学生语言文字评价

学生语言文字评价（通用8篇）

1.学生语言文字评价 篇一

数学教师对学生的评价语言

山西省静乐县致远中学教师

巩靖赟

一 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。

我忍不住要多看两遍，真好！2 你真棒！最近学得真棒！

喜欢你独特的思维，喜欢你爱思考！4 祝贺你每次都考一百二十分！5 就这样做下去，孩子！6 喜欢你的认真劲儿！

你努力，你收获，你勤奋，你成功！8 我发现你的成绩又提高了！

今天我太高兴了，因为看到了你的作业!10 喜欢你的书写格式，规范工整而逻辑严密。推荐给大家！

二 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。

这一次做得不错，再努力些就会更棒！2 孩子，你在努力！我能感觉到！3 这就是耕耘后的收获！4 这段时间学习状态很好！5 有进步啦！

孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！7 字迹美观，页面整洁！8 这么端正的作业，一定下了很大功夫!9 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

三 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。

学习退步，我会注意你！2 你没有认真完成！3 放松要求了吧……

为什么总有算错的题？我等待你的回答！5 这不是你的水平！

认真做了吗？我喜欢你上次的作业！7 骄兵必败！

你的朋友们快超过你啦，还不努力！9 后面没有前面认真，“持之以恒”！

不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！

四 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发！

加油！超过别人！2 放飞梦想，突破渴望！3 让大伙儿看到更出色的你！4 相信你能做得更好！5 加油！加油！加油！！

对，希望你更专注些，再把目标定得高些！7 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！8 下次要拿第一哦！

一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！10 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！

五 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

失败乃成功之母，别泄气！2 一份耕耘，一份收获！

对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！4 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！5 别人能做到的，你也能！

不要辜负老师和家长对你的希望啊！7 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 8 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!9 从容面对失败，就有超越自己的底气！10 孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

六 导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。1 看看你同桌的作业，他的格式更美观！

数字和字母的大小相同，图形规范的画，你能做到，加油！3 再加把劲！

不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！5 要结合自己上课的感受灵活选择解题方法。6 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！

试着看一些课外例题的解题技巧和方法，我觉得你需要这些知识！

选择一些综合题的例题，对你的书写过程会有好处！9 如果像上次的作业那样做，我会更欣赏你的耐心！10 没有规矩，不成方圆，对吧？

七 指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

书写过程不完整！

你应该推理的更严密些！加油！3 方法可以更简单些！

尝试用数形结合的方法来思考一下，你一定会有所收获的！5 在拓展创新题方面，还可以做得更好些！6 图形要规范的画，不要用手潦草画。

我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。8 眼到，心到，手到。你能做到！9 沉住气，看清楚，算准确！你能做到！10 图新右边画，推理格式上下要对齐。

八 谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。2 今天我看到你做题时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！

孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！4 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！5 字里行间流露出的真情，让我感动！6 太喜欢你的思维了，计算简单而又易理解！7 你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。8 鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！9 你能感觉到老师对你的期待吗？

用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！

九 总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。

你的解题思维告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

学会数学可以使人更加明智，你做得好呀！

一个公式，解决了这么难的一个题，今天我又明白了学习的乐趣。

做得多好呀，一道“复杂题”，动动手操作简单完成！5 特殊值法，有助思维，你做得好！

勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！7 是的，有时，逆向思维也能给人很大的启发！8 数学与其他学科紧密相连，其乐无穷！9 做得好，你是这样想的吗？做一只鹰！10 “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

十 互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长。1 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。2 你的解题方法给我很大启发，谢谢你！3 向你学习！

2.学生语言文字评价 篇二

教育学家布莱克·威廉提出, 有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。走进我们的课堂, “你真棒!你太聪明了!说得很好!不错!……”单调、缺乏实质性的评价语言却不绝于耳。课堂教学是课程实施的主阵地, 学生几乎是伴着教师的评价, 在课堂上进步、发展、成长起来的。千篇一律程式化的评价语言导致的直接后果将是学生对此类评价产生“免疫力”, 评价的激励“价值”会逐渐缺失。

关注过程, 促进学生发展, 是新课程在学生评价方面的基本理念。教师要从内心尊重学生、理解学生、宽容学生、接纳学生, 恰如其分的表扬、委婉含蓄的批评、热情洋溢的鼓励……是学生形成健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光, 我们老师正是雨露的播撒者和阳光的发送者。当我们用真实自然、充满智慧的语言评价学生时, 就会创造课堂教学的灵动与精彩。

一、表扬式评价语言要恰如其分

准确是课堂评价语言的灵魂。恰如其分, 准确得体的评价语是激励学生积极参与学习的最好方法。如“你的解法真独特, 老师都没有想到!”“你真行, 不但解决了问题, 而且又发现了新的规律, 了不起!”“他听得多认真啊, 善于倾听别人发言的孩子是会学习的孩子。”“他用了凑整的方法, 使计算变得简便, 思维真灵活!”“说的真好!一件复杂的事, 有条有理地把它说清楚, 特别特别重要!”“你很会学习, 想到了用转化的方法研究图形的面积, 好办法!”“他分析的真好, 把题目与线段图有机结合, 而且线段图画得非常准确。”等等。这样的评价语言内涵丰富, 不仅对被表扬者以激励, 而且对全班学生起到了导向作用, 积极推动着学生的发展。

案例一:《三位数除以一位数的估算》

师:淘气和笑笑参加跳绳比赛, 淘气3分钟跳了267下, 笑笑2分钟跳了194下。谁跳得快一些?

(学生用估算方法顺利解决)

师:聪聪和明明踢毽球, 聪聪3分钟踢了138下, 明明4分钟踢了184下。谁踢得多一些?

(问题出示1分钟左右, 学生开始躁动, 有的抓耳挠腮, 有的同桌两人小声嘀咕, 有的在本上不停的写、算……)

生1:聪聪3分钟踢了138下, 1分钟踢40多个;明明4分钟踢了184下, 1分钟也踢40多个。没法估算谁踢得多。

生2: (非常肯定地) 根据估算不能判断就计算。我算出了聪聪1分钟踢47个, 明明11分分钟钟踢踢4466个个, , 聪聪聪聪踢踢得得多多。。

(全班顿悟)

师:真了不起!这位同学多会学习呀!他能根据实际情况选择合理的解决办法。不需要知道精确的结果, 可以估算;运用估算不能够解决的问题, 可以考虑精确计算来解决。真好, 就这样学。

这一片段中教师的评价语言可谓非常精彩。如果评价止于“真了不起”, “了不起”在哪, 学生不知, 被表扬者不懂。“能根据实际情况选择合理的解决办法”一语点破赞美的理由。接着教师一方面对学生思考问题的思维过程进行了分析, 另一方面也对学生的学习方法给予了充分的肯定和鼓励。这样的评价语言, 宛如甘露般滋润着学生的心田, 给学生的学习装上了助推器, 为学生提供了强劲的动力, 评价的意义和价值在这里真正得到了体现。

二、批评式评价语言要委婉含蓄

我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为:表扬是爱, 批评也同样饱含着对学生的爱。教师要走进学生的心灵, 把学生当成自己最好的朋友, 在批评教育中, 力求点到为止, 留有余地, 给学生一个自我批评、自我教育的机会, 让每一次批评都成为学生下一学习行为的起点、向导和动力。

案例二:《平行四边形的面积》

师:老师看到同学们都想办法把平行四边形转化成了长方形, 那你能说出两个图形之间的联系吗?想好后, 说给小组同学听听。

(学生抢着发言, 急着发表自己的想法, 却忽视了倾听。)

师:请一名同学把你组内最后一名同学告诉你的内容重复一遍。

(被指名回答的几名同学都张口结舌, 一个字也说不出来。)

师:你们看, 没有倾听的习惯, 就连最简单的问题也回答不了。下面, 再给大家一个机会, 小组成员之间再说一遍, 好吗?

(学生听和说变得认真了, 再回答, 没有出现无言以对的现象。)

教育其实就是影响孩子成长的一个过程。这种影响的作用从何而来?既有赏识、激励, 也需要正面批评以帮助孩子端正前进的方向。本案例中, 教师对于学生在交流中存在的不良行为, 没有斥责、讽刺、挖苦, 而是设计了一个复述环节, 以事实教育学生“没有倾听的习惯, 就连最简单的问题也回答不了。”这种含而不露的批评方式, 是学生最喜爱的一剂良药, 孩子们在体验中懂得了倾听他人意见的重要, 进而会逐渐摆脱以自我为中心的思维倾向, 评价在这里真正发挥了促进学生发展的作用。

事实上, 我们每节课都会碰到学生学习出错或学习行为出现偏差的情况, 此时教师不只是要指出学生的不足, 还要加以正确的引导和评价。如“出错是难免的, 他能自己检查并修正, 这种认真检查纠错的学习态度值得我们大家学习!”“她把运算弄混淆了, 在审题时, 不仅包括审数据, 还包括审符号, 这是一个经验。”“今天你的表现可真棒, 已经举手发言了好几次, 而且一次比一次进步, 不过回答问题前要听清楚问题, 行吗?”“你讲得很有道理, 如果你能把语速放慢一点, 其它同学听得就更清楚了!”这样委婉含蓄的评价, 既突出了学习方法, 又保护了学生的自尊心, 为学生营造了有情感、有态度、有生命的课堂, 学生会因此而更加“亲其师信其道”。要想让批评成为点石成金的魔杖, 要想让学生们从迷茫到顿悟, 教师的批评中必须蕴含着爱, 蕴含着真正的人文关怀。

三、鼓励式评价语言要热情洋溢

评价的目的在于“激励学生的学习, 帮助学生认识自我、建立信心。”教师对学生的评价要因人而异、因事而异、因境而异。当学生学习遇到困难时, 教师要给予启发引导;当学生行为出现偏差时, 教师要给予批评教育;当学生遭遇尴尬时, 教师要给予巧妙化解;当学生取得成绩时, 教师要给予表扬奖励……大量的教学实践证明, 充满爱心和智慧的评价能催人奋发向上, 积极进取, 学生能在你真诚的评价中进步, 发展。

案例三:《轴对称图形》

师:瞧, 就这么简单的折一折、撕一撕, 咱们还真创造出了数学上的轴对称图形。说实话, 数学有时候就这么简单。

(出示一组图形)

师:在判断前, 老师提醒一下大家, 不要过分的相信自己的眼睛。因为有些图形看起来像轴对称图形, 但它却不是, 有些图形不像轴对称图形, 但它却是轴对称图形。

(学生猜, 验证。)

生1:我认为平行四边形是轴对称图形。因为平行四边形分成两个部分, 就可以完全重合了。

生2:我觉得平行四边形不是轴对称图形, 因为平行四边形沿着对称轴对折后两边没有完全重合。

(教师走到生2面前)

师:我想与你握一次手。握手并不是表示赞同你的意见。而是因为你为我们的课堂创造出了两种不同的声音。大家想一想, 如果我们的课堂只有一种声音那多单调啊。

这样的评价语多么富有人情味, 老师一方面肯定地告诉学生:你答错了。一方面又保护了学生的自尊心:答错没关系, 你敢于回答问题的勇气值得所有的人敬重, 包括老师。对于一个小学生来说, 教师的这种鼓励评价真是空前绝后, 如此热情洋溢、充满激励的话语, 学生听后怎么会不被感染?怎么会不努力?怎么会不上进呢?它会让孩子受益终生!

3.学生语言文字评价 篇三

一、鼓励评价，激发学生学习信心

评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，要根据个体差异要有所区别地进行评价，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和动手实践能力，只有这样才能让不同个性、不同程度的学生都取得成功。我常用面批法评价学生的作业：就是在课堂上当着学生的面批改美术作业，同时运用中肯、亲切、鼓励的语句指出作业中存在的优缺点，并给予建议和鼓励，这种方法，使优秀作业的学生增强了成就感，也使作业存在不足的学生在老师给出建议后知道自己的优点和需要改进的地方，使学生克服作业存在的一些问题，取得显著的进步。在作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样学生才会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言去表现。

还有一种方法是用五种不同颜色的星星分别代表每个学生表现最好的一面，来表扬肯定各类学生：对在课堂上能提出具有新意点子的学生我奖给红色的“创意之星”；对作业完成质量高的学生，将作品展出，并奖给黄色的“闪亮之星”；对在上课各环节中有进步表现的学生发蓝色的“进步之星”；对课堂上积极思考，参与课堂教学活动和回答问题的学生我奖给绿色的“智慧之星”；对在课堂上遵守纪律的学生，奖给学生橙色的“纪律之星”；通过这些方法去评价学生的作品，激发了学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时这样的评价给学生提供自我表现的机会，帮助他们发现自己的闪光点和存在价值，从而使学生不怕作业，乐于完成作业，树立自信心，积极主动的发展自己。

二、引导学生参与评价，培养协作精神

美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师，教师评价后反馈给学生。学生只是单一机械的接受，笔者认为应该让我們的学生也参与评价，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要鼓励学生对自己的作品作出评价。甚至开一堂展评课，运用多种形式进行评价。曾有一个一年级的男生开始总不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，方知他认为自己实在太差了，不好意思交上。我便和他打开了自己的图画本子，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完所有的评语，小男生笑了。显然是因为看到了自己的长处并获得老师的肯定而自信起来了。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。

三、分层评价，尊重个体差异

美术活动是用艺术语言进行视觉艺术创造。因此，对美术的认识不是像数学、体育那样有固定的标准，而是要靠我们自己去感觉去体验的。不同素质的人，对同样的事物会产生不同的审美标准，《美术课程标准》中指出：“为促进学生发展进行评价。”所以，在美术学科的作业评价中，不能简单地以成人的眼光去轻易下结论，这样不利于学生的发展。分层评价的标准比较宽松，可以使不同层次的学生都有获得成功体验的机会。

平时美术作业评价时，我根据教学内容、目标中的要求设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励，如“新意奖”章用一颗五角星表示，“色彩好”用红色小花表示，“构图好”用卡通形象表示。一学期下来，每个学生都有不同的印章，学生之间虽有差别，却没有等级之分。除了加盖小印章后，我再根据每节课的教学目标，学生的学习态度等写上几句相应的肯定性评语如：“你的线条用的真不错！”，“你的色彩搭配的好！”，“你大胆用色，有进步！”每一次评价后，及时把作业还给学生。孩子们情绪激动，迫不及待地看自己的小印章和老师的评语，他们脸上露出了笑容，进行互相传看。孩子们掌握了美术知识技能，同时也提高了美术学习兴趣和自信心。

在评价中，不同的印章和评语，既能保护了学生的自尊心，又有利于学生的健康成长。同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足，进一步明确了学习的努力方向，更重要的是他们更喜欢美术了。

四、评价要注意学生的学习过程

文学家罗曼·罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”努力的过程就是学生素质发展的过程。我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的差异，成长环境的差异，表现出来的内在气质也就存在着差异。因此，我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，培养学生的观察力，想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。在美术课上，我们应该尝试着去给孩子创造更多的表现机会。如：说的机会，演的机会，示范的机会等。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法，也应加以一定的肯定。孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，老师都应加以充分肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在创作过程中享受到成功的喜悦，才能成为可“持续性发展”的学习者。

4.在课堂教学中如何用语言评价学生 篇四

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、评价语言的要求 1.评价语言的激励性

激励是激发人的动机,使人产生一种内在动力,朝着既定的目标前进的心理活动过程。在教学过程中,有效的运用各种激励手段,能调动学生的潜在积极性,强化学生向上的内在动力。灵活运用激励性评价语言能让学生在心理上获得自信和成功的体验,从而激发学生的学习动机,诱发学生的学习兴趣,促进学生的身心健康。

2.评价语言的准确性

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。而且教师对学生的评价语言准确得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

3.评价语言的启发性

教师评价语言必须具备启发性。启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。在生成性的课堂教学中，老师围绕“为了一切学生的发展”的评价观，采用富有激励启发的语言评价，把学情激趣，引导，评价和生成点有机结合，使课堂更活跃。

4.评价语言的艺术性

具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。教师恰当的运用评价性语言可以让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。让学生在学习上更有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”

二、如何运用评价语言

“以学生发展为本，用好评价语言”，这是《新课标》中的一个重要理念。良好的评价语言是沟通师生情感的桥梁和纽带，是促进学生身心发展的催化剂。恰当、灵活的使用评价语言会起到事半功倍的教学效果。所以使用评价语言要注意以下几个方面问题。

1.评价要及时、简洁

教师的口头评价有别于书面评价，它具有“及时、便捷、有效”三大优点，是课堂教学中最常使用的评价方式。要求教师在第一时间对学生的语言表述或学习行为及时作出准确、有效的评判，如若评价滞后，将错过激励、纠错的最佳时机，不利于教学与学生发展。另外，要根据课堂教学需要，问题是否关键来确定评价语言的长短，应力求简洁，不宜长篇大论。

2.评价要分层次

恰如其分的课堂教学评价语言可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，可以帮助学生树立信心，是成功完成课堂教学任务的催化剂。“教师的评价语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，教师评价语言可以起到评判、启迪、唤醒、激励的作用，对学生的学习过程与结果，乃至学生的情感态度与价值观都有着重要影响。所以，在课堂教学中不同学生所用的评价语言也不同，不能千篇一律。

（1）对尖子生，多给予启迪。

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。比如，在学习内容上，“你回答的很精彩，还有别的答案（或解法）吗？”从学习方法上，“真会学习，把你的学习方法告诉大家”。从学习方式上：进行小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照题目的难易程度，给本组同学分了工，而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。”“第二组同学的合作意识很好，好同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。”“第三组同学讨论非常深入，他们善于动脑思考，不轻易相信别人的观点，大胆发表不同见解，通过辩论，对问题理解更深刻。”

对尖子生的表现，不但给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。

（2）对中等生，诚挚地欣赏。

这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。

比如，当学生回答问题后，请他自我评价一下，他说：“我认为我说得有点不完整的，声音比较轻。”老师说：“再说一遍好吗？这次你肯定能说得更好。”他又说了一遍，这一回又响亮又完整，老师马上说：“你说得这么出色，又完整，声音又洪亮，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。

学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

（3）对学困生，热切地激励。

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，”左倾”了，会伤害学生的自尊心，”右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！” “你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于说对了！”可为他设置下失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。” “老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。” 刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。

教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言,必然会对教学起到极大的促进作用,让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向.下面,我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题.一、数学课堂上评价语言的使用原则：

第一、导向性原则.通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求,如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等.第二、针对性原则.所评价的内容要有明确、清楚的针对性.如学生回答问题后,教师评价为“很好”或“不对”,这样的评价过于笼统、含混,不够明确,缺乏针对性.应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等.第三、激励性原则.对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情.如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对,但他敢于发表自己的见解,这很好.”“你并没有仔细地思考,再好好想想.”通过积极的评价,可以增强学生地信心,提高自我肯定度,激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感,能使学生更加勤奋努力.从正反两个方面进行激励,增强发展的积极性和主动性.第四、目的性原则.不同的教学环节,评价的目的是不同的,要注意评价的目的.第五、及时性原则.评价要及时,随时评、随机评.面对课上出现的情况及时点评.第六、情感性原则.在对学生评价时,无论是针对个体还是全体,只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感,才会收到好的效果,情之所露,心之所系.学生定能感受并接纳,我们传递的信息才能真正的引起共鸣.二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容： 第一、课前订正作业时要评价.订正共性的知识上的错误后,评价必不可少.要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等.第二、学生回答问题后要评价.学生回答问题后,有着一种强烈的期待感,心情忐忑的想了解自己回答的怎么样,期待评价.其它同学听完回答后,与自己的想法发生碰撞,也想知道教师的态度,此时必需要评价.要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等.第三、小组讨论探究问题后要评价.评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象,如积极发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象,如不参与、讨论敷衍了事、跑题等.第四、学生实验进行中完成后都要评价.评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等.第五、下课前要评价.评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了.总之,不仅要注意学习结果的评价,更要关注学习过程的评价.在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步.学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后,特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步.这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我,最终有效的、切实的促进学生的发展。

5.评价语言 篇五

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（一）对正确回答的评价

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”

3、“老师为你的出色表现而自豪！”

4、“你的进步真神速！”“不愧是x长！”

5、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

6、“你的表现让大家刮目相看！”

7、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

8、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有创造性！”

10、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

11、“多么富有创造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”

13、“我真的不认得这是你的字，进步太大了。”

14、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

15、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

16、“同学说得（读得）既…又…，我们一齐向他学一学。

17、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

18、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

19、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

（二）对错误回答的评价

1、”你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美吗？“

2、”你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

3、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

4、”**同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。“

5、”听听其他同学是怎么想的，好吗？“

6、”说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？“

7、再好好想一想，相信你一定行！”

8、“你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？”

9、“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！”

10、“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”

（三）对小组讨论的评价

1、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

2、“你们真是一群智多星！”

3、“你们的配合真默契。”

4、“你为你们一组又增添了一份光彩！”

5、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

6、“很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

7、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

8、“你们这一组同学说得非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

9、”团结就是力量，集体力量大无比。“

10、”你们小组真有团结、合作的精神。“

11、”你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？“

12、你们这一组合作得真好。小组练习全通过，组员手合在一起，欢呼”嗨。“

二、学生之间的评价语言：

（一）对正确回答的评价

1、”**回答得真好，我们要向他学习。“

2、”**用自己的话概括，真棒！“

3、”他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）“

4、”今天他进步了，我想表扬他，希望他再接再厉。“

5、”我认为**同学的发言很（最）……，值得我学习。（我要像他学）“

6、”同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己做错了。“

7、”这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。“

8、”他讲得真有道理。我再来补充一点，(我同意他的看法)。“

9、”***答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？“

（二）对错误回答的评价

1、”**的回答基本正确，但我想补充一点……“

2、”我有不同的意见……我来作些补充……“

3、”刚才**的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。“

4、”他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果。“

5、”我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。“

6、”**同学虽然没有**同学……（优点），但我觉得他进步很大，**同学，加油！“

7、”读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。“

8、”和你一起读吧再试试。请你来为我补充。“

（三）对小组讨论的评价

1、”他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。“

2、”他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就十全十美了。“

3、”你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。“

4、”发挥一下团队精神，再试试，别怕。“

5、”**小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见。

6、“**小组的同学团结合作，第一个把这道难题给破解了，我们祝贺他们。”

7、“这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。”

8、“你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。”

【其他评价方式】

一、对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、投一个赞赏的眼神。（点头，微笑表示）

4、小黑板上，插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在“中队ok回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、歌谣（别灰心，再努力！）（下题再比比。）

2、打气的动作。

3、齐喊：“加油！加油！”

4、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

6、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

5、做出书面纠正。该立“回顾本”每周进行反思。

二、对小组讨论的评价

1、争红旗，夺果子等方式加以激励。

2、小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来看。

3、小组成员，互击双手以示庆祝（欢呼一下）。

4、花儿朵朵齐开放。（手势）

5、从多媒体投影上：太棒了。

6.教师评价语言 篇六

教师评价语言的魅力

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：

一、表扬语言的真实性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而 “好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：

案例一：习惯

“----好的问题，会读，会思考，进步真大。” (提问)

“----想好后，你会说得更精彩。” (思考)

“----尊重别人，你会得到更多的尊重。” (倾听)

这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗?

二、纠错语言的`准确性

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。

的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验――“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗?人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗?如：

案例二：作文点评

在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。

“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗?”

“----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗?”

“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊!”

诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗?

三、评价语言的人文性

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。

案例三：“谁比他读得更好!”

7.学生语言文字评价 篇七

上海市高级技工学校以全面实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》为主线, 构建“立体德育、全员育人”的德育教育体系, 经过一定短时间的实践已经出现成效, “德育评价体系构建”则是整个体系中的一个重要组成部分。“学生德育评价系统V1.0”软件是由我校自主开发的专门用于学生德育综合评价的软件, 他是利用Visual Basic6.0语言开发的通过人机交互的方式使教师可以轻松的完成所有带教学生的德育综合评定考核工作。

2 软件概述

“学生德育评价系统V1.0”软件可以用于职业教育过程中对学生的“学习态度”、“社会公德”、“职业技能”、“职业认知”、“劳动纪律”、“团队意识”、“互动参与”等方面进行综合评定的软件, 可以实现“教师登陆设定”、“教师信息显示”、“班级成员评价情况”、“按学号顺序评价”、“指定学生评价”、“已评价学生情况”、“班级切换”、“历史信息及查看”、“学生检索”、“评价信息打印”等功能。通过人机交互的方式使教师可以轻松的完成所有带教学生的德育综合评定考核工作。

软件环境:Windows XP/2003操作系统, 推荐Windows XP;Microsoft Office 2003——Microsoft Office Excel 2003;Visual Basic编程语言6.0。

硬件环境:Pentium 166 CPU (建议:Pentium III以上CPU) ;内存:512 MB以上;硬盘140MB剩余空间;显示器256色, 分辨率1024×768。

3“学生德育评价系统”的设计与实现

3.1 登陆界面的设计与实现

如 (图1) 所示为系统的登陆界面, 背景图案为上海高级技工学校概貌。系统界面右方有教师工号、密码、班级三个信息栏, 以及登陆、退出两个按钮。依次输入教师工号、密码、班级信息, 如 (图3) 所示。输入登录信息后, 单击登陆按钮, 进入评价情况界面 (评价界面一) , 如 (图2) 所示。

(图2) 中的最上方一栏班级评价状况下显示有“班级名称”、“总人数”、“已评价人数”与“待评价人数”的信息;界面下方表格各行依次为“班级、学号、姓名、性别、政治面貌、任职以及是否评价”。若学生已经评价过了, 则显示已评价, 若学生没有进行评价, 则显示未评价;界面左方依次为“教师照片”、“工号信息栏”、“姓名信息栏”, 以及“按学号顺序评价”按钮、“已评价学生情况”按钮、“班级切换”按钮、“保存为历史信息”按钮以及“查看历史信息”按钮;界面最下方为检索按钮、打印按钮以及退出按钮;界面中的“班级切换”按钮, 即可完成同一名教师所带班级的切换, 进入另一个班级进行评价。单击图2中的“按学号顺序评价”按钮, 则按学号顺序进入图3所示的学生评价界面。

登陆界面的部分程序:

3.2 学生评价的设计与实现

如 (图3) 所示, 窗口最上方有“学习态度”、“社会公德”、“职业技能”、“职业认知”、“劳动纪律”、“团队意识”以及“互动参与”七个按钮, 可依次从七个方面对学生进行评价。按钮下方有数行可供选择的评语, 单击任何一条评语, 该评语即进入评语栏。若要修改评语栏中的评语, 单击其他行的评语即可替换。也可在评语栏直接进行修改。

以“学习态度”为例, 其部分源程序为:

窗口左侧有姓名栏、班级栏、学号栏、任职栏、电话栏。窗口下方有评语栏;窗口最下方的综合评价, 有优秀、良好、中等、较差这四个等级的综合评价;窗口右下方有保存按钮、返回按钮、下一个按钮以及重置按钮。若单击“下一个”按钮, 即可进入下个学号的学生进行评价。

3.3 学生评价情况的统计的设计与实现

依次完成该班级全体同学的评价返回后, 单击 (图2) 中的“已评价学生情况”按钮, 即可显示出该班优秀、良好、中等、较差的学生人数以及优秀、良好、中等、较差学生在班中分别所占的比例如 (图4) 所示, 单击退出按钮退出对话框。

4 结语

利用Visual Basic6.0语言开发的“学生德育评价系统V1.0”软件具有良好的用户界面, 可以实现带教老师对所带教的全体学生进行全面综合的素质评价, 经过一段时间的使用, 取得了良好的效果。该软件也是上海市高级技工学校课程教学改革研究课题——“上海市高级技工学校德育评价体系构建研究”课题的相关成果之一。参考文献

参考文献

[2]任凌云.用Visual Basic实现SQL Server数据库的备份和恢复[J].甘肃科技, 2007 (11) .

[3]马倩.创建大学生德育评价体系的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报, 2006 (13) .

[4]薛传佳.高校德育评价初探[J].燕山大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (04) .

[5]钱礼闰, 李艳婷.基于Excel的学生考试试卷成绩分析[J].安庆师范学院学报 (自然科学版) , 2011 (02) .

8.巧用评价语言，增强学生的自信心 篇八

《语文课程标准》中明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为语文课堂教学的重要组成环节——课堂评价，更发挥着不可替代的特殊作用，足以引起每一个语文工作者对它的重视。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评價有效地促进学生的发展。

课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系，教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过我们的评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。因此，我认为在课堂评价中教师要巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式。

在日常的课堂评价中，如果我们的课堂评价语言能做到富有艺术性、幽默性、引导性，那么我们就可以在充份调动学生学习积极性，能很好地提高课堂教学的质量。

首先课堂评价语言要具备艺术性。教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句甜美、动听的评价语言。有位教师在评价时，为让学生真正达到口语交际中学会倾听，她这样说：“哎，老师看到第二组的同学最会倾听了，瞧，他们个个坐得端端正正……”这样一来，其他同学有了榜样，立刻回到座位，安静了下来。还有一位优秀教师在指导学生写字时，没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。”当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见，对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价。关键是教师如何使用好自己的评价语言，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。

其次课堂评价语言要有幽默性。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，决不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑外之声，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在一次教学中，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声请并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有其是地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他过来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师郑重其事地说：“如果读文章能向陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原成生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示他们对课文的理解和对教师语言能力的折服和钦佩。在这样轻松愉悦下学习，学生怎么不会感到学习的无穷乐趣呢？

同时课堂评价的语言要具备引导性。“课堂就是允许人出错的地方”，问题是做为一个教师面对错误该怎么办。英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就告诉我们，做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如：“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。因此，注意评价的导向性是非常重要的。