窗前的气球课文内容

窗前的气球课文内容（共12篇）

1.窗前的气球课文内容 篇一

《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

2.窗前的气球课文内容 篇二

所谓古典, 这里似乎可以理解为古代经典, 但不是只有日本经典, 也有中国经典。有关中国的有“中国的诗”“中国思想”“中国散文”“中国历史”4个部分。

“中国的诗”在这本教科书中出现的有曹植一首、陶渊明一首、王翰一首、崔颢一首、王维两首、王之涣一首、王昌龄一首、李白四首、杜甫四首、柳宗元一首、白居易两首、杜牧一首、李商隐一首、王安石一首、苏轼两首、陆游一首。毫无疑问, 这是最受日本认可的中国诗歌代表队。每首诗都以汉文书写, 日语注音, 并且对词句有注解, 诗的最后注明选本, 如《唐诗三百首》等。有的诗很长, 如李白的《将进酒》、白居易的《琵琶行》都是全诗收入。还有很好的插图, 如杜甫的《蜀相》, 就用了一张成都武侯祠的照片。在“中国的诗”这一章的最后, 有诗人和诗集的简单介绍, 并且列出几道参考题, 如请学生归纳比较李白和杜甫的诗风特点。

“中国思想”部分, 分别是《论语》《孟子》《老子》和《庄子》。说是《论语》, 其实是《论语》选, 精选了一些经典的《论语》章节, 一共有35节被选入, 每一节都注明来自《论语》的哪一篇, 最后对《论语》和孔子进行了简单的介绍。《孟子》自然是《孟子》选, 一共选了4节。《老子》也是选了4节, 《庄子》选了3节。在这本教科书的每一章中都设置了“参考”一项, 比如在“中国思想”这一章中, 将《孔子传》设为参考, 把《史记》中的《孔子世家》的内容用原文的方式选进来, 显然是为了让学生更好地理解孔子的思想。

“中国散文”部分, 有郦道元的《三峡》、韩愈的《殿中少监马君墓志》、柳宗元的《钴潭记》、欧阳修的《张仆射》和蒲松龄的《种梨》。此外, 用李白的《早发白帝城》一诗作为郦道元文章的参考, 用干宝《搜神记》中《徐光》一篇作为《种梨》的参考。徐光种瓜故事同《种梨》的故事很像, 说不定是种梨故事的母本, 参考《徐光》可以让学生了解文学作品的传播问题。李白的《早发白帝城》与郦道元的《三峡》是不同文体, 但是《三峡》中有“朝发白帝, 暮到江陵”的说法, 可能正是李白诗的灵感之源。

“中国历史”部分共有5篇, 4篇来自《史记》, 分别是《陈胜》《窦皇后》《老子》和《田单》, 一篇是来自陈寿《三国志》的《诸葛亮》。《陈胜》取材于《陈涉世家》, 其实内容只到大泽乡起义开始。《窦皇后》选自《史记》的《外戚世家》, 讲的是窦太后阴错阳差成为皇后以及与弟弟散而复聚的感人故事, 没有涉及后来窦太后大权独揽的内容。《老子》选自《史记》的《老子韩非列传》, 选本讲到老子出关为止, 其后的内容没有吸纳。只有《田单》是全文, 《史记》原文本来就精练且精彩。《诸葛亮》则只讲到三顾茅庐。

全书正文共254页, 而中国相关部分就用了整整100页, 占全书的五分之二。翻开这部教科书, 封二、封三部分分别是两幅彩色日本地图, 一古一今。而书的最后两页也是两页彩色地图, 共3幅, 分别为中国古代要图、唐代地图和中国现代地图。在日本, 所谓古典看来仅指日本和中国。“中国思想”强调儒道, 诗歌与散文强调唐宋, 历史强调《史记》, 无论如此突出重点是否所有人都认同, 总体上对中国传统的重视还是不能否认的。

在日本的教科书中, 日本古代经典占有多数席位应该没人有意见, 但是中国部分竟然也占有五分之二的比重, 这是否让中国人感到意外?

3.爱不只是“窗前的气球” 篇三

刚刚所发生的事情并没有引起其他孩子的注意，在我感到一丝庆幸的同时，又有些许失落。

接下来的早读时间里，坐在小米周围的孩子。没有一个对她今天的突然缺席而感到奇怪。我像往常一样准备即将上课的内容，翻开教案，眼睛一亮，今天要上的课文是《窗前的气球》。

这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但却无法隔开孩子们的心。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个带着问候、笑脸还有惊喜的气球。科利亚的心也飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。

我让孩子们边读边想，通过回忆自己的生活经历和体验，来感受《窗前的气球》传达的情感。

“假如有一天我们中间有人也像科利亚一样生病了，你们会以怎样的方式去探望呢？”我郑重地将小米长水痘的事情告诉了孩子们，话音刚落，教室里就炸开了锅。孩子们想出了各种办法要去看小米，最后，我拨通了小米妈妈的手机，很快就和小米联系上了，孩子们立刻大声喊起来：“小米，我们想你！希望你早日好起来！”从电话里，我和孩子们都感受到了小米的那一份感动和惊喜。

我将小米妈妈的手机号码写在了黑板上，教室里又活跃起来。在我的提议下，孩子们展开了画纸，认真地写下了自己想对她说的话，还画上了最美丽的图画。许多孩子认为，这样做还不足以表达自己的感情，于是利用课余时间，折了许多幸运星和千纸鹤……一整天，孩子们就这样幸福地忙碌着。

第三天早上，我刚到学校，孩子们就围着我，叽叽喳喳地告诉我，昨天晚上，他们和小米通了电话。第一节课，我正在教室里带领孩子们读课文，小米的爷爷来了，他是专程代表小米来感谢老师和同学们的。听说小米还给同学们写了一封信，孩子们就好像看到了小米一样，一个个特别兴奋，围着老人叽叽喳喳问个不停，小米的爷爷也感动得热泪盈眶。之后，我宣读了小米的来信：

亲爱的同学们：

你们好！

前天，我生病了，得了水痘，医生说，这种病会传染。因此，我不能来上学，只能自己在家里学习。每天，我呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，好无聊啊！

今天，小方同学带来了你们的特别问候，有贺卡，有祝福语，还有同学们亲手折叠的千纸鹤和幸运星……翻阅着这一件件充满爱心的“礼物”，我的心情一下子好了许多，好像看见你们就站在我的四周，关心地向我问这问那。晚上，许多同学还打来电话关心我，我真的好幸福啊！为生活在这样一个温暖的集体中感到自豪！

感谢老师，感谢同学们！感谢所有关心我的人！我一定好好养病，早日回到你们中间来。

祝你们天天快乐！

你们的同学：小米

×年×月×日

孩子们的心就这样被感动着。我想，接下来的日子，孩子们还会这样兴奋地忙碌着，直到小米回到他们的身边来。我突然意识到，爱和关心的形式，其实有很多种，但作为老师，一定要善于引导孩子们恰当的表达自己的爱和关心。而那个飘在窗边的气球，或许只是换了一种方式，又飞进了另外一个人的心里。

（作者单位：湖北省荆州市文星学校）

4.窗前的气球教案 篇四

教材分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

教学目标：

1、认识目标：

（1）认识7个生字，会写8个字。

（2）会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：

（1）正确、流利、有情感的朗读课文。

（2）在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力。（3）让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和搜集信息的能力。

3、情感目标：体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

三、教学重点、难点：

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。学情分析：

经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。

教学策略：

全文没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

教学准备：

《窗前的气球》课件 气球 气球卡片

教学课时： 两课时

第一课时

教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。1．谈话导入：

小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。3．同桌互读生字。

4．检查认读情况。

5．课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。

6．指导学生读好课文中含有生字的句子。课件出示句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。7．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）自由读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）（2）练习说话。

课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________„„科利亚__________。（3）体会科利亚孤单、难受的心情。

（4）带着体会到的心情指名朗读课文第一二自然段

2．指导朗读第三自然段。

（1）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（2）指名读第三自然段，教师简要评价。3．指导朗读第四自然段。

（1）男生齐读第四自然段，教师指导。（2）比较句子。课件出示：

科利亚的心情好了许多。科利亚的心情一下子好了许多。读一读，体会哪一句好，为什么？ 4．指导朗读第五自然段。

（1）大家一起来读一读课文的第五自然段。（2）齐读第五自然段

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。学生小组讨论，教师巡视、点拨。（4）指名学生汇报、交流。5．小结。

（四）指导写字。

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？（3）课件边范写教师边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。（5）展示交流。

（五）小结。

（六）布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书设计： 窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

第二课时

教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。

（一）复习导入

1．课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始

猜想

逗人

拴着），指名学生认读，开火车读。2．讨论：课文讲了一件什么事。

（二）读中理解，拓展延伸

1．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。2．细读课文，明白心情变化的原因。

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。3．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 学生思考并交流汇报。4．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

（三）指导写字

1．出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。

5.《窗前的气球》说课稿 篇五

赵家营小学

李燕燕

一、教材分析

让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵。

二、说教学目标（针对课文特点，我将本课的教学目标确定为）知识目标：认识7个字，会写8个字；

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文； 情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

三、说重点、难点：

1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。

2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？

四、教学方法

这节课，以读为主，读中悟情，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，通过不同形式的读、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊。

五、说教学过程

1、创设情境、导入新课

我采取同学们亲切地交谈切入课题：“同学们，你们有没有生过病？当时有些什么感受？”

学生先回忆后畅谈感受，师板书课题，学生读题。

2、自读课文、自主学字

a、在这个环节中设计了同桌互读、领读、指名读、交流识字方法等环节让学生自主探究、合作的形式来自主学生字，同时还设计了游戏识字。

b、在检查读课文时后，让学生评价谁读得好，并说说为什么。c、归纳课文讲了一件什么事？

3、朗读领悟真情

a、出示图片，这就是病床上的科利亚，从他的表情你看出了什么？接着引导学生体会科里亚的心情。

b、抓重点语句、关键词体会科里亚的孤独、寂寞，并且让学生边谈感受边读，通过读来表达自己的感受。

c、让学生想办法去安慰科里亚。

4、指导生字

a、出示2个半包围结构的 “床”、“病”；

b、引导学生观察生字的偏旁，并发现他们的不同点； c、强调半包围先写外部再写内部结构，教师示范，学生书写。

六、说效果

6.《窗前的气球》教案-李娟 篇六

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

课时安排： 2课时。课前准备：课件、字词卡片、第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。教学过程：

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

二、检查预习相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)2.科里亚的病房是在几楼？ 3.窗前的气球是谁放的？ 第二关：

课文一共几个自然段？指名朗读课文。相信你们会把课文读得更加流利。第三关：词语大比拼

科利亚

开始

猜出来

拴着

逗人

叽叽喳喳

窗户

病床

读得真准确。

（叽叽喳喳：读出快而轻快

栓着（正音）

窗户（轻声）

病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）

三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（传染病、病房、病床）◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。1）指读。

2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学„„）练习说话：

病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————„„

3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）

口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————„„ 师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈„„）啊。4）朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）

呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）

带着这种感情再读句子。

2）说话练习：他多想————，多想————。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了„„（指名2生读—齐读）2）他觉得真没意思。

3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过„„）3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）1.齐读。

2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？ 理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）3.再读。

五、结语，作业。

是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。

第二课时

课时目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。教学过程：

一、导入

上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。

二、学习4、5节，感受高兴的科利亚

1、自读第4节后回答。

2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）

出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！

3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）

4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？

师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）

为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛

现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（1）抓住“高兴”感情读

（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑„„）让我们一起读读这句话吧。

三、升华情感

这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）

2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）

3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡„„）

四、小结

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，有一种力量能给人温暖，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”

板书设计

23、窗前的气球

真没意思——好了许多——高兴地笑了

7.窗前的气球课文内容 篇七

中小学语文教材的每一篇课文都是经过反复推敲的文质优美的文章，尤其是一批名家名作，都给学生展示了美丽的世界，同时也给学生进行适时练笔提供了有利条件。细述起来，大概有以下几种类型。

一、根据课文内容，从“我”的角度重新理解、组织成文章。

如《长城》一文，通过远看长城和近看长城，介绍了长城的样子和它的高大坚固，由此展开联想，赞扬古代劳动人民的智慧和力量。就这篇课文进行练笔，可以用第一人称的笔法，以自己游览长城的方式，根据课文内容重新组织成一篇文章。这种练笔形式既使学生加深了对课文的理解，又锻炼了写作能力。

二、仿照课文的结构和思路进行练笔。

如《桂林山水》一文，以总分总的结构，优美的文笔，写出了桂林山水独特的美，引人入胜。这种思路清晰的文章，学生很容易仿写。如一位同学仿写的《西湖》，就是一次成功的尝试。她是这样仿写的：

人们都说：“上有天堂，下有苏杭。”风景优美的杭州被誉为“人间天堂”。杭州的西湖更是远近闻名。我乘着小舟，来观赏举世闻名的西湖。

我看见过波涛汹涌的大海，游览过依山傍水的长江三峡，却没看见过水平如镜的西湖。西湖的水清澈见底，水平如镜。平静的湖面在阳光的照射下，像一粒粒珍珠，发出点点粼粼的光。不时有游船划过，水面波光粼粼，远远望去，真美啊!走着走着，一座小岛占据了我的眼睛。岛上绿树成荫，茂密的树排成了排。一棵棵树倒映水中，美丽极了。再看那边，就是著名的“三潭印月”，三个小潭成三角形立在水中，到了晚上，湖里有月亮映着三潭，所以叫“三潭印月”。

碧绿的湖水，绿树成荫的小岛，美丽的“三潭印月”，组成了一幅美好的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

这样的仿写，学生充分调动积累，同时结合自己学习课文的收获，表达了自己的真实感受。在班上朗读时，赢得了师生的一致好评。这种练笔形式使学生受益匪浅。

三、佳段精彩处仿写，仿照课文中的佳段写一段的“小练笔”。

中小学生正处于模仿能力最强的时期，读了课文佳段，或多或少已领悟到段中奥妙。适时地让他们进行仿写，必然能引起兴趣。如《燕子》一文，可仿照第一段燕子的外形，写另一种鸟的外形。这样动手动脑地写，不但进一步巩固了读的成果，而且提高了作文水平，是很有好处的。

四、结合课文内容对文中人物进行评议。

如《智取生辰纲》一文，学生在充分阅读文本的基础上，对青面兽杨志这个人物的故事情节烂熟于心，进而对他议论评价，结合课文内容写小练笔，就水到渠成了。

五、根据人物的表现进行联想式的续写。

如《皇帝的新装》一文，结尾是这个皇帝在所有老百姓都说出真话的情况下，反而摆出一副更骄傲的神气样，继续着他的游行大典。那么他的内心究竟想些什么，以后又会发生些什么，让学生根据文中人物的表现续写：皇帝回宫以后……学生进行了丰富的联想和想象，写出了一篇篇文质兼美、内容丰富而又符合人物特点的好文章，阅读和写作能力都得到提高和强化。

这很好地证明了：课文无非是个例子，是完成阅读任务的一种凭借，应利用这个例子使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

六、根据课文内容进行缩写或练笔。

缩写就是把内容丰富的长文章缩为语言简洁、意思明白的短文章。这种练笔形式既考察了学生对课文的理解程度，又高度锤炼了作文语言，有助于学生在作文时注意语言的通顺连贯和上下文的衔接、过渡。事实证明，这种练笔形式很受学生欢迎，学生的写作热情很高，大部分同学都能较好地完成习作，既培养阅读能力、分析能力和概括能力，又提高由繁化简、精炼语言的表达能力。

七、结合课文内容写读后感。

读后感这种题材可以说是课文内容的升华。学生通过学习课文，对某一点感受比较深，可以就此扩展开来，谈谈感受，从而挖掘到文章中的深处。同时也适时地进行了练笔活动。这里例子很多，大部分课文都可写读后感，不再一一举例。

八、转换体裁改写，以课文内容为基础，转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。

如把学过的古诗改写成记叙文。古诗语言凝练，意境深邃，这给学生改写提供了广阔的空间。这种练笔方式把读写结合提高到一个新的水平。这样的小练笔，诗美文美，读写结合，相得益彰。

8.《窗前的气球》说课稿 篇八

说教学内容

各位老师，我说课的课文是《窗前的气球》，这是一篇描写同学间友情的课文，全文共分5段。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元中的1篇课文。第六单元的主题是：关爱他人。这一组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。

说教学目标

根据二年级学生年龄特征、认识水平，以及我对本课教材的理解，我计划分2课时来进行文本的教学，第一课时主要是学习生字词语，读通课文,读懂课文，学会写4个生字，用“可爱的”“真没意思”说话。第二课时继续巩固生字词语，学会写另4个生字，进行说话训练，文本拓展。用部分词语写话。完成配套课堂作业本的练习。

我要说的是第一课时的教学设想，这一课时的教学目标，我作如下安排：

工具性目标：

1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

3规范书写“周、角、病、床”4个同样带有竖撇的生字。

情感性目标：

体会科利亚的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解几个四字词语和用“可爱的”说话是本课时教学的重点。

教学难点：

“床”“病”两个字的偏旁容易搞错。

二、怎样教

说教学方法

这篇课文思想性很强，在教学时我将思想教育和语言文字训练，也就是工具性和人文性结合起来进行。从工具性的角度出发，我采用抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，用多媒体这一现代化教学手段，通过图画再现情境，用导语创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。

低年级学生注意力的持久性比较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。课堂教学中我会随时注意调动学生的学习积极性，利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣，把学生的思维引到专心听、努力说上来。

说教学程序

一、谈话激趣，揭示课题。

我先出示一个气球，问小朋友：谁会写气球这两个字?指名学生书写。然后提问：如果把这个气球送给你，你想怎么玩?指名两三个同学说一说，然后一起检查黑板上学生的板书是否写正确，强调，气球里头装的是空气，所以气球的气是没有三点水的气，“球”字一点不能漏。

老师进行导入：气球不仅能玩，还能治病呢!今天我们一起学习课文《窗前的气球》，随即把课题补充完整。

二、初读课文，整体感知。

出示自学要求让学生自学课文，然后，请学生提出质疑：读了课文，你有哪些不理解的地方呢?学生回答预设有：1、小朋友为什么要放气球呢?2、气球上为什么要画上一张笑脸呢?3、科利亚为什么笑了?等。接着交流：通过刚才的阅读，你知道了什么?

(这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。)

三、学习生字词语

1、读儿歌学生字(用课文中的生字编成一首儿歌)

2、记生字字型，让学生说说用什么方法来记住生字：“始”? 哪些字和“猜”长得很像?

3、写生字“病”

我们还要学习一个新的偏旁，这叫病字旁。带病字旁的字 “病”，怎么写好这个字呢?请你认真听，仔细看：这个字最关键的是第三笔长撇，又是竖撇，横中线上面直直的，下面才开始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

(《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》指出，生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。所以，我重点抓住难读、难写的字着重教学。写字教学注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。)

四、品读课文

(一)学习第一、二自然段

看着刚才写的“病”这个字，你想到了哪些词语?理解：什么样的病是“传染病”?说说你得过什么病?感觉怎么样?此时播放忧伤的背景音乐，并出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，你们瞧，科里亚病了，他的心情怎么样呢?课文里用了哪个词?根据学生回答，板书：真没意思。我们平时得的只是一些普通的小病，就觉得非常难受，而科里亚却是住在医院里，他得的是传染病，然后通过师生之间的引读来读通第一段。接着创设情境，进行引读：

当我们背着书包上学去的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

当我们在操场上做游戏的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

当我们和爸爸妈妈一起在公园玩的时候，科利亚――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

从早到晚，科利亚就这么――静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

这个环节由集体引读、个别引读、再到集体引读，反复引读多遍，让学生联系生活实际理解“真没意思”的内涵。

从三楼能望到什么呢?引读句子――除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。连蓝蓝的天空都只能看到那么小小的一角，他当然会觉得――真没意思。(点板书：真没意思)

说话训练：你在什么情况下会觉得“真没意思”?

老师真想通过朗读来表达这份“真没意思” (师配乐范读)。

请你读读课文一、二两段，自己体会体会科里亚的真没意思。

让我们一起去感受科利亚的真没意思。生配乐齐读。

( “注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。朗读教学不应是纯技巧的指导，更应注重的是以情感体验来解读文本、朗读课文。抓住“真没意思” 反复引读,引导学生体会小男孩的孤单、寂寞，产生心理感应，物化全身――这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然的、有声有色地读出停顿、语调、语气、情感，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。对“真没意思”一词的教学从理解到运用，层次清晰，体现了语文基本能力的训练。)

(二)学习三、四、五段

1、看图片质疑：

(出示图片)病床还是那张病床，窗户也还是那扇窗户，可是病床上原本愁容满面的科利亚这会儿却――笑了。(板书;笑了)请你读读课文三、四、五段，找出课文中表示科利亚心情好转的句子，用波浪线划出来。根据学生回答出示句子1：科利亚的心情一下子好了许多。2：科利亚看着气球上那张逗人的小脸，高兴地笑了。

说说，读了这两句话你有什么疑问?

学生会说：科利亚为什么笑了呢?随机在“真没意思”和“笑了”之间板书一个问号。

是啊，这也是刚才自学课文时同学们有疑问的地方，那么他看见了什么呢?出示气球图片及句子：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸。谁能用朗读让我们感受到这气球的可爱?学生朗读。师评价：老师看见气球上的小嘴都弯起来了。你用自己的表情和朗读让我们感受到了气球的可爱。

谁能用“可爱的”说一句话吗?指名学生说话。

以“可爱的小宝贝们，你们知道这可爱的气球是怎么来的吗?”导入到第三段的学习，表演理解“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”的意思：

现在老师就是米沙，你们就是气球，我们一起演一演。师表演放气球，边演边说：我用一根线拴在气球上，气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

(生模仿气球，做摇摆、一上一下的动作)

师：当我放得太高时，周围的同学就说――再低点。当我放得太低时，周围的同学就说――再高点。这样你也说，我也说，就像一群叽叽喳喳的小鸟。你说一句我说一句地指挥别人，就叫做――指手画脚。通过表演，学生对“叽叽喳喳、摇摇摆摆、指手画脚”的意思也就自然而然地理解了。

(字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。会写的字词，例如“可爱的”是课文中的重点词语，不仅要学生理解词语的意思，并要求学生说话运用。体现了语文工具性与人文性统一。“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”是课文中很有特色的词语，通过一番表演，学生顺理成章地理解了意思。朗读指导中，教师的范读也是点燃学生情感的方略。)

5、小结：

虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。红气球传递的是同学们的一份爱心。(板画：以爱心形状的气球把整个板书画在其中)

在背景音乐：〈祝你平安〉中，一起朗读3、4、5自然段，和科利亚一起去感受一下这份爱心，这份情谊!

为了给后面的写字环节留下足够的时间，文本的拓展、说话训练、思维训练这些内容就安排到下一课时完成。

六、写生字

观察：周、角，你发现这些字和病都有一个同样的偏旁，竖撇。你写的时候要注意什么?(先竖，过了横中线再撇)

比较“病、床”，注意偏旁不同。

自己描一个、写一个

三、为何这样教

说教学理论

为什么要像上面说的这样教呢?依据是：

1、这样教符合《语文课程标准》的阶段教学目标。首先，《新课标》要求 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《窗前的气球》就是一篇要求朗读的课文。应当把朗读作为重中之重进行训练。其次，《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中的第6条指出“加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。”

2、这样教符合课文的编写意图。这一组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”的引领下，我们引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。

3、这样教，符合《浙江省小学语文教学建议》中指出的，要求教学课文的顺序是整体――部分――整体，要求理解课文的过程是语言文字――内容――思想――表达。本课的教学顺序，理解课文过程正是按此要求设计的。注重从整体上把握课文的人文内涵。

9.窗前的气球教学反思 篇九

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的.训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一( )窗户 一天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言，

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、感悟友情，提升认识

10.《窗前的气球》教学反思 篇十

通过这次教学，我有以下几点比较满意：

一、教学设计围绕一个点展开。

这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画仔细的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要舒展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找朋友，课文中就有很多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。

二、课堂教学抓住一条线进行。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一开始，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准……他也不能……”，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。

通过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应该说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。

2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的交流，我虽然在引导孩子体会，很多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆匆。也因此，很多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特别是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。

11.窗前的气球课后反思 篇十一

这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。

12.《窗前的气球》教学设计 篇十二

一、激趣导入

1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。

５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

二、精读课文，感悟理解

（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”

同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）

1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。

是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）

2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）

（板书“真没意思”）。

3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

（二）学习三～五段，体会同学深情

1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）

2、出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？

3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）

4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）

8、交流。（学生各抒己见）

9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）

12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）

13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）