怪味对话作文

怪味对话作文（精选11篇）

1.怪味对话作文 篇一

怪味蛋

五莲县实验小学 一年级三班 林佳新

元旦假期，我决定当一回小厨师，做我最拿手的菜――煎鸡蛋给大家尝一尝。

我小心地从冰箱里取出两个鸡蛋，打在碗里，接下来要做什么呢?对了，要放盐。可盐在那里呢?我被这一罐罐几乎一模一样的白色颗粒弄糊涂了。干脆，几样都放一些!于是我几样都放了一些。天啊，我不敢相信我吃的时候是什么滋味。

妈妈帮我打开煤气灶，我猛的一下把鸡蛋放进去，“哧――”随着一声响，我的心一下子提到了嗓子眼，我用铲子把鸡蛋翻来覆去，使它不粘在锅里。

我把煎的微糊的鸡蛋端上桌，像吃毒药一样吃了一小口。啊!又咸又甜，简直是个“怪味蛋”。

我做的菜，虽然不如爸爸妈妈做的可口，但我仍一口气全吃了。因为这毕竟是我第一次做的呀。

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2.怪味对话作文 篇二

一、还给学生作文评改的主动权

对话教学是一个学生与教师充分参与其中的教学过程, 自主参与而不是被动或旁观是对话教学区别于其他教学的重要特征。把作文批改的主动权交给学生, 正是让学生充分参与其中, 以此达成师生之间了解和理解对方的重要前提。在此过程中, 教师能够消除以“我”为圆心的意识, 破除极端倾向, 也应该认识到不管是教育者还是被教育者, 都应感到自己是在接受教育, 因为在对话式教学中, 人们总是着眼于得到新的东西, 在这种新东西面前, 教育者和被教育者都可能处于一种无知状态。这就是师生之间一场无言的“对话”, 这种对话首先发生在内心, 进而表现在切实的行动中, 为作文评改中的深度“对话”奠定了基础。

当然, 实现这一过程并非易事, 这需要教师热情主动地为完成准备阶段的过渡践行, 对此需遵循以下几点原则。

(一) 转变观念

把学生的阅读作为美学的立足点, “阅读是一种直抵心灵的悟对”, 所以笔者常常让学生带着“?”走进文本, 带着自己的感受去品读别人的文章, 学会“在文本中读出自己、寻找自己”。让学生认识到即使他们在自言自语时, 也具有对话的性质, 这其实就是思考。

(二) 尊重语言的作用

只有当语言与事物或某种意义的固定联系被捣毁, 然后再由思想对它的表现意味重现时, 它才是富有意义的。因此教师要充分抓住与学生交流的一切机会, 包括文字的和语言的沟通, 努力通过语言的交流实现与学生间情感的共鸣, 这样做出的作文评改也会不断展现亮点。

(三) 逐步尝试“放权”

所谓“放权”, 即交给学生主动权, 为学生提供欣赏他人作品的机会, 鼓励其对自己的作品进行反思, 把握自己或他人作品中的情感层次;鼓励学生合作, 把内心创作出来的或呼唤出来的意象用特定的媒介和形式 (主要是语言) 表现出来。因为, 文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂, 学生与文本的对话是其走进殿堂寻找自我的过程。

二、在作文评改活动中践行“对话”理念

这里的评改, 无疑是指师生共同参与的讨论式的点评, 不是传统作文教学中教师“包办”式的点评。作文训练有大小之分, 这里的小作文是指片段作文 (目前多以周记的方式来体现) 。对周记的评改, 主要的沟通方式是文字交流, 对话首先发生在教师与文本之间。我们把学生的习作理解为正在向阅读者说话的文本主体, 它说着一种我们能懂的语言, 与我们做着有意义的交流。教师通过“零距离”地接触文本, 可以品味文章语言的精妙, 从中感受学生在字里行间所流露出的情感, 并读出自己的理解与感受, 读出自己的惊喜, 最后通过评语达成与学生心灵的沟通。如笔者曾读到学生的一篇习作《孤独的翅膀》, 作者在文中通过对受伤的翅膀的描绘展现了一幅对母爱的怀念, 以及在母爱的精心呵护下坚强成长的图画。通过细心的品读, 笔者获得了与学生心灵上的共鸣, 并在评语中这样写道:“母爱的伟大正在于她那无私的奉献以及由此得来的, 在幼小的心灵中烙下的永不磨灭的印痕, 你体悟到了这一点, 并热情地把它讴歌出来, 这也是成熟的表现。”此后在与这位学生的交流中, 她很欣喜地谈到这段评语对她的启迪在于激起了内心的共鸣, 并激励她在以后的习作中继续观察生活细节, 书写真情实感。

大作文的评改是实施对话交流的主阵地, 在评改活动中教师首先要树立“寓教于乐”的观念, 努力把评改这一任务转化成游戏活动。对话教学的隐喻是:对话教学即游戏教学。因此, 在作文评改活动中教师可以先列出评价活动的主要项目, 学生在教师列出的众多项目和可能性中选择自己所喜欢的, 这样确保了他们参与的兴趣。笔者在一次作文评改活动中首先确定了这样几项原则: (1) 指出评价的基本方法和项目; (2) 学生自主选择评改对象; (3) 自主选择评改小组; (4) 可以评改自己的作品 (但最后要交给小组共同审阅, 倾听他人意见) ; (5) 可以通过小组分工, 每人负责一项评价内容, 最后汇总; (6) 评价者与被评者沟通, 探讨评改内容是否符合作者初衷, 并分析原因。笔者在活动过程展开后充当任何小组的候补成员, 迂回于各小组之间, 或指导, 或倾听, 或参与其中。由于许多项目的操作充分尊重学生的自主性, 要他们自己开动脑筋, 因此也为学生提供了更多相互商量和交谈的机会。更重要的是, 这种交谈多是在与自己水平和兴趣差不多的伙伴间进行的, 或是直接与教师进行, 并且总有一种较为刺激和兴奋的氛围, 所以就提供了将学生转变成主动谈话者的机会。当然, 这对教师素质的要求更高了, 教师在活动中必须时刻动脑, 及时找到将“说”和“做”结合起来的最佳方式。

三、取得的收获

(一) “对话”升华出匠心独运的写法

在一次以“秋”为话题的写作评改活动中, 学生发现大多数同学写秋景基本围绕秋天的晴朗与凉爽, 秋天的丰收与繁忙;写秋情都是“自古逢秋悲寂寥”。在一致的枯燥乏味中, 一篇写秋雨中树叶的绿的文章映入大家的眼帘, 也遏制了大家的浮躁。他们在互批中这样写道:“本文抓住‘秋’写了不少景象, 语言很优美, 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里, 给人以春天的感觉, 既具创意又开阔了大家的视野。”从学生的批语中可以看出, 学生对独具慧眼、与众不同的文章的期待。他们在探讨中也得出了“写景作文重点是把握住景物特征, 把看似相似的东西写出一个与众不同来”的结论。

(二) “对话”碰撞出闪光的思想火花

思考是成熟、智慧的表现, 善于思考并勤于思考是正处在人生观与世界观逐步形成阶段的十六七岁的中学生的特点, 他们自以为已经长大, 有了独立思考的能力, 但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。例如一次以“关爱”为话题的作文, 有一位学生写到杨绛, 说她一家对老王这样一个不幸者、社会地位卑微者发自内心的关心和爱护的真情实意, 这种诚意和精神给予我们的是灵魂的震撼, 是用行动诠释关爱的代表。而在评改活动中评改者则发出这样的质疑:杨绛在文中倡导的“幸运者只有关爱不幸者的责任, 而没有歧视不幸者的理由”不够真诚, 因为文中写到“老王在生命最后的日子里, 身子僵直, 样子怕人”的状态时来看她, 她却“没请他坐坐喝口茶水”也没让到房里, 只是让老王直挺挺地立在门外, 这是因为她害怕老王一旦进门就无法走出去, 给自己带来麻烦, 而杨绛平时的行为也只是知识分子维护面子的虚伪表现。他的这一观点立即引起了一场声势浩大的讨论, 赞同的人和反对的人各占一半。对此, 笔者采取了比较折中的办法, 说出了自己的观点, 并首先指出笔者的看法仅供参考, 然后肯定了原作者在选取事例证明自己观点上的细心与不局限于身边人物的开阔视野, 也赞扬了评改者独具慧眼, 不人云亦云的精神。当然, 在对杨绛的态度上笔者保留自己的观点, 即更倾向于她是善良的, 是真诚的关爱。笔者强调对人的评价除了看表现, 判断他行动的出发点也非常重要, 对杨绛的表现, 要结合她生活的时代背景, 她的出身以及老王的具体情况。

(三) “对话”成就了难能可贵的情感沟通

3.描写怪味豆的作文400字 篇三

我首先观察了怪味豆的包装袋，它是由一个精美的袋子包装的。上面印着一张怪味豆的照片，上面的豆子十分诱人，令我的肚子都开始饿了。有些同学在喊：“快打开来吧，我等不及了!”

在同学们的强烈要求下，老师笑盈盈地拆开了包装。一股浓郁的香味顿时弥漫开来，令人垂涎三尺。

我分到了两颗怪味豆，它的全身被土黄色的外壳所包围，像一座凹凸不平的小山，很扁。

我又闻了闻它的味道。真怪，它的味道有一点像梅子，仔细闻闻，又有种陈皮的味道，香味十分浓郁。我咽了咽口水，迫不及待地想开始品尝了。

终于，老师宣布可以吃了。我立马咬了一小口品尝起来。它的表面有些粗糙，有一个一个的小颗粒。味道很香，口水一下子涌上来，满口都是怪味豆的香味，有些许的甜味，还有一些甜味掺杂在里面，令人回味无穷。怪味豆，真是名副其实。

4.怪味豆 篇四

材料:花生 300G 调味料:白糖 100G、辣椒粉 10G、花椒粉 10G、五香粉 5G、盐 3G、味精 2G

做法

花生米炸熟,我是用微波炉弄熟的`(更健康,一点也不影响香味,推荐)，然后去皮 。 净锅加白糖及少量水，先用小火熬，然后转大火(这个过程很快) 待水分蒸发,加入所有调味料，翻动几下，火小点别弄糊了。 倒入花生滚粘上调味料(这个速度要快，冷就凝结了，粘不上) 出锅，冷却可以吃了。

贴示

5.怪味对话作文 篇五

一、及时批改讲评,不可拖拉

现在的作文训练大多是结合课文的专题内容进行的,教师对学生的作文不宜积压,积压了会影响教材整个单元的紧密结合的教学效果,对学生的写作情况也无法及时掌握,降低课堂评讲效率,且会挫伤学生写作的积极性。

二、评语内容要具指导性,且多鼓励

评语内容要实实在在点出这篇文章的优缺点究竟在哪儿,尤其是缺点,结构混乱,审题不清,语言冗长或不得体,文体不明,等等,这些学生作文中的常见错误,要能清楚明晰地写在作文的评语中, 避免只说好或不好或者写一些华而不实让学生看了一头雾水的句子。

爱迪生说:“教育成功的密码在于尊重学生。”要善于发现学生作文中的闪光点,及时给予肯定,也许你觉得你的鼓励只是一件微不足道的事情, 但这句肯定很有可能改变一位学生对写作的态度。评语是教师和学生感情心灵沟通交流的过程,诚挚的鼓励与批评能提高学生写作的热情, 评语应尽量多写鼓励的话,激发学生写作的热情。从审题构思,到选材布局,从开头、结尾的方式到过渡、前后呼应的运用,甚至恰当地活用了课本中某一句子,都值得褒奖。对写作能力较差的学生,更应给予信任,加以鼓励。反之,措辞上使用一些命令和否认或是嘲讽的语言,把学生的作文乱涂乱抹,满篇是红叉、横勾竖抹,会引起学生的强烈反感,严重挫伤学生写作的信心。但作文评语并非只鼓励,给学生信心就完事儿了,更重要的是给一些能让他们改进作文水平的中肯建议。每一次的作文批改中争取做到“动之以情,晓之以理”,亲切的语言下包含有针对性的建议会更易于为学生所接受。操作时应该掌握好度,避免为了表扬而表扬,无论好坏都表扬的情况发生,这样反而丧失了赏识教育原本的意义。

三、发挥学生学习的自主性,指导学生自批和互批

语文新课程标准对写作评价持开放的态度,“可以从实际出发,采取多种多样的方式进行”。所以,教师批改、自我批改、学生之间互批均是可以实行的作文批改方式。

这不意味着教师完全放手,相反,老师在备课时需要认真思考,制定学生易理解易操作的批改标准,从而掌控全局。我尝试了几次学生之间互批,课堂交流,最后给予评价指导的批改方式,效果还是比较显著的[2]。

具体过程如下:教会学生,按老师的提示,把握以下几点要素展开批阅。首先快速浏览,勾出错别字和病句。接着找出文章无结构和语言上的毛病,段与段、句与句间衔接得如何?首尾是否有多余的话? 话说得完整否? 有无不得体之处? 中心明确否? 选材是否围绕中心? 文章立意恰当否? 有无让人眼前一亮的句子? 我在期间巡回指导,与大家共同探讨修改中遇到的各种问题,及时指导学生批改。课后还要进一步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进一步改进意见。自评很耗时间,一篇作文要经过学生初改,我二批,再全班内评讲共三个环节,但我觉得一轮实践下来,效果很显著。

让学生重审自己或他人的作文, 在批改过程中促进写作水平的提高。避免学生养成“作文写过就拉倒”的心态;更体现新课程改革的要求,实现“教师是主导,学生是主体”的教学模式,让学生由被评价者变成评价者,主体意识加强,从而激发写作兴趣。

四、精批过的作文还需精讲

我的做法是:在批改时就把学生作文中存在的优点或问题,按人头分类做好记录,分类别统一评讲。就其中共性的问题类型,如用词不当,病句、偏题,结构混乱、文体不清等方面做好记录,在作文讲评时理论结合实际的举例子,让抽象的作文理论变得具体可感,提高课堂教学效率。

评讲时还需注意,教师有责任关注学生的思想导向,善于发现和调动学生的积极性,对于作文中出现的负面思想,也要及时教育,因势利导,让学生在提高作文水平的同时,懂得做人的道理,帮助学生健康成长。

综上,学生写了作文教师不好好改,还不如不写。把批改作文落实到位,是保证作文教学效果的途径之一。这虽然是一项比较辛苦的工作,需要老师花费大量的时间、投入大量的精力,并且未必能立即在分数上见到成效,但若坚持下来,确实利于学生作文水平的提高。

摘要：解决学生作文难的重要方法之一在于教师的正确引导,把批改作文真正落实到位,是保证作文教学效果的一个行之有效的方法。

6.怪味雪糕 篇六

炎炎夏日，晒得脸红通通的，这时候吃上一口冰凉的雪糕，哇!透心凉的感觉真好!不过像我这样喜欢搞点新鲜的人来说，吃别人卖的雪糕还不能够满足我的.欲望，于是我决定：自己制作雪糕!

以前老妈常用牛奶中加点糖的方法做给我吃。可现在我吃腻了，我要自己设计。其实我对做雪糕根本一窍不通，不过无所谓，我愿意尝试一番。说干就干，一回到家，我拿出鲜牛奶，加点面粉，然后使劲地搅拌。忽然眼前一亮，想到：老妈用佐料烧的菜味道特别鲜美，如果把这些佐料放进雪糕里肯定好吃。我在鲜牛奶中放了点盐，倒了点糖，洒了点胡椒粉，用筷子搅了搅，放入冰箱，“啪啪”，拍拍手，搞定!接下来只是等它凝固了。

7.秋天的怪味为题的诗文 篇七

1。啤酒?泡沫

酒瓶说：我已空空

可是它不知那干渴的眼神

正迷失

在记忆的泡沫里

零零散散的光影深处

2。烟壳?思念

被掏空的躯体

被一地烟蒂所取代

在焦黑的痕迹面前

仿佛一切都已寂灭

仿佛一切都还那么鲜活

3。笔触?假装

碳黑色的细痕趴在纸上

布满慌乱的疲倦

这些对抗不了现实的笔触

在刻意假装爱的深沉与哀怨

4。日记?碎片

一页一页在绝望的手中

扬扬洒洒不用风的.送别

悲壮一如此秋

天空里的灰浓

5。绿茶?过时

该喝红茶暖胃的这一季

绿色早该凋零

可是如同过期鱼子酱罐头的爱情

它的味道总让人贪恋不已

6。音乐?割腕

温柔曲线细致地滑动

割过手腕疼慢慢散开

一种金属元素放射性般扩散

于是心脏开始呼吸紧张

7。哲学?杂乱

哲学书不知道翻到第几页

每一页都写满杂乱

不可否认尼采的矛盾已经开始入侵

矛盾的左大脑神经

8。湿棉?真爱

要问一个男人的真爱是什么

我只能告诉你—

面巾纸擦过眼角的地方是湿

而干的地方是棉

9。面容?惊梦

梦中出现的女人披头散发

绕着我的床审视我的面容

她在辨认前世的熟悉还是在否认

今世的陌生

10。手掌?罪过

追踪一只蚊子的飞行轨迹

在死寂的凌晨三点三十分

当双掌击出残忍的响声

佛说这不是一种罪过

11。胡子?疯长

胡子藁一样疯长

剃须刀微弱的电只够刮到一半

该怎么办

8.《外号像颗怪味豆》读书笔记 篇八

我阅读过许多书，其中令我受益匪浅的要数《外号像颗怪味豆》了。这本书主要是讲：在一个外号满天乱飞的班级中，每个人都有自己独一无二的外号，平时大家都爱喊别人的外号，互相玩耍、嬉戏、打闹、追逐，无忧无虑。可书中女主角陈佳佳却不喜欢别人叫她的外号，整天闷闷不乐。因为班里同学觉得她其貌不扬，所以排斥她，连她的妈妈也催促她赶快减肥。后来她认识了一个心慈面善的男生小龙，两人和睦相处，让她知道了心烦意乱来自哪里。

我觉得书中这一个自然段写得最好：小龙身上拥有男生和女生共同具备的优点，比如乐于助人，待人很有礼貌，很尊重别人等等。为什么觉得这一个自然段写得最好呢?因为这个自然段把小龙身上的特点写得一清二楚，让我了解到了小龙是一个文质彬彬，赤子之心的人。

9.外号像颗怪味豆读书笔记 篇九

在一个奇特的班级，每个人都有自己奇特的外号，同学们就用外号互相称呼、开玩笑。其中女主人公陈佳佳却有一大堆外号”肥妹“、”小胖“……虽然她想大家是在开玩笑，但整天闷闷不乐。因为同学们的确是因为她外表不好看而排斥她，就连她妈妈也叫她快点减肥。后来她认识了一个善解人意的小龙，两人相处了一段时间，让她明白了原来自己快乐是源自——自己太胖了。

我们要多为对方着想，站在他们的立场考虑，那么同学之间的误会就会少一点，感情就会越来越深厚。我希望那些给别人乱起外号的人改掉这个坏习惯，不要再伤到别人的心和自尊。

10.读《外号像颗怪味豆》有感 篇十

这本书的主要内容是：这是一个外号满天乱飞的班级，每个人都有各自的精彩外号，如“冬瓜大总统”“肥猫”“狮子王”……平时大家喜欢喊着对方的外号开玩笑。但是，班里的女生陈佳佳却感到自己总是落落寡欢，她觉得因为自己外表不好看，同学们都排斥她，妈妈也总是逼迫她。直到她认识了一个善意的男孩小龙之后，才知道，自己的不快乐到底来自哪里。

读了这本书，我觉得，同学之间应该要以诚相待，不应该随便的给别人起一些外号，这样，一来是对别人的不礼貌，二来刺激了对方同学的自尊心。我想对那些给别人乱起外号的同学说：“你们觉得自己这样做对吗？你们或许觉得给别人起外号对自己来说是一种无比的快乐，可是你们有没有想过，对方心里的感受，如果别人给你起外号，你心里怎样想，是，阳光姐姐说得对，外号就像是一颗怪味豆，别人叫你一声，你的内心就像打翻了五味瓶，有酸、有甜、有苦、有辣，外号就像是一道疤痕，深深的刻在了你们的心中，对于我来说，外号就是一种压力，总想与它保持距离，不想让它待在自己的身上，我并不知道你们心中怎样想，但是，我完完全全的把我心中的话毫无保留的告诉了你们。最后，我希望你们不要给别人乱起外号，这对对方的心灵是多大的伤害呀！

11.“怪味豆” 篇十一

怪味豆的包装是黄色的，正面有“怪U味怪味豆”六个大字，在文字下面，还配上了怪味豆的图片、二维码和红包，大大激发了人们品尝和购买的欲望。怪味豆包装反面有一块红色区域，上面写着“扫二维码可得到的礼品”。在红色区旁边就是写怪味豆的制作方法了，用蚕豆、植物油、淀粉等配料制作而成。由于怪味豆有点硬，营养又不是很高，所以五岁以下的孩子最好少吃。

怪味豆最重要的是它有一个“怪”字。先来说说它的样子吧，怪味豆看起来像一块土黄色的大石头，有的像青螺，有的像小船，真是各有各模样。那怪味豆是怎么做成的呢?原来是用精心挑选的蚕豆裹上一层淀粉和植物油等一些材料，油炸金黄捞出锅，撒上一些粉，就可以把它们送进包装袋里啦!

怪味豆最奇怪的就是味道了。我捏着怪味豆端详起它来，长得不好看，闻起来不好闻，不知道味道怎么样。我用舌头舔了一口，有点甜，还有点咸，我小心咬了一口，慢慢咀嚼，甜、鲜、麻、辣、酥、腥……全在我口中蔓延开来。我惊喜地发现原来中间还有蟹肉，蟹的鲜嫩可口，虽然有点腥，但是很可口，我舔了舔手指，怪味豆的味道充满了整个口腔，真是回味无穷啊!