课题研究报告写作指导

课题研究报告写作指导（8篇）

1.课题研究报告写作指导 篇一

书信类作文的特点

一.题型解析

高考越来越注重对英语实际运用能力的考查，因此，书面表达的命题也强调实用性。近年来，高考所考查的各类应用文有很多以书信，便条或电子邮件的形式出现，常见的有日常交往信、自荐信、活动介绍信、慰问信、活动介绍信、慰问信、邀请信等各种类型，它可以包含所有问题，说明文、议论文、记叙文、开放式作文都可以通过书信的方式表达。写书信的格式

书信的格式是学生应该掌握的基本内容。写书信有一些固定格式，要注意以下几个方面：

1、写信的日期和称呼

英文信函要把写信日期写在信的右上角，寄信人的地址下面。通常的写法是：月、日、（加逗号）年。如：March 15，2007.称呼通常以Dear开头，前面不要留空格。称呼后面通常要用逗号。称呼朋友时可以直呼其名，Dear Tom.为了表示尊重，尤其是对长辈，不是很熟悉的人，间或也可以加上表示尊敬的称谓，如：Dear Miss Connie Brown。在一般公函中可以用Dear Sir，或者Dear Sirs.目前，各类高考试题已经给出日期和称呼，不需要学生书写，所以了解一下即可。2.信的正文

信的正文是信函的主体部分。在高考作文中应该按照题目要求把题目的要点表达清楚。使文章逻辑清晰、语言通顺。可以根据需要分为若干个段落。

3、结尾语

结尾语相当于中文的表示祝愿或祝福的话。一般写在正文的下面。应该根据文章的内容写。如： Looking forward to your early reply, With best regards(to you and your family), I will be very happy if you can...结尾语常常用分词结构，或者介词短语。当结尾语是分词结构或介词短语时，句尾用逗号。如果用句子，则用句号。

4、结束语

结束语的第一个词的首字母大写，结尾用逗号。朋友之间的信函常用的结束语有：Sincerely yours, Yours ever；公函常用的结束语有：Yours sincerely, Yours respectfully；亲友之间的信函，可以用：Love, Lovingly yours等等。高考试题也给出简要结束语，学生也不需要重点掌握。二．模板推荐

1，建议信

建议信一般分为三个部分：

1.说明建议的内容 2.提出建议的原因

3.提出采纳建议的益处 Dear___，I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to __________ 引出对对方需要建议的主题

With regard to 具体到某一方面的建议, I suggest建议的具体内容.If 供被建议人的选择.it is unnecessary for you to建议内容的另一方面.What is more, 其它的建议.I am sure对建议内容所作的承诺.I’m looking forward to __________ 表达愿望

Sincerely yours 2.投诉信模板

投诉信一般分为三个部分: 1.提出投诉内容

2.说明具体情况

3.提出解决办法 Dear___，My name is ___________ 自我介绍。I am writing to you for something /to tell you something about ______________ 投诉的内容。

The focal point of the complaint is抱怨的中心点.for one thing,抱怨内容的一个方面.for another,_抱怨内容的另一个方面_.honestly speaking,客观的评论.but抱怨产生的原因.All in all, there is still much room for improvement.Before I take any further action, it is my hope表达本人的愿望.Thank you for your time and kind consideration.Sincerely yours, 3 道歉信 Dear ___，I am truly sorry to tell you that阐述道歉的理由.now, I am writing you this letter of apology to show my deep regret.please accept my sincere apology.I hope you will understand me and excuse me for请求对方给予原谅的理由.The reason for my absence was due to 造成过失的原因.I had no way out because自己当时的处境和情况.Therefore it is not in my power to过失产生的结果.Naturally, I want to suggest建议下次再实现的愿望.I shall be obliged if you商定下次见面的时间和地点.We may meet again and I hope to see you soon.Sincerely yours, 4.感谢信 Dear______

I am now writing to express my sincere thanks for感谢的原因.I would like to know how much your对方所给予的帮助等meant to me.you have a positive genius for对收信人某方面的赞誉.I not only enjoyed对收信人给予帮助等的反应一,but also对收信人给予帮助等的反应

5.求职申请信

求职信一般包括下列三个部分

1.说明应聘职位

2.介绍自身情况

3.请求回复并表示感谢

Dear___，I’m _______ 自我介绍，可以省略。When I was reading the advertisement, I ______ 表达看到相关广告后的感受。I think it is a good opportunity for me to _______ 应聘的原因.Therefore I recommend myself to you without hesitation.I will graduate in毕业时间from毕业院校.in addition to the required courses of my major, I have选修课程.I also have some experience in社会工作经验.May I have a personal interview at your convenience? I can be reached by telephone联系方式.Sincerely yours，6.邀请信

Dear________，There will a ________________(内容)at/in________________(地点)on___________(时间)。We would be honored to have you there with us.The occasion will start at ___________(具体时间)。This will be followed by a _______(进一步的安排)。At around______(时间)，____________________________(另一个安排)

I really hope you can make it.RSVP before ____________(通知你的最后期限)

Yours sincerely 三．典型句式

1建议信

I am writing to express my views concerning …

You have asked me for my advice with regard to … and I will try to make some conducive suggestions.I feel that it would be beneficial if … I would like to suggest that … I would recommend that … If I were you，I would …

You may consider doing …

It would seem to me that you could …

I would be ready to discuss this matter to further details.2.投诉信

I am writing to inform you that I am dissatisfied with your … I understand you will give immediate attention to this matter.I would like to have this matter settled by the end of … 3道歉信

I am writing to apologize for … I am writing to say sorry for …

I sincerely hope that you will be able to think in my position and accept my apologies.4感谢信

I would like to convey in this letter my heartfelt thanks to you for … I must thank you again for your generous help.5求职信

I am writing to express my interest in your recently advertised position for a waitress … Thank you for considering my application and I am looking forward to meeting you.If you need to know more about me，please contact me at … 询问信

I would be most grateful if you could send me information regarding/concerning … I am writing to see if it is possible for you to provide me with information regarding … Your prompt attention to this letter would be highly appreciated.I am looking forward to hearing from you.请求信

I am writing to seek for your assistance in …

I would like to thank you for your generous help in this matter.6.邀请信

I am writing to invite you to … I wonder if you could come …

My family and I would feel honored if you could come.We would be looking forward to your participation in the party.I really hope you can make it.四.真题链接 范例1：2012天津卷高考英语书面表达试题

假设你是李津，你的美国朋友Chris就读于天津某国际学校。他熟悉中国文化，特别是戏曲文化。8月5日下午2：00在新落成的天津大剧院将上演越剧《梁山伯与祝英台》。请你根据以下提示，用英语给Chris写一封电子邮件，邀请他一起观看演出。

*提出邀请并简述原因； *提出观剧后活动建议（如参观附近的博物馆或美术馆等）

*请求对方回复

注意：1.请使用规范英语，词数不少于100；2.可适当加入细节，以使内容充实、行文连贯； 3.开头和结尾已给出，不计入总词数。

参考词汇：越剧：Shaoxing Opera《梁山伯与祝英台》Butterfly Lovers

天津大剧院Tianjin Grand Theater Dear Chris，I have good news to tell you.One possible version： Dear Chris, I have good news to tell you.A famous Shaoxing Opera , Butterfly Lovers , will be put on in Tianjin Grand Theater at 2:00 pm on August the fifth.I know you make a great fancy to Chinese culture , especially the local operas.I hope this opportunity will not only make you happy ,but also satisfy your interest in Chinese operas.If you can come , I suggest we have a look at the Museum of the Traditional Opera near the theater after the opera.There ,I believe , you can know the history of many Chinese operas , which can increase your knowledge about Chinese traditional operas.Look forward to your reply.Yours, Li Jin

范例2：（09山东）写作（满分30分）

假设你是李华，曾在美国学习半年，现已回国。你想联系你的美国老师Mr.Smith,但没有其联系方式。请根据以下要点给你的美国同学Tom 写一封信： 1． 感谢Tom对你英语学习的帮助；

2． 询问Mr.smith的近况并索要其联系方式； 3． 邀请Tom在春节期间来中国感受中国文化。注意：1.词数120-150； 2．可适当增加细节。One possible version：（09山东）Dear Tom, Thank you very much for your kind help when I stayed in America.With your help, my English has improved a lot and my teachers and friends are sueprised at my fluent English.How is Mr.Smith? I want to know something about his life.I tried to get in touch with him, but unfortunately I don’t have his address and can’t connect with him.Do you have his e-mail address or his telephone number? The Spring Festival is coimg.It is an important traditional festival for Chinese, when all the family members get together.It is like Christmas in the Western countries.Would you like to come to feel the Chinese culture? I am sure you will live happily here and learn a lot of funny things.Besides, I can also show you around some places of interest.Best wishes！I’m looking forward to your reply.范例3：2011年高考英语作文之山东卷

假设你是李华，你的美国朋友Tom上个月来到北京学习。七月份你将去北京参加暑期中学生英语演讲比赛(speech contest)，你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给Tom写一封电子邮件：

1．询问Tom的生活和学习情况；2．谈谈你的困难并请Tom帮忙；

3．告诉Tom你打算赛后去看他。

注意：1．词数：120-150；2．可适当增加细节，以使行文连贯。One possible version:（11山东）Dear Tom, It’s a month since you studied in Beijing.How is everything going with you? I am really happy to spend such an unforgettable experience with you here.I am going to take part in an English speech contest for middle school students in July this summer.I think the chance is of great importance for me.To have a very good performance, I am making preparations for it.However, I still have some trouble in collecting useful materials.Meanwhile,I find it hard to use English properly.I would appreciate it if you could offer me a hand.I also hope that the great effort I am making will pay off.You know, I have been missing you since you left, so I hope to see you in Beijing after the English contest.I can’t wait to see you again!

Yours Sincerely, 范例4（08安徽）书面表达（满分25分）

假定你是李华，David 是你的美国笔友。他对中国鼓励使用环保购物袋很感兴趣，来信向你询问此事。请你给他写封回信。主要内容如下：

◇ 感谢他的关注。◇ 简要介绍相关情况。

◇ 谈谈你的感想。注意1.词数100左右，信的格式已为你写好。2.可根据内容要点适当增加细节，以使行文连贯。

3.参考词汇：环抱购物袋---environment-friendly shopping bag;关注---concern.One possible version: Dear David，I’m glad that you’ve noticed our efforts directed towards environmental protection.Thank you for your concern.As too much use of plastic bags has caused serious white pollution, our govenment encourages us to use environment-friendly shopping bags.These bags are made of a variety of material that can be easily treated when they become rubbish.Besides, they can be reused.More and more people in China have realized the advantages of such bags and started using them.I believe that the wide use of these shopping bags can greatly improve our environment.This is one of the many steps we are to make our country an even cleaner place.Yours, Li Hua

2.课题研究报告写作指导 篇二

在这个意义上,笔者经过长期课堂教学研究写作而形成了“文本解读写作———课堂教学设计写作———课堂案例写作———课后反思写作———学生作业收集写作”的系列“写编”研究格式,并自己命名为一种实用的“微课题”研究活动。说这是“微课题”,乃是因为这个系列写作行为是围绕某一篇具体的课文而展开的。整个系列的研究文章,从教材解读开始,到收集学生作业(主要是作文)终止,在一个教学时段里,整体地、系统地记录、观察和反思自己在一篇课文上的所有教学行为。这样的研究既具体,又有某种宏观的价值。笔者曾大力倡导教师的文本解读能力的强化。说到底,这个系列写作,就是想要从教师独立的教材研究能力开始,审查教师自己深入细微的、抓住教材关键的教材解读给自己的备课能够带来的启发,从而使课堂教学产生思维的深度和广度,不仅更适应学生的学习,而且让他们确实能够在现有基础上产生新知,并通过作业训练的方式,催生优良的思维,产生自己的作品。

这个微课题研究极为看重教师独立的教材解读能力训练。每篇教材都不缺乏丰富甚至是海量的解读资料,但是,真正想让自己的教学拥有高质量的教师,必须明白,自己对教材的“裸读”——不依赖任何他人解说而只靠自己的学科能力进行的解读,会让自己亲切可感地抓住教材的灵魂和思维价值。自己解读中的发现虽然不过是得出跟别人大致相同的关于某个教材内容的基本看法,这篇课文在整个教材系列中的学理体现,也并不由此发生基本的更动,但是,经过教师自己的咀嚼,就能再次体验到教材知识发现者的创造喜悦和思维乐趣,就会拥有教材学理和文本创造者类似的思想领悟。这与人云亦云地照搬一些解读意见有天壤之别。经常习惯于自己“裸读”教材的教师,其实是最急于将自己研读的细微体验和创造性发现拿来与他人分享的人。这种情感体验最有助于教师写出最有创意和巧思的课堂设计方案。教学当然可以按部就班地开展,步骤齐备,但是“知识灌输”和“教育”的微妙差别,就在于前者是照本宣科地“转运”,后者是人与人的对话,是教师和学生借助某一知识片段和学理内容或精彩的文本艺术而进行的生命和生命的相逢与融合。如果非要说应试教学与素质教育有什么差别,笔者认为它们的不同并不完全在于“教什么”,而正在于“怎么教”的问题。怎么教才好?笔者认为,在具体的教学行为中,教师应用自己独立思考获得的教学内容的再发现和充满个性的生发,去设计属于自己的教学形式。这样的教学形式必定因为倾注了自己的个性生命而成为在课堂上启迪学生用生命热情学习的良助。

3.中小学科研课题结题报告写作诊疗 篇三

一、诊断

1.缺乏完整而严谨的结构

（1）结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练，加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读，往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的，哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中，发现有的报告里该有的没有，不该有的却有了。例如，有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有，而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”；研究是否具有可行性、能否顺利推进，这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了，当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

（2）结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性，往往忽视科研课题结题报告规范性的特征，按照自己的主观意愿来安排结构，结果画虎不成反类犬，导致报告的结构混乱不堪。例如，有的结题报告采用并列式结构来写：踏上征途（实际上是问题的提出）；征途航标（实际上写重新思考课题研究的内容）；坚定前行（实际上写具体研究过程）；征途回望（实际上写研究经验与收获）。虽然这种写法看似个性十足，内容看似都是围绕课题结题来写，但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如，有的课题研究本来不是验证某种假设（证实或证伪），而是主要阐述如何操作与实施的，但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突，显示出了结题报告结构上的混乱。

2.行文表述不规范

（1）题目表述不准确。教育科研属于科学研究，科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范，研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候，由于时间关系或其他原因，写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”，可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨，避免语病和歧义、避免含糊不清，否则，容易让读者误解。例如，在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中，到底是指高中学生（三年内）的学生生涯规划还是高中学生的人生（职业）生涯规划？这样的表述存在歧义，就容易让人误解，不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道，原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

（2）逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的，报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的，能够做到文从字顺。在一些结题报告中，或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先，内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择，都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是，实际来看，有的报告从题目上看倒没什么问题，但是通篇读完之后就发现，很多内容偏离题目，处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚，而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅，画蛇添足，反而削弱了主题。例如，在对学生必须具备的素质研究结题报告中，却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看，这些内容相关性根本不高，完全可以省去。

其次，下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系，下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题，两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中，可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如，上一级标题为“拟解决的问题”，下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显，两者之间相去甚远，根本不能构成相应的关联。

最后，文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩，文段内容则是对标题的具体展开，要与标题相匹配。在一些结题报告中，文段的内容却与标题不匹配，给人风马牛不相及的感觉。例如，有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候，本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果，课题研究带来了什么样的变化或效益等，但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容，这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1.了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴，强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作，必须要了解和注意这些特点。例如，结题报告的规范性，从课题研究的设计、到研究的实施和过程，最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献，都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写，不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁，它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述，回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2.重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人，都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告，在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告，也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析，我们会发现，一般来说，科研课题结题报告的基本结构就是提出问题——分析问题——解决问题，在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致就应该包括以下几个部分：研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义（包括理论意义和现实意义）、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告，其结构一般会包括：导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外，通过对结题报告样例的分析，还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴，在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3.重视写作后的通读和修改

结题报告完成后，首先需要进行通读，审视题目、二级标题与题目、三级标题与二级标题、内容与标题等各个部分之间的逻辑关系。通过完整的阅读，可以让我们在阅读的时候发现其中的问题，以便及时解决。通读的时候要注意三方面的内容：一是报告的整体结构，要关注报告的结构是否完整、主干是否突出、细枝末叶等部分是否完备；二是各部分的逻辑层次，要关注结题报告的内容和结题报告的题目是否照应、各个层级标题之间的逻辑关系是否理顺，具体内容和标题是否匹配，上级标题和下级标题之间是否构成了总分关系、说明与被说明的关系、论证和被论证的关系等；三是语言的通顺，要关注报告语句是否做到文从字顺，是否简洁明了，是否准确表达出了要表达的意思。针对通读中发现的问题进行修改。结构和内容不完整的，就需要及时补充；结构混乱或逻辑不顺的，就需要立刻调整；语言不规范的，就需要着手改进；堆积材料的，就需要总结、提炼。只有如此，结题报告才能把该讲的讲清楚、该说的说明白。

4.课题研究指导老师意见 篇四

召开研究性活动开题会，将学生根据自愿和自身的水平分成两个小组：一组负责撰写研究论文，另一组负责将研究的成果制作成ppt，进行研究成果的展示。其次，指导各小组具体研究的方向和步骤。

课题研究活动记录（2）

查阅相关资料了解长江污染物的源头主要有哪些?该污染会对我们的环境产生什么样的影响，比如鱼类死亡等。然后通过实际调查，了解万州长江区域的污染源主要有哪些，通过此次调查，让我们树立保护长江，人人有责的意识。

课题研究活动记录（3）

在滨江路周围实际考查污染长江的污染源，并询问船员对长江污染物的看法，他们有没有保护长江的意识，通过走访，发现长江周遭人群保护环境意识很淡薄。

课题研究活动记录（4）

在研究性学习进行到一定阶段后，同学们逐渐对环境保护有了一定的认识，树立保护环境的意识。在此基础上，再去撰写研究性学习的总结或者论文，就能达到水到渠成的效果。两个组的同学们分工合作得很好，不但形成了各组的特色，而且论文完成的过程很顺利，质量很高。

课题结题报告表

通过这次研究性学习，同学们提高了保护环境的意识。至少保护长江“我们的母亲河”在他们的头脑里不再是空白。而且各成员之间相互配合，培养了同学之间的团结协作能力，以及他们看待问题分析问题的能力。

5.教育科研课题报告及写作 篇五

在结题检查中，我们发现很多教师在撰写研究报告时，往往不能很好地陈述研究过程、呈现研究成果，给课题的综合评估和推广带来困难。因此有必要对教育科研课题结题和研究报告撰写做一系统阐述。

一、结题的意义与方式

结题是指教育研究即将结束时，对课题研究进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。

⒈结题意义

⑴课题研究的需要。当前教育科研的主要方式----课题研究，其过程受到课题管理部门与研究者共同约束。以正式结题方式呈现研究所取得的成果，表示课题管理部门与研究者双方约定的研究任务的达成。

⑵课题管理的需要。经同行专家指导或推广，发现好的或潜在的研究成果；从结题中了解到研究者的能力及研究方向；课题管理部门通过听取研究者、结题鉴定专家的建议和意见，从而改进工作。

⑶研究者的需要。结题为研究者提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于发现研究中存在的问题，为深入研究开辟了道路。2.课题文档

包括申报书、主体报告、工作总结、附件以及结题申请表等，是按一定要求对课题研究过程中所生成的原始资料进行整合而成。它反映了课题研究所有过程及结果，包括文字、图表、音像等。

⑴主体报告。指能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果，包括课题提出、课题实施、研究成效和研究后反思。

⑵工作总结。是对整个课题研究工作组织、计划执行情况和研究过程简略的事务性总结，包括课题组的协作、课题的调整与变化、研究活动的开展等。

⑶附件。是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇集。

⑷申报书。指申报立项时的研究方案或立项后的开题论证，作为结题鉴定时的对照标准。

一般地，需要提交的结题材料是将主体报告与工作总结合二为一的课题研究报告以及附件。根据课题研究报告就能对研究水平、价值、效益进行综合评估，也要凭借课题研究报告对研究成果进行推广。

⒊结题方式

本质是同行专家评议。

⑴成果认定。通过社会专业评价机构的审定和认可，在专业报刊发表的论文或公开出版的专著、获得政府奖励等来表示课题研究成果已经取得，从而认定结题。这种方式，需要研究者提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定。

⑵会议鉴定。以召开同等专家会议的方式对课题研究的过程、成果进行鉴定，以确定课题是否按立项的目标、计划开展，是否完成预期研究成果。会议鉴定成本高、投入大，但收益也最大。会议鉴定使研究者面对面与专家交流，能充分得到专家对课题研究的评价，有利于提升研究成果的理论与实践价值。

⑶通讯鉴定。以通讯方式把评议材料寄给专家，由专家个人审评完成鉴定。通讯鉴定相对会议鉴定而言，鉴定成本较低。但研究者与专家及专家之间缺少交流，专家对课题研究了解不一定全面充分，所做的鉴定可能存在偏差，不利于进一步总结和提升研究成果。

教育科研课题的研究过程、成果的评定要从学术性、科学性角度来判断。为提高结题质量，我们采用二轮评审制与结题现场会相结合的方式。二轮评审制是组织教科专家对老师的课题报告进行第一次初审，反馈相应的意见或面对面交流，让老师做二次修改，然后再统一对修改后的课题报告进行第二次审定。结题现场会是先由老师汇报研究情况，并展示其研究成果（课件），然后是听讲老师提问--报告人解释--专家点评，研究者对照自己的研究报告做二次修改后，再统一进行结题评审。

二、研究报告及其结构

⒈研究报告的类型及撰写要求

研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究报告也有多种类型，主要有：哲理型论文、实证型报告（调查或实验报告）、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全部”环节，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。⑵突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。

⒉研究报告的正文结构

研究报告可分为前置（含标题、署名、内容摘要、关键词）、正文和引文注释与参考文献三部分。其中正文是主体，主要包含以下内容。

⑴引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在的问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

⑵主论：要求充分反映课题研究的整个过程。

①交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。

②分析研究结果：主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。

③讨论相关问题。主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质疑；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。

⑶结论：是作者对研究总体的判断、总结性的见解。包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

三、研究报告的生成路径

⒈明确主题

整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。通常只阐明一个主题(中心论点)。提炼方法有：⑴头脑风暴法。反复阅读所得的材料，用自己的想象力和直觉进行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。⑵逐级归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。

⒉草拟提纲

围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题)，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。

⒊形成初稿

在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来。初稿写法有：⑴循序渐进法(按自然顺序)。⑵分题单写法(化整为零法)。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调。⑶先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。

若一时觉得写不下去，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。⑴忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。⑵回：即回到教育教学的现实中去，再去作观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。⑶跳：即改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。

⒋修改定稿

从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法（边写边改一气呵成）、诵读修改法、冷处理法（存放-冷却-补正-修改）或以文会友法（同行交流-专家点评-自我修改）等方法，对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读性的要求，而真正能打动、启迪读者的，是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析。全文自圆其说，结构严谨，脉落分明，浑然一体。

四、撰写报告时应注意的事项

⒈要对照着课题研究实施方案来写

作为课题研究实施方案的验证和总结的研究报告，在以下方面要与实施方案对照着写。⑴研究内容。研究内容若是策略，研究报告中就要总结形成了哪些策略；研究内容若是教学模式，就要总结形成的教学模式；研究内容若是解决某一具体问题，那就要总结问题是怎样解决的。⑵研究方法。如在研究实施方案中设计了问卷调查，那对应的研究报告是对调查问卷的分析，形成了什么结论；如在研究实施方案中设计了行动研究法，则在研究报告中就要陈述在研究过程中针对什么问题进行了什么研究，在问题解决中做了哪些工作，对原研究设计做了哪些修改，结果怎样，产生什么新问题；如设计了文献研究法，就要明确文献的名称，主要观点，对教育教学的指导意义等。⑶研究成果。课题实施方案中预设的成果要与研究报告中的成果分析保持对应。

⒉依据研究材料来提炼研究成果

要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。

提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决： ⑴重新安排其中的物品；⑵找一个更大的箱子；⑶把不必要的东西挑出来。第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法提示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。

要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。成果要概括、精要，利于推广。有的教师在研究报告中只交代研究的背景和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。如只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录；只简述论点，把大量的材料放在附件里。

⒊紧扣研究问题，形成自己的观点，体现过程性

一般课题研究都以研究问题为切入点，在课题实施方案中围绕研究主题确定研究内容和子课题。因此在研究报告中首先要明确研究内容落实了没有，与子课题相对应的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，实际上就是抓住问题，阐述观点。事例是实，议论是虚，唯有因实生虚，虚实相应，文章才能生辉。课题研究形成自己的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去发现，在依据事实的基础上，以教育理论为指导，进行理性思考，提炼自己的观点。因此研究报告要以实践为基础，体现过程性。缺少引文及附件，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；把学校的常规教学活动作为课题实验研究成果来展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果等现象，都会使研究的实效性大打折扣。

⒋定量分析与定性分析结合

进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、准确，有说服力。在科学研究目的中，描述、解释是基础，预测和控制才是科学研究的最高境界。实现这个目标必须用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和判断，最后归纳得出结论。因此撰写研究报告要定量分析与定性分析结合，这样，才能提高研究报告的实证性。有些课题明为实验研究，且设计了对照班，但在成果分析中，多运用模糊语言，进行定性分析，没能根据事实材料和数据提出结论，印证成果，严重削弱了课题研究的可信度。

⒌结论分析要实事求是

在文章结尾时，可以对自己的研究结果做一个比较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。课题研究不一定都能达到预期的效果，在研究报告中要做事实求是的分析，切忌一味的唱赞歌。按照预设没有达到预期的效果，但发现了新问题也是成果。中小学教师从事教育科研，重在体验研究过程，掌握科学研究方法，解决教育实践中的问题。在一定程度上讲，教师在研究过程中获取的隐性成果比显性成果更多更有价值。因此，在结论分析上要尊重事实；对于效果不明显的，不妨讨论一下原因，明确下一步研究问题。结论是正文内容的归纳和深化，如对正文的主要内容仅作简单重复，或谈几点体会、喊几句口号就草率收兵，会使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。不要对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”；也不可闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，以免影响课题研究的科学性。

⒍附件是报告的补充材料

附件包括：⑴对概括性成果的具体展示，如专著、系列论文等；⑵表明所依靠的方法与工具，如研究工具(问卷、测试题等)、原始数据与统计、观察记录等；⑶研究效果证明，如实验学校教师总结、典型案例等。凡撰写者认为必须向读者提供的一些原始记录、工作表格、可供借鉴的资料等，都可作附件内容，并按推出的内容分成若干条目陈述。千万别把附件当成垃圾箱或档案袋。

五、研究报告的撰写步骤：

写作研究报告是一个艰难的过程，因为它没有固定的章法可循。但合理有序的步骤有助于我们理清思路，从繁多混杂的原始资料中建构意义。这不仅是总结科研成果的过程，而且是深化和发展科研成果的过程。大致看来，有这么几个步骤：进入状态、开始写作、继续写作、整理初稿和收尾。

（一）进入状态

写作之前，要训练自己进入写作的状态。训练的方法有这么几种：

1、反复阅读自己收集的资料和分析大纲；

2、用自己的想象力和直觉，对资料进行“头脑风暴”；

3、使用不同的概念将资料的内容连为一个整体；

4、将各种概念之间的联系用图画出来；

5、与研究伙伴一起探讨研究问题。

写作之前，通过阅读自己的研究资料，制定一个比较详细的写作大纲。反复阅读大纲，可以进一步确证自己的写作思路和写作内容，查找缺漏和不足之处，以便研究者能更主动地查阅相关文献和到现场调研。还可以根据提纲设想一下整篇文章的长度以及各个部分的字数，然后根据这个设想对文章的详细和紧凑程度做一个基本的估计。

通过反复阅读提纲，同时明确以下问题：我的研究问题是什么？我的研究结果是否可以回答该研究结果？我如何用我的研究资料和研究方法回答这个研究问题？依据这些问题，不断地对自己的写作构思进行调整。如果发现研究结果中仍旧存在自相矛盾的地方，可以及时地对资料进行进一步的分析。

写作需要相对集中的时间和不受干扰的空间。写作之前，尽量减少与写作无关的活动内容，安排一个相对清静的写作空间，让自己的思绪能顺畅地表达出来。如果某一时刻不得不停下来的话，应该选择在下一次容易继续的地方停止，以便于思绪的衔接。为了保证自己有良好的写作状态，需要创设一种氛围。最好能建立一个研究伙伴的联络和沟通渠道，以便于在必要的时候交流想法和探讨切磋。如果是单独研究，在写作期间最好有一些好朋友、要好的同事或家人在自己的身边，跟自己信任的人交流思想，宣泄不良情绪，可以减少写作中的焦虑，达到心理上的平衡。

另外，还要善于抓住写作的契机。我们会发现在休息的时候反而更加容易进入写作状态，此时的思想放松了，创造力和想象力反而变得更加活跃起来。从认知心理学的角度看，这是一种假性消极状态。因此，我们需要时刻将纸和笔带在身边，不失时机地记录下自己转瞬即逝的灵感。

(二)开始写作

面对手头繁多而凌乱的研究资料，我们常常会陷入无从下手的惶恐和迷惑之中，不知从何处下笔。既困惑于资料堆积，无从选择；又担心研究不够深入；还可能苦恼于自己的表达不能尽善尽美。凡此种种，不一而足。这种心态只能让自己无限制地拖延下去、等待下去。直到无可拖延、无可等待的时候，匆忙下笔，草草了事，写作中既无平和心态，写作后又无时间修改润色，结果可想而知。

因此，正如格而茨所说的：“为了理解某些事情，不必知道所有的事情。”我们可以从很小的一点，比如一个想法、一个概念或一个事件开始写，然后逐步扩大开来。有些学者甚至认为，在开始实地研究之前就开始写作初稿，以便了解自己在研究初始状态的背景知识，原初的设想和关注的焦点；在研究进行之中开始写作也有优势，这个时候想法最丰富、最真实，既有研究的心得，又有研究中面临的困惑。写作的过程也就是梳理研究成果和发现问题的过程，写作就推动了研究的发展和深入。大多数的研究者习惯于研究基本结束的时候开始写作，长期的研究就从这份报告中体现价值，容易使研究者产生“毕其功于一役”的庄重感，从而产生写作的沉重感。减轻这份沉重感的办法之一，就是“化整为零”，从自己认为最容易的那部分开始写，然后再按难易程度，逐个“攻破堡垒”。通常，可以从对方法的反思开始，因为这一部分比较直接，前后程序比较清楚；然后再开始写作研究结果，最后才写第一章的概论。之所以将第一章放到写作的最后，是因为通常到了这个时候才知道自己真正的研究意图和思路。因此，开始写作时，不要有太多的顾虑，尽快地把草稿写出来，然后再对内容进行修改，将自己所有的想法“塞”到文章里是写作中必要的第一步，至于写作的风格和修辞，可以等到较后阶段再考虑。

(三)继续写作

文章开头以后，需要继续进行写作。在这个阶段，保持不断写作的兴趣是最重要的任务。要保持写作的持续性，一个比较有效的办法是阅读自己前面已经完成的部分。这一部分通常与后面计划要写的内容之间存在相关关系，可以为我们继续写作提供兴奋点和内容生发点。此外，阅读自己已经完成的部分通常可以给自己一种成就感，可以增强信心。

为了保持写作的兴趣和热情，我们可以和自己的研究伙伴一起交流，在交谈和倾听中，或许可以忘却疲劳，缓解焦虑，激发灵感。

如果在写作中遇到阻碍，我们可以先绕过去，选择相对容易的部分写下去，再回到困难的部分。假如对这些难题穷追不舍，不仅会浪费大量宝贵的时间，而且容易使自己产生挫败感，对自己的写作失去信心和热情。通常，在完成了比较容易的以后，会发现原来自己认为比较困难的部分已经不成问题了。在研究报告的写作中，“避难就易”、“先易后难”，不失为一种切实可行的好办法。

写作中还容易遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰。我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决：

1、重新安排其中的物品；

2、把不必要的东西挑出来；

3、找一个更大的箱子。第一和第三个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第二个办法揭示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。

(四)整理初稿

鲁迅先生说过：写作时不要十步九回头，写完后不要一去不回头。任何文章只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。因此，初稿完成以后，需要对其进行整理和修改。整理往往需要相当长的时间和相当多的精力。有时候修改比写初稿还难，不无道理。因为初稿是自己精心写出来的，要自己去发现不恰当之处，并不容易。在整理之前，可以让初稿搁置一段时间，让它与自己在时间上、空间上和心理上拉开一定距离，修改的时候就不会囿于原先构思的圈子，头脑会比较开阔和清醒。

与此同时，可以请一些思路比较清晰，对我们的研究比较熟悉的朋友或同行帮助阅读初稿，提供反馈意见。在选择读者的时候，要特别注意选择那些与我们关系密切、相互有信任感的人。在请这些人阅读之前，可以告诉他们自己需要什么方面的帮助，以便他们有针对性地提供反馈意见。中小学教师群体中的研究者，可能会苦恼于找不到理想的读者，事实上，你只要能找到一个善于倾听的人，对你的研究也会有很大的帮助，因为在你对他进行阐述的时候，你的思维变得更加清晰、更有条理。倾听者不经意的点头、微笑或者是皱眉、茫然等等，都会在不同程度给予你启示和灵感。因此，整理初稿阶段，要善于寻找倾听者，要敢于阐述自己的研究内容，要学会在倾听者有声或无声的表达中审视自己的研究内容和方式，及时调整和完善。

在对初稿进行修改时，首先要关注研究报告的整体框架，各个部分之间是否遵循一定的逻辑系列，整体布局是否合理，结构是否完整严密，各个部分之间是否形成有机的联系。如果有的部分与整体不相吻合，应当进行调整和删改。其次，要注意行文清楚、简练、质朴、细密。应当避免语意模糊、修正语法错误，切忌华而不实、故弄玄虚。

对于初写者，还要注意研究报告的各个组成部分之间是否有混乱和缺失。比如，应该作为附录保存的文件，硬塞进主报告中，使得结构松垮臃肿。或者是作为附录保存的文件，用于佐证或补充报告的哪些内容，没有明确标志出来，显得杂乱无章。或者由于疏忽，在主报告中提及的相关材料，需要附录说明的，并没有收集或整理出来，造成材料的缺失。

(五)收尾

初稿经过反复的整理和修改之后，就可以考虑结束写作了。一般来说，在研究报告的结尾处，作者习惯于对自己的研究成果做出一些结论性的陈述，但不要使用过于绝对化的语言。文章应该留有一定的余地，让读者自己对文章中的问题进行思考。如果我们的研究报告显得十分完整，没有任何“不足之处”，这不但不“实事求是”，而且也容易使读者对研究结果的“真实性”产生怀疑。最好的研究报告不是读者读到了很多“知识”，而是在读者的心中激起了很多新的问题，激发他们进一步对这些问题进行思考。因此，在文章结尾时，可以对自己的研究结果做一个比较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。

研究报告有很多方式，因研究的问题、目的、理论框架、收集和分析资料的方法、研究的结果、研究者本人的特点以及研究者与被研究者之间的关系等不同而有所不同。研究者应该根据自己的具体情况做出相应的选择。

参考文献：

6.课题研究报告写作指导 篇六

一、课题名称:

小学生深度阅读指导研究

二、课题的核心概念及其界定 深度阅读：

指在语文学习中，学生在理解文本基本内容的前提下，能潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解及即能对文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深悟、深思出教材背后所隐藏的意义世界，进而更加有效地阅读感知。深度阅读指导：

指教师针对学生的阅读停留在对个别字词和文章表层及片面信息的了解的基础上，通过有效的方法、和策略，引导学生进行深度阅读，把握住文章中的深层实质内涵，并能进行深度感悟。阅读层次：

阅读理解的程度可简单划分为两个层次：表层理解和深层理解。阅读的表层理解是指仅停留在读懂文章字面意思的层面上。而深层理解，则是指在表层理解的基础上，阅读感悟出文章背后所蕴涵的意义。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外研究现状：

教育心理学家认为，语言的意义具有双层结构，即深层结构和表层结构。在国外，研究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究，如：高夫的自下而上的阅读指导模式。他认为阅读从字母的解码开始，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要，即深度的阅读。在国内，莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。他指出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导学生精读深究课文，来提高其阅读效率。所有这些使我们对深度阅读指导有了进一步的认识。但他们多数研究者只是强调了阅读过程中阅读理解的结果，而不注重对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究。这在极大程度上影响并制约了学生深度阅读水平的发展和提高。研究价值：

1、对学生进行深度阅读指导有利于改变目前阅读教学浮躁的风气，使阅读教学向深层次发展。

对学生进行深度阅读指导有助于学生思维能力、创造能力的培养，促进小学生语文阅读理解 能力全面有效的提高，提高阅读教学效率。

四、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 研究目标：

1、通过语文深入阅读教学的实施，使阅读更深入地走向文本、生本。

2、探索出深入阅读指导的方法、手段，形成教学的策略。

3、确立学生深入阅读的评价标准、原则。

4、以培养学生深入阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。研究内容：

1、学生阅读层次的现状调查研究。

2、影响学生深度阅读的因素的调查与分析。

3、深度阅读指导策略与方法的研究。

4、深度阅读教学模式研究。

5、深度阅读评价标准、原则研究。研究重点：

1、深度阅读指导策略与方法的研究。

2、深度阅读教学模式研究。

五、研究的思路、过程与方法 研究思路：

调查学生的阅读现状，了解学生的阅读层次及影响因素，促进师生对深度阅读重要性的认识，对学生深度阅读进行系统探索与指导，在实践的基础上形成有效的深度阅读教学模式与策略，提高阅读教学效率。研究过程：

（一）、研究启动阶段：2006年3月-2006年12月。学习该课题当前已有成果、调查学生深度阅读现状，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定组成人员分工，进行理论资料的准备，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。

（二）、课堂教学实验研究：2007年1月-2008年7月。

根据实施计划进行研究。引导学生了解“深度阅读”的内涵；广泛搜集有关深度阅读方面的文献、资料，进行深度阅读指导的文献研究；通过调查，研究影响学生深度阅读的相关因素，提出深度阅读指导的策略、方法、原则、内容；选取实验班，在实验班级进行深度阅读指导；边实践探索边自我总结，提炼出深度阅读教学模式；在实验过程中根据学生的实际 2 情况修改、调整研究的策略。

（三）、结题阶段：2008年8月-2008年12月。

制定深入阅读的评价的标准或原则，提出进一步深化研究的问题。研究方法：

1、文献研究法：搜集、调查目前在阅读指导方面的研究成果。

2、调查研究法：了解师生对深入阅读的认识状况，为研究找准起点。

3、行动研究法：通过研究，在课堂教学中解决进行深度阅读指导的方法或策略。

4、经验总结法：对研究成果进行梳理、分析、总结，形成一套理论与操作体系。

六、主要观点和创新之处 主要观点：

1、深度阅读指导是提高阅读教学效率的有效手段。深度阅读指导有助于学生思维品质、思维能力等语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。

2、深度阅读指导研究有助于促进语文教师专业化的发展。在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。

3、深度阅读是学生阅读能力形成的重要标志。创新之处：

1、深度阅读教学研究是一种新的阅读教学研究思想，开拓了阅读教学研究的思路。

2、对深度阅读的本质进行系统研究，丰富了阅读教学研究的内涵。

3、通过研究，形成指导学生进行深度阅读的具体教学策略和方式、方法。

七、完成研究任务的可行性分析 研究能力：

参与理论和实践研究的是一批基本功扎实、富有吃苦、创新精神的优秀教师群体。其中有六位高级教师，三位一级教师。一人获省科研优质课一等奖，三人获市优质课一等奖，五人获县优质课一等奖。有 “学科优秀教师”、“ 教学能手 ”、“ 教坛新秀 ”。如既是高级教师又是校教科室主任刘燕老师和县教学骨干教师王锦玉主任参与本课题，进行课题研究的指导工作。参与研究的教师中有五人参与或主持过省、市级课题研究，具有较好的理论水平和丰富的实践经验，仅省、市级论文发表就20余篇。这些都为课题的顺利地开展提供了人才保障。前期准备工作：

本课题主持人曾参与研究过省级规划课题《小学生责任意识的培养研究》。本课题又是在我校前几年的实践基础上的一次再深化、再提升、再总结。我校不少语文教师在 语文阅读指导方面已进行了一些有益的实践与探索，并已取得初步成效。但前期的研究还仅局限于个人化、单打性、分散型的现状，为了更好地对我校阅读实践活动进行深化研究与反思总结，我们经全体语文教师讨论后确立了该课题为研究方向。我们又与学校全体语文教师一同搜集研究所需资料，反复、认真地研究课题方案，商讨课题研究计划，并数次邀请专家指导、修改。现已形成具有指导价值的、较为科学的研究方案。保障条件：

7.课题研究报告写作指导 篇七

1统计学是研究生教育的重点和难点

1.1医学统计学是研究生教育的重点

医学统计学是医学研究生的必修课,是进行科学研究必不可少的工具,在研究生的课程体系中具有不可替代的地位。它能够教会学生正确处理研究数据与资料, 培养学生建立科学理念,锻炼科学的逻辑思维,学会科学的推理与总结归纳方法。正确运用统计学知识可帮助学生进行合理有效的课题设计和科研论文写作。

1.2医学统计学是研究生课程学习的难点

医学统计学之所以是难点,有课程自身的原因也有学生方面的原因。就课程自身而言,要想学好医学统计学,要求有较好的数理统计的理论和高等数学功底,由于医学生的这方面知识往往比较薄弱,统计学中涉及的统计方法、计算公式学生无法弄清楚其推算过程和基本原理,只能被动、机械地接受和应用,这无疑影响了学生对统计思想的理解。另外,医学统计学主要是和数据打交道,由于数学基础薄弱,数据的收集、 整理和分析就显得枯燥乏味,甚至有学生出现厌学倾向。学生方面,往往是不同专业、不同基础的学生同班授课,为了使得大部分学生掌握统计学基础知识,教师授课时只能兼顾大多数,虽然完成了授课计划,但很难较好地完成硕士研究生统计课程的培养目标,许多学生即使学习了医学统计学,也很难掌握医学统计学的核心思想和核心知识,实际应用时仍然是云里雾里,无从下笔。

2目前教学中的问题

2.1传统教学方法导致教学效果不理想

受总学时数限制,教学内容只能兼顾各个专业的共性,只能采用传统的教学方法,以课堂讲授为主,配合部分课外作业,授课内容以基本统计方法为主,一些较高级的统计学方法,如析因分析、生存分析等往往没有涉及,或者即使涉及也没有足够的时间讲透,学生基本不会应用。而这些统计方法又是其毕业论文以及今后科研工作经常要涉及的。即使是一些基本统计方法,学生要完全吃透其思想也存在一定困难。其结果是在课题设计和论文写作等阶段误用现象频频出现。几乎在统计学应用的各个环节上都有不妥甚至错误之处[1]。

2.2教与用缺乏衔接导致学不能致用

几乎所有学校都是在研究生一年级第一学期开设医学统计学课程,学习过程中受各种条件限制,实战训练有限,而学生自身应用统计学知识,如课题设计、论文写作基本要到研究生二年级才启动。在学生本身就对这门课程知识没有完全掌握的情况下,又相隔近一学期以上才能实际应用,其无从下手也情有可原。

3医学研究生统计学分段式教学

针对教学和论文答辩中反映出的问题,我们提出研究生医学统计学分段式教学方法。将教学分成三个阶段,即通识教学阶段、课题设计阶段、论文撰写阶段, 每个阶段设定不同的教学目标,使用不同的教学手段。

3.1通识教学阶段

这一阶段,主要教学目标是让学生掌握一般的统计学方法和统计思想,侧重基本统计方法,兼顾高级统计方法,尤其是应用较多的一些常用的方法,如t检验、方差分析等。在本科统计学教学的基础上,进一步系统地学习医学统计学,强调基本原理和基本概念的讲解,注重统计学的抽象思维和逻辑的培养和训练。 教学中可通过大量的练习,让学生熟悉不同统计方法的思想。要求学生学会根据资料类型即计量资料、计数资料和等级资料,正确选择统计学方法。系统学习后,要求学生在期刊论文中广泛查找涉及统计学的错误,并进行统计分析,验证分析结果,开展课堂或课后讨论,总结讨论结果并让学生学会在今后的科研活动中避免犯类似的错误。

3.2课题设计阶段

这一阶段应以培养学生科研创新能力为目标,强调科研导向能力,让学生带着课题设计中的问题进入课程学习。

好的课题设计能保证课题顺利实施,因为研究生的课题中存在的很多统计学问题均与统计研究设计有关[2]。所以对于课题设计部分,学生希望讲解得更加具体[3]。实际工作中发现,有些医学研究生在开始做课题之前,甚至都没有系统地统计研究设计方案,缺乏从课题的整体角度考虑课题实施过程中可能出现的问题及解决问题的预案等要素,如此一来,课题能否顺利实施,其结论真实性如何都值得商榷。另外,调查显示医学研究生高级统计方法的知识很匮乏[4]。而医学科研中常常要用到诸如生存分析、重复测量的方差分析、 logistic回归分析等高级统计方法,为顺应学生要求, 为以后的科研打下良好的基础,在基本统计方法的基础上,讲授高级统计方法,增加高级统计方法应用实例介绍。

教学方法多使用PBL教学,引用案例多为以前研究生课题设计中出现的问题,可布置研究设计的课题, 让学生自己动手查阅文献,收集相关资料,设计课题研究计划,使用学生的设计方案作为案例,组织课堂讨论、学生互评。此阶段建议选用案例版教材。

3.3论文撰写阶段

医学研究生对医学统计学的需求是对学业成就影响最大的因素。需求的广度和深度,影响学习的深刻性和积极性[5]。因此,这一阶段以论文需求激发学习动机,注重实际应用能力培养,在前面两个阶段的基础上强化统计软件的使用,教会学生正确利用统计软件进行数据的整理、分析,完成统计。建议系统地开设SPSS软件课程,该软件功能强大,易学易用,被诸多同行认可并得到广泛的运用,其结果也准确权威。另外, 条件许可的情况下,建议开设部 分选修课,如 《Excel在统计分析中的 应用》、《SAS软件与统 计分析》等。 学生结合自己的论文写作强化软件应用的训练,提高对软件的理解。在统计学的应用细节上,应注意从数据表述方法、数据分析方法以及统计结果的表达几个方面具体把握。如对定量资料用“均数±标准差”进行表述前,首先要弄清楚资料是否服从正态分布。数据分析时应注意参数检验方法的适用范围,t检验或方差分析都属于参数检验方法,但通常只有单组设计、配对设计 和成组设 计选用t检验 。统计结果 应表述为 “差异具有统计学意义”,检验结果需给出具体的统计量,不能简单的给出P>0.05、P<0.05等。

该教学阶段可采用逆向教学法,建议授课教师根据研究生的具体情况选用相应的软件教程和自编的教学材料。

8.课题研究报告写作指导 篇八

关键词：任务 现状 对策

高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此可以说，写作是英语学习的目的之一，也是英语综合运用能力测试的最好方法之一。然而，这也是许多学生头痛的考题，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面。

一、學生写作较普遍性问题

由于英语是母语以外的另一种语言，学生在学习过程中学习和领会的侧重点各有不同，因此对该学科知识面的掌握不尽相同，常常出现以下问题：

1.心态慌乱学生在写作时，特别是在考试时，因惧怕时间不够用，往往一看见题目就开始写，缺乏通篇布局与思考，忽视题目中的要点和提示。因此常出现遗漏要点和偏离主题的情况。

2.缺乏素材有的学生看了题目后，似有千言万语却不知从何说起。往往是思考良久而无词可存。

3.行文结构单一、重复英语写作结构忌讳单一、重复，要求灵活多样。然而学生在写作时受中文提示的影响，加上求快求稳的心理，不敢也不会使用灵活多样的表达方式和较复杂高级的词汇和句式，使文章单调、枯燥、乏味。

4.把单词做简单的堆彻一些简单的术语会让学生无从着手，这时学生就会按中文的意思和习惯将单词机械地堆彻在一起形成“中式英语”。

二、中学生英语写作现状调查及其原因分析

1.调查对象调查对象是高一2012级四个班的318名学生。我校是省级重点中学， 在中学中属于中上等水平，具有一定的代表性。

2.调查方法考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村高一学生的英语写作现状及其与教学方式的关系，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷318份，收回有效问卷318份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我校教学实践，问卷采用单选题、是非题和简答题形式，共设计了10个问题。每个项目后面有1-5 五个选项。这10个项目分别归属于学生当前写作水平，写作教学方式，批阅，评价及学生对现行方式的满意度、要求（调查表略）。

3.调查结果及评价。（1）总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，对表中的10项进行了统计。结果如下：（图略）（2）从各项问题统计来看，学生从初中升入高一，英语写作水平一般以上的学生占59%，在写作教学上教学一般采用的是方法传授式，占51%。63%和62%的学生对现行的写作教学方式和写作话题不感兴趣。68%的学生不能活用教师所给的各种不同题材的模板，说明高一学生并未形成语篇意识，掌握各种体裁的写作方法。同时，从表中看出，58%教师批阅周期多为一周，不能及时讲评分析作文，反馈不及时，对学生写作积极性难以起到激励和促进作用。在激励方法和评价方面，92%的老师采用评比的方式。评价手段、形式较单一。总之，调查显示高中生对现行的写作方法满意度低于40%，我们对目前的写作训练方法和教学模式有必要改革，创设出一套高效的英语写作训练法，来帮助学生提高英语写作能力及综合运用英语的水平。

三、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，写作教学方式、情感因素和评价机制对学生的写作动机和写作能力的提高有很大的影响和制约作用。农村高一学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以‘渔’”，我们认为，引导学生运用写作方法和策略，培养高中生英语写作能力至关重要。培养高中学生综合运用语言的能力，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在写作欲望，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，提出以下建议：1.教师引导下的“探究学习法”比教师的“方法传授式”更受欢迎。为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习形式引入课堂。这对于培养学生的实践能力和合作精神有着重要意义。写作是学生根据自己的领悟和体验，运用英语进行有效书面表达的过程。只有学生在实际操作中自己去体验写作的过程，才能形成技能和能力。在写作教学中，贯彻上述思想，对提高学生的英语写作能力有很大帮助。

2.在写作教学之前，教师根据需要将学生分成若干学习小组，让学生以学习小组为单位就某个特定话题进行讨论、交流。在教学过程当中以学生与学生之间、具体教师与学生之间的互动，促进他们积极参与到构思、写作、批改等各个环节。通过参与、实践、交流等形式来体验、探讨、思考。这样就可以使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为，将通常静止的、封闭的写作过程跃升为动态的、开放的写作“沙龙”，让学生在反复多次的“说说讲讲”中不知不觉地建构自己的写作素质与能力。