如何构建历史知识体系

如何构建历史知识体系（精选12篇）

1.如何构建历史知识体系 篇一

――化学复习方法及备考建议

一、复习方法――三轮复习法

(一)一轮复习：(从上轮高考结束至下一年2月)

夯实基础知识，对以前所学知识再回顾，再认识，加深理解，初步归纳。

(二)二轮复习：(3月1日至4月20日，计划50天)

1、复习要点：①NA常数及相关计算;②溶液的组成的表示方法及配制;③反应热;④物质结构及元素周期律(表)⑤氧化还原反应及离子反应;⑥原电池与电解池;⑦元素化合物的基础知识;⑧化学反应速度及化学平衡;⑨有机化学基础知识;⑩化学实验基础。

2、复习方法：归纳总结为主，只有网络化的知识才能被有效的应用，所以第二轮复习要以构建知识框架、形成知识体系为要领。

3、二轮复习六大妙招：

Ⅰ、用类比法辨析化学名词。如：同位素、同系物、同系异形体、同分异构体的辨析归纳记忆等;

Ⅱ、巧妙、串记知识点

对所学知识有效梳理，构建知识网络、串记要点。例：对元素化合物部分通过结构→性质→制法的思路以元素→单质→化合物形成知识网，对有机基础以“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”形成知识

网络等。

Ⅲ、对高考题“旧题新做”

注重一题多解与多题一解的归纳。

Ⅳ、及时准确纠错，总结经验教训。

及时纠错，总结经验，对易错问题及时会诊，找准解决方法。 Ⅴ、要勤于动手做实验，多以制备实验及情景实验为主，提高设计化学实验的能力及文字表达能力。

Ⅵ、规范答题习惯。

(三)三轮复习(从4月21日至6月1日共40天)

1、复习要领：研读考纲，回归教材，突出主干知识，及时纠错，做高考题，规范答题的训练。

2、复习方法：

①选好题目进行专题限时训练;

②理在书中，题在书外，充分挖掘教材资源;

③将元素化合物知识形成框图型集成块;

④利用摘抄法或剪贴法纠错及注释，有序整理以前考试时的出错题。

⑤少做模拟题，多做高考题，对近三年的高考题归纳总结让学生做;

⑥知识储备自查，解题策略介绍，减少心理失误。解题方法：从前到后，认真审题，异中求同，同中求异，遇熟勿喜，遇生不慌;

二、备考建议：

(一)总体建议：

1、把握主干，注重基础，夯实双基;

2、加强原理的`灵活运用，注重解题思路;

3、及时归纳总结，构建知识网络。

4、加强思维能力训练，培养发散思维能力。

5、抓住学科特点，强化实验能力。

(二)重点题型的复习及对策

题型一：选择题(主考知识点是双基)

特点：①题目灵活多变，对能力要求提高;②强调取材于书本之外;③综合性增强;④元素周期表的周期律的知识被重视;⑤计算题少，主要借助计算考查其他基本原理及概念。

对策：答题不宜太快，多用排除法，少用猜想法。

题型二：有机物组成和结构的推断

对策：①将零散的有机物知识条理化;②注重反应条件与反应类型的关系;③答题仔细，尽量减少失分。

题型三：无机化工题的推断及元素化合物的框图推断。

对策：①加强对化工燃料的综合运用，氯碱工业，海水提溴等原理的认识;②元素合合物知识的归纳;(59个化学方程式、颜色归纳、无机推断突破口的归纳)

题型四：化学实验题

对策：注重细节，熟知除杂方法及检验试剂。

题型五：化学计算――高考的永恒亮点

主要题型：

①氧一还反应的计算;(技巧：得失电子守恒)

②物质的量及物质的量浓度的计算;

③关于电化学的计算;(技巧：电子守恒，根据总反应式) ④PH的计算;

⑤化学平衡的计算(重点：三段式及K的计算，不可把等效平衡看成重点)

⑥关于△H的计算;(重点应用盖斯定律)

⑦确定化学式的计算;

⑧多步反应计算;(技巧：找准关系，掐头去尾)

⑨混合物的计算;(慎用或不用“十字交叉法”)

技巧：巧的前提是变，变的前提是思，强化基础，理清思路是做好化学计算的基础。

2.如何构建历史知识体系 篇二

一、围绕单元主题, 层层推导演进

新课标下的人教版教材有一突出特点, 就是绝大部分单元都是围绕一个主题展开, 以主题为核心, 然后层层分解, 形成整个历史知识的基本框架和经纬网络。以中国史为例, 第二章封建大一统时期———秦汉, 主题是“政治大一统”, 分别概述了封建集权制度的建立与调整, 大一统下社会经济的发展, 大一统下的民族融合, 大一统下对外交往的初步繁荣, 大一统下多样性文化的气势恢宏。

二、紧扣单元的重点历史现象, 层层深化剖析

进行单元历史教学不能简单罗列历史知识, 要对一些重要历史现象进行理论化的分析。在历史分析过程中必须做到:一要注意历史现象的纵向联系和横向联系, 同时要注意“垂直高度”, 即把历史现象提高到一定的理论高度进行分析, 也就是进行“立体交叉复习”。二要充分利用学生的知识迁移, 善于引导学生运用已有的理论观点, 学会分析历史现象, 从而减小学习难度, 提高复习效率。三要使学生知道任何历史现象都是相对的, 都是在不断发展变化的。在新课标和考试说明中, 两者都做要求的应属于重点历史现象。比如:第七章西方资产阶级代议制———英国的《权利法案》、责任内阁、君主立宪制;美国的《1787年宪法》、民主共和制;法国的《1875年宪法》、“一票共和制”;德意志帝国宪法确立的君主立宪制等。

三、抓住历史单元知识的小线索, 建构纵横立体结构

单元复习中构建的小专题, 不能就某一单元而言, 而要就几个单元进行归纳。归纳的小专题可以帮助学生把大量分散的、相对孤立的史实、历史概念纳入完整单元学科体系之中, 变成主干分明、脉络清晰的有条理的知识网络。一般历史知识的时空性很强, 小专题化就是要根据列出的线索, 打破历史知识的时空界限, 打破原有单元知识体系, 按同一类型、同一性质分门别类重新加以梳理, 从而形成关于某个历史问题的完整表述。

四、抓住单元知识的记忆方法, 夯实基础, 构建知识平台

其一, 浓缩式记忆法。包括字头法:就是记住知识点的第一个字然后联想全部的方法。如用“永通邗江”记住大运河自北向南的四段:永济渠、通济渠、邗沟、江南河。口诀法:如“广厦福宁上”、“五口先通商”。还有简化法等。

其二, 趣味式记忆法。包括“谐音记忆法”, 如识记被蒙古帝国先后臣服的政权 (西夏、吐蕃、畏兀儿、金) , 各取其中第一个字谐作“西湖味精”。再比如“特征记忆法”, 即抓住知识点的典型特征来记忆。还有“数字概括记忆法”, 即把历史现象概括成“一、二、三、四……”等来记忆, 如十月革命的过程用“四个一”来记, 美国独立战争可用数字2、3、4、5、6、7、8的纪事法来进行知识记忆。

五、抓住单元的类似历史现象, 进行类比归纳分析, 找出趋势、规律、认识

夯实人文基础和能力基础 (在材料中寻找相关知识信息) , 以便提升学生的全面解题能力。如:以唐朝长安、扬州及明清南京、北京为例, 说明中国城市发展进程中出现的新现象。这些城市现象反映了怎样的发展趋势?出现这种趋势的根本原因是什么?试题解析:在解题过程中紧扣城市发展进程中的关键因素 (城市功能、区域定位) 进行类比归纳城市发展新景象:长安坊、市分开, 出现繁华的商业区;扬州成为最繁华的工商业城市, 有繁华的夜市。北京和南京是当时全国性的商贸城市。发展趋势:商品经济日趋繁荣;城市发展逐渐由政治中心向经济、政治中心转变;新的生产关系开始在部分城市出现。根本原因:生产力的提高和社会经济的发展。

3.中学历史教科书知识体系的构建 篇三

历史课程标准较之历史教学大纲一个很大的进步就是实现了由刚性向弹性的转变。少了些强硬性的指令，而多了些建设性的指导。这种变化为教科书的编写者留下了极大的创造空间，如何更好地实现历史课程标准知识体系向教科书知识体系的有效转变，真正实现历史教科书的多样化，成为广大历史教师关注的一个问题。

一、全面理解中学历史课程标准，树立正确的教科书编写指导思想

１．关于历史课程标准的核心

中学历史课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议四大版块组成。规定了历史课程的性质目标、内容框架，提出了教学和评价的建议。课程目标部分虽然所占篇幅并不多，但如果按照以学生的发展为本的理念（这是本次课程改革的基本理念）来解释，课程目标是预期学生的变化与发展，是课程性质、课程理念的集中体现，也是选择和确立课程设计思路、课程内容、形式和方法的根据，因此在整个课程标准中占有主导地位，是课程标准的核心。

２．关于历史课程标准与历史教科书的关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，国家课程标准是教材编写的依据；教材内容的选择应符合课程标准的要求。《走进新课程》及《历史课程标准》都有类似的论述。历史教科书的编写应依照历史课程标准是正确的，但所遵循的应是课程标准所提出的知识框架，而不应囿于历史课程标准所罗列的知识要点，否则很难实现历史教科书的多样化。以《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中国古代史“中华民族的起源”部分为例，无论是人教版还是北师大版七年级上册教科书都是讲的大致相同的内容。元谋人、北京人、半坡、河姆渡一个都不少，只是在表述方法上稍微有些区别罢了。这不能说实现了真正意义上的“一标多本”。多样化包括内容多样化和形式多样化，而内容决定形式，所以内容多样化，是第一位的。不同版本的历史教科书在内容上应各有侧重，这样才有可能把历史课标的作用发挥到最大。

因此，在教科书编写过程中应牢牢树立课程目标的观念，所做一切都是为了让学生实现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展。这是教科书编纂的指导思想，也是评判的标准。教科书内容应实现对课标“内容标准”的继承与超越，须知“尽信书不如无书”，对课程标准也是一样。

二、中学历史教科书内容的选择与呈现

中学历史教科书知识体系的建构，说到底是教科书内容与形式，历史教科书的内容对历史教科书的形式以及整个历史教学有决定性的影响，选择什么内容，讲述哪些史实和观点，是历史教科书编写中必须着力解决的核心和关键问题。影响中学历史教科书内容选择的因素有很多，但有三方面因素应处于优先考虑的地位，即考虑所选内容是否具有适应性、人文教育性、前沿性。

１．选择适应中学生认知的历史知识

长期以来我国的中学历史教科书一直以生产关系的变化来展现，人类历史的发展进程，以政治史为主线，辅之以经济史、文化史，而与中学生生活经验有关联的文明史、社会史、生活史、宗教史等有趣知识则很少涉及。原本丰富多彩、生动活泼的历史被抽去了灵魂与血液，只剩下干巴巴的骨架。十二三岁的年轻学生所学的是他们根本不可能搞懂的“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”等等一些极其抽象深奥的专业化术语，背诵的是“分封制”、“宗法制”、“租庸调制”、“地丁银”这类与生活毫不相干的概念。所以，大部分中学生不喜欢历史教科书，而宁愿通过去读传奇、演义、听故事去了解他们其实很喜欢的历史。对中学历史教科书“繁、难、偏、旧”的指责也此起彼伏。造成这种现象的原因有很多，但对学生的认知需求和认知发展水平考虑的不够是一个很重要的原因。

在本次基础教育课程改革中，中学历史课程标准取代了原来的教学大纲。课程标准较之教学大纲的一个很大进步就是明确了中学历史教育属于非专业历史教育。“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生”，“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性”。这种变化应该体现在中学历史教科书当中。中学阶段的学生，正处于生理与心理发育的高峰时期，但由于年龄小，社会阅历相对较少，认知水平相对较低，接受抽象的历史知识相对困难。从心理学的角度讲，最易于接受情感性的知识，最易于被生动的故事情节所感动，也易于被美好的文采所吸引，所以假如历史教科书能注意在内容上生动具体，妙趣横生，在文笔上注意文采，是可以起到让学生爱学的效果的。建议缩小政治史、经济史、文化史的比重，而增加文明史、生活史、宗教史、科技史的比重；缩小古代史的比重，增加近现代史的比重；淡化中国史和世界史的界限，缩小外国史所占比重，而只选取在世界历史发展中具有重大影响的人物、事件。要把人类发展中有重大影响的历史事件、历史人物，以及丰富多彩的社会政治、经济、文化、宗教、科技等方面的发展变化的史实作为历史教材的主要内容。特别建议加大历史人物的内容，把历史人物写活。可以考虑在一些章节的标题或正文中，酌情突出历史人物的事迹，甚至可以选择以历史人物为中心元素阐述历史事件，以人带事，以事讲史。例如讲鸦片战争可以突出“林则徐禁烟”、“道光帝被迫向英国宣战”、“魏源呼唤师夷长技以制夷”等几个很有影响的历史人物，他们在禁烟运动、鸦片战争以及鸦片战争后学习西方新思潮的兴起等事件与社会舆论中，都是叱咤风云的关键人物，若把他们的事迹与这些事件的基本内容融为一体来阐述，对中学生来说了解历史人物、历史事件，获得历史知识和通过分析得出结论是比较容易的。

２．注意选择具有人文教育价值的历史知识

历史是帮助人们记忆和认同人类文化遗产的学科，如果所有以往知识都被排除掉的话，任何个人、群体还是社会都不能生存，尤其是群体或社会的记忆。如果失去记忆，个体将很难去理解和同情别人，很难找准自己的位置，很难作出明智的决定，因为他们失去了作为个体所应有的对自己特性感觉。所以说，历史是人们学会思考和行动，提升人们的素养，特别是关怀人们的身心自由的学科，这应当成为我们界定历史教育功能的依据和理论基础。《历史课程标准》在“情感态度和价值观”目标方面以极大的篇幅彰显历史课程的人文属性，这是极具导向性的。因此，是否具有人文教育价值应当成为我们取舍历史知识的一个重要标准，建议从以下几点予以考虑。

（１）突出做人的道理

著名的史学家白寿彝说过，历史教育关键主要有三条，第一条是讲做人的道理，第二条是讲人类改造自然的道理，第三条是讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最重要的，也就是说，学历史首先要懂得做人的道理。新编历史教科书在突出做人道理方面作了有益的尝试，书中叙述了古今中外许多优秀人物的感人事迹。其中有孔子的勤奋好学、屈原爱国爱民的高尚情操、张骞百折不挠的开拓精神，岳飞不计较个人得失、廉洁正直的人品。教学中若能把这些有血有肉的内容讲深讲透，本身就是对学生进行了生动形象的做人方面的教育。同时新教科书中还选入了许多我国古代的名言警句，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、“学而不思则罔，思而不学则殆”；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；戚继光的“封侯非我愿，但愿海波平”等等。这些名言警句是中华民族的优秀道德遗产，也是对学生进行品德教育的好材料，它会启迪学生思考如何做人，对他们形成良好的心理素质起积极的作用。

（２）突出历史教育中的公民教育功能

社会科课程中的公民教育对知识、能力、行为、智慧和文化等学习内容有着特殊要求，执行这种教育的核心在于建造一个公正的现代社会。围绕“公正”二字，合格公民的标准主要在社会态度、社会意识、社会行为方面。在施教方面，它通过传递一定社会的独特的思想、责任、公民道德以及传统文化，使社会成员获得符合社会发展方向的价值观、情感以及技能，进而促进公民权利的发展。公民的文明举止，安全的生活准则，良好的判断能力、批判能力和决策能力，健全的人格和自主的社会信仰，是公民教育的基本内涵。显然，历史教育对上述教育内容有着极强的渗透作用，在公民教育方面有着独特的优势，因此历史教育理应成为公民教育的主阵地。

三、关注史学研究成果，适量选用具有前沿性的知识

历史教科书是时代性较强的一种教科书，它应当反映时代精神，因此在内容选择时，在保持教科书内容基本稳定的前提下，可考虑适当增加一些前沿性的知识。不如此，很难解决以往教科书固有的“旧”的问题。

长期以来，鉴于教科书的更新周期较长，编写者对于教科书知识的稳定性考虑得较多，所以对于史学研究以及考古学发现的关注不够积极，总体来说存在一种“等”的思想，体现在教科书中就是内容显得陈旧，落后于时代的发展，更无法满足中学生对于新知识的渴求。因此要构建新的历史教科书知识体系，对新知识的选用方面要采取一种积极主动的态度，时刻关注史学研究和考古发现的新成果，以期尽早在教学中得以体现。

值得欣慰的是各个版本的中学历史教科书对此作了有益的尝试，以人教版教材为例：原来教材中夏、商、周三个早期王朝的年代是模糊不清的，一般都用“约公元前多少世纪”，没有确切的年代时间，新教材采用了“夏商周断代工程”的最新研究成果，明确禹是夏朝的建立者，并将夏朝建立的时间由“公元前２１世纪”精确为“约公元前２０７０年”；关于五四运动，原来教材中，一直认为具有初步共产主义思想的知识分子在运动中起了指导和推动作用，新教材的观点则是“五四”的发生具有自发性，不是谁指导和推动的，陈独秀、李大钊在运动发生后积极支持学生运动，他们影响在于思想准备，不是领导作用。

新的史料、观点在教科书中的呈现，一方面可以使中学生了解到更为客观、科学的历史知识，但更重要的价值是有助于学生树立一种开放的历史观念。长期以来，我们在构建历史教科书知识体系时，往往视历史知识具有客观性，历史教科书对知识的呈现具有终结性和最高判断权。教科书编写者往往用过多的历史结论潜意识地引导和“控制”着学生的分析和思维。新的史料观点的出现，可以有效地打破这种惯性思维模式。学生们可以意识到，像其他知识一样，历史知识也具有极大的不确定性和发展性，是鲜活的，而非僵死的。这样可以提高学生学习历史的兴趣，同时，也有利于师生教学活动中探究性学习的展开。

前沿性知识的选择必须要坚持科学、适量原则，切不可为了哗众取宠而大量引进当下一些时髦的观点学说。进入教科书中的内容必须是经过专家学者反复论证的，学术界不存在较大争议的，是最接近于客观真实的历史知识。但鉴于目前我国存在的考试及各项评价制度，保持中学历史知识体系相对稳定还是十分必要的。因此大量引进史学研究新成果有相当难度，这也注定了一套全新的中学历史教科书知识体系的建设是一个长期的过程，我们应该坚持稳中求进的原则，逐步促成新体系的实现。

时至今日，新一轮基础教育改革已进入了第五个年头，在中学历史教科书知识体系建构方面已取得了一定的成绩，但与我们所需期望的体系还存在很大差距，这需要历史界同仁共同努力。相信经过一段时期的努力，一定可以建立一套便教利学、乐教乐学的中学历史教科书知识体系，届时历史学科一定可以成为受学生欢迎和喜爱的学科。

参考文献

［１］ 姬秉新．谈历史课程标准较之历史教学大纲的发展．历史教学，２００３（３）．

［２］ 姬秉新．２１世纪我国中学历史课程改革趋势研究的发展．历史教学，２００５（７）．

［３］ 钟启泉，安桂清．怎样理解《历史课程标准》—华东师大钟启泉教授访谈．历史教学，２００５（８）．

［４］ 臧嵘．我国历史教科书编写的理论和实践．课程·教材·教法，１９９９（１）．

［５］ 臧嵘．历史研究和历史教材编写．课程·教材·教法，１９９７（１１）．

［６］ 陈振江．初中历史教材改革的几点建议．历史教学，２００２（１２）．

［７］ 王风杰．后现代知识在历史教学中的尝试．历史教学，２００５（３）．

［８］ 泻一下．试论历史教材科书内容的选择与更新．历史教学，２００４（１０）．

［９］ 历史课程标准研制编写．全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读．北京：北京师范大学出版社，２００２．

［１０］ 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育历史课程标准（实验）．北京：北京师范大学出版社，２００１．

［１１］ 中华人民共和国教育部制订．普通高中教育历史课程标准（实验）．北京：北京师范大学出版社，２００３．

［１２］ 齐健，赵亚夫．历史教育简论．北京：高等教育出版社，２００３．

［１３］ 杨汝莉．多元智能与教学策略．北京：开明出版社，２００３．

4.如何构建历史知识体系 篇四

【摘要】随着义务教育的不断推进，我国对教学改革的力度也在增加，对学生的培养由原来的重视成绩向重视能力转换。高中化学作为教育改革的重点，在教学中应该重视学生知识体系的构建，让学生在学习中逐渐养成良好的习惯，带动学生的学习。本文主要针对高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索进行探讨。

【关键词】高中化学教学；构建知识体系；探讨

教育改革不断地推进，对教学提出了新的要求。在这种背景，怎样培养全方位的人才是目前教育改革的关键。以往的高中化学教学，侧重点在知识的记忆和背诵，没有注意知识的衔接，使得学生在学习的过程中知识没有形成完整的体系，最终影响到所学知识在学习中的应用。这样的情况下对知识体系的构建就显得尤为重要，通过构建知识体系将知识联系在一起，可以增加学生的综合分析能力和利用知识处理问题的能力。

一、知识体系定义

知识体系就是在掌握知识的基础上将其进行归纳总结，通过一定的方式进行连接，汇集成网络，从而便于记忆和运用。在高中学习中，学生往往掌握了大量的知识，但是这些知识是杂乱无章的，学生要想较为熟练的运用知识就需要将所学内容进行梳理归纳，发现知识点之间的内在联系，掌握问题的核心，只有这样才能将较为繁重的高中课业化繁为简，在考试中取得良好的成绩。

二、构建知识的重要意义

1.提高知识运用能力的需要。学生在进行高中化学学习的过程中，知识点较为零碎，在高中学习压力较大的情况下如何将知识点进行梳理和归纳，建立相互之间的联系，从而对知识构架进行整体的掌握，是教学中的重要问题。通过构建知识体系，学生掌握知识的准确度会大幅的提高，使得学生在理解和解决问题方面的能力不断加强。只有知识体系的建立才能提高运用能力，如果知识的掌握较为松散就会造成知识的掌握出现断层，在考试中遇到问题不知如何解决，从而导致考试成绩的不理想。

2.应对高考的改革的需要。现如今随着教育制度的改革，高考题目的设置也在不断的发生变化，推理题目和逻辑思维题目不断增加。这些改变对学生的能力提出了更高的要求，不仅要求学生对知识进行掌握，同时也对学生的应用能力提出了要求。这些高考试题设置的变化，如果还是按照传统的方法进行应试，在考试的过程中会花费大量的时间，如果学生形成了系统的知识体系，对知识进行综合的掌握，就能够另辟蹊径，寻找出更简单的解决问题的方法。一般来讲，现阶段国家大型考试中，解题的思路不止一种，如何利用最短的时间解决问题就成为了学生竞争的关键，知识体系的构建可以帮助学生开拓思路，在考试中取得更好的成绩。

3.应对实验课程的需要。实验是化学中的重要内容，也是考试的必备内容。化学实验中一些问题的设置，更加要求对知识点进行衔接，不仅要对化学试验中的各项注意事项进行掌握，同时还要对试验中的各项要素进行掌握，这样才能保证整个实验题目的正确性。试验中的知识点较为零碎，难以记忆，建立了系统的知识体系，可以加强学生对实验的认识，也可以做到对知识了然于心，考试时应对自如、有的放矢。同时，化学试验中不仅仅包括化学知识的设置，对物理知识和其他知识也同样涉及，在这样的情况下，更加要求学生掌握整体的知识结构，实现各学科之间的融汇贯通。

三、构建知识体系的建议

1.教学从整体入手。教师在进行教学安排的过程中，要改变原有的.教学方法，从全局入手进行教学安排，先将全局的知识体系灌输给学生，让学生对高中化学的构成有一个整体的布局，包括化学中常用的基本元素、基本理论和基本的知识点、化学实验以及化学推理计算等五个重要组成部分。在对框架知识介绍完成后，在体统的对细小的知识点进行归纳整理，使得学生对高中的化学体系有一个整体的认识。

2.重视知识细节的相互联系。在进行整体知识框架建立的过程中，对知识框架中的细节也要进行关注。因为框架的构成主要是大概的知识点，但是细节方面还有存在一定的欠缺，因此需要在教学过程中进行补充，充实知识框架。对细节的补充，要采用一定的方法，顺应知识框架体系的构成进行知识点的补充，在框架的基础上对知识点进行详细的归纳总结，这样才能与知识的整体布局相适应，扩充学生的整体知识体系构成。3.将整体和细节进行整合。在通过对知识框架的构建和知识细节的补充进行合理规划以后，要将其进行融汇贯通。将理论知识、化学元素和化学计算进行点、线、面的整体联系，让学生对知识点进行最大限度的理解应用。通过对知识的整合，可以及时的发现学生掌握知识的薄弱点，及时的查缺补漏，然后进行重点的学习辅导。这样的方式，可以节省大量的时间，让学生抽出时间进行其他课程的学习，提高学习的效率。总之，通过近几年的教学实践，化学教学的方式正在逐步调整，对构建知识体系的重要作用也有了深刻的认识。但是知识体系的建立不是短时间内可以形成的，需要教师进行不断的探索和实践。通过构建知识体系，将高中化学中较为松散的知识进行系统的梳理和归纳，对学生学习效率的提高和创新性思维的培养有着重要的作用。因此，教师应该在教学中不断的创新，在满足日常教学需求的前提下对学生知识体系的构建重视起来，促进学生整体学习能力的提高。

参考文献：

[1]刘玉松.高中化学新课程内容选择与知识体系构建探讨[J].大观周刊,.

5.如何建立知识体系范文 篇五

能把书中的框架和重点都展现出来或者你用一页纸能把重点说清楚，就算合格。

第一步来说理清结构，归纳重点。

第二步是舍弃对自己无用的部分，第三部分按自己的理解进行整理,有时会把导图按照7W3H的方式从新做一个思维导图

第四步用自己的话从新表达出来，第五步是实践，然后根据结果进行调整和改进。不断重复这几步

二、建立初步框架

1、读过的书，尽可能做成笔记或导图，笔记放在OneNote里。导图放在MindManage里

2、针对不同的主题，建立思维导图，尽量提练重点，然后在Note或分支中加下注释或出处。

3、定期整理和汇总，不段调整分支和整体结构。

4、如果有时间的话，最好做成PPT或写文章，能把所关注的问题，用自己的话给清楚表达出来

5、不断重复这个过程。

三、资料补充

如果学习的东西是一个专业性比较强的行业

1、还需要建立自己的专业名词字典

2、做资料收集工作，定期整理

3、针对特定大量阅读本专业的期刊杂志和相关资料，提练重点

4、会记录所有自己学到的东西和心得

5、把遇到的问题和处理办法单独记录，定期总结和分析

当你完全按照这种方式，针对某方面积累几个月或一、二年，基本上可以冒充一下专家，而且业内人很难挑出毛病

上面所的说东西比较宏观，还有很多东西没有说到。如果目标的制定，建立或加入圈子，合作性学习、更有效的实践、辅助技能的锻炼、资料搜索、分类、重复阅读、阅读技巧、有效的记录和表达

有些步骤我也正在努力，比如我做笔记的时间很长经常会比阅读的时间长，归纳整理的能力还需要加强，我现在就在刻意每天练习，用微博或BLOG来分享每天一本书中第一、二步的内容

实际上对于建立一个知识体系最快最有效的办法，高端访谈和顶级专家的培训，但这二点对于普通人来说基本上无法实现。不过可以折中一下，多请一些业内的专家吃饭，海聊，效果也很不错。

6.如何构建历史知识体系 篇六

一、平行班学生的特点

平行班是将一定分数的优生提炼后剩余的学生编成的班级。这类学生普遍存在学习主动性不强、学习习惯差不能持之以恒、学习方法不当自主思考能力和结题能力差、思想懒散自我约束力差却又特别的敏感。归纳起来主要有以下一些特点。

（一）学习习惯较差

平行班学生大多数不主动学习甚至不学。上课时注意力不能持久放在学习上，容易开小差、搞小动作、走神，不能独立完成作业。甚至有部分学生不知道该怎么阅读、该怎么学习。尤其是高三的学生，有很大部分学生是来拿证混日子的，缺乏明确的奋斗目标和精神动力，他们不知该干什么也不知该怎样做。这些平时懒散惯了，稍微逼紧点，他们就会有比较强烈的反感情绪。

（二）思想状况

平行班的学生大多都有以下思想：

1、恨：恨自己“笨”，“不成器”。这主要是那些学习态度端正、学习刻苦，但成绩却总是没起色的学生。

2、混：这种学生因家庭境况较好，好玩、不向学。

3、悔：这类学生想学好，把以前拉下的补上，但找不到适合自己的学习方法，急于求成却又往往受挫。

4、恢：自暴自弃。这类学生自我放弃，认为自己在思想品德或学习方面的“差”，如今已是积重难返，只有破罐破摔，对老师的劝说是左耳进右耳出。

（三）行为习惯较差

平行班的学生有部分是问题学生，上课思想比较涣散，摆小龙门阵、搞小动作、开小差等尤为严重且反复无常，一节课教师要招呼好多次；课间脏话满天飞、哄闹打架时有发生；做事拖拉，课后作业拖欠甚至不交等。他们在解决具体问题时，由于平时没有怎么学习，导致解题能力不强，对知识的理解一知半解，所以他们害怕做题，害怕被老师提问。在很多时候因为能力不强丧失了对学习的信心。

（四）家庭因素

主要存在这种情况：

1、物质条件优越。有的家长忙于工作，对孩子学习过问较少，用金钱代表自己对孩子的关心。有的家长对孩子百依百顺，过分溺爱，甚至袒护孩子与老师发生争执。

2、家庭环境不和谐。夫妻经常在孩子面前吵闹甚至打架，学生在家庭中感觉不到温暖，对生活失去方向，对学习没有兴趣。

3、父母外出务工，由祖辈抚养的留守学生，很多从小就没有受到很好的管理，进入中学后，不知道在学校应该干些什么。

4、单亲家庭。父母离异，出现两不管状况，在家无人问津，沉迷于电脑游戏，无心向学。

7.如何构建历史知识体系 篇七

培养学生学会构建历史知识结构, 有助于学生掌握历史教学内容, 培养学生学习的独立性和学习历史的能力, 形成健康的意志、情感、兴趣、爱好等心理品质, 促进其他学科的学习, 提高学习效果。

怎样培养学生构建历史知识结构的能力?

第一, 教师授课要坚持进行知识结构化的教学方法, 采用简明的知识结构形式板书。在引导学生学习新课内容时, 教师要充分利用每章前面的序言, 注意讲清单元之间、课与课之间的联系, 引导学生理清具体历史知识之间的关系。每节课可以用课题或本节课一个核心问题为线索, 理清他们之间的知识关系, 教给学生学习历史知识和构建知识结构的一些基本方法, 培养他们构建知识结构。如讲革命事件, 一般是从革命的背景 (原因) 、性质、经过 (时间、人物及地点) 、结果和影响等方面进行学习, 这样, 就可以帮助学生掌握构建历史知识结构的规律性方法。

第二, 培养学生阅读教材, 要求学生仿照教师板书构建历史知识结构。学生在教师指导下阅读教材, 从目录到子目, 从正文到注释, 从地图插画到大事年表, 都不能忽视;对每一个子目下的一段或几段文字, 进行具体的分析, 得出结论。在此基础上, 认识每一节课在整个单元中的地位和作用, 引导学生仿照教师板书构建历史知识结构。如教师教授《甲午中日战争》时, 就可以让学生在通读教材内容的基础上, 引导学生分析历史知识点, 理清目录和子目的关系, 以及每个子目间的关系, 仿照《鸦片战争的烽烟》一节板书形式来构建知识结构提纲。在这个过程中, 教师可以进行必要的个别指导, 然后选择构建得较好的学生向全班同学展示, 再和全班学生一起讨论、纠正、完善知识结构提纲。

8.如何构建历史知识体系 篇八

关键词：专题复习指导

全国高考历史备考一般都习惯于三轮复习：第一轮是基础能力过关训练，第二轮是热点专题和知识体系构建，第三轮是强化综合训练。随着新课改的进行，历史高考命题在指导思想、知识范围、考查功能、命题思路、题型结构、评分操作等方面不断改革创新。坚持历史学科主体知识与历史学科能力相结合的考查方向，即由“知识立意”向“能力立意”转化已基本成型。因此，高三历史复习方法和策略，也应作相应的调整。历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位，那么，如何提高考生分析、综合、生成的能力，进行科学有效的高三历史专题复习呢？我认为应把握以下几点。

一、洞察高考趋势，把握备考重点

近几年，高考历史在命题上坚持贯彻新课标倡导的教学理念，体现以考生为本的思想，突出人文关怀，努力使一些试题具有开放性、生成性，考查考生的情感、态度、价值观，并且高考题的知识跨度在增大，考点跨学科的试题也在增多。同时，高考将具有探究性的设问方式引入历史试题，充分考查考生对有效信息的提取概括归纳、调动所学知识、描述阐释问题和论证探讨问题等能力，科学地渗透了素质教育和人才选拔的双重功能。

在近几年高考中，考生暴露出的一些问题主要表现为：①基础知识掌握不牢固，易错易混知识掌握不好。②知识梳理不到位，网络结构不牢固，材料题丢知识点。③材料题获取、分析、概括、归纳有效信息的能力较差。④文言文阅读能力差，影响了获取材料的有效信息，制约对问题的作答。⑤作答缺乏层次性，要点不明确，书写不规范。⑥准确使用学科术语的能力不强。

因此，高考历史第二轮复习总体思路与要求是：以高考考纲为纲，以教材为本，包括教材中的阅读课、小字部分和注释也都要看，不能放过；构建知识网络，夯实基础知识，以长效热点、社会热点为素材，根据高考的特点与要求进行复习，切实提高考生分析问题、解决问题的方法、技巧和能力，从“单一知识型”备考向“科学全面素质型”备考转变。考生对每一个知识结构及其知识点中的重点，都要做到深刻理解，突破难点，把握知识结构内部之间的联系，强化对知识的理解和应用。主要目标体现一个“综”字，考生要培养自己对知识综合应用的能力，能做到从线延伸到面；主要特点要抓住一个“热”字，考生要关注热点，尤其是长效热点，必须牢固掌握；主要方法要围绕一个“专”字，对于不同题型的解题技巧和各个热点专题进行专题训练；主要任务研究一个“真”字，多研究高考真题，分析命题的方式、特点及其规律，确定每个专题的复习重点。

二、研究《考试大纲》，明确高考要求

《考试大纲》《考试说明》是对当年高考知识内容和要求的准确界定，是高考命题的依据，是命题人必须遵循的基本“法规”。考生要准确把握《考试大纲》《考试说明》所列考点及其指标体系，并把对高考考点把握的系统性、认识的准确性、理解的深刻性、应用的完整性，贯穿于专题复习的全过程。以教材基本内容的不变性，应对高考试题的可变性，才是最佳的选择。

因此，在高三历史专题复习中，考生首先要认真学习和全面理解《考试大纲》中规定的考点，明确各考点的范围和能力层次要求，做到心中有数，从而避免简单问题复杂化或复杂问题简单化。考生学习和领会《考试大纲》《考试说明》时要做到：①注意《考试大纲》《考试说明》中关于考试内容的规定，清楚哪些考点，与上一年相比有什么变化。②认真学习《考试大纲》《考试说明》中的例证性试题，认真领会这些试题的命题考点，思考其解答的思路与方法。③重视使用《考试大纲》《考试说明》中的样卷，研究样卷可以缓解考生的压力，消除高考试题给人的神秘感。

同时，考生要进行解题训练，巩固所学知识，拓展思维宽度，提升实战能力，从示范题中、老师的讲解中培养分析、综合概括、比较思考以及实际应用的能力，培养思维品质和创新意识。特别要注意的是，在专题复习中，考生要系统把握《考试大纲》的理念，明确复习方向，提高应试技巧。

三、确立专题的复习目标

历史专题目标的确立，主要根据《考试说明》的能力要求和知识范围要求，在分析往年考题的特点和内容以及历史教材知识点的基础上，适当参阅《高中历史课程标准》的有关内容和要求制定的。目标中，要提示专题所包含的小的历史专题的线索及其所涉及的内容、范围和要求，明确复习的方向。

四、梳理专题知识线索

以历史学科《考试说明》的知识范围为依据，根据各专题的特点，梳理出相对独立的几条线索，并就有关知识内容进行纵向联系、横向联系和学科联系，建立知识迁移的网络，以加深认识。在知识梳理中，考生还应注意发现第一轮复习中的“知识盲点”，以便及时查漏补缺，在反复梳理中不断强化对教材主干知识的理解和掌握。

五、强化多种训练，提高综合能力

近年来，高考历史不断强化对考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、探讨问题等能力的考查。考生只有通过强化训练，才能对教材知识融会贯通，才能逐步适应高考能力考查的要求，才能明确高考的命题思路和方式，才能提高应试能力。工欲善其事，必先利其器。因此，在第二轮复习中，考生必须选做适当训练题，培养和训练对各种类型试题的审题方法、解题思路和技能；认真把握不同类型试题的特点、基本解题思路和技巧，提升审题、解题能力。

六、关注社会热点

近年来，高考历史试题的主题时代性越发突出，所以复习过程中要把握时代脉搏，把社会热点与高考考点结合起来，在学习中注重理论联系实际，有针对性地分析和解决问题，培养知识迁移能力，把以知识复习带动社会热点的学习和以分析社会热点带动知识的复习结合起来。

9.如何构建历史知识体系 篇九

我基本上是通过大量阅读，特别主题阅读来建立自己的知识体系，主题阅读具体体现在读书笔记和思维导图。

一、我对笔记的要求：

能把书中的框架和重点都展现出来或者你用一页纸能把重点说清楚，就算合格。第一步来说理清结构，归纳重点。

第二步是舍弃对自己无用的部分，第三部分按自己的理解进行整理,有时会把导图按照7W3H的方式从新做一个思维导图第四步用自己的话从新表达出来，第五步是实践，然后根据结果进行调整和改进。不断重复这几步

二、建立初步框架

1、读过的书，尽可能做成笔记或导图，笔记放在OneNote里。导图放在MindManage里

2、针对不同的主题，建立思维导图，尽量提练重点，然后在Note或分支中加下注释或出处。

3、定期整理和汇总，不段调整分支和整体结构。

4、如果有时间的话，最好做成PPT或写文章，能把所关注的问题，用自己的话给清楚表达出来

5、不断重复这个过程。

三、资料补充

如果学习的东西是一个专业性比较强的行业

1、还需要建立自己的专业名词字典

2、做资料收集工作，定期整理

3、针对特定大量阅读本专业的期刊杂志和相关资料，提练重点

4、会记录所有自己学到的东西和心得

5、把遇到的问题和处理办法单独记录，定期总结和分析

当你完全按照这种方式，针对某方面积累几个月或一、二年，基本上可以冒充一下专家，而且业内人很难挑出毛病

上面所的说东西比较宏观，还有很多东西没有说到。如果目标的制定，建立或加入圈子，合作性学习、更有效的实践、辅助技能的锻炼、资料搜索、分类、重复阅读、阅读技巧、有效的记录和表达

有些步骤我也正在努力，比如我做笔记的时间很长经常会比阅读的时间长，归纳整理的能力还需要加强，我现在就在刻意每天练习，用微博或BLOG来分享每天一本书中第一、二步的内容实际上对于建立一个知识体系最快最有效的办法，高端访谈和顶级专家的培训，但这二点对于普通人来说基本上无法实现。不过可以折中一下，多请一些业内的专家吃饭，海聊，效果也很不错。

10.如何构建人才培养体系（范文） 篇十

快速成长/发展的企业，人才会迅速成为企业发展的瓶颈。这是由成长型企业业务及管理特点决定的：1 组织在裂变，部门不断增加，需要大批的部门经理、总监甚至是副总。内部人员没有成长起来，外部招聘又面临文化、风格冲突、团队融合及熟悉公司的问题，何况优秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯着。

2、业务规模在迅速扩张，大量新手引入稀释了团队的能力，也让业务/产品/服务变得不稳定，问题是接二连三。如何让新员工迅速成长？让他们象老员工一样熟练高效地工作？

3、重人力轻流程制度的管理模式决定的。成长型企业的特点决定了其管理模式是主要依靠优质的人才队伍去竞争，管理体系还不精细，流程制度还不完善。换句话说还做不到铁打的体系，流水的兵。经常是人走了，流程/经验/客户/竞争优势也带走了。所以人才的培养与保留愈显得重要。

最近和企业一位高层探讨这个问题，结合AMT人才培养咨询解决方案，我给出他以下简要的建议：

1、明确人才培养的目的目标

人才培养是基于企业战略的，从平衡计分卡的四个维度来看，如何支撑内部运营具备战略导向变革或优化的能力？所以本质是要确定企业战略导向的核心能力/人力资源。这一点说来简单，但极易忽视或做不到位。

2、有所为有所不为的人才培养体系

有所为就是核心、重点放在支撑公司战略目标的/即战略导向的核心能力/人力资源的培养上。在资源上要倾斜，在流程制度上，关注度上都要大幅度倾斜。

有所不为就是：非核心的部分通过现有的人力资源现有流程制度去覆盖，不需投入额外的精力。因为即便有问题，也很容易解决。

3、确定人才培养体系的培训对象：骨干员工

确定战略导向的核心能力/人员资源，确定公司的核心/关键岗位，然后基于这些岗位的任职资格确定公司骨干员工。AMT有成熟的方法与工具来筛选。

4、对骨干员工设计专门的人才培养体系

包括：每位骨干员工能力差距分析、人才培养流程制度体系、资源（课程、讲师、导师、项目等）体系、评估体系、培养后续的激励体系（调薪、调职、工作丰富化等）。另外AMT会建议企业推行后备人才梯队建设，为未来发展储备人才。

须指出：人才培养不是简单的培训。培训之外还有新员工导师制、终身导师制、项目培养制、领导力/品位培养、委外培养等。

5、人才培养体系推行

6、人才培养结果的应用

11.如何构建历史知识体系 篇十一

1.通史形式与专题形式相结合，建立科学的历史知识网络体系。

新课标历史课本讲解历史知识时是以专题形式出现的，这种模式有其缺陷：学生的通史基础差，时间观念混乱。旧大纲历史课本讲解历史知识时是以通史形式出现的，有利于学生掌握清晰的中外历史发展线索，但不利于学生就政治、经济、文化等领域形成古今贯通、中外联系的专题知识体系。所以在学习中我们要把通史形式和专题形式结合起来，建立科学的历史知识网络体系。下面，笔者以世界近代史知识为例，谈谈如何建立科学的历史知识网络体系。

世界近代史有三条基本线索。英、美、法早期资产阶级革命，第一、第二次工业革命，俄、日改革，美国内战，德、意统一，资本主义国家进入帝国主义阶段等是“点”，连点成线，就构成了第一条线：资本主义的产生、确立和发展。科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了第二条线：近代工人运动和国际共产主义运动。拉丁美洲的独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，就构成了第三条线：近代亚、非、拉民族民主运动。理清世界近代史这三条基本线索后，我们就可以铺展开来，由线连成面，由面形成体，把课、单元和专题等知识构建成有机联系的整体知识网络，实现历史知识的立体化。同时，我们还应注重把握各知识点间的联系，用图表、专题等形式巧妙地挖掘知识点间的联系，将错综复杂的知识由点连成线，由线连成面，由面形成体。

2.重组学习内容-，建立历史知识网络体系。

在教师指導下，学生可把一个一个的知识点连接起来，之后重组学习内容，构建学科知识体系。如可以把列强的侵略和中国近代化的探索结合起来，建立历史知识网络体系。

12.“慕课”时代课程知识体系的构建 篇十二

关键词：慕课,网络课程,知识体系

大型开放式网络课程,一种新的教学模式,简称慕课。慕课提供全新方式拓展知识和学习最优质课程。慕课凭借其高度性、便利性及丰富性特点,受到诸多学习者的青睐,引起教育界的广泛关注。

一、慕课的产生与发展

2008年第一门慕课开设之后,并没有预料中的发展,一直处在不温不火的状态之中。慕课的初期,由2008年第一个慕课的开设仅有2,300个注册用户发展成为数百万的用户使用慕课平台,短暂而迅速的发展,慕课从悄然无声到无人不知无人不晓的程度,打响了慕课的“井喷”现象。

慕课的雏形,即是传统的课堂教学用现代化技术加工,再通过网络教育的形式呈现在人们的面前,随着网络技术在高等教育中的应用,人们越来越重视、越来越关注慕课的发展,每新增用户的8个人当中就有1个是中国人,人们不仅发现新契机,更充分发挥了人在慕课中的作用,将慕课发展推向新高度,由此看来,慕课的发展正在走向独立成熟,不断完善和改进课程知识体系,慕课的发展可能是一个革命性的契机。2011年秋,慕课开始受到各方关注,媒体和商业人士的加入,更推进了慕课的席卷之势。2013年,慕课开始在中国发展,受到国内和教育界的高度重视,在建教发展的同时,其自身问题也逐渐突显,最突出的问题为知识产权的问题,部分慕课平台被暂停,慕课的发展越来越受到理性看待,为适应慕课发展趋势应更好地发展和利用慕课。

二、慕课对我国高等教育的影响

慕课的热潮席卷全球,这股浪潮的到来,影响大学教育生态系统,带给高等教育一大“破坏性”变革。

(一)打破传统教育方式。慕课的重大发展结果就是网络技术近代现有教科书,改变只是传播方式,这是一场对传统课堂和教育模式的改革,众多的高校积极投身于其中,可以在网上搜寻规模网络开放课程不必再从头听到尾,可以选择性进行学习,慕课具有艺术性和动漫性,使画面感更强,为自主学习者带来了灵活的学习机会和学习空间,不受人数限制。慕课可以使学者对教师的授课进行评论,让教师认识到教学的不足,不断促使教师去思考,改进教学内容和方法。

(二)提供广泛优质的教育资源。师资力量的不平衡成为高等教育的一个弊端,而慕课的出现刚好弥补了这一现象的发生,打破时空的限制,通过互联网的传播,不设置学习门槛,将大量优质教学课程资源发布网络,向更广泛的人群进行传播,教学短视频精细化,教学应用日渐增多,建立一个安全稳定广泛的学习平台,更有免费、开放、网络传导优势,弥补现有教育的缺点,打破学校“围墙”的界限,让学习者共享丰富资源。

三、慕课建设中的问题分析

慕课的发展,大大缓解了教育资源分配不公平,课程内容雷同,教育方式落后及学术创造力创新力不足等问题,但人们也应居安思危,意识到慕课在发展中如何调整学习安排,在课程内容、知识结构以及章节衔接方面所存在的问题,充分解决慕课知识体系构建的问题。

(一)知识体系的不完整性。大学中的课程是经过严密认证和排序的,课程与课程之间的传导严密衔接关系到课程的质量。目前大规模开放网络课程呈现出一种大杂烩的状态,学生根据自身的兴趣爱好进行选择,缺乏循序渐进性。

(二)完成课程的人数较少。“大规模”和“在线”的开放式课程引人关注,而大多数人只想随潮流体验一下在线课程的优势,研究结果表明,5万名注册学生当中大约19.2%完成学业。

(三)课程质量参差不起。课程质量问题,知识产权的问题也受到广泛关注,以及大学生的诚信和自律性问题,能否充分利用这良好的网络资源,还需人们进一步探讨。

(四)高校教师积极性不足。教师的大力投入和回报之间的矛盾是一个实际问题。在慕课上一个短短的精讲视频可能要花去教师对课程计划和课程设计的大把时间。当然有些教师是为了成为明星教师,凭借自己的兴趣爱好全身心投入准备希望得到拥趸,提高知名度,而大部分的教师初期的愿望很简单,希望与商业平台合作通过自己的优秀授课方式向别人传播知识以获得报酬。

(五)企业对参与建设和应用积极性不高。企业作为独立法人,其核心就是盈利。企业只是选择人才,而很少会去参与人才的培养,企业把人才培养视为额外负担。由于大部分企业对与校企合作的认识不到位,企业出于自身经济利益和长远发展的考虑,导致大部分企业不愿意出钱出力去参与职业教育的人才培养。

四、慕课的课程知识体系构建

针对慕课课程受益者来源广泛、基础和学习目的差异大,学习时间约束较多的特点,结合慕课建设要求,分析课程体系、体系结构和课程知识点、知识点体系等问题,为学生提供灵活、便捷的学习模式,是慕课建设的重要内容。课程体系与课程知识体系网络包括以下方面。

(一)分析课程间的逻辑关联。应该对课程教学和目标培养进行深刻分析,研究探讨课程之间的逻辑联系。由于一项专业有十几个不同专业构成,看似杂乱无章,但是每门课程之间都有着复杂的逻辑关系,并不是毫无关系的课程拼凑,然后构成整个课程体系。因此应该认真钻研教材,用长远眼光分析总结每个章节,并在慕课上对每个章节作出准确、简要的描述,使学习者能够根据自身的学习基础、学习目标和接受能力进行合理充分的选择。

(二)合理划分课程内容知识点。熟悉课程和章节在课程知识体系的作用基础上,对安排授讲的知识划分成为一个个细小的知识点。且每个知识点必须独立,适用于那些无法利用整块学习时间的人考虑,不仅方便学生学习和理解,而且也方便教师教学。教师应该对知识点有一定把握,在网络学习课程中向学生讲解和说明,有利于学生自主学习时间的安排,提高教学效率。

(三)构建课程知识点网络。将知识点划分出来以后,按照其之间的密切关系将知识点分为知识块和知识群,还可以根据课程之间的联系用图表的形式把知识的逻辑联系和脉络向学习者简明扼要、生动形象地展现出来,帮助学习者构建完整、直观、系统的知识点网络构造,方便其掌握薄弱的知识点,有利于学习者的理解和记忆。

五、结语

慕课利用交互式技术,为成千上万的学生提供了教学服务。慕课以良好的教学课程为核心,凭借自身的力量,为中国的教育事业注入力量,起到督促激励作用,培养学生创新、自主学习的综合能力。慕课发展目前还处于起始阶段,在今后一段时间内,高等教育将要面临重要的挑战,人们要正视其重要作用,并加以完善。面临这一契机,人们应该考虑如何利用这一契机,进行教学理念与教学模式的改革与创新,树立学校品牌,强化核心竞争力,帮助学校建设与保护教学资产,发展我国的慕课建设,这是我国高等教育非常关键的一步。

参考文献

[1]李曼丽,张羽,黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报,2013-5-23(3)

[2]袁莉.MOOC对高等教育的影响:破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究,2014,2:3~7

[3]张秀梅.关联主义理论述评[J].开放教育研究,2012,18(3):44~49