幼儿园学前班教师的工作计划

幼儿园学前班教师的工作计划（精选12篇）

1.幼儿园学前班教师的工作计划 篇一

XX年幼儿园学前班教师个人工作计划

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，仅供参考阅读。

篇一：XX年幼儿园学前班教师个人工作计划

本班幼儿40名，其中男孩20名，女孩20名，全班幼儿较为活泼开朗，求知欲旺盛，但是，由于幼儿的能力发展不平衡和家庭环境不同，还普遍存在一些问题：

1。存在个体差异，有的幼儿非常好动，不遵守纪律，常规较差，有的幼儿娇气、任性、个性倔强，2。幼儿大胆创造想象的能力有待进一步提高。

3。个别幼儿动作发展不协调，有部分的幼儿对体育基本动作还未能完全掌握。

4。幼儿倾听习惯较差，特别是幼儿语言的完整性、逻辑性、连贯性还需加强。

5。游戏活动中还有个别纠纷现象，自行解决的能力有限。合作的方式、方法需要再培养。

6。需充分发挥家长的主体性，提高家长的家教能力，建立新型的家园关系。

1。培养幼儿活泼、开朗的性格及勇敢克服困难的良好质量。

2。知道自己的事情自己做，并能照顾比自己能力弱的幼儿。愿意接受任务，努力做好力所能及的事情。

3。了解各种不安全因素，懂得基本的安全常识。

4。亲近大自然，有观察、了解自然物、自然现象变化与发展的兴趣，有初步的环保意识。

5。喜欢参加游戏和各种有意义的活动并在活动中获得快乐、自信。

6。喜欢参加体育活动，增强体质，提高技能。

7。喜欢探索周围环境，乐于发现，能主动的参加各项活动。

8。喜欢动手制作。在教师的指导下，运用多种材料废旧物品制作简单的玩具。

9。学会安排画面，能简单地描绘出事物、人物、动作的基本形态，表现简单的情节。

10。能迅速、准确地进行10以内的加减运算，会自编并口答简单的加减应用题。

11。愿意识字。通过游戏的形式扩大识字量，并能认识生活中的字。

孩子们这学年是在幼儿园生活中最后一个阶段，为了顺利地进入小学培养各方面的习惯与能力是非常重要的。在这关键的一学年里，必须让幼儿掌握一定的知识与各方面习惯及能力。这学期将幼儿自主学习能力作为培养重点，教师创设一定的学习环境，让幼儿变得自主起来，自己寻找兴趣点，发现小知识点。同时在学习的过程中培养幼儿学习、卫生、行为各方面的良好习惯。让幼儿自由探索的过程中学会自主学习，获得不同的知识。这也是幼儿能力的体现，比如：观察力、语言能力、倾听能力、想象力、创造力都能得到很好的提高。

1。引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

2。课余时间多阅读书籍，增强孩子的语言能力。开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力将有大幅度提高。让幼儿与幼儿大胆交流。

3。老师与孩子多沟通，了解孩子心里的想法，也就是找到孩子学习的兴趣点。

4。平时多听故事磁带，让幼儿的倾听能力有所提高。

5。每周提供一次“自由画画”的时间，让幼儿自己去画，想画什么就画什么，让幼儿的想象力、创造力充分地发挥出来。我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的临摹式的教学方法，应让幼儿的绘画活动中充分体现趣味性、娱乐性，充分满足幼儿的求乐心里，激发幼儿的学习兴趣。

1。学习并初步掌握遇到火灾、雷电、地震等险情的自救方法;懂得不玩火、不玩煤气、不触摸电器插座，能迅速识别学过的安全标志并学习新的安全标志，提高幼儿的自我保护能力。

2。制定符合幼儿生理特点的生活制度：注意动静结合，保证有充足的户外活动时间，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展。

3。加强晨间检查，做好常见病的预防，同时检查幼儿有无携带不安全物品，如：小刀、玻璃片、小球、珠子等，发现后及时妥善处理。排除一切不安全因素和疾病传染隐患。

4。加强幼儿生活自理能力和卫生习惯的培养：能够自己穿、脱衣服，并且学会系鞋带，扣纽扣;能够做一些简单的体力劳动，如擦桌子，洗手帕等;学会正确的洗手方法：卷袖子，擦肥皂，手心手背撮，洗净，洒干;能够愉快安静的就餐，会正确的使用餐具，能自己收拾碗筷。能够自己整理自己的学习用品等。

5。加强自我保护能力，增强安全意识：幼儿入园，老师进行检查，是否有玻璃、玩具、刀、针等危险物品。减少教室危险因素：如电源、针、门窗等。在幼儿午睡时，检查幼儿的睡眠姿势，防止被褥遮盖口腔。知道自我保护的方法：如鼻子流血时，将手抬高，手指朝上;摔倒时应抬头，两手撑地。开展“安全在我心中”活动，让每个 幼儿都能够增强安全意识。

6。增加户外活动的时间，利用阳光的照射，促进幼儿体格的生长。家园联系，督促幼儿改正偏食的习惯，全面均衡营养。

家园沟通是双向的，根据班级的教育目标，结合每个孩子的需要，经常及时地将孩子在园的表现、进步、问题与家长互相交流、沟通，共同研究，彼此配合教育，以促进每个孩子的发展。幼儿期是人生奠基时期，是身体、智力迅速发展与性格、品德、行为习惯形成的重要时期，是进行教育的黄金时期，而家长在教育孩子上起着重要的、不可替代的作用，应尽到自身的责任。通过多渠道向家长宣传幼儿家庭教育的重要性，指导家长进行家庭教育。如家园栏、电话、网络等，帮助家长端正与更新家教观念，树立使孩子在体、智、德、美诸方面全面、和谐发展的思想，树立面向未来、从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。同时我们将做好个别的家园联系工作，个别情况个别对待，及时处理家长的需求，对工作中的失误及时更正，让家长放心，让幼儿开心。

九月份：

1。安抚幼儿情绪，建立和谐的师幼关系。

2。开展生活安全教育。

3。组织幼儿进紧急疏散演练。

十月份：

1。幼儿学习做新操。

2。开展交通安全教育。

十一月份：

1。家长配合，带幼儿秋游。

2。开展活动安全教育。

3。做好幼儿早操表演的前期工作。

十二月份：

1。开展迎新年画展、家长开放日活动。

2。加强幼儿体智德美锻炼。

3。对幼儿进行心理健康教育。

4。幼儿早操表演。

元月份：

做好期末各项总结工作。

篇二：XX年幼儿园学前班教师个人工作计划

时间过得飞快，转眼间孩子们在幼儿园的时光就剩下这最后的一个学期了。在这最后的学期里，我将结合本班幼儿的实际情况，制定教育目标，计划好各科目的教学。为了使幼儿从幼儿园毕业后进入小学能迅速、自如地适应小学生活和学习，本学期班级工作主要从以下几方面开展：

孩子们这学期是在幼儿园生活中的最后阶段，学前班是一个很关键的阶段。为了让幼儿顺利地进入且适应小学的生活，必须培养幼儿的各方面习惯以及能力是非常重要的。让幼儿学会自理能力，自主学习能力做为主要培养。

1、第一周没有正式上课，专门训练养成习惯与常规。

2、课余时间多让孩子阅读各类书籍，让孩子养成读书的好习惯。

3、课间时间多与孩子沟通，了解孩子的想法、增加师生间的感情。

4、一周安排两次看故事片或动画片，培养幼儿的倾听能力与模范故事中有感情的朗读。

5、训练幼儿礼貌用语，做个文明礼貌的好孩子。

6、对行队列的训练及健身操的加强。

7、午休时间的作息要严格遵守，养成午睡的良好习惯。

1、做好消毒工作，确保教室及宿舍的通风对流，让幼儿在舒适的环境下健康地成长。

2、做好每天的晨检检查，做好预防工作。

3、随时注意幼儿的玩具用品，检查看有无携带不安全物品或有无玩具用品损坏导致不安全的情况。

4、培养幼儿的卫生习惯：能自己穿衣服、穿鞋子、叠被子。能当老师的小帮手做一些简单的劳动，比如：擦桌子，洗毛巾及扫地。要求幼儿每周回去帮家人做自己力所能及的事，周一向老师汇报。

5、用餐能够安静且保持桌面及地板干净。

6、让幼儿学会自我保护的意识，比如：不乱玩火、不触摸电、不搞危险动作等。

7、体育活动多让孩子锻炼身体或散步晒晒太阳。

数学：

1、《数与计算》这节加以巩固复习十以内的加减法，外扩长新知识。如：二十以内的连加连减，二十以内的竖式加法等。

2、《认识立体图形》认识长方体、正方体、圆柱体、球体及空间位置。复习长方形、正方形、圆形、三角形、梯形加于巩固。

3、《认识几时半》在认识正点钟的基础上加强增进新的知识点。

4、《趣题》与孩子们一起分享趣味题的乐趣。

科学常识：

1、认识海洋世界，自己动手描画出一幅海洋世界图画，了解一些在海洋生存的动物。

2、进入动物世界了解它们的特征与生活。

3、了解人体一些器官的用途与特点。

4、学习简单的电路，让孩子们认识与了解一些简单的线路。

美工操作：

1、让幼儿利用平时对人物的影响，自己动手对人物、动物、景物的动静态进行绘画。

2、让幼儿动手玩玩、画画折动物、植物手工。

社会情感：

以幼儿身边的事进行教学活动，加入现实中的事让孩子们在这科目中学习及联系现实生活中的事进行实践活动。

随着社会的进步，少生优生的观念也越来越强。独生子女居多，娇生惯养。其实家庭的教育很重要，可现在的孩子父母都特别溺爱，饭来张口衣来伸手的，舍不的严也舍不得打。这对幼儿的成长无形之中让的养成一些很不良的习惯与行为，使之父母希望把这重任交于老师，那么教师必须要做好家园沟通的工作，多与家长沟通了解孩子在家的情况。

1、家园沟通是双向的，电话与面聊经常沟通，结合每个孩子的不同与需要与家长交流，让家长了解幼儿在幼儿园的表现及教师需了解幼儿在家的情况进行双方面结合教育。

2、让家长了解我们的教学目标及教育工作。

3、父母是孩子最好的榜样，应以身作则，让孩子有样学样。

篇三：XX年幼儿园学前班教师个人工作计划

我们班现有43名幼儿，通过上学期的学习，各方面能力都有很大的提高，自理能力强，并且能够学会关心，帮助别人，能够熟练的掌握所学知识，但是，由于我班男孩较多，自制力较差，所以需要加强常规方面的训练，努力培养他们养成良好的学习习惯和课堂注意力，为小学打好坚实的基础。

我们将继续贯彻《幼儿园教育纲要》，根据课改精神，完成教育教学目标，并根据我班孩子的年龄特点，兴趣爱好，以及本土文化和时事信息，开展生成课程，以丰富孩子的知识，拓展他们的视野，另外，根据孩子即将升入小学的需要，可适当的教孩子一些生字，书写简单的字以及拼音，并加强1到10的加减法运算，使孩子们能够熟练掌握。在英语方面，除了完成预定的教育教学目标之外，还要加强孩子的语感启蒙方面的训练，提高孩子的口语表达能力。

教师的一言一行直接影响到孩子，因此，只有提高自身的素质才能教育好孩子，所以，自己在新的一年里，要继续努力学习专业知识，提高专业水平，勤练基本功，多看，多学，多想，多思考，不断的追求创新意识，为班级开设有特色的教育方式和活动，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

为孩子创设良好的教育环境对孩子的发展也有至关重要的作用。因此，我们既要为孩子创造良好的物质环境，也要为孩子创造可贵的精神环境，为孩子提供与主题相关的资料，渗透到活动区活动和日常生活中，让孩子不断的寻求探索知识。根据时事新闻等传授孩子社会信息，使孩子了解社会，组织孩子进行各种爱国活动，了解祖国大好河山，培养孩子的爱国情感。现在提倡的和谐社会，更应该培养孩子关爱他人，帮助有困难的人，从生活的点点滴滴的小事做起。为孩子创造条件去帮助有困难的人。

父母是孩子的第一任老师，教育好孩子离不开家长的配合。要努力做好家长的工作，及时和家长沟通，以电话，书信，家园联系册和家访的形式与家长探讨教子经验，及时反映幼儿在园情况，了解在家表现。请家长及时了解幼儿园所教的知识，配合收集相关的主题资料，丰富相关的知识，及时指导督促孩子完成作业，增进亲子关系。培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。

2.幼儿园学前班教师的工作计划 篇二

一、适应幼教发展,中职学校进行学前教育专业建设改革刻不容缓

学前教育专业建设改革是适应新幼儿园教师资格证考试改革精神的必然举措。2013年8月教育部印发《国家考试办法》,确定幼儿园教师资格证考试全国统一进行,所有申请人包括高中专院校学前教育专业毕业生必须通过全国考试才能获得幼儿教师资格证。考试实行全国统一出题,由教育部师范教育司和考试中心印发考试标准和考试大纲,由省级教师资格考试机构组织,分为笔试和面试。上述举措是对幼儿园教师资格证制度的重大调整,各级院校学前教育专业的教学需及时对接,进行学前教育专业建设改革迫在眉睫。

二、探索高素质学前教育人才培养途径,创造机会升格大专,重新明确人才培养规格

1. 探索中高职衔接教育

新幼儿园教师资格考试制度强调了幼儿园教师的学历水平要求和专业水平标准,作为中职学校应以此为指导,在国家政策倡导的中高职衔接教育的过程中,积极与其他大专院校合作培养中高职衔接学前教育人才,如探索“3+2”的培养模式,实施学生在中职学校三年高职学校两年进行就读,各级院校明确各自的培养任务,合作培养合格的幼儿园教师,这能提高中职学校探索培养高素质的学前教育人才的能力,使学生不断得到发展与进步,在这同时也为学校升格为大专院校打下基础。

2. 明确人才培养规格

中职学校应根据市场需求和中职教育特点,学前教育专业以学生职业素养和职业能力发展为核心,以教师教育为主,通过园校互动培养模式,利用产教一体、设施先进的专业实训基地,采用相适应的实训手段,并对知识内容进行整合形成模块化体验式课程体系,形成精艺乐业、产教研全面发展的教师发展机制,培养“特色型、实用型”幼教人才。

学前教育专业人才培养目标为培养具有健康的身心、良好的品德、先进的幼教理念、一定的专业理论素养和具备“说唱做弹跳画”等基本素养,坚实的专业教育技能和善于交往、勇于创新、能够直接适应和胜任在学前教育机构中保育活动的中专学历的基层幼教工作者,这也能为中职学校升格大专院校开设其他专业进行有益探索。

三、针对人才素质需求,改革人才培养模式和构建“全程化”的课程实践体系

1. 改革人才培养模式

中职学校学前教育专业应在“市场需求变化”的基础上实行区域协作、园校互动的人才培养。比如与当地学前教育一线骨干教师和专家一起,制定《学前教育专业教学标准和技能测试方案》,与合作幼教机构共同参与专业技能考核。每年举办礼仪大赛、艺术技能节、超级幼师大赛、保育员风采活动等,每次活动由幼教集团参与或冠名赞助;每月开展一次“园长讲坛”或“校友报告会”等活动,定期请当地学前教育专家和一线骨干教师来校讲座或上课。同时,专业建设应围绕专业培养目标,实施因材施教,在“学生优势定位”基础上注重个性培养。制订专业教学标准,开发教育基本能力课程,优化人才培养过程,提升教育基本能力;按照细分职业岗位的需求,为学生制订专门化发展方向,并制订相应的质量标准,使学生达到基本质量的前提下,在某一细分领域内具有精湛的技能。学生进校之后,利用教育测量和心理测量的手段进行学习能力倾向诊断后,引导其结合专业特点发挥自身优势。

2. 构建核心课程、“全程化”实践课程和特色课程三维课程体系

中职学校学前教育专业应以培养学生全面的职业素养为核心,以学生发展为根本,贴近学前教育岗位实际工作,对接职业标准,突出“重德育、厚基础、精专业、扬特长”的课程理念,构建三维课程体系:核心课程、实践课程、特色课程。第一,构建具有综合性、实用性、具体化特点的核心课程,由专业知识课程、专业能力课程和基本素养课程构成。专业知识课程包括幼儿卫生保健、学前儿童发展心理学、学前教育学等,以“必知、必会”为度,使学生具备从事保育、教育教学等工作的良好理论基础。专业能力课程包括以“先进、实用”为度的幼儿园活动设计与实践、学前儿童游戏等,在注重坚实的教育技能的基础上,要求学生懂得“教什么,怎么教”,形成幼儿园教师、保育员核心岗位需要的教育技能;同时,学校应开设以“必需,够用”为度的文化课程、品德课程和艺术课程等,学生经过学习具有一定的文化科学素养和道德修养。第二,构建“以任务引领、项目驱动、工学结合”的实践课程。实践课程分为校内实训、实践课程和实习基地的实践课程。为强化学生的实践能力,学校应始终坚持以市场需求为依据,综合用人单位的意见、毕业生信息反馈以及对行业未来短期、中期、长期发展的预测,构建“全程化”的课程实践体系,将学前教育专业发展全程中所有实践环节(教学目标、实践教学内容、时间安排、实施方式)作为一个整体来系统定位、统筹安排,贯穿于学生的整个学习生活。第三,构建“校企合作”的专班特色课程。如“诺贝尔摇篮”专班、“小新星DHR”双语专班、“万婴”专班以及保育员专班、幼儿机器人专班和美术、音乐、舞蹈方向幼师班的专业课程。专班课程由学校和合作单位共同开发、管理,具有很强的企业文化特色和专班特色。

四、采用多种途径,打造一支高素质的专业师资队伍

1. 多渠道引进教师,改善学历职称结构

中职学校要发展,根据学前教育专业建设的总体目标和实施人才培养方案的具体要求,应以“立足培养、积极引进”为方针,造就一支高素质、高水平的教师队伍。每年通过公开招聘、内部引进等途径引进一批有较高专业水平、管理能力和研究能力的教师,改善教师队伍年龄结构、专业结构和学历结构。在教师队伍建设中,新老教师结对子,注重培养青年教师,同时培养选拔专业带头人,形成结构互补的团队式带头人队伍,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的教学团队建设模式,形成“老、中、青”梯队合理分布发展的态势,并形成以教学团队建设为核心、教师专业发展方向互补的良性发展势头。

2. 创新培训形式,园校互动,建设“双师”型教师队伍

学前教育专业建设改革应积极与用人单位合作,共同促进师资队伍建设,形成园校互动的教师队伍建设机制。一方面积极创造条件,支持专业教师获得和专业有关的各种职业资格证书,提高教师指导学生实践、实训和进行社会服务的能力,同时利用合作幼儿园培训资源,开展幼儿园文化培训,每年集中组织一次教师培训与拓展训练,如引用诺贝尔摇篮集团员工培训课程等对教师进行通识培训,了解企业与行业文化,学习企业培训模式,更新教育教学理念,激发教师工作激情;建立教师下园实践制度,选派青年教师在实习基地参加实践和培训,鼓励教师不断学习,了解前沿学前教育理论、方法和新成果,探讨专业教学改革新思路。另一方面积极请用人单位中有一线实践经验,又有较扎实理论基础的幼儿教师、园长和管理人员到学校进行现代幼儿教育理念讲座,建立来自幼教机构的兼课教师资源库。

五、加强硬件建设,促进管理,不断提升专业办学条件和水平

1. 完善基础设施,优化实训实习条件

学前教育专业学生基本功训练非常重要,中职学校师资培养实习实训设施要先进,要有专业的音乐、键盘、舞蹈、美术、手工、语音教室,并建有幼儿园教学与保育模拟实训室、蒙氏教学实训室、奥尔夫教学实训室、感觉统合实训室等。所有实训基地全天候开放,安排专业教师值班指导,并合理利用资源面向行业和社会开展专项培训,实现教学效益最大化。同时,要通过区域协作、园校互动方式建立稳固的校外见习与实习基地进行专业见习或实习。

2. 创新教育教学管理,提升专业办学水平

中职学校要形成规范的教学常规管理体系,必须实施备课组、教师、专业建设项目负责人责任制,形成教学责任机制,同时形成教学质量监控机制。建立由专业带头人、骨干教师、幼儿园知名教师等成员组成的督导小组,形成专业督导小组督导、教师相互评教和学生民主评教的体系。比如建立《教学质量考核办法》《课程教学标准》《技能训练与测试标准》《专项实习考核制度》等系列质量管理制度并实行精细化管理。如组织有幼儿教育专家参与的幼儿园教师面试考核模式,由当地语委、教育局相关主管部门主持普通话测试和幼儿园教师资格认证考核等,保证专业培养质量;在实习实训方面,要关注实习环节的质量监控,成立学校领导、由各级教育局学前教育负责人、各大幼教集团负责人组成的专业实习领导小组,建立完整的专业实习(包括顶岗实习)管理制度,建立由就业科管理、幼儿园配合的顶岗实习跟踪机制和毕业生跟踪服务机制,以便能较全面地掌握毕业生发展状况。每年要及时调研社会需求和总结用人单位的反馈意见,调整教学思路和相关课程设置,强调教学的实用化效果,促进专业办学水平的提升。

总之,新幼儿园教师资格考试制度的颁布为我们进行学前教育专业人才培养模式的改革提供了重要的动力和依据。我们要努力提高师资水平,优化课程体系建设,积极探索学前教育专业改革,促进学校的发展,培养真正满足社会需求的高素质、高质量的幼教人才。

参考文献

[1]教育部师范教育司.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲(试行)[M].北京:高等教育出版社,2011.

3.幼儿园学前班教师的工作计划 篇三

关键词：学前教育；素质；改革

改革幼儿教育，提高幼儿教育质量已成为世界各国教育改革的一个潮流，而教师的素质是保证幼儿教育质量的前提条件。幼儿教师作为幼儿园教育计划的具体执行者，对于实现幼儿教育目标起着关键作用，不仅是担负着促进幼儿身心全面发展的重大责任，也是教育改革的直接参与者。她们接受了新的教育观念与思想，并把它们直接运用于幼儿园教育实践中，是教育改革的一支不可缺少的力量。因此幼儿教师在幼儿园教育中的角色显得重要。

一、教师应为幼儿营造一个自由、温馨的环境氛围

1.为幼儿创设丰富多彩的物质环境

环境有着教育人的作用。幼儿园的教育活动离不开教师的精心设计。俗话说：巧妇难为无米之炊。教育活动更是如此，教师在教育教学活动中，首先，要事先把“米”准备充足，如需要的教具数量、颜色、形状、作用会不会吸引幼儿等。其次，“巧妇”才能在设计活动的设计环节，考虑活动的环节是不是环环紧凑，符合幼儿的年龄特点、能力水平等。在教学过程中，为了弥补学习的枯燥，激发幼儿的学习兴趣，教师可以为幼儿准备各种不同质地的学习材料，吸引幼儿的小教具，同时在活动中不断地丰富和拓展，积极引导幼儿与环境形成一体，使幼儿在与环境的互动中快乐的学习。另外室内外的环境，也会给幼儿以美的感受，教师可以提供多种材料、多种方法、多种思路，让幼儿和老师一起设计、布置、制作，从而达到预期的效果，培养孩子动手的同时，协调、合作、互助等良好的行为习惯也会在悄然形成。

2.为幼儿创设健康的心理环境

幼儿教育不再像以前，仅限于吃好、玩好、学点儿知识就可以这样的层面上，现在教育更多的是关注幼儿的心理健康。这就要求教师，不再是扮演高高在上、威严无比的家长角色，而是要转换成学会蹲下来，和幼儿平等交往的朋友角色。幼儿高兴时，同他分享快乐，共同体验成功的喜悦，开心的笑；幼儿伤心时，同他分担痛苦，共同面对问题，给他安慰；幼儿委屈时，让他说出来，做一个安静的倾听者，可以尽情发泄……以教师的教学态度、不同教学方式，教学行动为幼儿形成安全、温馨的心理环境，让幼儿在幼儿园中能感受到平等，感受到被尊重。

二、教师应在日常的活动中有爱心、有耐心，成为一个细心的观察者

幼儿的年龄水平、认知能力，兴趣爱好等各不相同，教师在教育活动中要细心观察，不仅观察活动的结果，更重要的是观察活动过程。教具是否充足，幼儿是否有兴趣，幼儿是否掌握了知识，幼儿是否有新的发现等，在观察中了解幼儿，注意自己的教学方法，改进自己的教育模式，促进幼儿发展。例如在教学过程中，培养幼儿对需要亲自动手制作、操作的原材料产生浓厚的兴趣，并鼓励帮助幼儿制作出实物模型，但是在进行这一过程中，要应注意及时引导并激发幼儿对课程内容的学习兴趣，避免因沉浸在动手制作中而忽略的对教学的学习。对于表现好的幼儿给予鼓励，让他们充满自信，促进幼儿进行更深的探索，引导他们观察和协作。对于能力差的幼儿，则需要老师更多的鼓励和表扬，和他们一起观察，找到原因，让他们逐步提高。

三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者

幼儿教育的过程是幼儿探索的过程。幼儿是探索活动的主体，教师是指导者，是幼儿学习的引路人，而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者，也不是一个袖手旁观的局外人。教师要面向全体幼儿，因材施教，关注每一位幼儿的成长，给每个幼儿以适宜、适度的支持和引导。在幼儿教育中，受社会、家庭的影响，每个幼儿的认知、能力水平不一，教师在活动中就应该根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为学习的主人，有效地学习，使幼儿在原有的知识和经验上有更大的发展。在幼儿遇到困难时，支持幼儿勇敢的面对困难，和幼儿一起合作，提供有力的支持，引导幼儿找出解决困难的方法。

教师应该注意观察幼儿的活动尤其是自发的活动，发现幼儿探索性活动并加以引导。小朋友的好奇心很强，对新鲜事物也容易被吸引。在幼儿园的小朋友甚至每天都会有无数的偶然活动发生：例如一只西瓜虫会吸引一群幼儿的围观；雨过天晴，草丛边的小蜗牛也会让孩子花费很长时间去看 ……因此对于这种情况，教师在及时发现后可以恰当地引导幼儿观察，激发他们讨论，并和幼儿一起搜集材料，研究它的名字、外形特征、生活习性，进而讲解有关昆虫的知识。有人支持鼓励孩子们去看虫子，他们才敢去玩，才从中有发现；被正确地引导，孩子们才尝试用不同的方法，掌握了知识；若再加上教师与孩子们的合作，让幼儿获得成功，更能够激发了幼儿的兴趣，增加了幼儿的自信，給下一次的探索活动增添了动力。相反，如果教师把自发的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止，甚至于指责，实际上不仅仅是丧失了这次主动学习的机会，更多的是幼儿失去了学习的乐趣。教师还应该重视胆怯、退缩的幼儿，鼓励他们进行科学探索活动。实践证明，幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至于压抑自己的欲望。后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，大胆进行活动，并达到满意的结果。

新的时代面临着新的挑战，新的教育体制改革就要求教师扮演新的角色，因此在幼儿教育中幼儿教师要努力扮演好每一个角色。

参考文献：

[1]许娟，程晓霞.对现代幼儿教师角色的解读[J].文教资料，2010（30）

4.学前班幼儿教师教育工作总结 篇四

xx年，我们的幼儿园从风雨缥缈中最终稳定了下来，生源也不断扩大。随着幼儿人数的增多，现有的教师已经不能够满足需求，乡镇中小学校师资也严重短缺，在这样一种情景下，我们仅有应对社会招收一批校聘教师。然而，现实情景是：大中专毕业生要么到中小学学校任教，要么转行。一所农村幼儿园怎样能入得了人们的法眼，老百姓都说：“保姆的活，干啥都行，就不去幼儿园!”大中专毕业生是指望不上了，只好降低条件，只要身体健康，性格开朗，愿意从事幼儿教育事业的，我们都欢迎，就这样我们迎来了我们的第一批校聘教师。郑红霞教师是第一批校聘教师中的一员，她性格开朗，长得又漂亮，人又勤快。刚入园时，她对钢琴一窍不通，但她勤奋好学，不出半年时间，她已经能自弹自唱。对孩子，她刚柔并济，深的孩子的喜欢，家长的信任;对工作，她任劳任怨，干得多，说的少。教师们都争着和她一齐工作。自然的，第一批的校聘教师消除了我们的后顾之忧，因为不仅仅是她，所有的校聘教师都努力工作，让我们的幼儿园锦上添花。

xx年，镇里第二个公办幼儿园开始招生，一下子调走了我们一半的在职教师，幼儿园再一次陷入“师荒”。于是，我们又招了第二批校聘教师。情景毫无例外，大中专毕业生都到中小学去了，我们仅有降低门槛。事实是我们的校聘教师再一次向我们展现了他们优秀的一面：勤劳，踏实，活泼，好学，任劳任怨。因为自我的好学，没出一个月，她们已经能独担大任，应对调皮的孩子来去自如。因为她们的踏实肯干，我们的幼儿园卫生工作到达了无人监管也干净整洁;因为她们的活泼开朗，我们的文艺工作才蒸蒸日上，学校里到处都有欢歌笑语。我们的校聘教师在学校没有安排的情景下，自觉的向在职教师学习，向有经验的教师学习，默默构成了“一帮一”，“师徒结对”的现象。学校气氛到达了前所未有的和谐。

此刻，幼儿园的工作已经步入正轨，她们就像特殊的血液流进了幼儿园，让幼儿园魅力四射，到处盛开鲜艳的花朵，并且朵朵艳丽。她们用行动告诉我们一个普遍的真理：莫以学历论英雄。你给我一滴水，我还你一片海。

5.幼儿园学前班教师述职报告 篇五

教师个人评估总结

孟时各庄小学焦朋英

日月如梭，光阴似箭。伴着岁月的匆匆脚步，又走过了一个轮回。回首顾望，感慨万千，忙碌、充实、烦恼、欢乐一同拥有，让我悟出：忙碌与充实，烦恼与欢乐有着内在的联系。我的忙碌，我的充实，我的烦恼与欢乐都化作了春霖秋霜，深深地融进了我的职责，使我乐此不疲，执着进取，辛勤耕耘。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我仍以“一分耕耘，一分收获”来诠释。周而复始着，在幼教工作岗位中，犹如进入一个五味瓶子，时苦，时辣，时酸，时麻，时而又很甜。这是

岗位外人士无法体会的，但即使是这样，我的内心还是很充实、愉快的，现总结如

一、作为一名幼儿教师，首先应该在思想上严格遵守师德规范、热爱教育事业，热爱并尊重每一个孩子。有了这种心境，师生之间就能够在一种和谐的状态中相处，许多事情也迎刃而解。尊重和信任幼儿、关心爱护幼儿，只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯、安静，我都会一视同仁。对性格孤僻的幼儿，我会给予他们更多的关注，帮助他们树立起自信，走出自我封闭的误区。我班的某某某，刚来幼儿园自己坐在一角，不和小朋友们在一起玩。每次我都会把他叫过来和孩子们一起玩。引导他和孩子们慢慢熟悉，慢慢融和，喜欢小朋友，喜欢老师，更喜欢幼儿园。不能冷落任何一个幼儿，让每个孩子都感觉到老师的关心。对活泼开朗的幼儿，我则会提供适合他们的展示和表现空间。每天上午或下午我们会播放节凑感较强 的音乐，让孩子们跳舞表现，展示自己的风采，不受任何压抑，同时还能带动一些比较安静的幼儿一起唱一起跳。人的感觉是相互的，老师的真诚，孩子是能感受到的。坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就会以主动的态度接受你的教育。

二 在教学上，我刻苦钻研各科教材，教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上用生动有趣的语言，灵活地运用各种焦教具进直观教学，教学时能面向全体，不偏爱某一幼儿，坚持多操作，多讨论的原则，经常对个别能力差的幼儿进行辅导，课后多用不同的游戏帮幼儿复习知识，例如：课后经常帮助他们复习字词，除了勤读以外，还和小朋友玩不同的游戏。“比一比”。“你找对了吗？”使原来枯燥的字词变得有趣起来。在数学教学方面，平时，我注意培养幼儿动手、动口、动闹的习惯，设计游戏让幼儿在玩中掌握，学习新知识，让抽象的难掌握的知识变得通俗易懂。

语言教学方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的思想教育。在社会课的教学中，我启发幼儿谈谈“我是怎样对待别人的？”、“他是个守信的孩子吗？”等谈话活动，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。根据教学工作的需要，学期布置环境，因地制宜地为幼儿创设教育化、幼儿化美观的环境，积极地为幼儿选编补充教材制作教具。得到领导和同事的好评。首先，制定游戏目标与以前不同，是由幼儿角度，的三个方面出发来制定的。我虚心向教干请教学习，认真查阅有关资料，不断丰富游戏中的半成品，提供给幼儿动手动脑操作的机会，较好的完成了本学期的教研观摩活动，还向其他老师学习交流观摩后评价反思，每日认真做好幼儿家访工作，添好家园联系手册。利用业余实践和利旧利废制作出幼儿喜欢的半成品玩教具。

三追随幼儿的兴趣，严格按从幼儿

身心的角度，按游戏目标的三个维度来制定。在游戏活动中，引导幼儿观察、提问、设想，体验科学探究精神，发展幼儿探究与解决问题的能力。在角色的游戏中，注重给孩子提供大量的讨论机会，使孩子们学的更主动、更自由、更有活力。他们积极发现问题、解决问

题。并在探讨交流中表述自己对成功经验和同伴一起分享。在游戏中如发现问题，我仔细观察幼儿的操作情况，对幼儿在探索过程中生成的问题，给予总结提升，告诉幼儿。将他们发现的问题延伸到下一次的游戏中，并承诺提供更多的材料。得到继续探索的机会。在与孩子们的接触中，我们互相认识，互相培养和增进感情，孩子们也很快适应了幼儿园的生活环境。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。在这一学期里，孩子们的变化很大了，从“哭哭闹闹”不愿意上幼儿园的小弟弟、小妹妹变成了会关心别人、帮助别人的小哥哥、小姐姐。这些小哥哥、小姐姐不仅学会了书本上 的知识，更重要的是他们变的自信了、有想法了。他们会发现问题、提出问题、解决问题，渐渐喜欢探索一些新鲜事物了。我们班的宝贝，在整合课程上动手能力非常强，孩子们愿意贴一些小贴画，基本上都能正确的贴上。也愿意做一些小手工，孩子们非常喜欢爱惜自己的作品，每次做完后我都会给他们贴在“我的作品”栏里展示。孩子们很高兴的指着：这个是我的,那个是我的。有的会对别的小朋友说，我做的漂亮吧。还有一些像画十字线，添窗户在涂在画的时候积极性很高。还有在美术方面，孩子们对颜色的认知基本上都能掌握！在涂色的时候，我们美术课本上的纸张较大，有的孩子涂了一半就不愿涂了。我就想了一个办法，让这些图画形象，生动起来运用角色进行教育。

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四、善于与家长沟通。在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合、我们采取电访和写宝宝本的方

法，定时向家长反馈幼儿在园学习、生活情况，同时也听取家长们的想法和建议。如果有孩子发生突发情况，我们也会及时与家长电话交流或上门家访。由于孩子们年龄小，初来新环境，很多孩子不能很好的适应，怎样才能让这些孩子们更快更好的适应幼儿园生活呢？我们每次都会和家长沟通交流，了解孩子的个性

特点以及爱好、不良习惯，认真填写一日观察表，与家长及时交流孩子在园的生活情况一学期来，我通过多种渠道与家长沟通，让家长及时了解孩子在园的一些情况，做到家园共育。老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好

家园同步工作。

五、在日常工作中，有时也会心情会急躁，但是经过冷静和反思过后，特别是想到孩子们天真的笑脸和许多趣事，心态就会自然调整过来，继续把精力投入到工作中去。

以上是我一年来经过自己的努力和拼搏所取得的一点成绩，经过近阶段的教育学习，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心。回首想想还存在的不足之处，主要表现在：

1、教育理论学习不够透彻。

2、业务有待提高。

3、工作经验不足。针对以上缺点，本人提出整改和努力的方向如下：

1、认真学习教育教学理论，积极参加学校教育部门有关学习活动，把时间用在业务钻研上，勤劳苦钻，精益求益。

2、加强专业知识学习，虚心求教探索教学理论，改进教学方法。

3、加强本职分管工作的主动性、积极性，发扬团结奉献精神。在今后的改造中在今后的工作中，我更会更加踏实和努力，关心和爱护每

6.幼儿教师学前班随笔 篇六

上个星期我们教学主题中有一个“水果沙拉”活动。家长们拿来了许多的水果，给我们制作水果沙拉这一活动提供了丰富的材料。其实孩子们对于这个活动并不陌生，因为我们在平时生活中肯定有不少孩子吃到过水果沙拉，只是活动的目标与要求不同，在这次活动中主要是让孩子学会从切水果到自制成水果沙拉品尝的一个过程，比单单只是吃一下或者感受一下增加了许多难度。活动前，我让孩子重点认识一下做沙拉的一系列材料：沙拉酱，一一认识后孩子们开始自由操作了。不过在用刀时由于刀具不够，加上也怕孩子切到手，所以在操作时，用手剥的让孩子们自己剥，要用刀切的有老师帮忙。

孩子们在切好的水果上浇上了沙拉酱，然后再拌匀，水果沙拉就做好了，在品尝时，我请幼儿交流水果沙拉的味道时只能说出甜甜的，别的似乎说不出什么感觉，于是我提醒幼儿比较一下，就吃水果和水果沙拉时有什么不一样的感觉，引导幼儿感觉到滑滑的、油油的感觉。 通过这次活动我发现孩子们更加喜欢吃水果了，而且对于水果的认知也更加深入了，我觉得以后可以多搞些这种活动，让孩子在玩中学。

7.幼儿园学前班教师的工作计划 篇七

随着幼儿园英语活动日益普及和双语教育的推广, 需要越来越多的既掌握幼儿教育理论, 又具备英语听说读写技能, 并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。为了满足社会对此类人才的需求, 我校近年来新开设了学前教育英语专业, 已为本地区培养了两届合格的幼儿英语教师, 深受社会及家长的欢迎。

笔者于2007年底作为指导教师见证了该专业毕业生实习全过程。在实习中, 发现了实习生普遍存在一个不足——幼儿园教师口语不过关。虽然学生在实习前已接受了两年半的英语听说训练, 具备了一定的听说能力, 但是在幼儿园尤其是在双语幼儿园的教育实习中, 口语表达方面暴露出诸多问题:

(一) 语音缺陷多

我们的学生经过第一年的语音训练以及两年多的听说训练, 大多数学生发音准确, 语调自然, 语流流畅, 整体语音面貌没有存在大的问题。但是, 在实习中, 如果仔细留意学生在组织活动中的语言时, 就不难发现, 还有一部分学生对自己的语音细节要求不够严格, 如元音不到位、辅音不清晰、辅音连缀缺陷、不完全爆破和音变处理不当等。在处理幼儿教材中儿歌、童谣或故事时, 往往出现重音、节奏处理不当, 语调不够自然等问题。

(二) 幼儿园专业词汇贫乏

我们的毕业生在校期间积累了大量的英语词汇, 到了幼儿园后才发现, 自己原先积累的词汇派不上用场, 而幼儿园里常用的物品和词汇却非常陌生, 如积木 (blocks) 、橡皮泥 (play dough) 、滑梯 (slide) 、跷跷板 (seesaw) 、拼图 (puzzle) 、迷宫 (maze) 、去小便/大便 (go pee-pee/poo-poo) 等。许多学生临时抱佛脚, 急忙查阅词典, 以解决燃眉之急, 但是从词典上查到的词汇, 或较生僻、或成人化、或不够口语化, 而且临时学习的词汇, 无法运用自如。

(三) 幼儿园一日活动用语及课堂用语辞不达意

在实习中, 大多数学生在组织英语活动时能够使用常用的课堂用语, 如问候、点名、表扬、指令等, 但是还不够流利自然, 而且也有诸多语法错漏。

双语幼儿园要求所有的老师用英语与幼儿沟通, 营造浸入式的英语环境。因此, 实习生除了能够用英语组织英语活动外, 还必须掌握大量的幼儿园一日生活用语, 如幼儿入园、晨检、用餐、洗漱、个人卫生、午休、户外活动、游戏、区域活动以及其他学科的活动包括手工、美术、数学、音乐、体育、语言等。面对幼儿园这个特殊的环境, 许多在双语幼儿园实习的学生感觉压力非常大, 原先在学校学到的英语竟然无法派上用场, 一时间不知所措。

实习生在实习中遇到的这些问题, 严重影响到学生的实习效果, 进而影响到学生对今后从事幼教工作的信心和积极性。分析存在问题的原因, 笔者认为主要是我校课程安排的缺失。虽然本专业的学生每年都开设英语口语课, 但是其教学内容依然是普通英语口语训练, 没有涉及幼儿园教师口语训练。学生在毕业实习前, 教师也向学生提供了一部分课堂用语和幼儿园日常用语材料, 但并没有进行系统的专项训练。

基于这一事实, 笔者提出了增加幼儿英语教师口语训练课的建议, 即一二年级的口语课内容不变, 把第五学期口语课改为幼儿英语教师口语训练课, 在毕业实习前对学生进行较全面系统的教师口语训练。时间为一个学期, 每周两节, 内容包括语音语感训练、幼儿园专业词汇、幼儿园一日活动用语、课堂用语、幼儿园情景对话等。

二、幼儿园教师英语口语教材的编写

幼儿园教师英语口语训练课不同于普通的口语课, 需要专门的训练材料。尽管近年来有个别相关的书籍出版, 但主要是以“教师口语手册”的形式出现, 有的过于简单, 有的内容又太多太杂, 都不适合作为课堂教学的教材使用。笔者决定根据实际需要, 动手编写教材。

(一) 幼儿园教师英语口语训练课的教学目的

本训练课是专门为学前教育英语专业毕业班学生量身定做的具有专业特色的教师技能课, 目的是通过短期的强化训练, 帮助学生突破幼儿园专业口语的瓶颈, 提高语音语感, 掌握幼儿园专业词汇及日常用语, 能够用流利得体的英语开展幼儿英语活动, 组织幼儿园一日活动, 与幼儿进行沟通。同时激发毕业生对幼儿英语教育的热爱, 增强信心。

(二) 幼儿园英语教师口语教材的内容

本教材的主要内容包括以下几个方面:第一部分是语感训练。这一部分不是重复一年级语音课的内容, 而是针对学生目前存在的语音弱点及今后的工作需要, 从本地区常用的幼儿园英语教材中选取相关的词汇、儿歌、对话、故事等材料, 对学生进行语音缺陷、节奏、停顿、语流、语调的训练。第二部分是幼儿常用词汇及幼儿园专业词汇, 包括食物、动物、植物、衣物、文具、玩具、幼儿日用品、幼儿活动设施器材等。第三部分是课堂用语和幼儿园一日活动用语, 以情景对话和分类表达两种形式。课堂用语除了英语活动的常用语外, 还有各类教学活动包括手工活动、绘画活动、音乐活动、数学活动、科学活动、体育活动等;幼儿园一日用语包括幼儿入园及晨检、早操、用餐、午休、盥洗、以及区域活动包括娃娃家、结构区、棋类区、科学区等;户外游戏、意外情况处理等。另外, 还适当编排一些相关的儿歌或游戏, 让幼儿教师在组织一日活动中灵活运用。如入园时唱“Good morning”, 点名时唱“What’s your name?”, 餐前洗手歌“Washing my hands”, 教师在邀请幼儿参加游戏时唱“Eeny, Meeny, Miny, Mo”等。

(三) 幼儿园英语教师口语教材的特点

(1) 针对性强。主要体现在两方面, 一方面, 这是专门针对本专业学生的实际需要而编写的教师口语教材, 其教学对象的针对性很强;另一方面是教材内容的针对性强。教材中所编写的每一个单词、每一个句子、每一个对话, 都与幼儿园教师的工作及幼儿园的一日活动息息相关。

(2) 实用性强。主要表现在两方面, 一方面是经过短时间的训练, 学生所学习的内容和掌握的技能能够直接运用到实习和今后的工作实践中, 非常实用。另一方面是作为毕业班的口语教材, 其编写不象其他“手册”一样, 仅仅作为工具书, 把所有的内容一一罗列出来, 而是以课堂活动的形式, 设计情景活动和任务型活动, 以此对学生进行口语训练。教师使用起来, 既方便又实用。

(3) 趣味性强。主要表现在两方面, 一方面是教材内容有趣。本教材选取幼儿园和孩子们常用的词汇、句子, 儿歌、童谣、故事, 自然趣味性很强。另一方面是教材的编写形式丰富有趣, 有词汇活动、游戏、情景对话等。

三、课堂训练形式

幼儿教师口语由于其针对性和实用性强的特点, 决定了其课堂训练形式的特殊性。在课堂上, 教师应根据不同的内容设计不同的训练形式, 主要有以下五种形式: (1) 语感训练, 以模仿为主, 结合唱歌、表演、手指游戏等; (2) 专业词汇的学习, 课堂上则采取竞赛、游戏、头脑风暴等活动形式; (3) 幼儿园一日活动用语, 以情景对话的形式进行。教师把几个小情景串在一起, 4人为一组角色扮演, 一名学生当幼儿园教师, 其他学生当孩子。要求运用教材中提供的语言和词汇, 并运用相关的儿歌进行组织。如;“用餐”情景, 由“餐前、餐中、餐后”三个小情景组成。在这个情景中, 要求运用到“餐前动员、洗手、节约用水、分发餐具、食物名称、用餐对话、用餐习惯、餐后收拾”等语言和词汇。在餐前洗手环节中, 插入儿歌“Washing hands”Turn on the tap, wet my hands.Soap my hands, rub, rub, rub.Turn off the tap, shake, shake, shake.These are my hands, clean and clear.” (4) 课堂用语训练以模拟课堂的形式进行。4人为一组, 一名学生当教师, 其他学生当孩子。教师指定具体的内容, 如学习英语词汇“hot dog, hamburger”, 或手工活动“做母亲节贺卡”或数学活动“认识三角形”等。要求运用课堂各环节的用语、指令用语、表扬用语等。重点突出教师口语的运用和表达, 省略教学过程的细节, 这样既节省时间, 又区别于教学法课的模拟课堂。 (5) 学生创作设计。课堂上教师的鼓励和表扬用语, 是课堂用语的一个组成部分, 在幼儿课堂活动中运用非常多。表扬用语也是教师个性化课堂的一部分, 它既起到表扬鼓励孩子的作用, 也能够起到组织课堂秩序, 调节课堂节奏、活跃课堂气氛的作用。因此, 笔者以任务型的作业, 要求学生自行设计表扬用语, 如:Good, good, good, very very good, good, good!/Super, super, super, You are super!/Go-ga-ga, goo-ga-ga, very very good, good, good!并配上肢体动作, 如击掌、拍手、拥抱、手指动作等。

灵活多样的课堂训练形式吸引了学生的积极参与, 尽管课后需要背记大量的词汇和语言材料, 但是丝毫不感觉到有压力。尤其是情景表演和模拟课堂训练, 让学生仿佛找回了童真, 课堂轻松愉快, 笑声不断。

四、效果分析

经过半年的准备, 幼儿园英语教师口语训练课于2008年9月在我校三年级学前教育英语专业的学生中第一次试行, 每周两节。经过几个月的训练, 学生于2008年底到幼儿园教育实习。

在实习指导的过程中, 笔者就实习生的教师口语方面的情况进行了详细的跟踪了解, 发现效果明显。一是通过听课, 跟踪在双语幼儿园的实习生在组织一日活动及组织英语活动是的口语表达情况。发现大多数学生的专业词汇积累丰富, 日常用语和课堂用语表达流利得体, 没有出现辞不达意、不知所措的情况。二是向幼儿园英语指导教师了解情况, 与前一届的学生相比, 本届实习生的口语水平有明显的提高。三是问卷调查。在实习结束后, 笔者就开设幼儿园英语教师口语课的作用做了一次简单的调查, 调查对象是我校三年级学前教育英语专业的125名学生, 调查结果如下:

五、结语

幼儿园教师英语口语课是学前教育英语专业的一门特色课程, 也是一门全新的课程, 其实践和探索才刚刚起步。本人将继续探索, 改进教材和创新教法, 提高效果。

摘要：学前教育英语专业是我校近年来新开设的专业。在实习指导中, 笔者发现学生在实习中教师口语方面存在诸多问题, 如语音缺陷、幼儿园专业词汇贫乏、课堂用语和幼儿园一日组织用语辞不达意等, 主要原因是课程安排方面的缺失。基于这一事实, 笔者提出了开设幼儿教师英语口语训练课的建议, 着手编写教材, 并于2008年9月份开始课堂实践和探索, 其效果在毕业实习中初步显现, 得到学生和实习幼儿园指导教师的肯定。

关键词：幼儿英语教师口语,教材编写,课堂训练,效果

参考文献

8.幼儿园学前班教师的工作计划 篇八

【关键词】学前幼儿园  教育教学  做好管理工作

【中图分类号】G617                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0249-01

学前幼儿园管理工作涉及面广，其管理成效与幼儿园教育教学质量的提高、园内活动的有序进行等密切相关。从目前来看，学前幼儿园教育教学管理工作不尽人意，需要整体调整，促进提高。本文立足学前幼儿园发展，从多个角度出发，分析做好学前幼儿园教育教学管理工作的绝佳途径。

一、优化教育教学常规管理，提高工作实效

1.做好教学活动常规管理

学前幼儿园常规教学活动效果与幼儿发展息息相关。为了提高工作实效，管理者必须优化幼儿园教育教学常规管理，做好园内各项教学活动的常规管理工作。从目前来看，幼儿园教学活动常规管理形式主义色彩严重，不注重实效，因而整个管理效果不佳。为此，必须革新观念，从务实角度出发，做好教学活动常规管理工作。例如：依据大中小班幼儿的不同情况，制定符合不同年龄阶段幼儿发展的教学计划和大纲。在备课时，要注重结合幼儿的身心发展规律进行有效备课，不能仅从教师角度出发进行备课。作为一名管理者，不宜以强制方式要求教师授予哪方面的内容，而应给予一定的弹性空间，根据幼儿的年龄、兴趣爱好等，决定教学活动主题、以何种方式展开等。在幼儿园课堂教学中，教师不能一切都按“纲”进行，而应灵活变化，做好教育教学活动。为了掌握学前幼儿园教学工作开展情况，管理者可以采取定期和不定期两种方式，深入幼儿课堂，掌握具有实际参考价值的教学动态情况，以便做出适当调整。对于教师教学活动中的薄弱环节，管理者可以召开集体会议，共同提出解决对策。总之，要做好教学活动常规管理工作，必须务实，切勿走形式道路，更不能浮夸，而要从“实”、“恒”“新”“柔”四个角度做好管理工作。

2.做好幼儿班级常规管理

抓好学前幼儿园班级常规管理，能够有效保证幼儿园各项活动的有序进行。“学生主体”理念的深入，教师也应适当“放手”，让幼儿做小小管理者，班级常规制定者，而教师起重要的引导作用。首先，制定个性化的班级常规。每个幼儿都是独立的个体，他们之间有差异。正因为如此，量身定做的班级常规才更利于班级管理工作的开展与实施。作为一名管理者，可以引导教师结合本班幼儿情况，制定独具个性的班级常规，促进幼儿去遵守。小班幼儿年龄小，教师可以结合幼儿实际来制定;中大班的幼儿具备一定的能力，可以引导其参与共同制定。其次，认真抓好班级常规的各种要素，即要重视各个细节。“细节决定成败”，常规包含的领域广阔，如学习、生活，而学习、生活中还可以逐一细分。这就要求教师细心观察，耐心引导。管理者在抓班级常规管理工作时，不能过于追求结果，而应给予一定的时间，方显实效。最后，班级常规制定方式可以多样化，甚至艺术化。如：游戏贯穿幼儿教学、活动始终，教师也可以利用游戏帮助建立行为常规。又如：利用“小小班级管理法”、榜样教育法等建立不一样的班级常规，引领幼儿健康成长。

二、有效开展园本教研活动，提高师资水平

教研活动的开展能够促进学前幼儿园整体师资水平的提高，还能助力于教学水平的提高。园长要结合本园发展实际，有效开展教研活动。首先，园内成立教研组。一般幼儿园根据幼儿的年龄分为大中小三个班级，再依据幼儿人数和本园情况细分班级。由于每一个年龄阶段的幼儿都有所不同，因而教研的主题也可能随之变化。因此，每一个年级可以成立一个教研组。当然，还可以根据教研主题分组，以保证教研工作的顺利展开。分组之后，每个组都要拟定具有带头能力、科研能力的领导者，负责教研各项工作的展开。其次，分组之后，要明确教研的实际任务。例如：园内定期组织教师进行常规的业务学习;不定期组织本校教师外出观摩，然后进行研讨，学习优秀幼儿园的长处;做好教研主题制定工作。选择课题是最好是根据园内教学实践中出现的问题进行拟定，可以在园内边实践、边研究，并引导教师做好课题研究计划和具体步骤，不断促进研究能力的提高，以此反过来助力教学。最后，建设完善的教研制度。制度约束能够保证教研的进行，但制定制度时，要体现人性化特点。

三、做好教育教学评价工作，调动工作热情

做好评价工作，能够调动幼儿教师工作的热情。如果教师不投入热情进行工作，那么工作效率很难提高，整体教学水平和质量更无从谈起。首先，对园内教师的评价。如：教师制定的教学计划如何？是否能够将幼儿学习参与的兴趣调动起来？有没有做到兼顾每个幼儿的发展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以将教师的教科研能力与绩效工资挂钩，以此最大化调动其研究的激情，以助力学前幼儿园教育教学。其次，对园内幼儿的评价。幼儿的健康发展是关键，也是办园的落脚点。在评价时，不能以结果做定论，而应向过程倾斜。在评价时，要综合运用不同的评价方式进行整体评价，以将评价的教育功能凸显。园内可以自主制定个性的评价方式。总之，教育教学评价工作要落实，也要创新改革，以将教师的工作激情全面调动起来，促进教育教学工作的实施。

总之，可以说，教育教学管理要做得好，需要一定的智慧与艺术。最为重要的是，学前幼儿园教育教学工作要务实，立足本园发展实际，以长远发展角度促进教育教学管理工作变革，助力发展。除了以上提到的范畴，管理者还必须抓好学前幼儿保健工作、后勤管理工作等。

参考文献：

[1] 黄子玲. 幼儿园书记管理中的“五要”[J]. 教育导刊（下半月）. 2010（11）.

9.幼儿园学前班学期的工作计划 篇九

第一，创造良好的环境

1、卫生环境

三位老师共同维护班级卫生，为孩子创造良好的生活学习环境。为孩子的活动创造一个安全舒适的环境。随时随地检查教室内外活动场所的安全状况，发现问题，妥善处理，将不安全因素降到最低。

2、教学环境

因为这个班是英语专用班，为了让孩子在轻松愉快的环境中学好英语，在没有压力的情况下“玩”，激发他们学习英语的热情，它的.潜力很快就会显现出来。孩子的注意力很难集中，容易分散，所以我们会采用多种方法来吸引孩子的注意力，实施更多的游戏、歌曲、故事等形式，让孩子融入其中，进而激发他们的学习兴趣。

第二，教育观念的创新

新时代的教师要学会创新。教师只有不断改进工作，不断尝试新的教学方法和风格，才能试图从不同的角度发现和解决问题。不断关心和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，为孩子提供更广阔的自主探索空间。

1、德育

配合教育工作者继续加强对孩子的常规训练。通过晨会、班前会等。向孩子讲解规则和要求，以各种形式训练孩子，严格检查规则的执行情况，逐步训练孩子遵守规则。加强游戏的引导，在游戏中培养孩子之间的友谊精神。

2、智育

多玩智力游戏，培养孩子的观察能力和思维能力。鼓励孩子观察季节变化和周围的人、事、物。通过观察，孩子可以加深对日常事物的理解。积极开展分享阅读话题的研究活动，促进儿童全面发展。为幼儿做好过渡，继续做好儿童扫盲和教学工作，促进儿童身心和谐发展，为儿童进入小学打下良好基础。

第三，努力提高自己的专业素质

1、认真对待工作中的一切，尽自己最大努力去完成，这是教师责任感的体现。尊重孩子，走进孩子，学会观察孩子的言行、对事物的反应、行为态度、学习情况，并做一些记录，提高观察和记录技能。

2、积极关心国内外学前教育信息和专业理论。通过多种方式：学前教育刊物、多媒体技术、观察、听课等。我们可以吸收新的教育学科知识和技能。

3、学会发现工作中的问题，反思自己的教学，及时记录教育教学中的难点，以及相关材料的收集和反思。做好日志，认真做笔记，积累一些学习或工作经验。

第四，积极做好家长工作

家长是我们教育事业的合作者，教育责任的分担者，是宝贵的教育资源。我们以一丝不苟的工作态度赢得了父母的信任和支持。我们将继续做好以下工作：

1、热情接待父母，不定期联系父母，共同探讨育儿经验。同时，认真收集家长反馈，虚心采纳合理建议。

2、积极邀请家长参加教学活动和各种大型活动。

3、如遇特殊情况，及时向家长汇报或电话联系。如果有生病的孩子还没有回园区，电话跟进问候。

4、邀请家长积极参与教学活动，与老师讨论和规划教育计划。

5、通过多种方式向家长了解孩子的家，向家长反馈孩子在园内的生活学习情况，促进孩子与家之间的交流与交流。

10.学前班教师工作计划 篇十

学前六班 葛健美

转眼间，新的学期开始了，我担任学前六班的班主任。学前班是介于幼儿园和小学之间的过度班级，家长选择就读学前班的目的是希望孩子在进入小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希望在进入小学之前能够接触一些深入的扎实的学习，以便孩子能够在小学顺利的学习和生活。为了能够保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心健康发展，根据学校的各项规定，结合本班的实际情况制定了本学期的工作计划。

一、工作目标

1、促进学生身心健康发展，培养良好的生活、学习习惯。

2、形成良好的认识结构，发展认知能力。

3、促进学生语言表达的能力。

4、培养良好的道德品质与基本行为规范，发展人际交往能力。

5、培养学生的独立性和独立解决问题的能力。

二、班级管理

1、第一周不正式上课，专门训练养成习惯和常规。

2、课余时间多让学生阅读各类书籍，让孩子养成读书的好习惯。

3、课间时间与学生多沟通，了解孩子的想法、增加师生间的感情。

4、一周安排两次观看故事片或动画片，培养学生的倾听能力，模仿能力。

5、训练学生礼貌用语，做个文明礼貌的好孩子。

6、队形队列的训练及课间操的加强。

三、卫生管理

1、做好消毒工作，确保教室及睡眠室通风对流，让学生在舒适的环境下健康成长。

2、做好每天的晨检工作，做好预防工作。

3、随时注意学生的文具用品，检查看有无携带不安全物品或玩具。

4、培养学生的卫生习惯：能自己穿衣服、穿鞋子、叠被子。能当老师的小助手。

5、用餐能够安静，并且保持桌面与地面的整洁。

6、让学生学会自我保护，不玩危险的游戏，不做危险的动作。

7、加强户外活动，多晒太阳。

四、教学计划

1、数学部分

认识数字1至20，学会书写。学习20以内数的加减法运算，解决实际问题。学习20以内单双数，相邻数。认识大于号、小于号、等于号，并学会判断数的大小。认识简单的平面图形和立体图形。认识钟表。

2、拼音部分

学习6个单韵母、23个声母、9个复韵母，能正确发音，书写，并学会拼读。认识题型，能拆分音节、合并音节。

3、国学部分 学习《弟子规》，诵读并讲解其中蕴含的做人做事的道理。

4、古诗部分

每周学习一首古诗，从简单的五言绝句学起，能够背诵古诗并知道其含义

5、口语表达部分

从简单的看图说词语开始培养孩子，慢慢的看图说句子，看图说话，从生活实际场景出发，培养孩子社会能力。

11.关于学前教育教师培养的思考 篇十一

【关键词】学前教育 教师 培养

在我国教学改革不断深入的今天，社会也将注意力越来越多的放在了学前教育上，对于其师资力量的投入也在不断加大。全国各市各省都在对幼儿园进行大力的建设推进，这中间就出现了对有学前教育专业人才的紧缺。所以目前的相关高校就应该大力推进学前教育的相关教学转型，对相关课程进行创新，大力促进学前教育的发展。

1 目前学前教育教师培养的现状

我国社会水平的不断提高，读书儿童数量越来越多。根据这一趋势，各个高校也对学前教育专业进行了大规模的扩招，甚至有些非师范类的高校也开展了学前教育专业[1]。但是各高校在进行专业课程教学时都会出现一些问题，这和错误的教学理念有很大的关系。部分高校在进行教学的过程中总是重视理论学习而忽视技能的发展。对于人才的培养么有长远的规划，这就会造成教育的失败。

另外，很多高校对学生的培养都偏向于网络借鉴，或者进行其他学校的参观模仿，这些或许是教育人才的方法，但是却不是最佳的方式。实施幼儿园中一线教师与园长的意见才是最重要的。他们能够准确的说出目前学前教育的实质问题与需要。大部分高校的学前教育专业课程体系还是以教师和知识为主体，而没把能力的培养和我们学生放在教育的主体。我们在学习了大量的理论知识后，发现岗位中这些知识一般都用不到，且幼儿园中真正需要的沟通等技能学生又没有学过[2]。所以，学校在进行学前教育的人才培养方案制定过程中就可以进行当地多个幼儿园的深入调查，对目前幼儿园的教学模式进行掌握，再将其中出现的问题进行的规避。相关教师对这些资料进行整合，再进行教学方法的深入创新和深化。

2 學前教育专业人才培养模式创新改革要点

目前托幼机构不仅要求相关教师能够组织活动并能歌善舞，更重要的是教师能够从心底对孩子产生关爱的情绪，深刻明白学前教育对孩子一生有着多么重要的意义，不仅能够激发孩子潜能，理解孩子。更要对幼儿教育工作进行不断深入的学习和研究，教师要争当后劲十足的幼儿教师。但是，说来简单，这种精神却是最难进行培养的，在不仅是一种技能上的学习，更是素质的提高，理念的深入，高校在这方面必须紧跟时代，对终身学习的理念加以最大程度的树立，在日常学习中教会学生如何生存、如何做人，提高学生自身的综合素质，让学生们在日后能够对孩子产生潜移默化的影响。

有一些规模相对较大的幼儿园已经在尝试进行更多课程的引进，最常见的有奥尔夫、蒙氏、妙事多、多元智能理论等[3]，对于课程的引进各个幼儿园也算是斥巨资。但是目前在学前教育专业毕业的大学生对这些完全不能适应，呈现出的就是一种手足无措的感觉。所以，为了防止这种情况的出现，学校也可以在学前教育专业的相关课程中进行课程的引进，可以派师资队伍进行学习。这不仅是为了更好的适应目前社会的需要，更是提高学生竞争力的好方法。

还有些幼儿园存在特色课程，例如幼儿戏剧、种植园等等，目的就是能让孩子们锻炼语言交流能力，激发孩子们对生活以及学习的热爱。而这些课程是传统幼儿园不曾有过的。各项课程的逐一开展，能够将孩子各方面的能力都加以培养。这对高校学前教育专业的课程开展也提供了良好的契机，学校也要大力开展更多的校内活动，让学生们能有更多的经验和特长，进而在未来工作中能够更好的发挥。

现在，我国对考试模式和评估体系模式有所转变，实行“教考分离”的考试模式能够帮助学生更加系统的进行复习，还更有利于教师与学生之间进行交流，教师能够对教学大纲进行严格的落实和贯彻，这样有利于教学质量和教学水平的提高。而评价体系的多元化也是专业改革不能缺少的一部分。学前教育所涉及的课程丰富多样，对与学生的评价但从考试成绩来说并不全面。学生可以进行自己手工作品、剪纸以及绘画的作品展演，这样不仅能查看学生们平时的学习水平，更能将学生们的积极性加以提高。

总结：

综上所述，高校对学前教育专业培养模式的转变势在必行。这种教育理念的改革，不仅能提高学生们的学习兴趣，还能帮助学生更好的完成学业并能顺利的走到工作岗位中去。关于高校学前教育专业的模式改革本身就是一个系统工程，需要大量的时间和精力进行不断的探索和创新，希望广大高校能够积极的进行开展，旨在为我国社会培养出更多专业的综合性人才。

【参考文献】

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[2]董晖.“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式的创新[J]. 湖北函授大学学报，2016

（3）：5.

[3]杨韵梅.依托“校中园、园中校”，培养幼教实用人才——学前教育专业改革培养模式的实践[J]. 内蒙古教育：职教版，2014

12.幼儿园学前班教师的工作计划 篇十二

一通识课程实施的困境之思

通识教育最早起源于古希腊的自由教育,目的在于培养德性、发展理性。高师学前教育专业即使培养目标实现由培养中等幼儿师范学校师资到幼儿园教师的调整,但仍然将《马克思主义基本原理》《中国近代史纲要》《思想道德修养与法律基础》等通识课程设置为必修课程。和其它专业通识教育普遍采取的“人文科学+自然科学+社会科学”课程模式相比,高师学前教育专业的通识课程长期以来缺乏自然科学课程模块的学习,造成学前教育专业毕业生自然科学知识的相对匮乏,科学精神、理性精神普遍不足。那么高师学前教育专业通识课程中已经开设的人文科学和社会科学,是否让学生的人文精神得以培育呢?事实也并非如此,高师学前教育专业通识课程的教育理想与现实存在巨大差距。通识教育的理想是培育学生人文和科学精神,塑造学生健全的人格,完善学生的道德品性。而现实的状况是学前教育专业学生并不认可通识课程的教育意义。笔者通过对高师学前教育专业学生的调查发现,他们普遍认为通识课程没有开设的必要,如果不是因为必修课程,他们绝不会花费时间学习这些在他们看来毫无用处的课程。

造成通识课程教育现实与理想背离的原因是多方面的。一方面,目前大学的通识教育完全沦落为通识知识的教育,教师讲解知识,学生记忆知识,这种将知识本身作为目的的通识教育很难实现其教育理想,正如雅斯贝斯所言:“本来是理想的陶冶,现在却只是为了通过考试学一些很快就被遗忘的知识。如果变得如此严重的教育本质问题,竟被人们如此的忽略,那么教育就会因丧失根本目标变得不稳定和支离破碎。”[1]另一方面,大学这所曾经被认为是象牙塔的地方,如今面对市场经济各种各样的诱惑,似乎也得了“有用强迫症”,崇尚一切都以“有用”为标尺,有用学之,无用弃之。学校领导在意的是教师的科研成果、学生的就业率,无意关注教育对美好心灵的塑造;教师则急于评职称,主要精力用于科研,无力潜心研究教学和人才培育;学生则忙着考证,为就业做好充分准备,无心怡情悦性、完善品性。在这种功利主义盛行的校园里,通识教育课程自然不受待见。

通识课程教育对于高师学前教育专业学生尤为重要,因为学前教育专业学生毕业后大多从事幼儿教师这一职业,幼儿虽然具有很强的模仿能力,但缺乏辨别能力和自我保护能力,这就对幼儿教师的道德品性、精神素养提出更高的要求。特别是近年来在网络上频频曝光的幼儿教师虐童事件,不得不引起师资培养机构的深刻反省。正如美国学者拉莫斯所言:“如果师范教育只重视专业角色中的智能的培养,而不把道德的精神的培养作为主要的和本质性的部分,那么师范生就没有领悟教师专业的全部含义并对之做出确认和判断,这种师范教育是残缺不全的,应当把师范生严格的道德陶冶和精神培养当作师范教育的重要方面”[2]。高师学前教育专业作为幼儿教师职前培养机构必须坚守大学教育的精神实质,主动改革通识课程现有的僵化知识教学模式,积极探索通识课程如何激发学生对知识的反思,着重研究通识课程如何通过学生对知识背后意义的追问,将其所承载的人文和科学知识真正内化为学生的内在精神和德性素养。

二专业理论课程实施的困境之思

高师学前教育专业历来有重视理论教学的传统,因为我们历来信奉“观念先于行为”,坚持“要有好的行为,先有好的观念”。高师学前教育专业理论课程通常承担着对学生先进育人观念的培育。特别是新时期随着幼儿教育事业的发展,人们对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求,幼儿教师不再是人们传统所认为的“能歌善舞、能讲会画”的“知识技能的传授者”,而应当是“幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。这种对幼儿教师角色的重新定位,必然要求幼儿教师具备先进的儿童观、教师观和教育观。专业理论课程的必要性是毋庸置疑的,但是就学生实际体验到的课程而言,高师学前教育理论教学效果并不理想。笔者通过调查发现,学生普遍感觉专业理论知识空洞琐碎,专业理论学习枯燥乏味,特别是当所学理论无法用于实践、仅仅用来遗忘时,他们甚至开始怀疑专业理论学习的意义。

造成高师学前教育理论教学目标与结果背离的原因是复杂的。首先,和其它师范专业相比,高师学前教育专业理论课程教学的科目实在太多,学科之间呈条块分割,彼此孤立,让人找不到知识的联接点和内在逻辑。对于学生来说,掌握这种分门别类、各自为政、缺乏内在逻辑的知识不仅倍感庞杂琐碎,而且颇觉容易遗忘,很难在实际生活中得到运用。其次,高师学前教育理论教学的方式仍然是典型的授受式教育,以“教师、教材、课堂”为中心,师生关系的基本性质就是知识的传递者与学习者之间的关系,教学的核心任务是正确有效地传递和掌握课程知识,教学评价的主要标准是对课程知识的理解和记忆。可问题是学生即使理解记忆了全部的教育理论知识,他们仍然感觉到无论是分析问题还是解决问题时这些曾经被理解又熟记的知识都难以提取,一点也派不上用场。总之,学生普遍反映通过专业理论课程的学习掌握的是“关于教育观念的知识”,而不是真正获得了先进的教育观念。

如果说通识课程实施的困境是知识难以转化为学生的精神素养,那么专业理论课程实施的困境则是知识难以内化为学生个人真正信奉的教育观念。对于学生来讲,让其了解一种新观念是比较容易的,但这并不意味他们可以真正认同、内化观念。对于新观念,人们无论是“顺应”还是“同化”,都要与原有的认知结构发生碰撞,这就意味着教师要引导学生重新审视自己,否定自己。这是一个非常痛苦的自我更新的过程。[3]这就教师在向学生传授显性知识的过程中,必须意识到学生原有隐性知识的存在。这些隐性知识是学生们在十几年的受教育的经历中,潜移默化所获得的对教育教学的认识,这些隐形知识已经深深地烙在学生的认知结构中,影响着学生对显性知识的建构,支配着学生的实践行为,但学生却并不能自觉意识到这些隐性知识的存在。在理论教学中,教师应当想方设法唤醒学生对缄默教育知识的意识,帮助学生将隐性知识受到触动、得以澄清,引导学生将教师传授的显性知识与自己原有的隐性知识进行碰撞、对话、交融,这样学生才能够将教师传授的显性知识内化到自己的认知结构当中。只有这种纳入认知结构中的知识,才能内化为观念,真正指导实践行为。

三专业技能课程实施的困境之思

从高师增设的专业技能课程来看,长期以来人们对学前教育专业技能课程的理解是有偏差的,普遍将学前教育专业技能课程等同于原有中师重视的艺术技能课程,认为学生“普通话标准、儿歌唱得准、钢琴弹得好、舞蹈跳得美、绘画画得像、手工做得精致、故事讲演绘声绘色”就算具备了专业技能。这种对专业技能课程的狭隘理解,不能适应新时期对幼儿教师的专业技能要求。学前教育专业技能课程应当有着更为丰富的内涵,特别是随着《幼儿教师专业标准(试行)》的颁布,对幼儿教师的专业能力提出更高的要求:教师应当具备对幼儿发展水平的观察能力、对幼儿发展需求的诊断能力、对幼儿发展提供积极支持的教育能力以及对自身教育行为的反思能力。目前,高师学前教育专业技能课程缺乏对这些能力的培养,仅仅局限于对学生艺术技能的训练。笔者在调查中发现,学生普遍反映将更多的时间花费在艺术技能训练上,根本没有时间顾及其它专业技能的学习,以致于有些学生以为幼儿教师应当具备的专业技能就是这些艺术技能。

造成对专业技能课程的狭隘理解主要是受长期以来我们所持的儿童观、教师观和教育观的影响。在我们传统的观念里,幼儿是“知识、技能的接受者”,教师则是“知识、技能的传授者”。作为“知识、技能传授者”的教师通常需要给予幼儿清晰的讲解和标准的示范,而作为“知识、技能接受者”的幼儿则通过倾听、观看、模仿、练习等方式进行学习。在这种“教与学”的模式下,教师自然就需要具备丰富的知识和扎实的语言和艺体技能,以致于在很多人看来,幼儿教师就是会弹琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事的人。其次,幼儿园在对学前教育专业毕业生选聘时注重对学生艺体技能的要求,某种程度上也影响了高师学前教育专业技能课程的设计与实施。

为此,我们必须在新的教育理念下重新认识学前教育的专业技能课程。教师是“研究者”,幼儿是“建构者”。作为“研究者的教师”是“幼儿的倾听者、观察者、幼儿的伙伴与向导、幼儿活动材料的提供者、幼儿行为的记录者与研究者、实践的反思者”[4],而作为“建构者”的幼儿则通过自身的调查、实践、探究以及与他人的互动、交流等方式进行主动学习。在这种“教与学”的模式下,教师不仅应当拥有丰富的知识和扎实的技能,还应当具备科学的教育理念和理性的研究能力,包括观察幼儿的能力、教育价值分析的能力、教育行为的反思能力等。[5]当然这些教育技能的训练比艺术技能的训练更难。在美国哲学家舍恩看来,传统的艺术技能尚且属于“技术性实践”,而教育能力则是“反思性实践”。“在反思性实践中,专业人员需要不断与情景对话,在‘行动中反思’,形成‘行动中的知识’”[6]。我们能教的是“技术性实践”,而“反思性实践”需要在“做中学”。可见,这对学前教育专业技能的课程实施提出了更大的挑战。

四专业实践课程实施的困境之思

近年来,高师学前教育专业实践课程普遍受到重视。针对传统教育实践时间短,实习形式单一的问题,高师学前教育专业纷纷进行了拓展教育实习形式,延长实习时间等方面的有益探索。但仅仅增加教育实习的长度(延长时间)和宽度(拓宽实习内容),并不能真正提高实习质量。在笔者的调查中发现,实习生进入园所以后,通常会出现三种状况:一种情况是实习生一进入园所就承担起带班老师的角色,原来班级的教师因忙于准备各种活动比赛,将班级的教学与管理完全丢给实习生,实习生在毫无经验和准备的情况下,被赶鸭子上架,胡乱应付;另一种情况是在整个实习过程中,实习生都处在班级活动组织与管理的边缘,很少有机会独立尝试教学与管理,更多时候是帮原班教师打杂,甚至有些同学抱怨连指导教师如收取快递等私人事情也由实习生帮忙打理;还有一种情况是学生先见习,然后逐渐承担起教学与管理的任务。前两种情况尽管不是普遍现象,但也绝非小概率事件,在这两种情况下,实习生很难有真正的成长。此外,笔者在与实习生深入交流时,学生普遍反映在实习的过程中,不少幼儿教师不仅对实习生没有针对性的指导,自己在日常工作中往往也是得过且过,敷衍了事,对于活动的准备与组织过于随意和草率,与幼儿的互动过于简单粗暴。可见,提高实习质量,不是简单延长实习时间、拓宽实习内容就可以做到的。

造成实践课程实施质量不高是和长期以来人们对教育实习的认识存在误区分不开的。人们通常把教育实习过程理解为学生将在校所学的理论知识和先进观念运用于实践的过程,而不是将实习本身也理解为一种学习过程。事实上,学生在实习的过程中,并不能自觉地将所学知识运用于实践。正如加拿大学者范梅南所言:“教育知识对理解教育行动很重要,但却不能直接推导出教育行动。”[6]在实习的过程中,学生教育行为的习得更多来自于对实习指导老师的观察与模仿,这就对实习指导教师的专业精神和专业能力提出了更高的要求。可见,对于教育实习,我们的任务不是将学生“送出去”,而是应当为他们精心设计,一方面我们要选择保教质量和管理水平较高的园所作为实习基地,另一方面我们还要为学生制定详细的实习计划。缺乏精心设计的实习,学生大多处于放任自流的状态,即使延长实习时间,拓展实习内容,实习效果也可想而知。

教育实习是一项复杂的系统工程,这是一个高师院校与当地教育行政部门、幼儿园协调合作的过程。但在我国现有的教育行政体制下,通过实习活动自然联系起来的高师院校和实习园所的关系是松散的,高师院校与实习园所之间不存在行政上的隶属、管理关系,实习园所没有义务接待和安排高师学前教育专业毕业生的实习,同时高师院校为实习生支付的教育实习经费相当有限,不足以激起实习园所承担实习指导的动力。在我国的教育行政体制下,教育行政部门拥有对幼儿教师进行评价的权利,但评价内容并不涉及教育实习,这导致指导教师的责任意识不强,积极性普遍不高。[8]高师院校安排的实习指导老师一方面因自身缺乏教育实践的机会,对学生的指导如隔靴搔痒;另一方面,高师院校对教师的考核则侧重于科研,导致实习指导教师对学生的指导常常是流于形式。可见,若要真正提高高师学前教育实践课程的实施质量必须实现高师院校与当地教育行政部门、幼儿园的深度合作。

摘要：为实现卓越教师培养计划,提高人才培养质量,高师学前教育专业通识课程、专业理论课程、专业技能课程、专业实践课程这传统的四大课程模块必须直面困境,分析原因,思考出路。

关键词：高师,学前教育,课程实施,卓越教师培养

参考文献

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[3]雷丽霞.观念是如何转化为行为的[J].中小学管理,2006(3):18.

[4]牛翠平.幼儿教师的核心素质的探讨[J].盐城师范学院学报[J],2010(10):110.

[5]孙琴干.幼儿园课程变革的视角审视高师学前教育专业课程[J].考试周刊,2011(7):200.

[6][7]王加强.“教”可教吗[J].教育学报,2012(5):40.