用自主、合作、探究的学习方式，做到独立识字、分辨字形、读中感悟、自主习作、做简单的发言。鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。情感态度与价值观：

目的在于让学生感受汉字的魅力、激发阅读兴趣、培养习作兴趣、乐于表达。根据语文学科的特点，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。

二、说教材，知内容

1、编写特点

各册教材在编写上注重专题组元、结构整合、篇目增加和保留、强化导学、板块改进和拓展资源。总体上看具有四大特征：专题新颖、选文精美、导学有方、资源丰富。

专题新颖体现在三个方面：1.各组专题分别从不同角度弘扬时代精神 2.提升审美情操 3.进行文学修养锤炼。

选文精美体现在三个方面：

1、各册教材都入选了各名家名著

2、选编文体多样

3、古今中外美文对比赏析。（即拓宽学生学习的视野，又使学生懂得知识是跨越时间、空间、地域和国界的）。

导学有方体现在三个方面：

1、导学系统完整；（导语 精读课文 略读课文 语文园地）

2、精心设计思索与训练；（重视朗读背诵、关注语言特色、关注表达方法、问题的设计多样化）

3、突出读写重点（理解含义深刻的句子、展开联想和想象进行表达、联系实际）。

资源丰富体现在课例后出现的资料袋、阅读链接和随文出现的大量精美插图。

2、编写体系及内容结构

各册教材均由目录、八组专题、选读课文和生字表四大板块构成。八组专题的专题系统相同：由导语、课例、语文园地（高年级的语文园地包括：词语盘点、口语交际·习作和回顾·拓展）组成。

每组专题的导语点明专题提示的要求、重点。课例有精读课文和略读课文两类，精读课文后有资料袋或阅读链接，略读课文前有连接语。回顾拓展由固定栏目和机动栏目组成，固定栏目包括交流平台和日积月累，机动栏目分别是展示台、4 成语故事、课外书屋和趣味语文。口语交际与以往不同之处是交际内容紧跟时代步伐，多角度进行选择交流。词语盘点是对本组课文中出现的生字、生词巩固练习。每组专题的知识结构完整，目的是使学生扎实有效的掌握单元重点。

各册教材在选文上分为精读课文、略读课文和选读课文三类。精读课文学习中要读懂课文，理解词句，通过感情朗读、默读、速读等读书方法了解叙述顺序，学习表达方法，要抓住重点词句体会作者表达的思想感情。略读课文学习中要抓住文章大意，自主合作探究，灵活运用精读课文中学到的阅读方法。选读课文学习中可以依据课文内容与单元对应补充缺乏的类型或者完全让学生自己阅读完成。

总体来看，教材在编写上强化导学功能，注重引导学生思考。主要体现在：突出重点兼顾理解和表达；分设板块；适当调整教材体例

突出重点兼顾理解和表达：例如每组精读课文课后都设有思考·练习，各课的思考·练习在题型分布上都把握了各课的重点，即引导学生围绕重点整体把握课文，抓住重点词句深入理解课文，从中体会特点，然后提出要求，引发质疑鼓励探究。思考·练习的采用方式是灵活安排、指定任务，使学生能举一反三，活学活用。

分设板块：教材在各组语文园地（专题的归纳总结）学习中都进行分设板块练习。例如，语文园地分为口语交际·习作和回顾·拓展两个板块来进行巩固练习，回顾·拓展中设有交流平台（低年级称作我的发现）、日积月累。

适当调整教材体例：教材在编写上适当调整了教材的体例，使各册教材内容更加丰富、形式更加灵活、指导更加得力。

下面以三年级下册第四单元教材为例，具体展示：

①首先导语明确了本单元的主题是童年生活的丰富多彩。课例安排的三篇精读课文和一篇略读课文，都是围绕童年发生的事展开的。语文园地中的口语交际是“教你学一招”。习作要求是说说自己学会了哪些本领，是怎样学会的。机动栏目是趣味语文，看图猜成语。这些内容都是围绕主题来设计的体现教材的整合性。

②结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标，自主、合作、灵活、创造的特点。三年级下册共安排了两次综合性学习，一次是调查环境在第二单元第5课的课后，另一次是父母的爱在第五单元19课的课后。这两次综合性学习涉及的范围广，针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。

③教材大量更新课文，更新的内容有爱护动物《燕子专列》、良性竞争《绝招》、母子理解《妈妈的账单》、科技探索《果园机器人》。体裁丰富，散文：（1、3、4、5、13、14、15、16、17、18、19等共11课）、诗歌：（2、25、29等共3课）、寓言：（第9课一课）、神话：（30、31、32等共3课）、科学小品：（21、22、23、24等共4课）。课文精略安排得当，精心安排精读和略读两种课文类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真地研读，甚至需要咬文嚼字，字斟句酌。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

④这册教材着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。课文的导学系统有所改变，有的在课文的关键处提出思考的问题。也就是学习泡泡；有的用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容；有的是引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法；有的是引导学生展开联想和想象。另外在课后练习的设计上也有所改进。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书思考、谈感受、展示学习成果、或用举例的方式，鼓励大家讨论交流。同时为增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。同时教材继续安排适量的“小练笔”，如《荷花》、《争吵》等课后都有这样的安排。

⑤教材完善图像系统，注重图文并茂。这册教材加大创新力度，对每一篇，每一单元的图像都进行了精心的构思和编排，增强了教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造了良好的条件。以第八单元为例，安排了四篇课文分别是《嫦娥》、《西门豹》、《女娲补天》《夸父逐日》。这四篇课文都配有精美的图像，供学生参考学习，增强了教材的形象性与趣味性。

各册教材在编写上，都认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，保留了一些优秀篇目，例如，六年级上册保留了《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》等传统篇目，还增选了一些新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》等。系统地编进了科学小品文、小说、散文、现代诗、古诗词、名言警句、成语故事等，拓宽了题材、体裁。使学生在学习中感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

课文在编排上重视向生活拓展，重视课内外语文学习的联系。例如，心灵之歌、珍爱我们的家园等专题是教育引导学生生活中要学会关爱他人，注意保护自己生活的环境。课外书屋向学生推荐优秀书目，课后小练笔注重联系实际写感受，使学生的学习不再局限于课本之中。

3、知识技能与立体整合（1）知识技能

各册教材在编排上都按专题分类组元，每组专题的训练重点相同，便于学生扎实有效地学习掌握各组的读写知识，加强训练语文运用的能力。

根据专题特点各册大体分成三大版块：我与自然、我与社会、自我修养。像感受自然、珍爱家园、人与动物等专题属于我与自然板块；热爱祖国、心灵之歌等专题属于我与社会板块；人物专题、综合性学习、艺术魅力等专题属于自我修养板块。

每个专题都设有“回顾·拓展”栏目，这是为了语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。其中“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获。“课外书屋”引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。（图片展示）

以六年级上册第五单元为例可以看出，导语提示单元重点（体会含义深刻的句子，继续学习描写人物的方法）。课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。在单元之后的“交流平台”栏目，引导学生发现本单元的一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的习惯。（2）立体整合 结构整合：

结构上导语导学整合单元内容，能够激发兴趣、点明专题、提示重点、明确训练点；连接语使精读课文和略读课文有机整合，自然顺接；单元之间各学习内容通过导语和思考题进行铺垫训练，单元后面的口语交际习作和回顾拓展照应专题内容，进行全面巩固和拓展，从内容和形式上凸显单元学习重点。

专题整合：

教材在专题编排上依然重视知识的继承与发展。例如，“热爱祖国”专题，各年段的教材中都分层次的进行了编排：如：二上

（三）“热爱祖国”；二下

（三）“爱祖国，爱家乡”；三上

（五）“灿烂的中华文化”；三上

（六）“壮丽的祖国山 7 河”、四上

（五）“我国的世界遗产”、五上

（七）“不忘国耻振兴中华”，六上

（二）“祖国在我心中”六下

（三）“深深的怀念”。这种知识的衔接与发展，拓展了学生的思维，循序渐进地提升了学生阅读能力。

文体整合：

从第二学段到第三学段文体的编排主要分成四大类：新诗、记叙性散文、说明文、古诗词。每种文体的编排在各册教材中都占有一定的比例，例如：说明文的编排，三年级上下册各有3课，四年上册4课，下册2课，五年上册4课，六年上册1课.总体来看，记叙性散文占主要比例，贯穿第二学段至第三学段始终。

能力提升的整合：

知识与技能方面，从识字写字到能欣赏汉字的美，从正确朗读到能独立阅读，从倾听交流文明沟通到阅读积累，最后合理表达。过程与方法方面，首先从能学习到会学习到主动探究学习到学语文用语文。情感态度和价值观方面，感受文本到掌握科学的思想方法到发展个性，丰富精神世界。教材的整体编排是根据学龄特点呈现出由低到高、由浅入深，相互联系、密切衔接的一种立体式整合的能力提升体系。整个提升过程是循序渐进逐步进行的。

三、说建议，知方法

1、说教学建议，总体建议理念是：教学中重训练，落实课程改革精髓。具体的四大建议：

1、强化自主学习。

2、鼓励质疑提问。

3、读贯穿始终。

4、生活中学语文。

识字写字教学要养成良好习惯，阅读教学要注重阅读方法指导，口语交际教学要注重活学活用，习作教学要倡导说真话说实话学会自改互改，综合性学习教学要注重在生活实践中观察自然和社会。《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 所以课堂教学模式可以采用：单元导入明确目标，初读课文理解文脉，赏析文本重点研读，巩固练习拓展提高，课堂小结单元回归这几步来进行，主要是以自主合作探究为主体，让学生掌握学习方法，学会自主合作学习。

（举例：图片展示）现在我校采用的就是自主合作探究的有效教学模式。其基本模式是:“三课型五环节四步骤”，简称“三五四教学模式”。学习中把学生分成四人一组，选出学习组长，重视合作效率。教师在课堂中起着引导、点拨、对疑难问题进行精讲的作用。这种教学模式真正体现了以学生为主体的课堂学习，全面提升了学生的综合学习能力。

在2012年的小学升初中考试中，我校的成绩由原来的中等偏下飞跃到名列前茅：语文总成绩全旗第一，数学总成绩全旗第二，英语总成绩全旗第一。所以我们要相信学生的能力，给学生学习的大量空间，让他们真正地学会学习，使之终身受益。

要想使学生掌握学习的方法也不是一日之功，我们从2008年开始进行有效教学尝试，在这几年的实践摸索中总结了不少有效的指导方法，例如我根据学生实际情况设计的自主预习阶梯法，颇具成效（展示方法），学生在自主学习中，由扶到放，基本掌握了学习语文的技巧，全面提高了学生的阅读的能力。一改原来40分钟全权由老师一人占有的单一形式，把学习的时间还给了学生，学生通过自主阅读，查阅资料，互相交流等方式不仅从不同渠道获取到了知识，还掌握了有效的学习方法，提高了自主学习的能力。

教材的处理建议：

日积月累要注重理解、背诵；综合性学习要把握住开放的尺度，规定时间，让学生在生活实践中总结、归纳学习收获；略读课文要充分运用精读课文中学到的方法，放手让学生自主、合作完成；选读课文可根据课文特点穿插在各专题中进行学习。

2、说评价建议。

让评价点燃学生发展的火花。采取形式：形成性评价、终结性评价、多元化评价。评价内容要从三维目标全面地评价。具体方法：（1）激发兴趣（2）认真倾听（3）创造机会（4）自我评价。

整体性和综合性评价（注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标全面考查学生的语文素养）、形成性和终结性评价（要及时，重视形成性评价，做到知识堂堂清，人人清）、定性与定量评价（重视定性，客观描述，鼓励表扬）。评价的方式多样化：教师评价、学生互评、学生自评、家长评价。在教学中，以小品剧、游戏、讲故事等形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性，建立他们评价的信心。教师要学会倾听，允许课堂上有不同的声音，使学生能大胆表达自己的感受、意见和结论，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，正确引导学生的“奇谈怪论”。给予学生充分参与评价的机会。教师在课堂上要保证学生评价的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。让学生充分的思考、讨论、评价。

3、课程资源的开发和利用。

课程资源的开发和利用，为学生的发展提供了平台。第一恰当地运用教材开发语文课程资源。第二，积极利用校外语文课程资源。

恰当地运用教材开发语文课程资源：我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。所以我们教师要从教材的语言文字入手，以课本引领，通过充满艺术魅力的文学形象，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。

积极利用校外语文课程资源：语文是母语教育课程。因此学习资源是是无处不在，无时不有的。例如：文本资源、网络资源、多媒体资源、社会资源等（图片展示解说）。我们要以一带多，发挥校园班级阅览室的作用；网络资源可以参考人民教育出版社小学语文论坛；运用好多媒体系统，调动孩子的积极性；融入本地自然资源、民风民俗等，使文本课程变得有声有色。

新课程已经不只是“文本课程”而更是“体验课程”。我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”、“面向迅速发展的高科技未来”。结束语：