幼儿小班语言教案反思（共12篇）
1.幼儿小班语言教案反思 篇一
活动目标：
1、能够复述故事
2、敢于在同伴面前大胆讲故事
活动准备：幼儿画册教学挂图
活动重点：幼儿能够复述故事
活动难点：敢于在同伴面前大胆讲故事
活动过程：
一、导入小朋友，还记得小刺猬吹气球吗?和老师一起讲一讲这个故事好不好?
二、过程
1、小朋友，听老师先讲一遍好不好?(教案来源：)教师按照排出的正确顺序，示范讲述。
2、请幼儿阅读画册，用铅笔标出各图排列的正确顺序。
3、请个别幼儿上前讲述，教师和其他幼儿倾听和点评。
4、幼儿分组，逐一站在同伴面前进行看图讲述。
活动结束：小朋友们讲的真好，把这个故事回家讲给妈妈听，好不好?
活动拓展：
区域活动：在语言区域活动曲投放故事图片，让幼儿练习排序讲故事，发展幼儿的逻辑思维能力。
2.幼儿小班语言教案反思 篇二
一、创设与小班幼儿语言发展相适宜的物质环境
小班幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。语言的发展往往需要动作的帮助, 他们对物质世界的认识, 很大程度上借助于对物体的直接接触。可以说, 物质环境是幼儿语言学习和探究的刺激物。为此我努力将幼儿可获得的经验蕴涵在物质环境中, 使幼儿通过与环境的相互作用, 主动地获得语言的发展。
1.改变教学活动模式, 创设宽松的教育教学活动环境。
由于客观条件的限制, 我园很多小班幼儿从未上过托儿所, 孩子们怕生, 不愿开口说话, 按照以往的语言教学活动模式, 则是老师唱独角戏, 幼儿就是老听众。为了提高幼儿的口语表达能力, 调动幼儿活动的积极性, 结合小班幼儿叙述活动带有很强情景性的特点, 我开展了情景教学模式的语言教学活动。例如:为了帮助幼儿学习常见的交往语言和礼貌用语, 我创设了《小鸭过生日》的系列情景场面, 通过这些生动活泼, 富有生气的活动场面吸引幼儿, 使他们主动愉快地融入活动情境之中, 在轻松愉快的氛围中沟通交流, 学习语言。
2.丰富幼儿的生活经验, 使幼儿有话可说。
生活是语言的源泉, 没有丰富的生活, 就没有丰富的语言。有丰富的生活环境, 有丰富的生活经验, 幼儿才会有话可说、有话要说。
小班幼儿的思维特点是, 思维大多由行动引起, 一般先做后想, 或者边做边想。根据这些特点, 我组织开展了形式多样的活动, 小班尤其是入园初期的孩子特别喜欢玩娃娃家游戏, 毛茸茸的动物、娃娃、各种玩具家具, 非常符合小班幼儿的兴趣特点, 在一定程度上满足了他们对家庭的依赖。许多孩子能在这样的环境中很快地进入角色, 扮演妈妈的像模像样地照顾孩子, 扮演宝宝的缠着妈妈撒娇。许多词汇就在不知不觉中丰富和运用了。
我还利用农村幼儿园的天然优势, 常常带幼儿到大自然中听听看看。春天到了, 我们看嫩绿的柳条, 粉红的桃花, 听蜜蜂嗡嗡的采蜜声, 青蛙呱呱的捉虫声。回园后再组织活动, 例如:我们开展了一次《春天的歌》的语言活动, 小朋友“有感而发”, 积极性非常高, 他们能学着用简单的语句, 将以前看到的听到的有关春天的景色描述出来, 在活动中, 他们再次体验到春天的美, 也体验到语言的美。
为进一步拓宽幼儿的知识面, 我还经常带领他们到社会中接触事物, 回来后组织“逛超市”系列活动、“马路上的车辆”系列活动。在活动中, 孩子们获得相应的知识, 感受并产生交流的愿望。他们乐于同售货员阿姨聊天, 乐于同停靠在路边休息的卡车司机聊天……孩子们的语言能力得到提高, 人也变得活泼开朗起来。
3.把握 生活中的 每 个 环 节 , 使 之 成 为 幼儿 语 言 发展 的 大教材。
小班幼儿生活自理能力差, 每个生活环节都需要老师的引导和帮助。把握和充分利用生活活动中的各个环节, 可以使孩子们在学习生活技能的同时, 得到相应的语言发展, 每一个生活环节都有相应的词汇可以丰富给幼儿。例如:学习正确的方法洗手, 其中就有“洗手”、“擦”、“搓”、“肥皂”、“毛巾”等词汇。还可以通过一首首生动有趣、朗朗上口的儿歌, 使幼儿掌握洗手的基本步骤。幼儿可以一边洗手一边念儿歌, 既巩固洗手的方法, 又发展语言, 一举两得。
二、营造适合小班幼儿语言发展的精神环境
精神环境作为一种隐性的教育因素, 也是影响幼儿语言发展的关键。积极健康的精神环境的重要标志是使幼儿产生心理安全感与心理自由感, 使幼儿的好奇心和兴趣等心理需要得到满足。心理学研究表明, 当幼儿产生心理安全感和获得心理自由时, 最利于语言及思维的发展与表现。而营造积极健康的精神环境的核心是建立融洽的人际关系, 这种人际关系能使幼儿乐于表达和交流, 在这些人际关系中, 师生关系和亲子关系是最为重要的。
1.建立平等亲密的师幼关系。
心理学家认为: 心理安全和自由是促进幼儿语言发展的主要条件。在心理安全和自由的环境中, 幼儿的心情轻松愉快, 无压力感, 他们较自在地与周围环境产生交流, 自然地发展其语言, 老师应用积极的语言引导幼儿, 多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励。在活动中, 老师应多关注, 多信任及多给幼儿自由, 多让幼儿自主。在与幼儿交谈时我尽可能蹲下来靠近幼儿, 使新入园的幼儿感受到亲密的师生之情。为了更好地与幼儿交流, 我常与幼儿进行亲密的身体接触。例如:当与幼儿谈话时轻轻地摸着他的肩或背, 有些胆小的幼儿只要一坐上老师的膝盖, “勇气”便油然而生。小班幼儿对成人的语言语调十分敏感, 为了适合他们的年龄特点, 我尽量控制音量和语速, 用轻柔的语气语调与他们交流。
2.建立温馨和谐的亲子关系。
生活在温暖和谐气氛中的幼儿, 容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习能力。语言是在一定环境和实践中发展起来的, 孩子语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素的制约。平等和谐的家庭环境能激发幼儿的言语能力, 家长若平等地对待孩子, 尊重孩子, 关心他们的生活, 参与他们的游戏, 那么孩子就乐意社会。尤其当孩子主动地与家人说话时, 家长更应认认真真地听, 热情地与孩子交流。在幼儿的语言发展过程中, 家长要发挥示范榜样作用, 特别是小班幼儿正初在好模仿的阶段, 家长应有意识地让幼儿学习倾听, 学习模仿。家长的语言要尽可能地做到发音准确、用词恰当、语言生动、表情丰富, 让幼儿在良好的语言环境中产生潜移默化的影响。家长要发挥支持鼓励作用, 培养孩子自信, 让孩子敢说;激发孩子说话的兴趣, 让孩子爱说;创造语言交流的机会, 让孩子多说;训练孩子思维, 让孩子会说。
3.小班幼儿语言能力的培养 篇三
一、用形象生动的语言感染幼儿，事半功倍
幼儿每天的学习生活环境在幼儿园里，老师是孩子最亲近的人，我们的一举一动都是孩子学习，模仿的榜样，老师说的每一句话，幼儿都会理解记忆并进行讲述。比如：每天来园，老师对孩子和家长礼貌地问好“xxx小朋友早上好！”并蹲下拥抱孩子，幼儿也能回应老师甜甜的问候“老师早上好。”做早操时，我会说：“太阳眯眯笑，我们起得早，开起小火车，我们一起做早操。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小宝宝，要睡觉，眼睛闭闭好……”在老师的语言熏染下，小班幼儿具有惊人的语言接受能力，语言的积极性高，模仿性超强，很快就学会了。
二、采用多种形式丰富幼儿的词汇
小班的幼儿特别喜欢听故事，我将《老虎拔牙》、《拔萝卜》、《小熊生病了》等通熟易懂，形象生动的故事，在和幼儿讲述的时候，绘声绘色，并运用形体和夸张的语气引起幼儿兴趣，幼儿在熟记的同时就能复述出故事情节，学习的也很轻松，故事中的词汇，幼儿在不知不觉中就掌握了，而较难掌握的词语通过老师不断的巩固讲述，幼儿慢慢就记住了，在平时的讲述时就能灵活运用，从而提高幼儿口语表达能力。
在教学过程中，选择与幼儿生活实际相吻合，易于幼儿表述的内容，设计用“唱歌”、欢迎“小客人”的形式引起幼儿兴趣，尔后，幼儿手拿指偶跟着老师学讲故事，由浅入深反复讲述，幼儿的语言就会丰富多彩起来。
三、充分利用家庭环境，激发幼儿想说的欲望
幼儿每天大部分的时间是在幼儿园度过的，家长在接幼儿回家的路上，可以问问孩子“今天在幼儿园开心吗？都学了哪些本领？你的好朋友是谁？你今天做了老师的小帮手，很棒哦！”等等，通过一问一答，大大提高幼儿的口语表达能力，家长也可以让幼儿做小老师，把幼儿在幼儿园游戏、学习、生活等场景让幼儿复述出来，家长培养幼儿讲述的同时一定要纠正孩子的词句，这样，在下次，幼儿的语言就会有更大的进步，不会出现同样的错误。平时孩子在家的时候，可以根据孩子的年龄和能力水平，设计一些亲子游戏，让幼儿用自己的语言进行讲述，这样，在理解游戏的同时也提高了表达的能力。幼儿经常和父母亲出外游玩，一方面开阔眼界，另一方面也是培养孩子语言表达的一种理想手段。
四、从绘本阅读中提高幼儿的口语表达能力
颜色鲜艳的绘本幼儿都比较喜欢，绘本里的故事情节比较简单，读起来也朗朗上口，孩子们在读的同时学会了许多优美的语句和词汇，丰富了幼儿的词汇量，孩子平时喜欢做动作，常常动作伴随语言，补充语言，这样，孩子们的语言表达就会更丰富，更形象一些。例如：在阅读绘本《饥饿的狐狸》时，老师可以提问孩子：“饥饿是什么意思？用动作怎么体现？你能用饥饿说一句话吗？绘本《贪心的狗》是幼儿很喜欢的读本，很多幼儿不仅能绘声绘色的讲述，还能表演的惟妙惟肖！”还可以提一些更细致的问题，让孩子说出来，加深印象，这样，在理解故事内容的同时也提高了幼儿语言表达的能力。
五、老师的提问可以锻炼幼儿的语言表达
老师在课堂组织活动时，提问是经常使用的一种教学手段，可以通过询问、启发幼儿，在幼儿回答出来时，老师都要做出积极的反馈，如点头、微笑、语言肯定和赞扬，这种正强化可以鼓舞幼儿大胆地表述。小班有位小朋友叫周哲勋，胆小，内向，不善于和同伴交流，有次做游戏时提问，他轻轻回答对了问题，我给他一个大大的拥抱，并在全班幼儿面前表扬他，从那之后，每次回答问题他都很积极，语言表达能力飞速发展，性格也开朗了许多，现在是班上的故事大王了！
幼儿语言表达能力的培养是一个漫长的过程，教师起着引导、启发、询问、建议的作用，而幼儿是观察，模仿，学习，灵活运用语言表述，有了一定语言接受力，表达力，幼儿才能学习更多的知识，生活中与人交往，表达愿望和想法，让别人理解自己的意图等都离不开语言，如果语言贫乏空洞，不会与他人沟通，一个缺乏语言能力的人是很难在未来社会获得良好发展，终将会被社会淘汰。因此，从小班就开始培养幼儿语言表达能力至关重要。
4.幼儿小班语言教案反思 篇四
活动设计背景
孩子天生就对小动物感兴趣，一说起小动物，就连最不爱说话的孩子也要抢着说几句!为了给我班幼儿创造一个宽松自由的语言学习环境，制定了《我爱小动物》这个语言活动主题，从而培养幼儿喜爱爱护小动物的情感，提高幼儿语言表达力和语言组织力。本次活动是主题中的一个——《小鸭》。通过观察、听、说锻炼幼儿的语言能力。
活动目标
1.培养幼儿爱护喜爱小动物的情感。
2.能用自己的话大胆说出小鸭的外部特征及生活习性。
3.通过观察，能说出xx喜欢吃xx。
4.让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。
5.萌发对文学作品的兴趣。
教学重点、难点
重点：能用自己的话说出小鸭的外部特征和生活习性
难点：能用自己的话大胆说出小鸭的特征和生活习性。
活动准备
1.情境创设：小河、草地
2.小鸭叫声的音乐磁带。
3.小鸭手偶。
4.小狗、小猫、小鸡布偶及小动物们爱吃的食物。
活动过程
一.开始部分
1.教师拿小鸭手偶，扮演小鸭，随音乐在小河里捉鱼，在草地上跳舞!培养幼儿的观察能力。
2.教师以自我介绍的口吻介绍小鸭的外部特征，及生活习性，培养幼儿的倾听能力。
二.进行部分
3.教师引言，引出儿歌《小鸭》。
4.学习儿歌《小鸭》，巩固对小鸭的外部特征及生活习性的认识。
5.鼓励引导幼儿说出小鸭的外部特征及生活习性。
6.鼓励启发幼儿大胆向好朋友介绍小鸭。
三.结束部分
鼓励幼儿到“小河”里学小鸭捉鱼，在“草地”上学小鸭走路。教师指导。
四.活动延伸
1.教师引言：听!谁在哭?小朋友玩得正高兴呐!谁在哭?(教师环顾四周)哦!原来是小猫、小狗、小鸡在哭。你们为什么哭呀?!.来源:快思老.师教案网!是不是也想跟我们一起捉鱼呀?可你们......(启发幼儿自己说出小猫、小狗、小鸡的生活习性)。啊?不想捉鱼?哦!原来它们是肚子饿了!宝贝们，小动物可是我们的好朋友，这会它们的肚子饿了，我们该怎么办?(幼儿……)看!这有小动物们爱吃的食物!我们去喂他们吃吧!可你一定要说出xx爱吃xx，这样说小动物们会更喜欢你们的!
2.幼儿送食物，并说出xx爱吃xx。教师指导。
教学反思
此次活动圆满结束!活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。特别是在活动延伸部分，幼儿都显得特别积极，并能大声说出小动物的特征和习性，给小动物喂食物时，一个个的认真样，真是可爱极了，活动结束时都不愿离开!此次活动中唯一不足的是结束部分，我要把活动延伸和结束部分换一换，幼儿的兴趣还挺高，我就结束了活动，如果把这两个部分换一换，我想这节活动就更完美了!
5.幼儿小班语言教案反思 篇五
活动目标：
1、感知理解故事的内容，学习象声词“啪嗒啪嗒啪嗒”。
2、在老师的帮助下学习讲述故事。
3、体验大家一起睡觉觉的温馨感觉。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备：
教学挂图、背景图;木偶小娃娃，小猪，小羊，小白兔各一个。
指导要点：
1、活动重点：感知理解故事的内容，学习象声词。
2、活动难点：在老师的帮助下学习讲述故事。
3、指导要点：用象声词帮助幼儿掌握一定的讲述句式，借助小动物木偶，引导幼儿按照故事形象出现的顺序进行讲述。
活动过程：
1、完整地讲述故事。
导语：今天老师带来了一个好听的故事，故事的名称叫《一起睡觉》。
提问：晚上，天黑了，有谁在大床上睡觉?
2、感知理解故事。
(1)出示背景图，引导幼儿观察图片。
提问：你们看看这幅图是白天还是晚上?
你哪里看出是晚上?(星星月亮)(.本文来源：快思老.师教案网)
在图片上你还看到了什么?(一张大床)
(2)逐一出示木偶，运用象声词和动作表演，帮助幼儿理解故事。
提问：“啪嗒啪嗒啪嗒”谁来了?(按故事中角色出现的先后顺序进行讲述)
提问：嘟，小娃娃钻进哪里了?(被窝里)
教师：哇，床上真舒服啊!……
3、在老师的帮助下尝试运用象声词讲述故事。
老师操作木偶，幼儿跟随老师练习讲述故事。
小结：小娃娃、小猪、小羊、小白兔在一起睡觉真舒服啊!还有许多小动物也想来和大家一起睡觉，回家以后，你们可以学一学小动物们的动作，一边表演一边讲故事给爸爸妈妈听。
教学反思：
本节活动设计适合小班幼儿的年龄发展规律，在活动中我先用动作暗示引导幼儿说出晚上最明显的特征，让幼儿从生活经验出发，感知白天与晚上的区别。然后让幼儿运用自己已有的生活经验对故事情节做一个猜测，调动幼儿的学习兴趣，同一种模式的提问、讲述方式会造成幼儿学习疲惫，如果老师用猜谜语方式引出小兔等，通过猜想再次激起幼和学习的兴趣，就能保持幼儿学习的持久性，促进幼儿更好的发展。活动中有几名幼儿表现不积极，是因为活动中没有让幼儿参与表演造成的。
6.幼儿小班语言教案反思 篇六
活动目标
1.引导幼儿愉快地参加游戏活动，遵守游戏规则，注意倾听别人的话。
2.学习动词：走、跳、飞，在游戏中锻炼发散性思维及语言反应的敏捷性。
3.能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4.乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。
活动准备
1.草地背景图，蘑菇和动物等活动相关教具。
活动过程
（一）开始部分
1.出示背景图
师：今天天气真好，小动物们都到草地上散步，你们看都有谁来了？（大公鸡）大公鸡是怎么来的？（走来的）怎么走？（邀请幼儿模仿）；（小鸭子）小鸭子是怎么来的？（走来的）怎么走？（邀请幼儿模仿）。
（出示字卡）走。
2.出示跳的小动物。
师：谁来了？兔子是怎么来的？（跳来的）怎么跳？（邀请幼儿模仿）青蛙是怎么来的？怎么跳？
（出示字卡）跳。
3.出示飞的小动物。
师：谁来了？蝴蝶是怎么来的？（飞来的）怎么飞？（邀请幼儿模仿）蜻蜓是怎么来的？怎么飞？
（出示字卡）飞。
教学反思：教师通过直观具体形象的小动物入场，直观地让幼儿感知动词“走”、“跳”、“飞”的形象。从而，激发幼儿的兴趣点和切入点。邀请幼儿模仿，增加了课堂教学活跃的氛围。从教学活动看来，本班孩子很感兴趣、兴致勃勃。不足之处是老师要掌控好小班孩子的常规。
（二）基础部分
师：小动物在草地上悠闲的散步，突然轰隆隆一声，雷声响了，天要下雨了，小动物们要淋湿了，怎么办呢？（请幼儿思考：从图中，小动物们可以在哪里躲雨？）
师：老师也准备了三把蘑菇伞姐姐，蘑菇伞姐姐想和小朋友一起玩个散步的游戏。仔细听！游戏规则。
1．教师介绍游戏规则与示范。（家长配合）
2．教师和家长扮雨伞姐姐，与幼儿游戏互动。（2-3遍）
教学反思：从孩子的动作当中，我们可以看出大部分的孩子已经融入了游戏的氛围。大部分的孩子也已经对动词“走”、“跳”、“飞”完全的掌握。不足之处是老师需要加强组织管理好孩子的纪律。
（三）结束部分
师：雨伞姐姐保护了小动物们，我们和爸爸妈妈一起下厨房煮碗汤感谢雨伞姐姐。好不好？（以学过儿歌呈现）（家长与幼儿、教师一起互动）
教学反思：家长与幼儿、教师一起互动，气氛和乐融融！但是，教师需要把控好声音的音量。音量过大了，总是让孩子处于一个兴奋的阶段。所以，老师这点需要注意下。
7.幼儿小班语言教案反思 篇七
幼儿正处在学习使用语言的最佳期, 表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。在表演游戏中, 孩子们可以充分发挥自己的想象, 利用自己的已有经验、肢体语言、表情等来诠释一个角色。然而, 小班幼儿的能力有限, 当他们进行表演游戏的时候, 往往只是简单、机械地重复故事中的主要对话, 而不会合作、大方的游戏。针对这种情况, 我在综合考虑小班幼儿的年龄特点、知识水平、生活经验、心理发展等因素后, 总结出以下几个方面能优化小班幼儿的表演游戏的策略。
一、教师要善于发现幼儿的需要和把握幼儿的兴趣, 并且选材要得当
小班幼儿年龄小, 动作发展明显先于语言, 在他们表演游戏时, 你会发现他们的表演很简单, 他们的对话不多, 多的是在对动作的表达上, 一个拔萝卜的动作, 他们会不停地模仿, 他们对表演动作的兴趣远比表演对话的兴趣高得多, 所以我们在选材时应注意故事中的语言对白应简练, 且重复要多。《小兔子乖乖》深受孩子们的喜爱, 故事语言简洁且动作表演有起伏, 童谣式的歌曲也让孩子们乐此不疲, 而《三只羊》在动作表现不大, 有许多幼儿不愿扮演“狼”, 就因为“狼”始终躲在洞里, 限制了自由, 当幼儿的表演兴趣不浓时, 教师应对作品加以改动, 使之有利于调动幼儿表演的积极性。如果教师把故事内容适当改编一下, 把山洞里的狼放出来还给它自由, 让它自由自在地走一走, 我想孩子会表演地更加投入。在表演游戏中, 孩子们可以发挥自己的想象, 并努力去营造一种氛围, 与同伴交往并愉快的游戏。在游戏中我尽量要求幼儿自由结伴, 自己分配角色, 因为是自由结伴, 孩子们才会玩得高兴、自然, (当然教师的协调作用也很是重要) , 但应尽量让幼儿的权利多一些, 这样孩子才会尽情、尽兴的表演。在游戏中, 让孩子们自己去活动、去想象、去合作。
二、教师引导方式要开放, 鼓励幼儿进行创造性表演
以往的表演游戏, 教师总是讲解示范的多, 孩子们只是呆板教条的模仿, 要让孩子学会大方、自然地与人交往, 就应给幼儿创造尽可能多地说话机会, 创设形式多样的“说”的情境。表演游戏首先就是让孩子学会大方讲话。所以开始我就在讲述表演上下工夫, 让孩子们表演“我上幼儿园”“我的家”等生活中孩子所面临的事情。让孩子自己做妈妈, 自己做孩子, 模仿生活中最常见的一些事情, 开始孩子只会说几个字、一句话, 那么教师就要捕捉孩子表演说话的灵感, 对孩子的说话表演表现出极大的关注与热情, 及时给予表扬, 激发孩子们大胆说的愿望。如杨阳小朋友, 在表演“高高兴兴来幼儿园”时, 对扮演妈妈的小朋友大声说:“妈妈, 再见!早点来接我。”这说明他已经把生活经验运用到游戏中去了, 我高兴地表扬了他, 还发给他一朵小红花。其他孩子们一看, 会想:“哦, 说话表演这么简单呀, 我也会说, 我也会表演。”于是纷纷举手来表现、来表演。其实, 孩子们在日常生活中会有许多的事情, 而孩子们却不会去表现, 不敢大胆去说, 这就需要教师的点拨与启发。
教师除了在语言引导上的开放, 在动作引导上也应开放。要引导幼儿大胆去创新, 而不是再教他们什么动物应该做什么动作, 如果老师先有意或无意地将自己的动作灌输给孩子, 给他们一个定式, 那么无形中就限制了他们的创造意识, 他们就会一直在这个“圈子里”打转。为此, 我做了一次对比性的实验, 我选择了一篇与《三只羊》故事很相似的一个故事《独木桥怪兽和三只羊》。独木桥怪兽对幼儿来说具有一定的新鲜感和诱惑力, 他们从来没有表演过这种角色, 而羊对他们来说已经非常熟悉了。在表演中, 我引导他们根据故事中对这两种角色的描述和自己已有的知识经验, 用动作来表现它们的形象特征。孩子们做出了许多非常有创意的独木桥怪兽动作:有的张牙舞爪的、瞪眼叉腰的;还有的挺着肚子, 大摇大摆地走, 完全改变了以往跟着别人表演、看着别人表演的被动局面, 大家的积极性都被调动起来了。而在表演羊的角色时, 情况就大不一样了, 大部分幼儿都把双手放在头顶上做羊角状, 学着羊走路。原因就在于羊这个角色的动作幼儿已经非常熟悉, 在他们的头脑里已产生了一种定势, 限制了他们去创编其他能表现羊的动作。在表演中, 我发现有一位幼儿缩着身子, 半蹲着身子走, 我上前问他:“你是谁呀?”他说:“我是小羊, 我长得又小又瘦。”还有一位幼儿甩着手, 大步往前走, 他说他是大羊, 他不怕怪兽。而许多幼儿双手还是作羊角状, 学羊走, 而这与教师和家长们的教育理念又有很大的关系。当幼儿的动作表现不出来时, 以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象地表演人物动作, 《小兔子乖乖》中的大灰狼是个凶狠的家伙, 孩子们夸张地伸出可怕的大爪子, 嘴张得大大地、两眼瞪得圆圆的、一步一步地向小兔子们走去……文婕喊了一句:“大灰狼来啦!”小兔子们被吓得慌忙躲了起来……通过小游戏的方式, 使孩子们注意了自己的动作幅度, 夸张、形象、生动地表演着, 真正地体现出了故事中小动物各自的不同特征, 使动物形象更加鲜明了, 从而使孩子们掌握了表演的技能。在表演过程中, 小班孩子往往会忽略自己所做的动作幅度, 动作可能会变成简单的比划, 需要老师及时发现并及时纠正。我通过“猜猜我是谁”的游戏来帮助、强化幼儿大胆、夸张地表演动作, 更能使幼儿在快乐的表演中得到大胆表现能力的发展。实践证明:教师在引导方式上的开放, 对发挥幼儿在表演游戏中的创造潜力是极其有利的。
三、教师要根据角色的特点合理投放材料
对小班幼儿来说, 丰富的材料能激发幼儿参与游戏的兴趣, 但也起到了一定的负面影响。小班幼儿注意力不稳定, 控制能力弱, 教师应根据幼儿的年龄特点、故事角色的特点, 投放适当的形象材料。如果投放的材料太多、太杂、就会使他们的注意力放在道具上, 从而影响了他们的投入状态。在《小兔子乖乖》中大灰狼的尾巴在表演起着非常重要的作用, 如果老师没有很好地分析故事中角色的特点, 随意投放一些布条、纸条等材料充当大灰狼的尾巴, 孩子也许并不会把它当作尾巴而另做它用;即使把它当作尾巴, 他们也没办法感受、表现出大灰狼的那条又大又粗的尾巴。相反用灰、黑色的塑料袋编一条又大又粗的尾巴, 这一形象化的材料会让幼儿在表演中更加投入, 同时也发挥了它的作用。可见, 投放适当的形象化的材料在幼儿的表演游戏中起着举足轻重的作用, 同时也促进了幼儿参与的积极性。当幼儿没有充足的表演活动的道具时, 老师引导幼儿主动参与讨论:在组织表演游戏《谢谢小猴子》时, 孩子们对故事的情节和对话都已经很熟悉了。可没有道具孩子们是没法进行表演活动的, 我提醒幼儿说:“要表演这个故事, 我们需要什么呢?”孩子们不能自发地说出所需的材料来。于是我便组织幼儿进行了一次专题讨论: (1) 元元在什么地方玩, 被大风把帽子刮跑了呢? (2) 地上有什么?旁边有什么? (3) 小兔子、大象、长颈鹿它们是从哪里走来的?问题刚一提出, 孩子们就争先恐后地说起来。吴韵说:“元元在草地上玩儿。”李由说:“她在房子旁边玩儿。”陈晨说:“在健身器旁边玩儿。”刘坤说:“地上有小草和小花。”孟梦说:“小动物们都从他们的家里出来的。”……孩子们你一言我一语地丰富着故事的背景。“既然需要这些东西, 我们现在没有这些东西该怎么办呀?”我问。孩子们说:“咱们自己做吧。”“老师你给我们画出来, 我们涂色吧。”“好。”我爽快地答应了孩子们的要求。有的幼儿找来一个大大的纸箱子, 在纸箱的上面贴了一个画好的胡萝卜然后说:“老师这是小兔子的家。”接着大象的家、长颈鹿的家也先后做出来了。孩子们也把地上的小草涂得鲜艳极了。做完后, 孩子们真的把这些道具摆好, 学着小动物的样子自发地表演起来了。
8.如何培养小班幼儿的语言能力 篇八
关键词：说话氛围；日常生活；语言环境
人与人的交往需要依靠语言，3～7岁正是幼儿语言发展的最佳时期，如果错过了语言发展最佳时期，就会阻碍幼儿以后各方面的发展。语言能力不是先天的，而是可塑造的。良好的语言环境有利于幼儿语言能力的培养，我们应该善用一切有利因素，培养和提高幼儿语言能力，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。
一、营造轻松的说话氛围，让幼儿想说
一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿想说的重要因素。刚入园的小班幼儿，对于周围的人与事物都很陌生，缺乏安全感，这将导致多数幼儿沉默寡言，因此，教师可以适当地为幼儿营造一个轻松和谐的氛围，让幼儿想说。
1.入园之问好
小班幼儿一般都是在父母的陪同下入园，父母是他们唯一的安全所在。教师应该抓住这一时机，面带微笑地和幼儿打招呼，让孩子感受到老师的亲切与和蔼，就像自己的妈妈一样。也许孩子开始会置之不理，但当孩子稍微熟悉了周围的事与物，他就会回答你，甚至会主动和你打招呼，教师要抓住时机，激发他们说话的兴趣。
2.玩具之吸引
刚入园的孩子状况百出，有的沉默寡言，有的哭闹不停，有的……这时玩具就成了好帮手，色彩缤纷的玩具能吸引孩子们的眼球。教师可以适当地问孩子们：“你们想玩玩具吗？”多数幼儿会回答想。也许个别幼儿不理你，不要气馁，适当地问一句：“这是什么呀，你喜欢它吗？”有些幼儿看到这一情况，会争着说：“老师，我这个是……这样比强制性地让他们说，更能收到事半功倍的效果。
3.事物之交流
充分利用周围幼儿感兴趣的事物来了解幼儿的内心想法，在此过程中鼓励幼儿多说话。让我印象最深的是，有个男孩子说：“老师，看我的新鞋子，你看漂亮不？”刚一说完，周围的小朋友开始七嘴八舌地谈论：我的衣服也是妈妈刚买的；我的鞋子还会一闪一闪的……从而促进了同伴之间的交流。
二、利用日常生活的环节，让幼儿敢说
经过一段时间，小班幼儿逐渐地适应了新环境，能在老师的引导下开口说话，但由于常常用词不当、语句不连贯，导致幼儿不敢多说。原因有很多，教师可以适当地利用日常生活的环节，让幼儿敢说。
1.在语言活动中培养幼儿的语言能力
语言活动是日常生活中最重要的环节，对幼儿的语言能力有着极大的促进作用。传统的教学方法一般是灌输式教学，都是以老师为主体。记得刚实习的时候，一上课就紧张，生怕漏掉了哪个环节，于是一个问题接着另一个问题，没有留出时间让幼儿说，因此不能很好地发展幼儿的语言能力。后来经过反思与指导及老师的指点，才知道应该采用引导式教学法，让幼儿多说。有时，幼儿说错了，怕老师批评，就不敢说；有些幼儿喜欢举手，可是让他说的时候，他却不会回答。其实老师可以适当地进行鼓励，投去善意的眼神，这样幼儿才会慢慢地脱离不敢说的窘境。因此，教师更应该注意自己教学中的方式方法。
2.在社会交往中培养幼儿的语言能力
新入园的幼儿多数是以方言为主，教师适当地用普通话与其进行沟通，幼儿很容易被感染，久而久之，他也会讲普通话。记得有一个男孩子是贵州籍的，讲的全都是贵州话，基本上听不懂他在说什么，但是，他和其他孩子却能很好地玩在一起，孩子们也懂他在表达什么，有时候还会帮我“翻译”。一段时间后，小男孩也会跟着说普通话。其实，幼儿在交往过程中往往会有很多小矛盾和小冲突，常常听到有小朋友在告状：“老师，××打我了……有些孩子的确比较霸道，把责任全推到别人的身上；有些孩子比较内向，不敢说。其实这是一个随机教育的好时机，让不敢说的孩子说说。这样的社会交往成为培养幼儿说话的一种方式，让不敢说的幼儿突破心理防御。
3.在谈话过程中培养幼儿的语言能力
幼儿熟悉了环境，其实他是很乐意与你交流的。如果你愿意倾听他们说话，他会什么都告诉你。比如谈论孩子感兴趣的话题，你喜欢什么玩具，你最喜欢谁等。在他的潜意识里，会觉得老师喜欢他，不仅变得敢说了，而且还会增进师幼之间的感情。在天气晴朗的时候带幼儿去户外散步，激发他们的想象力，让他们多说；碰到花草树木时，让他们自己去观察，告诉他们要保护花草树木等。其实在谈话过程中，教师可以适当地抓住时机，进行随机教育。
三、创设良好的语言环境，让幼儿多说
多说可以发展幼儿的语言表达能力，因此我们要给幼儿创设“说”的环境。在日常生活中利用各个有利的时机进行交谈，当用词不当时，及时进行纠正。
1.耐心倾听
由于幼儿年龄较小，语言表达能力不足，不能完整清晰地表达自己的想法，作为教师，一定要耐心倾听孩子。千万不要因为怕麻烦，敷衍了事，久而久之，孩子的心灵受挫，会不愿多说。曾遇到一个有点口吃的孩子，让他复述故事，可是在复述的过程中他一直断断续续，旁边的幼儿就争先恐后地说，那个孩子马上不知所措，我以善意的眼神示意他继续，同时也示意其他幼儿安静、认真地倾听。如果不给予适当的鼓励，久而久之，他就会变得不想说，也懒得说，适时地鼓励，会让幼儿放下戒心，会多说。即使幼儿表达不好，断断续续，教师也应该鼓励幼儿，引导他说完整，用词正确。其实，良好的语言环境能让幼儿语言能力进一步得到提升。
2.情景游戏
幼儿天性爱玩，著名教育家杜威提倡让幼儿从玩中学，做中学。我们可以适当地创设一些适合幼儿的游戏，比如娃娃家，让幼儿一边扮演，一边说，幼儿模仿得惟妙惟肖。在情景游戏中，可以让幼儿说说自己喜欢什么游戏，孩子们一听到好玩的，就争先恐后地说：“我喜欢小医院，长大后要当医生……我喜欢当厨师，长大后给妈妈煮饭……其实，我们更应该善用一切有利于幼儿语言发展的空间。
3.家园共育
幼儿的语言发展容易受环境的影响，如果家长不重视家庭环境，就不利于幼儿语言的发展。在家庭生活中家长最好用普通话和幼儿进行交流，因为幼儿学习语言主要是靠听和听后的模仿。也尽量让幼儿多说，不要让幼儿觉得自己说错了，这样亲子关系才会更加亲密，孩子有什么事都愿意告诉家长。这对幼儿语言能力的发展有着积极的作用。还可以睡前给幼儿讲讲小故事，家长可以适当地提问，帮助幼儿理解故事内容，让幼儿通过说来表达对故事中人与事的看法，家长趁机对用词不当的句子进行纠正，相信效果会更好。因此，我们更应该给幼儿创设一个说的环境，让幼儿多说，从说中学。
一个良好的语言环境有利于幼儿语言的发展，家园共育尤其重要，应抓住一切教育机遇，耐心教育，积极引导发展幼儿的语言能力。
综上所述，提升幼儿的说话能力需要我们为他们创造一个想说、敢说、多说的环境，在环境的熏陶下给予幼儿适时适当的鼓励，同时需要学校与家庭同步教育，达到家园共育，幼儿在这样的语言环境以及这样的语言氛围中才能突破心里防御，逐步进入语言的殿堂，并能够乐此不疲。
参考文献：
[1]王红波.浅谈如何在生活中培养幼儿的语言能力[J].现代交际，2010（11）.
9.幼儿小班语言教案反思 篇九
活动目标：
1、在掌握古诗《咏鹅》的基础上，感受歌曲的优美旋律与浓浓诗意。
2、用动作、绘画等形式表现歌曲的意境。
3、体验文学、动作、色彩等艺术美带来的愉快心情。
4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
5、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。
活动准备：
1、已会念古诗《咏鹅》，初步了解作品大意。
2、人手一盒彩笔，白纸一张。
活动过程：
1、在《杨柳青》乐曲声中进教室。
2、复习歌曲《小蝌蚪》。
(1)唱出歌曲中的三拍子、两拍子节奏。
(2)进行歌表演。
3、欣赏歌曲《咏鹅》。
(1)集体念古诗《泳鹅》。
(2)倾听欣赏歌曲。
(3)讨论歌曲特点：歌曲中有的地方很连贯，有的地方很断顿，就像看到：鹅伸着脖子向天嘎嘎地叫，像唱歌一样。<.本文来源:快思教案.网>雪白的身体浮在碧绿的水面上，鲜红的脚掌在清清的水里划着，泛起阵阵波浪。
(4)重复倾听。进一步感受其优美旋律。
(5)边听歌曲，边做即兴动作。
在歌曲录音的反复播放中，幼儿即兴画出歌曲的内容，并在画完后，边看自己的作品边跟随歌曲轻声哼唱，表达活动带来的愉悦。
在活动的开始我放《咏鹅》的歌曲视频，让幼儿观察、欣赏的方式，感知画面的内容，并根据古诗内容进行提问，让幼儿对古诗内容有一定的了解。
在活动的最后环节，可以让幼儿欣赏歌曲《咏鹅》。
教学反思：
本次活动主要目标是让幼儿在学会古诗的基础上进行歌曲的欣赏和演唱。这首《咏鹅》生动的描绘了鹅在水中的美丽姿态，在本次歌曲演唱中可以让幼儿用身体动作加以表现，从而理解曲调，教连贯的进行演唱。这种曲调的歌曲对孩子们来说还是第一次接触。欣赏完一遍歌曲后，许多幼儿发表自己的观点，他们觉得这首歌曲十分好听、很优美、很特别。但我考虑到让孩子进行演唱还是有一定困难，于是在欣赏这首歌曲时，我请幼儿创编简单的动作，然后根据他们创编的动作进行韵律的编排，让动作与歌词旋律相匹配。
10.幼儿小班语言教案反思 篇十
活动目标：
1、通过观察外型、品尝帮助孩子理解故事内容了解雪花的特征。
2、通过学说故事中的动物对话激发幼儿对故事表演的兴趣以及对下雪的渴望之情。
活动准备：
糖盐各一瓶、背景图和图片、图书
活动过程：
一、激发兴趣T：今天我想请你们帮我个忙，我不知道这两瓶里哪瓶是糖哪瓶是盐，你们有什么好办法吗?T：你们可真聪明，有一样东西和糖、盐特别象，你们看它是?
二、出示雪花，理解故事T：小黄狗在说什么呀?谁听见了?天上是在下糖吗?为什么?T：小花猫说了什么呀?“快思老师.教.案网出处”天上会下盐吗?T：他们两个吵的那么厉害，你们能想想办法吗?T：花母鸡为什么要尝尝呀?花母鸡想了个什么好办法?T：那么冷的天，他们为什么不怕冷，还跑到外面来呀?我们在雪地里可以干什么呢?
三、师生共读
四、故事表演T：这个故事里有几个角色啊?他们是?一一出示，大家数数T：分配角色，演两次投入区域
教学反思：
《雪花》是一个很有趣的故事，在活动开始我就播放了动画，孩子们听得可认真了，整个故事内容幼儿基本上都能理解，在分角色扮演这个环节，幼儿参加的积极性也都很高，不知不觉中活动还算顺利。只是对于有关雪的一些特性，孩子们还不太清楚，有的幼儿觉得雪是有味道的，可惜现在这边还没下雪，不能让幼儿自己去吃一吃雪到底是什么味道，只能通过我的描述来了解雪，但是幼儿并不能真正了解。
11.如何有效培养小班幼儿语言教育 篇十一
一、我们要努力为幼儿的发言创造良好的机会
小班幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说得很完整，很规范。但他们又有个很大的特点，善于模仿。因此在平日的教学活动中，教师要鼓励孩子多模仿，提高幼儿的语言表达能力。在生活中，我鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而提高自己的表达能力。
小班幼儿是接受普通话等语言能力教育培养的重要阶段。该年龄段是幼儿发展最迅速、最关键的时期，语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识过程中，语言发展才具有了动力和原由。我们需要为他们创造良好的幼儿园氛围，让他们爱说话，会说话，培养他们敢说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。
依据小班幼儿喜欢被表扬，喜欢小礼物的特点，我用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿想说，敢说。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴小红花、鼓掌等方式给予肯定，同时也鼓励其他幼儿积极发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是需要一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来到能和老师或其他小朋友一起说，进而能独立说甚至大声地说，最后大方地与人交谈。只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来。有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。
二、我们要为幼儿学习语言创造良好的家庭氛围
在进行小班幼儿语言教育教学中我发现，有些幼儿不是不想说而是不敢说，因此我除了通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，还要及时与家长沟通，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。尤其是不善于表达的幼儿，提醒家长注意日常生活用语的规范，他们是孩子的第一导师，要学会在生活中引导幼儿使用语言对话，表达自己的观点。在孩子想说、敢说的基础上我们要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整。宽松、民主的家庭生活环境，自由、轻松，充满着爱和温馨的气氛。在这样的环境中，孩子的积极性、主动性能得到充分发挥。尊重孩子的人格，给孩子发言权。
在家庭教育中，我们教育孩子尊重父母、尊重他人的同时，父母也要尊重孩子，把他们当作一个独立的个体来看待。在与孩子交谈时，语言要平和、亲切，不要粗暴地训斥孩子，即使在孩子做错了事的时候，也要晓之以理，循循善诱，维护孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。让他们平等地参与家庭事务及活动，鼓励孩子提出自己的意见，对孩子的正确想法和行为给予充分的肯定。在现实生活中，有些家长为了发展幼儿的语言能力，就经常给幼儿讲故事，可往往是成人讲述、幼儿倾听，幼儿以被动的旁听者身份接受故事。针对这一情况，我们可以用情境参与的方式激发幼儿的表达欲望，能使幼儿兴趣浓厚，注意力集中，很快地进入角色之中，自发地来表达，同时成了亲子之间的角色游戏。此外，还可以采取拟题目编故事的形式，这样就脱离了现有故事内容的束缚，任由孩子充分展开想象的翅膀，大胆地表达，激发幼儿继续想象创编的欲望，在创编的过程中极大地发展幼儿的口语表达能力。
父母既是孩子的教养者，又是孩子的朋友。与孩子能做到情感上交融，使孩子乐于亲近，感受到自己是家庭中一名成员，受到家人的爱和重视。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。所以，幼儿园和家长都要尽量为孩子创造宽松、民主、和谐的家庭环境，让孩子在积极主动的氛围中健康、快乐的成长。
三、我们要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言环境
上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的语言表达能力，让幼儿有使用语言表达自己感受的机会。
幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。上课时我们可开展小游戏， 如搭积木、猜数字等等，结合主题活动与小朋友展开口语交际的学习。走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如带小朋友游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到”你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想说，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。教职员工也要为幼儿树立榜样。在教育教学过程中，教师和幼儿之间用普通话交流，教职员工间交流也不例外。同时各班设置图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书产生兴趣，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。
在教学过程中，我们需要遵循语言学习的规律，了解幼儿语言学习的进程，及时调整改进自己的教育方式，绝不能以自己的主观臆断、知识水平来设计教学课程。我们的教学应该尽可能地创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让幼儿有更多机会参与到课堂中，最大限度激发他们的学习动机和学习兴趣，使他们能更好地综合运用他们所学的语言，相互交流中提高自己，学会正确使用语言。
12.幼儿小班语言教案反思 篇十二
一、在体育游戏中讲有效语——化险为夷
游戏是儿童的心理特征, 游戏是儿童的生命。如何让幼儿快乐与安全地游戏?当小班幼儿进行最渴望的体育游戏时, 他们会高兴得忘记游戏规则的存在。记得有一次在操场上, 幼儿扮演小动物, 老师扮演动物妈妈, 进行一场温馨而有趣的“小动物找家”游戏。一开始, “小动物们”挺投入, 当听到“妈妈”的口令后, 一边认真地学小动物走一边入神地找相应的小动物的家。但是, 当找“小猫”家的时候, 幼儿不是一边走一边“喵、喵、喵”地叫, 而是瞄准了小猫的家冲过去, 怎么办?“小猫休息!”眼疾嘴快外加手快的我一声令下的同时示范蹲下, “小猫” (幼儿) 一听再一看也乐滋滋地一蹲。好险!这一句“小猫休息”十分有效!这一次活动后的反思让我明白:老师面对突发状况可以给幼儿语言指令, 而语言指令不在于多么华丽, 只要快、精、有效就能化险为夷。
二、在生活常规教育中讲游戏语——变中求安
常规教育要以幼儿为本, 教师应该把幼儿的发展摆在首位。就拿如厕来说, 小班幼儿年龄小, 常会出现人来疯的现象, 甚至会出现一个跌下众人压上或者“撞车”的惊心一幕。所以如厕成了我重点关注的常规问题。当我看到幼儿迈开大步准备“百米冲刺”时, 脑子里突然闪过幼儿模仿小动物时专注、喜悦的表情, 我灵机一动对幼儿说:“像小鸡一样走!”小朋友们立即收住大步, 将两个食指放在小嘴前 (扮成小鸡) , 一步一步向前走, 嘴里还轻轻地发出“叽叽叽”的声音。一群可爱的小鸡正向厕所走去, 不拥不挤, 秩序井然!这就是“以幼儿为本”, 因为幼儿喜欢模仿小动物, 所以我创造“像小鸭一样走”“像小猫一样走”等以走为主的游戏语, 帮助幼儿体会常规给自己带来的益处, 从而转变成自律的行为, 保证了自身和他人的安全。
三、在幼儿偷懒时讲巧妙语——催人奋进
教师不仅要向幼儿传授知识, 还要从小培养幼儿良好的品德和行为习惯, 全面实施素质教育。素质教育从小班幼儿抓起还真有点棘手, 这是小班幼儿的年龄特点所决定的。自从我尝试巧妙地运用语言后问题迎刃而解了。一次副餐后, 我到盥洗室拿抹布和脸盆准备清理桌面, 刚转身, 发现插在床架上的两张泡沫垫子掉下来, 凌乱地躺在地上, 巧的是小宝贝旺旺走了过来, 抽不出手来的我就试着对旺旺讲:“旺旺, 把地上的垫子捡起来。”大胆的旺旺快言快语道:“老师不是我弄的。”小不点也学会明哲保身了。怎么办?我又一次心平气和地试着对旺旺说:“我知道不是你弄的, 我们做一次好事, 把它捡起来?”旺旺不假思索地“噢”了一声就弯下腰去捡垫子。又惊又喜的我对旺旺唱道:“学雷锋做好事, 旺旺真——棒!”旺旺摇头晃脑、欣喜若狂地跑到自己的座位, 心里美滋滋的。看似平常的一句“我们做一次好事”激发了幼儿的兴趣;人人会讲的一句“学雷锋做好事”肯定了幼儿的好行为, 给了幼儿动力。
四、在幼儿厌学时讲情境语——以智取胜
幼儿刚入幼儿园有许多的不适应。因为在家里可以眼里只有“我”, 到幼儿园眼里不但有“他”还要有“大家”, 所以消极情绪便油然而生。我班的祺祺小朋友在家里不仅有专人陪, 还有饭碗、痰盂跟着他“跑”, 他能适应幼儿园的生活吗?中午不肯上幼儿园, 奶奶对他“软硬兼施”还无济于事, 见到我像见到了“救星”, 喜出望外地吓唬孩子说:“许老师来了!”可我并没有顺着家长的意思, 而是把语言作为培养幼儿最主要的工具之一。见我班阳阳小朋友来了, 我根据“三只蝴蝶的故事”再来个“情境大考验”:“祺祺, 来, 我们和阳阳三个人手拉手, 像三只蝴蝶一样一起‘飞’进幼儿园。”见祺祺抱着奶奶大腿的两只手慢慢松开, 我马上左手拉起祺祺, 右手拉起阳阳向幼儿园大门跑去, 边小跑边高兴地说:“我们三个好朋友相亲相爱不分手, 要来一块儿来, 要走一块儿走。”天真的祺祺顿时雨过天晴。由此可见, 情境性的语言就是以智取胜的关键, 因为情境性的语言能激发小班幼儿的兴趣, 而兴趣是帮助小班幼儿轻松缓解厌学这样的不良情绪的最好老师。