十进十建考核评价制度

十进十建考核评价制度（精选2篇）

1.十进十建考核评价制度 篇一

关键词：考核方式,创新,奖罚,综合

1 党政领导干部思想政治工作考核评价现状

目前我国的思想政治工作主要是通过社会舆论以及赏罚制度进行调控, 由于现有的调控机制在这方面发挥的作用是有限的, 在党政领导干部的工作考核评价中对思想政治工作的考核也需要进一步完善。我国目前正处于转型时期, 作为党政领导的价值观以及思想观念也处于交替时期, 道德思想以及行为没有一个明确统一的标准, 所以在眼前利益的作用下, 会产生分配不公, 造成一部分人对某一社会现象不满而产生抵触情绪, 容易产生非理性的行为。要想避免这种现象仅仅依靠道德的约束是不够的, 需要发挥党政领导干部思想政治工作考核评价的作用和法律的监督来完成, 人的思想一旦失去监督和制约就会发生权利的膨胀, 紧接着就是思想行为的变质, 对于领导来说就会产生腐败, 作为领导和管理者来说一旦出现腐败就会影响到整个管理过程。本文主要针对考核评价制度采取一系列的措施来加强党政机关的工作建设来进行论述。

2 对党政领导干部思想政治考核机制进行改革

过去的考核方法和内容存在一定的滞后性, 不能适应新时期的需要。作为领导和管理者来说一旦出现腐败就会影响到整个管理过程。要避免领导的非理性的管理必须加强思想政治的管理, 需要充分发挥思政考核机制的作用。为了符合社会管理的科学化、专业化、以及现代化的要求, 新时期的党政领导干部的考核机制应该进行分级管理, 分类考核。根据工作的性质、职业特点等采取不同的考核方式和内容。接下来将从以下几个方面来分析领导干部的思政考核评价制度的改革。

(1) 在新的社会形势下, 当今社会不断发展进步, 以人为本的观念深入人心, 对党政领导干部考核的公平性和客观性越来越受到人们的重视, 为了克服考核工作的局限性, 党政领导干部的考核评价制度也应该不断进行创新, 遵循多样化、多层次的分类考察方法, 根据职位的不同, 工作性质的不同对考核对象进行考察。要进行分层次考核首先要进行分类, 就目前来说可以把党政领导干部进行分类:机关工作者、国家公务员、权力机关工作人员、审判机关工作人员、检察机关工作人员、人民政协工作人员、群众团体工作人员、企事业管理人员。

(2) 建立动态的考核体系, 这种考核体系除了对工作进行考察以外还对生活以及社交进行全面的考察, 有利于对领导进行监督。在考察时为了避免进行个别谈话产生的顾虑, 可以到干部所在的原单位进行了解。

(3) 对于考察的内容要不断根据实际情况的变化进行完善, 争取做到内容具体、直观清晰, 干部考核是以了解干部的工作情况为出发点, 以廉洁为基本原则。思想政治考核的标准也要不断科学化、公正化。考核标准的制定应该明确德与才、过程与结果、学历与水平、资历与能力之间的关系, 考核责任要做到奖惩分明、责任分配到个人、客观公平、责任主体与追究主体分离, 保证责任落到实处。

3 思想政治考核指标体系改革与创新

考核指标是考核内容、考核方式、考核评定的中心, 考核指标是思想政治考核工作的源泉和根本, 在整个考核工作中占据着重要的地位, 下面我们来分析如何建立合理的考核指标体系。

首先是考核工作总指标的制定, 也就是组织系统的任期目标, 又分为确定性目标和非确定性目标、阶段性目标。这个目标制定后紧接着就是落实每一位考核成员的工作职责, 每位考核人员不能盲目工作, 要明确自己的任务和责任, 明确相关的要求和规范。工作中也要奖罚分明。其次是确定考核评价的标准, 工作做得好与不好, 都是依据评价的标准来评价的, 所以评价标准的制定一定要做到具体化、程度化。根据工作职能的不同、性质的不同制定相应的评价标准。对号入座能够防止难定性问题, 这也是考核标准具体化的表现。第三, 制定与考核标准相适应的奖罚办法, 考核的目的之一就是奖与罚, 没有了奖惩考核也就失去了力度, 奖惩办法一般分为两种一是经济奖惩二是职务奖惩, 经济奖惩并不是晋升工资而是一次性兑现, 这样更能体现出刺激性和竞争性, 引起人们的关注。对优秀干部进行奖励, 对不称职的干部进行惩罚, 能够使财政兑现奖励的负担减轻。有利于增强干部的事业心和责任心。职务奖惩则应更具体, 应根据实际情况而定, 做到具体问题具体分析, 由于是任期内考核, 所以不能奖励职务职级的晋升, 这也是为了避免急功近利现象。但是如果出现工作特别优秀的干部可以作为晋升的依据。对于工作牵强的干部, 如果存在客观原因可以从宽处理, 如果是个人原因就要处以免职或降职。建立指标体系要有针对性、全面性、突出性, 也就是类别不同、岗位不同、层次不同的干部的考核要制定相应的考核要求。考核的内容要涉及到工作的各个方面, 选择难点问题要具有综合性, 问题的选择要合理, 难度适中具有可操作性。第四是对干部的工作要全面看待, 采用辩证的分析与评价方法, 两个文明一起抓。明确集体与个人的关系, 根据不同的岗位与分工, 注重过程考核, 对集体与个人的实绩进行正确区分, 不能出现统一业绩多人使用。明确个体的主观能动性与客观环境的关系, 对个人乃至集体业绩进行全面的分析。对干部当前的实际成绩与长远发展的关系进行分析, 要有长远的眼光, 这也是对干部潜质的考核。

4 党政领导干部思想政治考核方式

思想政治考核方式主要表现在日常考核与诚信考核两部分内容。日常考核与定期考核相结合, 日常考核可以作为对定期考核的材料积累, 做好日常考核能够使定期考核作出的评价更全面客观。日常考核工作可以在全县科级班子和领导干部中积极实行干部表现登记卡制度, 包括勤、绩、廉、能、德等内容, 填写人为领导干部本人, 日常考核工作应坚持“客观、公正、自清”的原则。领导干部诚信建设是执政党党风的核心内容之一, 加强领导干部诚信建设对于提高党和政府在人民心目中的威信具有十分重要的意义。国家的信用通过政府来表现, 政府行为的决策者是党政领导干部, 党政领导干部的行为在社会中起着模范的作用。诚信体系的建立有利于避免执法不公的现象, 领导的思想直接影响着工作作风由管理性向服务性转变, 这一转变有利于打击形式主义。

5 总结

社会主义新时期对党政领导干部又有了新的要求, 所以思想政治考核评价制度也必须符合新的形势需要, 高效的领导班子和干部队伍更是党和国家的战略性资源。对党政领导干部的考核有助于提高政府绩效, 也有利于政府信誉的提高。“德才兼备的好干部”是社会主义现代化建设选用领导干部的标准, 而符合实际的思想政治评价考核制度是干部选拔的基础和必要条件, 直接影响干部的自身素质和工作态度, 以往笼统单一的考核方法不能做出对被考核干部的综合评价。日常考核与诚信考核的结合有利于客观公正地对干部进行思想监督, 转变干部的工作态度。合理的奖罚制度不仅能够增强干部的责任心和积极性树立正确的政绩观, 还能够实现社会公平。

参考文献

[1]颜锐.省会城市党政领导干部绩效考核研究——以湖南省长沙市绩效考核为例[D].武汉:中南大学, 2012.

[2]周婧婧.关于对县级领导干部平时考核评价的研究——以H市为例[J].理论文萃, 2014, (1) :46-53.

[3]张三海, 霍庆涛.激发干部干事创业动力——铜仁市创新党政领导干部考核评价机制[J].当代贵州, 2012, (6) :30-31.

[4]韩晓莉.改革开放以来党的干部考核评价机制的探索与改革研究[D].武汉:华中师范大学, 2013.

2.浅议校本教研的考核评价制度 篇二

1.教师教研活动的参与度。教育科研并不是少数专家或教育管理者的专利，每一个教师都有不可推卸的责任；教育教学科研也并不是高深莫测的东西，它就发生在我们的身边，产生于教学活动之中，而且校本教研的一种重要形式就是同伴互助，即以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。要求注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或学生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。国外的一些研究发现，教师参与校内同事间的互助指导，可有75％的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15％的人能有同样的表现。所以校本教研在重视教师学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师间的相互切磋与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。全体教师都应是校本教研，特别是反思性、课题化研究的参与者、行动者、研究者。因此教师的参与程度是评价校本教研的一项重要指标，而评价校本教研的参与度不仅仅是评价参与研究的教师数量，更应该体现出校本教研是否为教师提供了宽松的教研氛围，是否真正表现出了教师的主体地位，是否为教师搭建了交流互动的良好平台，是否切实提高了教师的专业水平。

2.教师教研活动的研究深度。校本教研把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，使之真正成为新课程的开发者和创新者，从而提高了教师实施课程的能力。但校本教研由于受区域、人员和理念的制约，导致校本教研研究内容的深度也就不尽相同：如校本教研的研究是以片面追求智育、单纯提高升学率为目的，还是以学生的主动、全面发展为基础；教师的反思内容是否仅仅停留在一个层面上；是否有利于解决教学实践中遇到的问题，具有较大的迁移性；是否促进教师素质和理论水平的提高等等。校本教研的基本形式就是教师的自我反思，即教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。所以，评价校本教研的深度，要从所体现出的教师素养的高低、理论与实践结合的深度、学校课程资源的研究开发、研究成果的实效性和推广性等方面进行评价。

3.与教育教学实际相结合的程度。校本教研要发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，引导教师走上一条研究之路。因此校本教研的根必须扎在课堂，把校本教研与课堂教学做成一件事，让教师带着研究意识上课，围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样，教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，把课堂教学改革与校本教研有机结合起来，这样也不会因为教研而增加工作负担。应该说，最有价值的课题，就是实践中产生的课题；最有价值的成果就是能够解决实际问题的成果。校本教研的活力，在于用各种现代教育理论给教学实践以指导，解决实践中出现的问题。因此，对于校本教研与实际结合度的评价要围绕课程改革实践的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的关键问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关，并取得实际效果。在注重实践的基础上，更要重视理论的指导，提倡理论与实践相结合，提倡在继承的基础上创新，使教师的理论修养和专业素质得到全面发展。

4.教研成果的评比与激励度。校本教研真正落到实处，肯定会结出丰硕的成果，而每一个成果的取得，都离不开科学理论的正确指导和教师的探索性实践，只有这两者有机结合，才会使校本教研产生质的飞跃，才会使教研结果具有强大的生命力。反之进行教研成果的评比与激励也是促进校本教研更加深入的动力和保障机制。因此，加大力度对校本教研的成果进行评比和激励也显得更加重要，学校应该在物力和财力上加大投入，多途径鼓励教师投身到校本教研之中。当然校本研究成果也是一笔宝贵的智慧资源，能应用到教育教学实践中去，可以促进教师专业发展，提高教育教学效益，受益者肯定是学校的师生。

有什么样的评价，就有什么样的校本教研，有什么样的评价，就有什么样的教师。研究评价，改革和创新评价制度是深化和持久校本教研的保证，相信在教育管理者和广大教师的共同努力之下，校本教研必将对教师专业发展和学校教育教学质量的提升产生强大的推动力。

(作者单位：江苏扬州市江都区育才中学)