美国商学院排名

2024-07-11

美国商学院排名（共8篇）

1.美国商学院排名篇一

排名美国大学(州区)中文译名1Harvard University哈佛大学Boston, MA1Stanford University斯坦福大学Stanford, CA1University of Pennsylvania (Wharton)宾夕法尼亚大学Philadelphia, PA4University of Chicago (Booth)芝加哥大学Chicago, IL5Massachusetts Institute of Technology (Sloan)麻省理工学院Cambridge, MA6Northwestern University (Kellogg)西北大学Evanston, IL7University of California―Berkeley (Haas)加州大学伯克利分校Berkeley, CA8Columbia University哥伦比亚大学New York, NY9Dartmouth College (Tuck)达特茅斯学院Hanover, NH10New York University (Stern)纽约大学New York, NY11University of Michigan―Ann Arbor (Ross)密歇根大学安娜堡分校Ann Arbor, MI11University of Virginia (Darden)弗吉尼亚大学Charlottesville, VA13Yale University耶鲁大学New Haven, CT14Duke University (Fuqua)杜克大学Durham, NC15University of Texas―Austin (McCombs)德克萨斯大学奥斯汀分校Austin, TX16University of California―Los Angeles (Anderson)加州大学洛杉机分校Los Angeles, CA17Cornell University (Johnson)康奈尔大学Ithaca, NY18Carnegie Mellon University (Tepper)卡耐基梅隆大学Pittsburgh, PA19University of North Carolina―Chapel Hill (Kenan-Flagler)北卡罗来纳大学教堂山分校Chapel Hill, NC20Emory University (Goizueta)埃默里大学Atlanta, GA21Indiana University―Bloomington (Kelley)印地安那大学伯明顿分校Bloomington, IN22Washington University in St. Louis (Olin)圣路易斯华盛顿大学St. Louis, MO23Georgetown University (McDonough)乔治城大学Washington, DC23University of Notre Dame (Mendoza)圣母大学Notre Dame, IN25University of Washington (Foster)华盛顿大学西雅图分校Seattle, WA25Vanderbilt University (Owen)范德堡大学Nashville, TN27Arizona State University (Carey)亚利桑那州立大学Tempe, AZ27Brigham Young University (Marriott)杨百翰大学Provo, UT27Georgia Institute of Technology (Scheller)乔治亚理工学院Atlanta, GA27Ohio State University (Fisher)俄亥俄州立大学Columbus, OH27University of Southern California (Marshall)南加州大学Los Angeles, CA27University of Wisconsin―Madison威斯康辛大学麦迪逊分校Madison, WI33Rice University (Jones)莱斯大学Houston, TX33University of Minnesota―Twin Cities (Carlson)明尼苏达双城大学Minneapolis, MN35Michigan State University (Broad)密歇根州立大学East Lansing, MI35University of Illinois―Urbana-Champaign伊利诺伊大学香槟分校Champaign, IL37Texas A&M University―College Station (Mays)德州农工大学-大学城College Station, TX37University of Rochester (Simon)罗彻斯特大学Rochester, NY37University of Texas―Dallas德克萨斯大学达拉斯分校Richardson, TX40Purdue University―West Lafayette (Krannert)普渡大学西拉法叶校区West Lafayette, IN41Pennsylvania State University―University Park (Smeal)宾州州立大学帕克校区University Park, PA41University of California―Davis加州大学戴维斯分校Davis, CA41University of Florida (Hough)佛罗里达大学Gainesville, FL41University of Maryland―College Park (Smith)马里兰大学帕克校区College Park, MD45Boston College (Carroll)波士顿学院Chestnut Hill, MA45Boston University波士顿大学Boston, MA45University of California―Irvine (Merage)加州大学欧文分校Irvine, CA48Temple University (Fox)天普大学Philadelphia, PA48University of Arizona (Eller)亚利桑那大学Tucson, AZ48University of Georgia (Terry)佐治亚大学Athens, GA51University of Iowa (Tippie)爱荷华大学Iowa City, IA52Northeastern University东北大学Boston, MA52University of Connecticut康涅狄格大学Storrs, CT52University of Pittsburgh (Katz)匹兹堡大学Pittsburgh, PA55Southern Methodist University (Cox)南方卫理公会大学Dallas, TX55University of Arkansas―Fayetteville (Walton)阿肯色大学Fayetteville, AR55University of South Carolina (Moore)南卡罗来纳大学Columbia, SC58University of Missouri (Trulaske)密苏里大学Columbia, MO58Wake Forest University维克森林大学Winston-Salem, NC60Rutgers, the State University of New Jersey―New Brunswick and Newark新泽西州立罗格斯大学Newark, NJ60University of California―San Diego (Rady)加州大学圣地亚哥分校San Diego, CA60University of Cincinnati (Lindner)辛辛纳提大学Cincinnati, OH63Tulane University (Freeman)杜兰大学New Orleans, LA63University of Utah (Eccles)犹他大学Salt Lake City, UT65Babson College (Olin)百森商学院Babson Park, MA65Baylor University (Hankamer)贝勒大学Waco, TX65Case Western Reserve University (Weatherhead)凯斯西储大学Cleveland, OH65George Washington University乔治・华盛顿大学Washington, DC65Louisiana State University―Baton Rouge (Ourso)路易斯安那州立大学Baton Rouge, LA65North Carolina State University (Jenkins)北卡罗莱纳州立大学Raleigh, NC65University of Oklahoma (Price)奥克拉荷马大学Norman, OK65University of Tennessee―Knoxville田纳西大学诺斯维尔分校Knoxville, TN73Iowa State University爱荷华州立大学Ames, IA74University at Buffalo―SUNY纽约州立大学水牛城分校Buffalo, NY74University of Alabama (Manderson)阿拉巴马大学Tuscaloosa, AL76Binghamton University―SUNY纽约州立大学宾汉姆顿分校Binghamton, NY76Pepperdine University (Graziadio)佩珀代因大学Malibu, CA76Texas Christian University (Neeley)德克萨斯基督教大学Fort Worth, TX79Syracuse University (Whitman)雪城大学Syracuse, NY80University of Colorado―Boulder (Leeds)科罗拉多大学波德分校Boulder, CO80University of Delaware (Lerner)特拉华大学Newark, DE82College of William and Mary (Mason)威廉和玛丽学院Williamsburg, VA82CUNY Bernard M. Baruch College (Zicklin)巴鲁克学院New York, NY82University of Kansas堪萨斯大学Lawrence, KS85DePaul University (Kellstadt)德保罗大学Chicago, IL85Thunderbird School of Global Management雷鸟管理学院Glendale, AZ87Claremont Graduate University (Drucker)克莱蒙研究大学Claremont, CA87Rensselaer Polytechnic Institute (Lally)伦斯勒理工学院Troy, NY87San Diego State University圣地亚哥州立大学San Diego, CA87Texas Tech University (Rawls)德州理工大学Lubbock, TX87University at Albany―SUNY纽约州立大学阿尔巴尼分校Albany, NY92Fordham University福德汉姆大学New York, NY92University of Houston (Bauer)休斯顿大学Houston, TX92University of Illinois―Chicago (Liautaud)伊利诺大学芝加哥校区Chicago, IL92West Virginia University西弗吉尼亚大学Morgantown, WV96Bentley University (McCallum)本特利大学Waltham, MA96University of Miami迈阿密大学Coral Gables, FL96University of Oregon (Lundquist)俄勒冈大学Eugene, OR96University of Tulsa (Collins)土尔沙大学Tulsa, OK100American University (Kogod)美利坚大学Washington, DC

[美国大学最佳商学院排名]

2.美国商学院排名篇二

1 案例教学的内涵及其意义

案例教学方法可以追溯至19 世纪在医学和法学教学中的应用。英国的贝利斯(Bayles)在1829 年最早将案例教学应用于法学教育中。他认为,相比于传统的讲授教学法,案例教学法更加有利于学术观点交流,更加有利于师生互动学习。1921 年案例教学法在美国哈佛大学商学院得到了大力推广,并在20 世纪70 年代成为其主流教学方法。其后,美国各商学院也相继将案例教学法作为其主要的教学方式进行实施。我国从20 世纪80年代开始引入案例教学法,至今已经有了30 多年的历史。但直到20 世纪90 年代初期我国开始进行MBA培养后,案例教学法在商学教育中才获得了一定的进步(赵纯钧等,2003)。

案例教学是指在教师的指导下,将学科专业领域中的相关问题、社会生活中的现实问题与学科领域相关理论研究相结合,以实际案例为依托,强调学生的自主学习、自主研究,并在此过程中把握学术动态、获取知识,培养学生发现问题进而运用理论知识解决问题的能力,提高其创新思维、创新能力的教学方法(顾明远、孟繁华,2003)。案例教学的教育理念突破了以教师为核心的单向知识传授的模式,强调教师与学生、学生与学生之间的双向互动,是对传统教育理念的更新和升华(刘刚,2005;2008)。因此,案例教学是以案例为基本教学内容,以教师与学生、学生与学生间的双向互动为基础,以全面提高研究生的创新思维、创新能力为目标,不同于传统教学理念和教学方法的全新教育理念和教学方法。

研究生的学习应当是一种创新型自主学习过程,更加注重于知识的创造和学术素质的培养,而不应当是简单、被动接受知识的过程。对于创新能力的培养,首先需要培养研究生的问题意识,使其能透过纷繁复杂的现实事件发现关键问题所在并能发掘出问题的实质。案例教学法强调研究生在学习过程中将更多的精力集中于知识生成的过程,通过对来自现实事件的案例的阅读、学习,实现从现实案例中主动发现问题,培养研究生的问题意识。其次,研究生学术素质的培养的重点之一在于,培养其对新事物、新观点等具有开放包容的态度,善于吸收新观点、新方法并能将其与自己已掌握的理论知识和技能相融合,实现进一步创新的目标(孙伟、陈涛,2015)。在案例分析过程中,研究生之间的互动、讨论,有利于培养其接纳他人不同的观点、修正自身先前已形成的观念,以开放、包容的态度来对待新的观点、知识和技能。第三,案例教学对教学与科研的相互促进具有重要的意义。通过案例教学的方式,研究生以现实案例为基础,通过对案例的学习、讨论以及教师总结等环节,研究生通过对案例的探究,深化了自己对问题的认识,拓宽了自身的研究视野,有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教学过程中通过与同学、教师的探讨、争辩、质疑这一动态学习过程,可以实现理论知识的内化。与传统教学方式不同的是,案例教学使教师和学生共同参与到课堂中,通过对案例的分析、探讨、争论和质疑的过程,也可以使教师不断吸纳研究生提出的新观点、新方法,教学的效果在此过程中得以不断改善。因此,案例教学也有利于“教学相长”目标的实现。

2 美国商学院研究生案例教学的经验

2.1 美国商学院研究生教学方式

20 世纪70 年代起,在管理学教育中引入案例教学方法逐渐成为哈佛大学商学院的主流教学方式。由于哈佛大学商学院案例教学法所获得的巨大成功,这一新的教学理念和教学方法在美国高校的商学院中获得了广泛关注并被积极引入到美国各大高校的商学院研究生培养和教学中。如表1 所示,从美国主要高校的商学院教学方式组成上看,案例教学均占比在30%以上,其中哈佛大学商学院和弗吉尼亚达顿工商管理学院的案例教学方式占比达到100%;MIT斯隆管理学院和达特茅斯学院塔克工商管理学院的研究生案例教学方式占比为50%。课堂讲授和实地项目等教学方式的比重在不同高校的商学院中存在一定的差异,其中,宾夕法尼亚大学沃顿商学院的实地项目所占比重较低,而课堂讲授方式所占比重在50%以上;纽约大学斯特恩商学院的课堂讲授方式则占到了60%;UCLA安德森管理学院、达特茅斯学院塔克工商管理学院以及MIT斯隆管理学院则没有实地项目等教学方式。

2.2 美国商学院研究生案例教学的实施

如前所述,美国高校商学院研究生案例教学方法受哈佛大学商学院的做法影响最大。但各高校在师资、学生素质以及资金等方面存在较大差异的情况下,在案例教学的实施中会根据自身情况进行相应的调整。在此,我们以加州州立波莫纳理工大学管理学院为例对研究生案例教学的实施进行分析。

2.2.1 教师与学生的课前准备工作

案例教学相比于传统授课方式而言,需要教师和学生付出更多的时间和精力对案例材料进行准备和预习。在组织案例分析课堂讨论阶段,教师需要精心设计案例分析讨论方案的每个细节,包括如何提问、启发以及调节课堂讨论气氛等各个方面。波莫纳理工大学管理学院在研究生的案例教学中,每一门课程均有一个由3~5个任课教师组成的案例教学小组(teaching group)。案例教学小组成员采用集中备课,共同开发案例,共同制定教学手册,共同确定教学内容和教学进度,并共同进行教学研究。其中,教学手册(teaching note)内容包括教学目标、上课流程、讨论预期和总结归纳等部分,内容详尽,是需要案例教学教师严格遵循的案例教学指导手册。在波莫纳理工大学管理学院中,研究生案例教学是一个集体的任务和行为。

教师在案例课堂讨论前一周将案例材料发放给研究生,供其对案例进行预先学习。在这一学习过程中,学生需要充分熟悉案例背景内容,找出案例中的关键问题,并查阅大量的文献、资料对案例中涉及到的问题进行充分的分析、判断,并初步形成自己的观点和初步的解决方案。在学生个人对案例学习后,由小组中的某一成员召集小组讨论会,就该案例的关键问题、解决方案等进行小组讨论。这一讨论过程,使得小组内成员间形成充分的思想交流,但不要求形成统一的意见和结论。

2.2.2 案例教学课堂讨论

案例教学的课堂讨论阶段学生成为课堂核心,教师则主要负责对学生的讨论进行引导,控制课堂讨论的进度,提出相关问题以促使课堂讨论不断深入。在案例教学的课堂讨论阶段,要求学生积极参与案例讨论和发言,其在案例讨论中表现会直接影响其课程最终成绩。学生在课前的认真准备以及在课堂上的讨论表现成为其能否获得该课程较高评价的关键。案例教学的课堂讨论阶段,学生会竭力避免陷入沉默,积极与其他成员交换想法、观点,成为案例讨论的积极参与者(王少飞等,2014)。

教师需要时刻把握课堂气氛,充分利用语言、手势以及表情方法来调动课堂讨论气氛。在此环节中,教师会事先设置案例讨论的规矩,以防出现讨论过程中出现学生间发生语言攻击和案例讨论为某一个学生小组“绑架”的问题。当课堂讨论陷入沉闷、乏味时,教师及时抛出与案例紧密相关的问题,并随时对学生进行提问,或分组讨论并指定小组进行上台汇报讨论结果等,使课堂讨论始终处于紧张、热烈的氛围当中。当课堂讨论出现跑题时,教师则及时通过提问或总结的方式将讨论拉回到案例分析的要点上来。这需要案例教学教师具有丰富的案例课堂讨论的经验和娴熟的讨论控制技巧。同时,综合运用板书、投影、录像等教学手段也有助于将学生精力集中于所要讨论的案例上,并能吸引学生对案例的兴趣。在课堂讨论结束前的总结阶段,教师会通过板书或投影的方式给出案例分析的框架,并让学生进行总结或给出阅读材料让学生在课后进一步地对课堂所讨论的案例进行总结。教师会强调案例分析的结论是不唯一的,即不存在唯一正确的答案,学生需要掌握的是可能正确的处理问题的基本思路和具体方法。

2.2.3 案例教学课堂讨论后总结

案例教学课堂讨论结束后,教师会就学生的表现给出公平合理的分数,并形成详细的教学总结。同时,教师还需要就本次课堂讨论中学生的具体表现情况,找出需要特别关注的学生以帮助表现欠佳学生提升案例学习、分析、讨论的效果。在此过程中,波莫纳理工大学管理学院会安排在案例教学方面具有丰富经验的教师走进新教师的课堂进行案例教学旁听,找出新教师在案例教学过程存在的不足并提供切实可行的建议,并最终形成完整的案例教学报告,意图通过这种方式来构建老教师对新教师的案例教学技能水平的评估和帮助的稳定关系。

学生在课堂讨论结束后,需要综合各方的观点以及自己的见解来撰写分析报告。在此基础上,学生尝试总结出一套针对此类问题的概念框架以及解决此类问题的一般框架,以便日后碰到类似问题时能得以实际应用。

2.3 案例教学的支撑体系

案例教学的有效展开有赖于高质量的案例库的建设,有赖于具有丰富案例教学经验的师资、案例教学管理体系建设和相应的硬件支持。

(1)案例库建设。美国商学院的研究生案例教学中,十分重视案例库的建设。各高校的商学院基本上都有自己的案例库,并且其案例数量庞大,内容丰富,涉及到不同的行业、企业、管理领域等,如波莫纳理工大学管理学院的案例库中有近千个案例,而哈佛大学的案例库中则有8000 多个案例。同时各高校商学院对案例库中的案例进行持续不断的更新,每年有三分之一左右的案例得到更新。这些案例基本上来自于案例教学教师长期跟踪、调研特定行业、企业的成果,如波莫纳理工大学管理学院的“战略管理”课程的案例教学教师就曾长期在企业从事相关工作,具有丰富的企业战略管理实践经验,并持续对行业、企业进行跟踪研究,这就保证了课程中所使用的案例具有现实性和前沿性。

(2)美国各高校的商学院研究生案例教学的教师大都具有丰富的案例教学经验,并在新教师的培养上倾注了很大的精力。通常,新教师在教学过程中都会有相关的经验丰富的教师随堂听课,并在课后与新教师就课前准备、课堂讨论以及课后总结等方面给予详细的建议和指导。教学资料实现充分的共享,任何一个教师都可以参阅其他教师的教学资料并可以就其中的问题向其他教师咨询改进教学效果的方法。这一新教师培养机制确保了其在研究生案例教学中具有数量充足的教师资源,且这一资源会在教学实践中不断得到充实。

(3)美国商学院的案例教学具有完善的教学辅助支持体系,以波莫纳理工大学管理学院为例,其教学辅助人员众多,并能够提供诸如专业化的案例教学信息平台以及案例教学流程化管理的服务。这些教学辅助是以教学为中心,围绕提供高质量案例教学这一目标所展开。同时,学院会为案例教学提供强有力的资金支持,如建设案例讨论教室、学生小组讨论中心等,同时也为案例开发教师提供相当数量的案例开发资金等。

3 研究启示及建议

美国商学院的研究生案例教学实践对我国研究生案例教学的建设和提高具有显著的借鉴意义。

(1)加强本土的案例开发和案例库建设。研究生案例教学中案例的质量高低直接关系到案例教学的效果优劣,直接采用“拿来主义”,将国外案例拿到课堂上进行教学存在着脱离中国学生生活实际的缺陷。这会导致学生在案例分析时不能联系到中国的实际,最终成为纸上谈兵。因此,加强中国本土案例的开发具有重要的现实意义。同时,案例开发需要教师真正对行业、企业进行长期的跟踪调研,与企业紧密合作,这样才能开发出真正意义上的案例。这需要学校、教师和企业三方面的紧密合作,以及学校对案例开发的资金支持。学校应建立案例库,并建立相应的共享机制,实现案例在教师、学生间的充分共享,以促进案例教学效果的提升。

(2)加强研究生案例教学师资培养。实现案例教学目标,授课教师的授课能力是关键因素,加强案例教学教师的培养刻不容缓。通过“请进来、送出去”相结合的办法,将国外高水平案例教学的优秀教师请进来,为国内教师提供集中培训以提高国内教师案例教学授课水平。同时,将国内教师选送到国外具有高水平案例教学的相应学院进行集中培训,让国内案例教学教师切实体会国际上高水平案例教学课堂的教学过程,学习案例教学相应的技能,提升教师案例教学的授课水平。

(3)改革研究生考核机制和教师考核机制。学院应针对不同学科、不同专业以及不同的研究生群体,确定案例教学所占比重。通过多种渠道向研究生说明案例教学的价值,使研究生切实认识到案例教学对其理论与实践的结合、问题意识和创新能力培养的重要性,使研究生能积极主动地参与到案例教学过程中来。改变以往注重最后的考试结果,轻视学习过程的考核方式,切实加大研究生学习过程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重学习过程的表现,将能力培养融入到学习过程中。同时,改变当前教师考核重论文发表、课题申报,轻教学成果的局面。将教师案例开发、案例教学纳入到教师考核中,并适当加大案例开发、案例教学等所占比重。激励教师切实将精力投入到案例开发、案例教学中来,提升研究生培养质量。

(4)加大案例教学资金投入。高质量、高水平的案例教学需要相应的资金投入,国内高校应在案例开发、案例教学方面加大投入力度。开发一个高质量的案例往往需要对行业、企业持续数年的跟踪研究,这意味着案例开发教师需要花费大量的精力、财力来实现高质量案例的开发。这需要学院对教师、项目组在案例开发以及案例库建设方面提供强有力的资金支持,才能实现高质量案例的开发和案例库建设。同时,在人员配备上,教学辅助人员需要为案例教学提供专业化的服务,将案例教学教师从流程性管理事务中解放出来,将更多的精力投入到案例开发和案例教学当中去。

最后,在国内MBA教育和专业硕士培养中,美国商学院研究生案例教学的经验具有直接的借鉴意义。但值得引起我们思考的是,国内学术型研究生的培养目标与MBA以及专业硕士的培养目标间存在差异,美国商学院研究生案例教学在教学方式中所占比重、案例开发和选择的类型以及案例教学的具体实施方法是否可以在国内学术型研究生的培养中直接运用?如何在美国商学院研究生案例教学经验的基础上对国内学术型研究生的案例教学方法的构建和完善?这是国内研究生案例教学方法实施、改革的一个重要议题,也是需要进一步研究的重要问题。

参考文献

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2003.

[2]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究,2008(5).

[3]孙伟,陈涛.以参与者为中心的哈佛管理案例教学法及其启示:基于哈佛商学院PCMPCL项目的述评[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2015(2).

[4]刘刚.认识真实的哈佛商学院案例教学[J].数字商业时代,2005(9).

[5]赵纯均,雷曜,杨斌.中国管理教育报告[M].北京:清华大学出版社,2003.

3.美国商学院排名篇三

这个过程从2014年7月开始进行，我们邀请每一位特许人来参与我们的调查。每个提案都会在进行数据分析前接受审核，927家公司进行了第一轮筛选，基于从2012年7月到2014年7月的财务和统计数据分析结果，以它们中前500名作为Franchise 500排名。

有资格参选Franchise 500的特许人必须有最少10家分店并且至少有一家坐落在美国。所有公司，不管其规模，都由相同的标准来判定：客观的，特许经营运作的量化方法。最重要的因素包括财务实力和稳定，增长率，以及系统的规模。我们也考虑到了一个公司商业化的年数、可特许经营的时间长短、基本投资、诉讼、终止率，以及是否为分店提供融资。财务数据由第三方注册会计师进行分析。

1.Hampton by Hilton

第一家Hampton酒店1984年开在美国田纳西州孟菲斯市。Hampton酒店是第一家开始免费提供欧式早餐和免费当地电话服务的中档价位全国连锁酒店。在1995年，Hampton品牌引进了Hampton酒店套房，包括了有客厅和厨房的两个套间的酒店房间。在1999年，Hampton酒店被希尔顿收购，希尔顿酒店已经分布在90多个国家。

当你选择一家酒店的时候，文化可能不是你考虑的第一要素。但是Hampton酒店好客的文化，又叫“欢朋”概念，是无价的东西。而且，这也是这家公司能够在五年内四次名列特许经营500强排名前列的原因。在更多的基本层面上，它是在整个系统上提供更友好的服务，比如大量网点的便利性、“干净新鲜的床”的保证和无条件退款的政策。

Hampton真正的妙招是正在学习使它的文化国际化。在过去的几年里，这个品牌已经开到了英国伦敦、波兰、俄罗斯，它的数量增加到16个国家近乎2000家酒店。Hampton计划在接下来几年里在中国开400家分店。

2.Anytime Fitness

Anytime Fitness俱乐部全年24小时开放，他们应该感谢安全系统允许会员在无人管理时间进入俱乐部。这家公司在2002年开始出售特许经营权，目前正在全球范围扩张。

Anytime Fitness在今年500强特许经营榜上由第一滑落到第二，但单凭这一点并不能说明24小时连锁俱乐部已经失去了原有的魔力。事实上，2014年曾是它最闪耀的年份之一：在又开了接近350家新健身房之前，Anytime已经在一月份累计注册了200万会员和连续第七年突破300家大关。

扩张带给公司在50个州和20个国家近3000家分店，包括首次加入的新加坡、马来西亚、香港和菲律宾。今年，它将会继续急速发展：Anytime估计它将会开另外350家分店来更好地推行健身特许经营。而根据其2014年记录营收九亿美元，它已然进入十亿美元俱乐部。

3.Subway

1965年17岁的Fred DeLuca和家庭朋友Peter Buck在美国康涅狄格州布里奇波特市开了Super Submarines（超级潜艇）。加上从Buck那儿借的1000美元，DeLuca希望小三明治店可以赚到足够的钱供他上大学。经过最初几年的辛苦奋斗，创办人把公司名字改为Subway并且在1974年开始出售特许权。现在，Subway的传统和非传统特许经营网点遍及美国和其他98个国家。

Subway在它的网站上列出了已经开业的分店数字。在记者发稿时，数字是在107个国家共42920家餐厅。更重要的是，公司说在美国仍然有开另外8000家的空间（现在已经突破27000家）。如果没有足够可用的商场或者街道拐角，你或许是对的：Subway的增长主要是在国际性超市和非传统地区。公司在沃尔玛有超过1900家店，2014年又把重点转移到了医院（现在全球大约300家）。

但是Subway没有试图用一些纯粹的数字来主导特许经营世界，在几年以前新的早餐产品就已经推出，而且Flatizza小型烤饼披萨的推出代表着Subway进入快增长快餐类。当公司5美元1英尺长的三明治变为一个标志性推广时，它希望它新的6美元简单菜单——6英寸三明治加薯片和一杯饮料的特色选择能变成2015快餐的主打。

4.Jack in the Box

1951年，Robert O. Peterson在圣地亚哥市开了一家汽车汉堡餐厅，餐厅屋顶竖着大大的Jack-in-the-box标志物。这家公司在1960年开始往加利福尼亚州以外扩张，并且在1982年开始出售特许经营权，总部仍然坐落在圣地亚哥市。Jack in the Box的菜单除了汉堡以外，现在以多种花样为特点，包括鸡肉三明治、早餐、炸玉米饼、沙拉、奶昔、佐餐小食。在2003年，Jack in the Box收购了休闲快餐Qdoba墨西哥烧烤的特许经营权。

在2005年，仅仅有25%的Jack in the Box餐厅是特许经营;今天则有大约80%约2250家连锁店为特许经营者所有。这要归功于新的领导阶层和公司在美国西部到21个州核心区域的扩张。受欢迎的630多家墨西哥烤肉分店也为这家63年的公司带来了发展的动力。

当其他休闲快餐品牌还在争论放更多培根进他们的汉堡或是要放什么种类的坚果在沙拉上时，Jack in the Box已经将菜单的范围变为从玉米饼到蛋卷，一直在提供着一些不同的东西，并且在2014年继续创新，推出了早餐，包括墨西哥卷饼和羊角面包。

5. Supercuts

1975年，Frank Emmett和Geoffrey Rappaport在加尼福尼亚州阿尔巴尼开了第一家Supercuts，作为高级时尚沙龙和街边理发店的一个替代。他们发明了一种仅需要20分钟的理发技术，因而能够提供不需要预约、快速并且不昂贵的理发服务。当然为了使顾客的意愿和预算与顾客体验相匹配，他们也允许顾客挑选自己想要的某种服务。1996年，Regis公司收购了Supercuts.

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在2011财政年，Supercuts增加了144个新的特许经营人，并且在整个美国新开了124家店，使连锁店总数突破了2500家。

据Kurt Landwehr——Supercuts特许经营发展副总裁说明，大多数新的特许经营人没有沙龙经营背景，但是在公司运营方面是专业的，都是被Supercuts强大的模式所吸引来的。并且，根据Landwehr所说，自从这些商人中的大多数对发展多个分店感兴趣之后，公司非凡的增长将会按预期持续下去。

“因为经济的复苏，才有加盟商对好的项目进行投资，”他说，“我们是有实力的公司。”

6.Jimmy John's Gourmet Sandwiches

1983年James J. Liautaud在伊利诺伊州查尔斯创立了Jammy John’s，当时他19岁。用二手的设备，一台冰箱、一台肉切片器、一个储藏室和一个烤箱，Jammy John Liautaud就开始了他的生意，甚至没有一个海报菜单或者户外的标志。那时候，该店还只提供四种三明治和标价25美分的饮料。在他的三明治产品遍布整个大学城之后，Liautuad增加了外卖服务、桌子和户外标志、菜单板和一份扩充了的菜单。在1993年出售特许经营权之前，他又多开了几家店并发展了一个旗舰店。Jimmy John’s的特许经营人每天在各自的商店烘培面包，而且每个三明治都是在点单30秒内新鲜出炉的。

虽然有太多标准运营手段来兜售某个品牌，但是Jimmy John’s很谦虚地承认它的三明治虽然很棒，但是可能不是世界上最好的。重要的是，公司没有进行任何特殊的宣传，使Jimmy John’s变得很特殊的是“快得怪异”的服务：8英寸的三明治在下订单后只要几秒就做好了。

Jimmy John’s拥有2100家分店，总部设在伊利诺伊州尚佩恩，连续第二年进入Franchise 500强前十，是为增长而蓄势待发的。它2014年新增加的300家分店和为今年铺垫的300多家分店，Jimmy John’s声明它仍然有空间去扩展，主要在大城市比如波士顿和洛杉矶，都刚刚建成市内第一家Jimmy John’s分店。

但是令人印象深刻的是，公司80%的增长都来自已经存在的加盟商的持续投资。“我们做我们的部分，加盟商做他们自己的部分，数字在持续增长着，没有什么故事，”一个发言人说，“没有骗人的玩意，仅仅是因为这个模式有用。”

7.Servpro

1967年，Servpro是以喷漆业务作为开始的。两年以后，创始人Ted和Doris Isaacson把公司定位为一个保洁和整修公司并开始出售它的产销权。在1988年，为了将公司开在600英里以内有50%美国人口的人群密集地，他们把公司从加州的萨克拉门托移到了田纳西州的加勒廷。

Servpro特许经营人专门从事房屋的破坏后重建，为遭受火灾或水灾的商业用户和私人客户提供清洁和维修服务。他们也提供除霉、地毯和家具的清洁、通风管道和暖通系统的清洁以及其他相关的服务。

至今，Serpro从事人为和自然灾害后清洁工作已经有46年多了。你可能会想这之后近1700家特许经营店将会像在自动驾驶汽车上一样无所事事，但是事实却不是这样。

在过去的几年里，公司为特许经营人发布了新的工具：DryBook。这个软件是让技术人员更标准化和快速地提供服务。而且Here to Help网站会从DryBook收集实时数据，让业主更好地了解修复完成的预计时间。Servpro还推出了一个带有真空冷冻干燥系统来蒸发水分的新的干燥室，特许经营人可以用它将受损的珍贵文件、照片、医疗档案等恢复原样。该技术已得到美国国会图书馆的认可。

8.Denny's Inc

1953年，Harold Butler在加州莱克伍德开了Danny’s Donuts甜甜圈专卖店，6年以后发展到了20家连锁店，并且将公司改名为Denny’s。1966年，公司上市;1977年，他们推出了“大满贯”（Grand Slam）早餐。今天，Denny’s餐店24小时提供早餐、中餐和晚餐，全年营业，总部在南卡罗来纳州斯帕坦堡市。

Denny’s努力为它的品牌注入趣味性，除了2012年引进的“霍比特人”菜单，它还制作了以鸡蛋、薄饼、培根和香肠的冒险为主题的网络动画系列，又叫做“大满贯”。在纽约金融区新的高档地点，第一家在曼哈顿，他们提供300美元的大满贯套餐：两人份大满贯早餐，带有一瓶Dom Perignon香槟。而且Denny’s和Atari（电脑游戏机厂商）合作，将餐点元素融入游戏，推出经典视频游戏的“早餐复刻版”，包括《Hashteroids》《Centipup》和《Take-out》。

就算是在这样轻松的宣传中，Denny’s也是在很认真地对待它的生意。在过去的一年，它增加了大概40个门店，总数量达到1710家。它还翻新了公司在拉斯维加斯所属的最高等级餐厅，并宣布了一项交易：在接下来10年里把30家Denny’s带向9个中东国家。

9.Pizza Hut Inc.

Pizza Hut是由Frank和Dan Carney两兄弟创立，他们从他们母亲那儿借来600美元在堪萨斯威奇托开起了一家披萨店。第一家Pizza Hut于1958年开门。他们的第一家加盟店于1960年开在堪萨斯托皮卡。今天，Pizza Hut的分店遍布全球，主要提供披萨、意大利面和鸡翅。Pizza Hut由百胜集团拥有，后者也是肯德基和Taco Bell的母公司。

在过去的几年里，百胜集团旗下的Pizza Hut快餐披萨连锁店已经进入加盟世界，到现在它仍然是业内最大的一家，占据美国披萨市场高达15%的份额。它还声明它的子品牌WingStreet是全美最大的Buffalo炸鸡翅外卖公司。

上一年，Pizza Hut集中在了利用一种小规模的外卖/外带模式，在美国大概开了100家新店，在全球共计开了300多家新店。

在今年11月份，公司以新的商标和制服以及全新的菜单推出了新的设计，是为了展现出做“你自己的披萨”的概念。更新包括：佐餐小食，比如香蕉辣椒、菠菜和肉丸;10种新的披萨皮;6种新调味料;4种披萨配料酱，包括甜辣酱。Pizza Hut也推出了薄饼边系列，每种饼的热量都在250千卡路里以下。

10.7-Eleven

7-Eleven的起源可以追溯到1927年，当时得克萨斯州达拉斯Southland Ice公司的一个职员，除了冰块，还开始销售牛奶、面包、鸡蛋。那个职员——Joe C. Thompson最后买下了Southland Ice公司，把它转变为Southland公司，并且开始开零售店。自从看着顾客“提”着商品离开，他开的第一家店的名字就叫做Tote’m（意为“提着它们”）。但是在1946年，当商店营业时间延长到早上7点到晚上11点，他们就起用了新名字。虽然7-Eleven商店现在是24小时开放，但名字却一直没变。

在全球有超过54500家商店是令人吃惊的，就这样还是有空间给新的7-Eleven。在2014年，他们在美国和加拿大开了300家新店，并且今年还会有相当数量的店开业。

很显然7-Eleven的战略走在典型便利商店的前端。从啤酒、红酒到坚果和电池，它极广的产品范围，便宜且高质量、具有私人标签的商品，已经冲击了它的消费者。但是真正使它增长的是它的商品集中在丰富大众，而不是只有思乐冰和薯条，而且它还在提供不断增加的熟食选择，包括更多的健康选择。一些分店还正在提供由P90X健身大师Tony Horton研制的卷饼、沙拉和果汁，还推出了蛋白三明治等有助于健身增肌的食品。

4.2014美国酒店管理学院排名篇四

很多中国学子如果想在酒店管理行业学到最先进最领先的知识，美国留学对他们来说是一个理想的殿堂。作为世界的超级大国，酒店业蓬勃的发展，类似希尔顿酒店等等，他们的管理人员并非是MBA出身而是专业的酒店管理专业，让我们一起来参考一下2014美国酒店管理学院排名。

本文是由明智慧德留学整理的2014美国酒店管理学院排名

1、University of Nevada Las Vegas内华达大学拉斯维加斯校区

2、Cornell University康奈尔大学

3、University of Houston休斯顿大学

4、Florida International University佛罗里达国际大学

5、Florida State University佛罗里达州立大学

6、Michigan State University密歇根州立大学

7、Penn State University宾州州立大学

8、University of Central Florida中佛罗里达大学

9、Cal Poly Pomona加州州立大学波莫纳分校

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10、Purdue University普渡大学

11、Virginia Polytechnic Institute and State University 弗吉尼亚理工大学

12、Washington State University华盛顿州立大学

13、Ashland University阿什兰大学

14、Bethune-Cookman College贝休恩-考克曼学院

15、University at Buffalo State University of New York纽约州立大学水牛城分校

16、California State Polytechnic University, Pomona 美国加州理工大学波莫那分校

17、Delaware State University特拉华州立大学

18、Georgia State University乔治亚州立大学

19、Indiana University of Pennsylvania宾州印第安纳大学

20、Iowa State University爱荷华州立大学

21、Kansas State University堪萨斯州立大学

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22、Kent State University肯特州立大学

23、Mercyhurst College梅西赫斯特学院

24、Northwest Missouri State University西北密苏里州立大学

25、New York City College of Technology纽约理工分校

26、Fairleigh Dickinson University菲尔莱狄更斯大学

27、Rochester Institute of Technology罗彻斯特理工学院

28、Syracuse University雪城大学

29、Widener University威得恩大学

30、Temple University坦普尔大学

32、University of North Texas北德克萨斯大学

33、Clemson University克莱姆森大学

34、Illinois State University 公司网址：http:// 免费热线：4000-583-593

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35、University of Massachusetts Amherst 麻州大学阿默斯特

36、University of Miami 迈阿密大学

37、Roosevelt University罗斯福大学

38、New York University纽约大学

39、University of Illinois At Urbana – Champaign伊利诺伊大学-香槟分校

40、University of Kentucky肯塔基大学

41、Baltimore International College巴尔的摩国际学院

42、University of Florida 佛罗里达大学

43、Viterbo University维特尔波大学

44、Black Hills State University 黑山州立大学

45、Colorado State University科罗拉多州立大学

46、Iowa State University爱荷华州立大学

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47、Oklahoma State University俄克拉荷马州立大学

48、Texas Tech University德克萨斯理工大学

50、University of Utah犹他大学

以上内容就是明智慧德留学整理的，如果大家还有相关的留学问题需要了解，请与我们联系！

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5.美国商学院排名篇五

001 耶鲁大学艺术学院 School of Art，Yale University

002 罗德岛设计学院研究生院 Graduate School，Rhode Island School of Design

002 芝加哥艺术学院研究生院 Graduate School，School of the Art Institute of Chicago

004 加州大学洛杉矶艺术与建筑学院 School of the Arts and Architecture，University of California――Los Angeles

004 弗吉尼亚联邦大学艺术学院 School of the Arts，Virginia Commonwealth University

006 加州艺术学院研究生院 Graduate School，California Institute of the Arts

007 卡耐基梅隆大学艺术学院 School of Art，Carnegie Mellon University

007 克兰布鲁克艺术学院 Cranbrook Academy of Art

007 马里兰艺术学院研究生院 Graduate School，Maryland Institute College of Art

010 哥伦比亚大学艺术学院 School of the Arts，Columbia University

011 加州艺术大学 California College of the Arts

011 纽约州立陶瓷学院 Alfred University――New York State College of Ceramics

013 华盛顿大学圣路易斯设计与视觉艺术研究生院 Sam Fox School of Design & Visual Arts ， Washington University in St. Louis

013 加利福尼亚大学圣地亚哥分校 University of California――San Diego

013 天普大学泰勒艺术学院 Tyler School of Art，Temple University

013 巴德学院 Bard College

013 纽约城市大学亨特艺术学院 CUNY――City College

018 艺术设计中心学院研究生院 Graduate School，Art Center College of Design

018 威斯康星大学麦迪逊分校艺术学院 Art Department， University of Wisconsin――Madison

018 俄亥俄州立大学 - 哥伦布艺术学院 College of the Arts，Ohio State University――Columbus

018 视觉艺术学院研究生院 Graduate School，School of Visual Arts

022 亚利桑那州立大学赫伯格艺术学院 Herberger College of the Arts，Arizona State University

022 马萨诸塞艺术与设计学院 Massachusetts College of Art and Design

022 德克萨斯大学 - 奥斯汀美术学院 College of Fine Arts，University of Texas――Austin

022 爱荷华大学自由艺术与科学学院 College of Liberal Arts and Sciences，University of Iowa

022 乔治亚大学拉马尔多德艺术学院 Lamar Dodd School of Arts， University of Georgia

027 普瑞特艺术学院 School of art，Pratt Institute

027 罗格斯新泽西州立大学-新伯朗士威研究生院 Graduate School， the State University of New Jersey――New Brunswick

027 华盛顿大学艺术与科学学院 College of Arts and Sciences，University of Washington

027 伊利诺伊大学 - 香槟分校美术与应用艺术学院 College of Fine and Applied Arts ，University of Illinois――Urbana-Champaign

027 奥蒂斯艺术与设计学院 Otis College of Art and Design

027 旧金山艺术学院 San Francisco Art Institute

027 密歇根大学 - 安娜堡分校艺术与设计学院 School of Art and Design，University of Michigan――Ann Arbor

027 罗彻斯特理工学院艺术学院 School of Art， Rochester Institute of Technology

027 加州大学戴维斯艺术学院 University of California――Davis

036 康奈尔大学艺术学院 Department of Art， Cornell University

036 帕森设计学院 New School――Parsons School of Design

036 印第安纳大学 - 伯明顿分校研究生院 University Graduate School，Indiana University――Bloomington

036 亚利桑那大学艺术学院 College of the Arts，University of Arizona

036 斯坦福大学艺术学院 Department of Art and Art History， Stanford University

036 塔夫茨大学艺术与科学研究生院 Graduate School of Arts and Sciences，Tufts University

036 明尼亚波利斯艺术及设计学院研究生院 Graduate School，Minneapolis College of Art and Design

036 南加州大学罗斯基美术学院 Roski School of Fine Arts，University of Southern California

036 加州大学伯克利分校艺术学院 University of California――Berkeley

045 宾夕法尼亚大学设计学院 School of Design，University of Pennsylvania

045 伊利诺伊大学 - 芝加哥建筑与艺术学院 College of Architecture and Art，University of Illinois――Chicago

045 雪城大学研究生院 Graduate School，Syracuse University

045 纽约州立大学――帕切斯学院研究生院 Graduate School，Purchase College――SUNY

045 明尼苏达大学 - 双城设计学院 College of Design，University of Minnesota――Twin Cities

045 纽约大学艺术学院 Graduate School of Arts， New York University

045 印第安那大学，普渡大学 - 印第安纳波利斯赫伦艺术与设计学院 Herron School of Art and Design，Indiana University-Purdue University――Indianapolis

045 田纳西大学-诺克斯维尔分校艺术学院 University of Tennessee――Knoxville

6.美国商学院排名篇六

2012年USNews最新美国大学法学院知识产权专业研究生排名 1 University of California BerkeleyBerkeley, CAStanford UniversityStanford, CAThe George Washington UniversityWashington, DCUniversity of New Hampshire School of LawConcord, NH 5 Yeshiva University(Cardozo)New York, NYUniversity of HoustonHouston, TXBoston UniversityBoston, MAColumbia UniversityNew York, NYNew York UniversityNew York, NYSanta Clara UniversitySanta Clara, CADuke UniversityDurham, NCFordham UniversityNew York, NYHarvard UniversityCambridge, MAUniversity of PennsylvaniaPhiladelphia, PAAmerican University(Washington)Washington, DC 15 Illinois Institute of Technology(Chicago-Kent)Chicago, IL17 DePaul UniversityChicago, ILGeorgetown UniversityWashington, DCUniversity of Michigan Ann ArborAnn Arbor, MI20 John Marshall Law SchoolChicago, ILUniversity of VirginiaCharlottesville, VAUniversity of California Los AngelesLos Angeles, CA 23 University of WashingtonSeattle, WADrake UniversityDes Moines, IALewis & Clark College(Northwestern)Portland, OR26 New York Law SchoolNew York, NYSuffolk UniversityBoston, MA

7.美国社区学院社会角色之争述评篇七

一、结构功能主义对社区学院社会角色的研究

对社区学院社会角色进行系统研究的一大派别是结构功能主义,其主要代表人物为伯顿·克拉克、亚瑟·科恩等,他们的主要观点是强调社区学院在高等教育普及化和民主化发展中的社会作用。

(一)伯顿·克拉克的“冷却”理论

伯顿·克拉克(Burton R.Clark)在1960年《美国社会学杂志》中发表了题为《高等教育的“冷却”作用》的文章,提出了社区学院的“冷却”②功能,并在这一概念的基础上,首次对社区学院的社会角色进行了研究。克拉克通过对加利福尼亚州圣琼斯初级学院(San Jose Junior College)的个案调查指出,在民主社会中平等机会的获得与实际机会的有限性之间是存在矛盾的,必须有一个特定的社会组织妥善地处理这一矛盾以冷却或缓解失败给个人和社会造成的压力,社区学院所扮演的正是“冷却”这一社会角色。[1]“冷却”过程是一种内隐的制度,其目的是通过一系列的职业测试和指导“冷却”那些学业准备不足的学生的升学热情,解决高等教育大众化与精英化的矛盾。克拉克最后指出,在高等教育的“冷却”过程中,个体的理想与高校所能提供的有限手段之间产生的矛盾被掩盖掉,从而使整个社会在没有引起重大骚乱的情况下继续向前发展。[2]

1980年,伯顿·克拉克发表了题为《再探“冷却”功能》的文章,再次肯定了社区学院的“冷却”功能。他在文中具体探讨了两个问题:1.是否可以用其他程序取代社区学院的“冷却”功能,2.是否可以改变社区学院的“冷却”作用以避免这个过程的发生。克拉克列举了6种替代性机构,认为这些替代机构都存在问题,是不可取的。问题的关键不是取消社区学院的这个角色,任何高等教育系统都需要调和相互冲突的价值观,处理平等、个人能力、个人选择之间的关系,而社区学院作为调和的工具,其“冷却”过程就是一种必要的妥协方式。[3]

(二)亚瑟·科恩的个人能力主义理论

在伯顿·克拉克系统解释社区学院“冷却”功能的基础上,亚瑟·科恩(Arthur Cohen)也肯定了社区学院在美国高等教育乃至整个美国社会中所发挥的作用。他针对一些学者关于社区学院阻碍社会流动,再生产不平等的社会关系的评论,指出,“只要存在社会等级,一些社会机构就会不可避免成为社会分层的机构,社区学院也不例外”。[4]即使把2年制社区学院变成4年制学院,不平等现象依然存在,因此给予社区学院学士学位授予权并不能从根本上解决问题。他指出,“社区学院批评者的根本错误在于把教育平等视为带来整个群体的流动,而实际上教育平等的对象是个人而非整个族群”。[4]社区学院是为个人设计的制度,它给予那些低收入、少数族裔和学习准备不足的个人第二次机会。

(三)高等教育民主化理论

另外一些学者,如麦迪斯科尔、孟禄、格里斐斯等从高等教育民主化的角度指出,社区学院是兑现美国高等教育普及化的场所,它使很多没有机会进入高校的普通青年获得了接受高等教育的机会。

麦迪斯科尔(Leland L.Medsker)认为,2年制学院也许是在高等教育体系中最有效的民主机构。它通过开放的招生政策为更多的人提供了接受中等后教育的机会,于学生于社会,都可以降低接受高等教育和社会流动的成本。[社区学院作为教育系统中一个特殊的机构,一方面作为一个再分配机构,安置了大量的高中生,为个人提供广泛的学习机会;另一方面也影响了美国从传统的“8-4-4”学制模式向新的学制模式“8-4-2-2”转变的改革。

孟禄(Charles R.Monroe)认为,社区学院是兑现美国高等教育普及化承诺的场所。[7]针对社区学院大部分学生接受终结性职业教育,毕业后从事蓝领工作,孟禄从经济需求的角度指出,社区学院是一个培养各种具备中等水平技能人才的机构,市场对这一水平的人才有很大的需求。因此社区学院对学生进行职业培训不仅可以使学生毕业后找到合适的工作,而且在一定程度上有利于他们以后的升迁。

格里斐斯(Marlene Griffith)认为,指责社区学院是非民主的机构是不可取的。她认为仅靠某一个机构来改变群体的流动,减少阶层差异是不现实的。[8]她指出,社区学院是现有的教育制度中惟一一个面向所有成人的机构,学院为那些有志于继续深造、提高职业技能或丰富知识和文化生活的所有成人提供服务;同时社区学院也是惟一一个既作为“跳板”、又作为“安全网”的教育机构,作为“跳板”社区学院可以帮助学生继续升学实现远大抱负,作为“安全网”社区学院可以为那些学业准备不足或几乎没有机会接受高等教育的人提供入学保证。[8]在格里斐斯看来,没有社区学院等于关上了高等教育的民主之门。

总的来说,这些认同社区学院社会作用的学者,主要以结构功能主义作为理论基础,从3个方面探讨了社区学院所扮演的社会角色。首先,他们强调社区学院合理地安置了那些在竞争中失败的学生,使他们获得了社会升迁的第二次机会;其次,主要从社区学院与4年制学院以及研究型大学关系的角度分析社区学院的社会角色,社区学院过滤掉了那些学业准备不足的学生,让这些人体面地离开高校,从而减轻了4年制学院和大学的入学压力,保证大学的学术质量;最后,主要是从维护现有社会秩序的角度指出,社区学院作为一个社会机构,实现了社会人员的良性流动,也防止了骚乱的发生,保证了社会的稳定。但是这些学者对社区学院学生文化缺少关注,对学院学生的受教育质量关注度不够。这样也就引来了另一些学者对社区学院的批评。

二、冲突主义对社区学院社会角色的研究

对社区学院社会角色进行系统研究的另一派别是冲突主义,他们强调从社会冲突和教育复制社会不平等的角度对社区学院的社会作用进行评论,从而提出了不同的观点。

(一)激进主义理论

从20世纪70年代开始,学术界对社区学院社会角色的研究出现了新的动向。1972年,加州大学社会学教授卡拉贝尔(Jerome Karabel)在《哈佛教育评论》中发表了题为《社区学院与社会分层》的文章,对社区学院所扮演的社会角色提出了不同的观点。作为激进主义理论的先锋派人物,他指出,二战后的教育膨胀和社区学院的大规模扩张并没有改变原有的社会分层系统。教育机会的扩大更多是促进了经济的发展和社会主流文化的再生产,而在推动社会流动和经济平等方面建树甚少。[10]同时,卡拉贝尔在文中对克拉克关于社区学院的“冷却”功能做出了评论,认为克拉克的解释使“冷却”的过程合法化,因为社区学院为学生提供了接受高等教育的机会,从而把失败的原因归咎于个人而非社会组织。[10]与其他社会阶层相比,大多数低收入家庭的学生和少数民族学生或者辍学,或者被“冷却”选择学习终结性职业课程。可以说,社区学院的职业培训固化了社会的种族隔离和阶层分化的原有模式。

20世纪80年代,卡拉贝尔与布林特(StevenBrint)共同出版了《理想转移——社区学院与美国高等教育机会的承诺1900～1985》①一书。作者在书中系统论述了社区学院在美国社会中扮演的角色,指出美国教育制度有一个民主的外表,却有一个隐性的不平等传递模式,使不平等合法化。社区学院在美国高等教育中扮演了一个守门人的角色,它的这一角色既是针对大学也是针对社会。社区学院的真正贡献是强化了而不是减少了美国现存的社会不平等模式。[12]

加州大学社会学教授布林特在此基础上于2003年发表了题为《1985年至今社区学院几乎没有保持其梦想》的文章。文章针对社区学院出现的一些新变化进一步修订了《理想转移》一书。布林特在文中指出,1985年以来,社区学院并没有出现好转,学院学生人口的构成(主要是少数民族学生和社会经济地位较低的学生)和测试成绩越来越趋向同质,教师的工作条件恶化,辍学率持续攀高。[13]

此后,在整个20世纪80年代,一批激进主义学者跟随卡拉贝尔从不同的视角对社区学院社会角色进行了深入研究。

马里兰大学社会学和人类学副教授平克斯(Fred L Pincus)主要从社区学院的职业课程入手对社区学院的社会角色做出了评论。他认为,社区学院大规模开设职业课程是政府和商界高层解决工人阶层带来的政治和经济问题的一种手段。[14]一方面,经济界需要大批中等水平的工人,另一方面,也需要解决民众要求扩大教育机会的呼声,安抚民众。因此社区学院成为高等教育分层系统的一部分,它复制了社会的种族、阶级和性别的不平等。纽约大学继续教育学院副主任兹韦林(L.Steven Zwerling)在《二等高校——社区学院的危机》中指出,社区学院在维持社会和经济的金字塔结构上扮演了重要的角色。社区学院在不打乱现有社会结构的情况下,通过提供职业课程使处于金字塔底端的人群有机会接受高等教育。[15]麻省剑桥学院社会学教授伦敦(Howard B.London)通过对一个城市社区学院教师和学生文化的深入调查,发现克拉克所谓的“冷却”功能并不奏效。他得到的数据显示,社区学院并没有达到想象中的安抚作用,它在开启一扇门的同时也关上了另一扇门,这给学生带来的伤害要大于学院给予他们的抚慰。[1]

以卡拉贝尔为代表的这些学者对社区学院在美国高等教育界以及社会中所扮演的角色做出了非常激进的解释,打破了以往对社区学院积极肯定的传统看法。学术界对社区学院社会角色的论争自此开始。

(二)组织冲突主义理论

哥伦比亚大学社会学教授凯文·道夫梯(Kevin Dougherty)在结构功能主义和激进主义研究的基础上,以政府相对自治(state-relative autonomy)的视角对社区学院的社会角色进行了深入研究,指出社区学院本身就是一个充满矛盾的机构。[17]社学院角色之所以前后不一致甚至相互矛盾,是不同利益团体尤其是政府组织追求自身特殊利益的表现。道夫梯的研究更加强调组织之间产生的冲突,他认为社区学院之所以矛盾丛生,主要是由于学院目标的分散性与实际手段不足之间的矛盾造成的。而政府组织在引发这些矛盾和冲突中扮演了重要角色。另外,道夫梯的研究还发现,社区学院的职业课程并没有灵活地适应市场发展的需要,学生的就业情况并不是很好。[17]

总的来说,对社区学院社会角色的批评主要是以冲突主义的相关理论为基础。首先,他们深入分析了社区学院蓬勃发展背后存在的社会不平等问题,对社会边缘群体学生的社会流动给予了极大关注;其次,社区学院是对社会矛盾和冲突的一种掩盖;最后,他们也认为社区学院的出现减轻了4年制大学和研究性大学的招生压力,社区学院就是4年制大学和研究性大学保持高入学标准和教学质量的安全阀、防护线。但是这些批评者却忽视了一点,正如亚瑟·科恩所言,只要存在社会等级,分层与分配就不可避免。问题的关键是如何在这种社会分层中最大限度地保护底层群体的利益,有效维护社会的民主和有序的社会流动。

三、人力资本理论对社区学院社会角色的研究

20世纪90年代以后,对社区学院社会角色的研究开始变得更为多元,也更具有融合性和现实性。学者的研究重心开始逐渐出现转移,其研究也开始引入经济学的相关理论。此时人力资本理论成为该研究的又一大派别。

加州大学伯克利分校教育学院教授诺顿·格拉布(Norton Grubb)认为,社区学院对学生教育成就的影响存在群体差异,据此他认为功能主义和冲突主义的观点都有失偏颇。他发现,社区学院的大规模招生增加了高中毕业率和副学士学位的获得率。但是,2年制学院仅为男性提高教育成就提供了机会,女性完成4年制学院学习的机会反而降低了。[19]另外他在文中还强调了市场对学生教育成就的影响,指出学生入学与辍学是受高等教育的回报率、机会成本、专业人员的就业情况以及女性参与劳动力市场的比率影响的,因此他指出未来对社会角色的研究应该考虑市场因素,在判断社区学院价值之前,必须对一些具体的问题有一个清晰的了解,比如,哪些群体在接受社区学院教育后获得了较高的教育成就和经济收益?[19]

在格拉布研究的基础上,哈佛大学教育学院教育经济学教授托马斯·凯恩(ThomasJ.Kane)、普林斯顿大学经济与公共事务学教授西西里亚·罗斯(Cecilia E.Rouse)2人使用人力资本的相关理论进行了进一步研究。研究发现,社区学院之所以会有高辍学率问题的存在,是学生自己根据入学的成本-效益做出的理性选择:一方面,学习一个学期就业要比继续学习成本低;另一方面,学生把社区学院作为了解自身潜力的场所,有些学生不清楚自己是不是适合学院学习,不清楚学院学习的经济回报,因此学生把社区学院作为进行选择价值(option value)的场所,以考虑是否有必要做进一步的教育投资。[21]

可以看出,20世纪90年代之前的研究更强调高比例的少数民族学生和社会经济地位较低的学生带来的问题;90年代以后的研究不再深究这些宏观的问题,而是从微观的角度对以往的研究进行考证,在此基础上探讨如何提高社区学院学生的教育成就和经济收入,并使用人力资本的相关理论来解释学生社会流动的真正原因,其研究更多地引入了经济元素。

四、结语

综上所述,美国学术界主要是从结构功能主义、冲突主义和人力资本的理论视角探讨社区学院的社会角色。争论主要围绕3个主题展开,即社区学院对学生的社会流动所发挥的作用;社区学院对美国的4年制学院和研究型大学所扮演的角色;社区学院对美国的社会政治民主和经济稳定所发挥的作用。二战后,社区学院吸纳了大量社会经济地位较低的青年,这些学生的出路成为高等教育界和社会关注的问题,因此如何安置这些学生并保证大学的教学和科研质量也就成为高等教育界辩论的一大议题。一方面,社区学院角色的复杂性引发了学者长达半个世纪的论争,另一方面,学者的论争也加深了教育界以及公众对社区学院所扮演的社会角色认识的深度和广度。因此,全面、深入地研究教育论争的过程和内容是有一定现实意义的。

摘要：20世纪60年代以来社区学院的社会角色之争,一直是美国高等教育界辩论的一大议题,并引发了高等教育界对社区学院社会角色的深刻反思。本文从结构功能主义、冲突主义、人力资本三大理论派别对社区学院社会角色的相关研究进行了述评。