英语教学法有哪几种

英语教学法有哪几种（精选8篇）

1.英语教学法有哪几种 篇一

教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。

主要的教学方法

讲授法

(一)讲授法

【定义】是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。是最基本的教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。(文科教学应用居多)

讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。(理科教学应用居多)

讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。(古诗词、语言类教学应用居多)

讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。(常见如讲座、报告、演讲等)

【优缺点】能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

【运用要求】

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

第四，要组织学生听讲。

【易错点拨】讲授法不等于灌输式教学方法，其运用得当，对学生亦具有启发性。

谈话法

【定义】谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

【优缺点】能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，并激发学生的主动性。但推进速度较慢，且不适用于所有年级。

【运用要求】

第一，做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—师问生答;运用要求：时间记忆—前中后。

讨论法

【定义】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

【优缺点】有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

【运用要求】

第一，讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。

第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

第三，在讨论结束时要做好小结。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—学生间的七嘴八舌;运用要求：时间记忆—前中后。

读书指导法

【定义】教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

【运用要求】

第一，提出明确的目的、要求和思考题;

第二，教给学生读书的方法;

第三，加强评价和辅导;

第四，适当组织学生交流读书心得。

如何提高教学质量

刚出来工作时，我曾严重怀疑自己不适合教学。

课堂上，好不容易讲完知识点，发现学生还是一脸懵逼。做练习，学生打闹开小差，课室像个菜市场，我却只能站在后面的角落，假装没看见。大型考试，成绩还没出来，我就料到自己班级的排名，如果发现没有垫底，我会怀疑成绩是否出错了。

为了跟上大队，我努力地学习周围同事的做法。有一个被大家公认的大神，为了向她学习，我调整自己的课表去听她的课，听一节，然后模仿着上一节，就这样持续了将近一个月。

跌跌撞撞了五年，我渐渐地发现，自己的班级也可以挤进年级前列，甚至还能排到第一，而且是连续四个学期第一!

这给我带来的最大启发是，教学可以不用拼颜值，也可以不用拼体力，而是可以拼技能的提升。

既然教学技能可以提升，那如何提升更科学呢?

《为什么学生不喜欢上学?》告诉我们，教学技能是一种认知技能，它的核心是有效思考。

如果把大脑看作电脑，我们的记忆有两部分，一部分是工作记忆，相当于“内存”;另一部分是长期记忆，相当于“硬盘”。如果把周围的环境看作U盘的话，思考就是把“U盘”的文件和“硬盘”的文件放到“内存”中打开，重新整合以后，把结果存入“硬盘”的过程。

教学也符合这一个框架。

首先，教学对“内存”的要求很高。

我们不光要记得每个班级的课程进度，还要分析学生的作业情况，同时还有各种各样的常规检查，总之，需要同时兼顾的事情相当多，一不留神就把自己搞得一团乱麻。

其次，教学对“硬盘”的要求也很高。

“硬盘”里面储存着两类知识，一类是事实性知识，相当于各种文档;另一类是过程性知识，相当于各种软件。

对教学很重要的事实性知识有两种。一种是学科知识。有数据显示，学科知识丰富的教师，教出来的学生更有可能出色，尤其是中学数学(表示躺枪)。另一种是教学方法的知识。作为数学老师，你懂概率很好，but，能帮助学生也弄懂概率，才算你的本事。数学好不等于数学教得好。想想也是，否则最好的数学老师应该是数学家才对。

教学还需要大量的过程性知识。有的过程处理简单的任务，比如收发试卷、批改作业、带领学生背书，等等。有的过程处理复杂的任务，比如解释概率的概念，解决学生之间的冲突，等等。

由此可得，提高教学技能的核心，在于提高“内存”的使用效率。要想提高“内存”的使用效率，就需要往“硬盘”增加大量正确的事实性知识和过程性知识。做到这一点的最佳方法，就是练习。

练习是一种活动，比如切菜、投篮、打游戏等等。一个活动需要具备三个条件，才能称为练习。

1.有主动提高的意识。

只有参与，没有主动提高的意识的活动，只能算是经验。我们经常把经验和练习混为一谈，但是经验明显不如练习靠谱。比如打羽毛球，在高中的时候，我就从只会拿拍，到能赢上几场球，也就是一个学期的时间。这提高还是相当明显的。可是从那时到现在，尽管也算有五六年的球龄，但是水平也就高中时候的水平，因为在打球的时候，我再也没有试着怎么打得更好，只是单纯作为业余爱好。

教学也是一样。以学生的成绩作为衡量标准，有数据表明，刚走上岗位的教师，头五年的教学水平提高的特别快。五年之后，水平开始趋于平坦，甚至偶尔下滑。随着时间推移，二十多年教龄的老教师可能和十多年的教师的平均水平相差无几。其中的原因，就是因为多数教师在达到一定水平的时候，就不再主动地提高自己，而是靠过去的经验来教学。

是他们不想提高的原因吗?不一定是，因为练习本身不好玩，而且需要投入大量的时间和精力。对于还要照顾自家小孩，关心柴米油盐的教师来讲，依赖经验似乎是更接地气的选择。

2.寻求反馈。

既然有意识主动提高，那么怎样才能知道自己的确是在提高呢?答案是寻求反馈，反馈可以帮助我们看到自己与目标的距离，从而分析自己是否有在进步。

对于教师来讲，一种办法是从学生那里得到反馈，另一种办法是请别人观察和评价自己的教学。关于反馈的建议，下文还会继续说。

3.完成额外的辅助性任务。

假如你在练习下棋，有了提高的意识，也找到了反馈的方式，那是不是只要不断地下棋，就能够坐等提高了?不是，一味地下棋，对棋艺的提高很有限。高手除了下棋，还会花很多时间学习开局，以及分析其他专业选手的棋局。类似的，跑步运动员也不是一味地赛跑，而是会经常通过负重练习和心肺功能训练来积累体能。

教学也是一样。就拿上课来说，你既要会讲知识点，又要能够组织学生开展活动，还要能帮助学生解决问题，这里面的每一项，都值得你去专门的训练。辅助性任务的价值，在于完善教学技能的每一个组成部分，推动技能的提升。

扩展教学的主要内容

1.用执行计划代替提高的意识。

有的人觉得主动提高的意识很简单，不就是在上课前对自己说一句：“我想提高，来吧!”这样做的话，坚持几节课还可以，之后可能就没下文了。你想想看，多少人在新年办的健身卡，除了自己下定决心的几天刷一下，剩下的时光不还是爱干嘛干嘛!

思考对大脑是一件苦力活，大脑是能躲就躲，他最喜欢的是记忆。因此，多数人在大多数时候是不动脑子的，动脑筋不如靠经验来得轻松。

教学也一样，许多老师在积累了一定的教学经验后，就开始变得自动化了。上课拿起课本就走，也不用备，过去怎么上就怎么上。作业收上来就改，过去怎么改就怎么改，没做好的就罚，过去怎么罚还是怎么罚。

有时经验的确能解决一些问题，但是面对变化的学生，提高教学技能是长远之计。既然想提高，我们就需要控制对经验的依赖，调动大脑来思考。要做到这一步，光靠自我提醒是不够的，更好的办法，是制定执行计划。

执行计划可以由一系列的行动指令组成，每个指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家开始课前小测;如果有学生过来提问，就耐心给他解答，等等。

执行计划有两个好处。第一，每个行动指令都是经过思考后得出的最优方案，你只需要关注计划是否落实就行。第二，落到纸面上的执行计划，既能帮助大脑记忆，又能降低大脑思考的成本。你还可以对计划进行补充和修改，比如你觉得默写知识点比课前小测的效果更好，就可以调整指令：“如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家默写知识点”。

2.用量化思维寻求反馈

量化思维的好处，是让我们寻找的反馈更加客观清晰。比较两个反馈，一个是“班上绝大部分学生都会求概率了”，另一个是“班上40个学生，有35个会求概率了”。前者很笼统，后者不仅清晰，还能让你更容易思考下一步该做什么。

量化思维有两个要点。

第一是描述行为，而不是对行为的评价。比如，“小明怎么学都不会列方程”，这个是对行为的评价;而“小明不知道如何在题目中找到等量关系”，就是对行为的描述。

第二是寻找合适的指标辅助分析。比如，要想了解学生的成绩水平，你会怎么做?我会借助一个指标，就是学生所有测验成绩的平均分，即历史平均。如果一个学生的历史平均是83分，那他下一次测验大概率是80分水平;如果他的历史平均是50分，你就不能太过指望他能冲上及格。

上文说过，反馈的来源有学生和其他教师两种。

如果你想从学生那里获得反馈，你就需要观察学生。他们对什么感兴趣，音乐、游戏还是八卦?他们对未来有什么计划?他们怎样看待自己的学习?他们之间是如何沟通的?他们在课堂上的表现，和他们在课外的表现一样吗?......给自己足够的时间和空间，你会有许多过去没有留意的发现。

如果你想从其他教师那里得到反馈，你就需要找机会和他们讨论。一般来说，每个星期的集体备课活动就是一个很好的机会。这样的集体备课至少有两个好处，一个是大家可以互相发发牢骚，也可以分享教学经验，从中感受到集体的力量;另一个是针对某一个教学难题，大家一起出谋划策，，还可以一起观摩其他人的课堂，从中讨论更好的教学策略。

3.写教学日志迭代升级

如果你只是一味地上课、改作业和测验，你的教学能力很难得到提高。因为你不可能在教学的同时，还能思考自己的教学，所以思考教学只能寻找额外的时间。

写教学日志是一种有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充当工作记忆的角色，让大脑可以更加安心地专注于思考;另一方面，思考的过程通过文字沉淀，可以让我们用长期的眼光来看到自己的成长。

2.英语教学法有哪几种 篇二

精神依赖性又称心理依赖性。凡能引起令人愉快意识状态的任何药物即可引起精神依赖性, 精神依赖者为得到欣快感而不得不定期或连续使用某些药物。

身体依赖性也称生理依赖性。用药者反复地应用某种药物造成一种适应状态, 停药后产生戒断症状, 使人非常痛苦, 甚至危及生命。

3.化学教学有哪几种课型 篇三

课型的分类因基点的选择不同而区别。如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

化学“新授课”教学模式

新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。

新授课教学模式的整个流程为：引课——明确目标——自主学习(完成导学案)——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。

具体实施过程：

1、引课

老师创设学习情境，明确学习内容。教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。

2、明确目标

学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。

3、自主学习(完成导学案)

学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。

师：变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。

学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题(限时)。

4、合作交流展示

老师给学习小组分配展示任务，组长进行合理分工，在组内交流展示。展示要以学生自主学习为依据，充分体现自主学习、合作探究的原则，使学生明确学什么，如何学，并学会与他人分享，明白表达自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思维活力，学会如何取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力。

学生通过讨论交流自学中的问题，围绕教师根据课题目标、重难点设计探究的问题，利用教师提供或学生自己搜集的资料进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。要充分利用教室黑板进行展示，多人参与，优生带动，竞争力强。

教师的课堂资源意识要强，注重动态生成，让学生体验成功的快乐。设置相对比较固定的学习小组，每个学习小组设一名组长，分别监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓励。教师在设计探究的问题时，要有层次性和递进性，遵循由简到繁、由易到难的认知秩序。

学生分组讨论探究，通过讨论解决问题，并确定一个中心发言人。讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑。

老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来进行解难释疑。

5、反馈拓展

老师搜集学生学习过程中解决不了的问题，抄在黑板上或口头描述，或者教师早已预设到的难题的学案，分发给各个学习小组。

学生各个小组讨论交流后分别一一进行展示，在学生的补充、纠错、质疑、拓展的基础上，再加上教师的精心点拨、追问和真诚的评价使知识系统化。

此过程以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。学生通过合作未能解决的问题、疑难提出来，教师针对学生提出的疑难问题进行解答与讲解，并对所学知识进行梳理。教师在讲的过程中，一定要避免回到传统的讲授式，遍地开花。要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。需要着重强调的和学生容易犯错误的最好用例题或实际例子来突破，要多注重学法和解题方法的指导。真正让学生成为课堂的主人，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。

6、检测评价(布置作业)

老师在知识网络完善后，根据本节内容设计难易适度的当堂检测题。

学生利用约5-10分钟的时间，学生独立做答后，再采取小组互换的方式或对子组互判的形式当堂评价，从而生成学生自己的劳动成果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

“新”,一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。二是指教师的教育教学观念要新。新课改课堂教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。

“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

“实”,它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标。其次是要合理地安排教学的顺序。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实教学目标。最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。

化学“复习课”教学模式

一、教学基本流程：“合作互补—知识梳理—巩固拓展—总结反馈”

1.合作互补——小组讨论，查漏补缺(5分钟左右)

小组同学带着学案或者练习中出现的问题自主讨论(建议提前批改，可增强学生讨论的针对性)，讨论过程中教师可参与指导小组讨论，自主讨论完成后向教师提出未解决的问题。教师也可针对作业批

改过程中出现较多错误而学生未涉及的问题进行分析。

2.知识梳理——重点突出，综合概括(18分钟左右)

合作互补过程结束后，教师针对复习的内容进行综合梳理，并在重点、难点知识中加以强调，将知识形成问题提出交给小组内同学交流、讨论。

3.巩固拓展——典例引导、变式训练，(15分钟左右)

教师根据复习内容重难点、预见性练习错误、批改过程的常见错误、讨论过程中疑难题形成练习题，学生解题、小组讨论，请小组推荐代表展示本小组的解题思路及存在的疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，教师体现学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。解题时要注重查漏补缺和对题的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找答案的倾向。

选择典型试题，进行解题方法指导。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力(特别是审题能力)。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。

4.总结反馈——当堂达标，反馈提升(7分钟左右)

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟评价反馈。也可采取小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将出错的题目从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课要能体现复习课的定位。复习课是有别于新授课的，无论是目标设定、内容的组织还是问题的设计都有别于新授课，应该是对所学知识进行一个比较系统的、比较全面的梳理，对所学知识进行一个深层次的融合，让学生将零散的知识点连成线，形成面、织成网，提炼出基本原理和基本方法和基本学科思想。

三、复习课要结合化学中考说明来进行复习。要深刻领会中考说明中的考点和要求，还要结合分析近几年中考试题(尤其是我省中考真题)进行真题训练，让学生明白中考怎么考，克服畏惧情绪。

四、在复习中，要充分运用建构主义的核心理念。建构主义是当今教育界和心理学界理论上的一面旗帜，建构主义的核心理念是知识的建构。学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已有的知识联系，寻求新信息的意义而对其做出主动的建构，形成新知识，所以这就要求复习中做到师生之间的有效互动。另外建构主义认为，学习因社会性的相互作用而得以促进，所以复习中还一定要充分发挥学生之间的合作性和互助性，

充分体现小组合作学习。

如物质推断专题复习课：物质推断题是初中化学试题中的一种重要的，也是特有的题型。江西省从开始到现在一直保留这种题型，这种题型主要考查元素化合物知识和推理能力，但这类题具有条件隐蔽、变化较多、关系复杂、思维难度大、综合性强等特点，因而成为学生复习中的主要障碍点之一。

物质推断专题复习要达到的目标：一是使学生平时掌握的是一些零散的概念及元素化合物知识，形成一个体系，将知识系统化、条理化，互相贯通，便于学生记忆和提炼，即将书越变越薄。二是培养和提高学生逻辑推理能力和系统整理知识的能力。

物质推断专题复习教学中应注意的几点：第一，应抓住重点，初中涉及到的重点物质主要有“两酸、两碱、四盐、五单、八氧”。设计题目时应突出这些常见物质的性质和变化关系以及与人类生产、生活之间的联系。第二，就讲课的模式来说，一般老师大多采用从物质推断题的分类入手，一般将化学推断题分成叙述型、表格型、框架型、流程型四类，一一进行分析，分别总结出不同的解题技巧，这样的做法就存在一个缺点，那就是增加了学生的负担，学生需要根据不同的题型采用不同的解法，而事实上，无论是哪一类型，其解答思路都大同小异，所考内容都是常用知识。第三，可先在学案中先将初中阶段常见物质的特征和特性做一个归纳，便于学生记忆。然后将推断题的解题思路整合，并学会找出解题突破口——“题眼”，再进行大胆猜想，顺藤摸瓜，互相验证，达到复杂题目简单化。

如酸、碱、盐复习课：

教学内容分类：

1、常见酸、碱、盐物理性质和化学性质的单项专题强化复习。

2、常见酸、碱、盐性质的对比教学和知识网络构建。

3、常见酸、碱、盐之间复分解反应的判断及应用(如反应的判断、离子的检验、离子的共存等)。

4、涉及常见酸、碱、盐知识多种题型的专题训练(如物质制备型、物质推断型、除杂型、鉴别型、探究型、计算型等)。

4.英语教学法有哪几种 篇四

一．支架式教学。二．抛锚式教学。三．随机进入教学 建构主义理论下的几种教学方法

1、支架式教学

支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

支架式教学由以下几个环节组成：

⑴ 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

⑵ 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)⑶ 独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

⑷ 协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

⑸ 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

2、抛锚式教学

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：

⑴ 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

⑵ 确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

⑶ 自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。延伸：

自主学习能力包括：

①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)； ②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。

⑷ 协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

⑸ 效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

3、随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。但学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。

注意：学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

延伸：

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支--“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。

随机进入教学主要包括以下几个环节：

呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

思维发展训练——其方法是：

①教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；

②要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”等等)；

③注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较？”，“请评价某种观点”等等)。

小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价：自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。

5.人口增长模式有哪几种 篇五

原始型

基本特征：高出生率，高死亡率，低自然增长率。（高高低）

分布：原始社会和现非洲个别国家的个别地区原始社会受自然环境的限制，自然环境优越的地区自然增长率高，环境差的地区自然增长率低。

传统型

基本特征：高出生率，低死亡率，高自然增长率。（高低高）

利：增加社会劳动力，增加社会财富，促进社会的发展，同时促进城市化进程；

弊：过多的人口造成社会就业压力空前，更导致环境污染，生态破坏，能源紧缺，社会难以安定等一系列问题。

分布：农业社会和大多数发展中国家（除俄罗斯）。

现代型

基本特征：人口出生率开始显然下降，死亡率连续下降并达到低水平。随着两者的`差距逐步减小，自然增长率逐步降低，有些发达国家甚至开始呈现负增长或零增长。（低低低）

利：有效缓解人口迅猛增长的趋势，使区域人口从严重的不平稳状态回复到新的基本平稳状态。

弊：随着“现代型”的发展，有的国家呈现人口零增长或负增长。这使得社会劳动力缺乏，不利于产业发展，不利于国家的经济发展；国防兵力不足;并呈现人口老龄化严重，增加社会福利负担，更不利于国家的财政建设。

6.职场中有哪几种人 篇六

对于这种人，通常是家庭比较富裕，他们犹如寄生虫一般，每天都靠着自己的父母养着他们，正因为这种优越的环境从而造成他们根本对于工作毫无概念，有没有工作都是无所谓的。

第二，非常需要工作的人

想必第一种人，第二种人是非常需要工作的，他们只有通过努力工作才能改变自己的人生，才能走出人生的困境。想要得到很好的物质生活，他们不能从别人那儿获取，只有通过自己不断地努力，去实现这些一个个梦想。

第三，由衷热爱工作的人

若你是一位非常由衷热爱工作的人，那么你就会将你的工作看成你的兴趣，即使在工作的过程中遇到再大的困难，你也会敢于挑战，从不畏缩。因为在你们的思想定义里面，只要你能够克服这些工作的困难，那么你的价值就是非常的大，同时你 也很有成就感。

第四，对待工作全力以赴

7.装假牙有哪几种方法 篇七

装假牙的几种方法？对于运用假牙有哪些需求留意的口腔专家说，在留意疑问上面咱们首要把假牙分红两类即是固定假牙和活动假牙两个方面。活动义齿是运用剩下天然牙或粘膜作为支撑，经过卡环固定在剩下天然牙上，活动假牙戴入时应避免用牙咬就位，避免卡环变形或折断；清洗时用软牙刷蘸牙膏冲洗，不戴时浸泡在冷开水中，避免塑料变脆或变形；不行用烫水、酒精、盐水、消毒液等浸泡，避免致使外表裂纹、粗糙、上色乃至变形等疑问。

装假牙的几种方法？固定义齿有金属烤瓷牙、金属钢牙、栽培牙，都是临床比较广泛应用而受咱们期待的一种牙齿缺失的修正体。固定假牙无法取出清洗，应留意饭后、睡前勤漱口、勤刷牙。活动假牙应取下来清洗，余留牙则应常常刷牙，避免食物残渣停留，以坚持真牙和假牙的清洗，格外要避免安定假牙的基牙因软垢、牙石的聚积而发生龋坏或牙周炎，然后影响假牙的运用寿数。

8.行政复议前置情况有哪几种 篇八

行政复议前置情况有哪几种

行政复议前置情况有哪几种

必须先申请行政复议再进行行政诉讼的情况，叫作行政复议前置，也就是指行政相对人对法律、法规规定的特定具体行政行为不服，在寻求法律救济途径时，应当先选择向行政复议机关申请行政复议，而不能直接向人民法院提起行政诉讼;如果经过行政复议之后行政相对人对复议决定仍有不同意见的，才可以向人民法院提起行政诉讼。

属于行政复议前置情况有以下几种：

(1)《行政复议法》第30条第1款规定：“公民、法人或者其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯其已经依法取得的土地、矿藏、水流、森林、山岭、草原、荒地、滩涂、海域等自然资源的所有权或者使用权的，应当先申请行政复议;对行政复议决定不服的，可以依法向人民法院提起行政诉讼。”

另外：《行政复议法》第十四条规定：“对国务院部门或者省、自治区、直辖市人民政府的具体行政行为不服的，向作出该具体行政行为的国务院部门或者省、自治区、直辖市人民政府申请行政复议。对行政复

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赢了网s.yingle.com 议决定不服的，可以向人民法院提起诉讼;也可以向国务院申请行政复议，国务院作出的行政复议决定为终局决定。”

(2)《税收征收管理法》第88条第1款规定：“纳税人、扣缴义务人、纳税担保人同税务机关在纳税上发生争议时，必须先依照税务机关的纳税决定缴纳或者解缴税款及滞纳金或者提供相应的担保，然后可以依法申请行政复议;对行政复议决定不服的，可以依法向人民法院起诉。”

(3)《海关法》第64条规定：“纳税义务人同海关发生纳税争议时，应当缴纳税款，并可以依法申请行政复议;对复议决定仍不服的，可以依法向人民法院提起诉讼。”

(4)《国家安全法》第31条规定：“当事人对拘留决定不服的，可以自接到处罚决定书之日起15日内，向作出处罚决定的上一级机关申请复议;对复议决定不服的，可以自接到复议决定书之日起15日内向人民法院提起诉讼。”

(5)《商标法》第32条规定：“对驳回申请、不予公告的商标，商标局应当书面通知商标注册申请人。商标注册申请人不服的，可以自收到通知之日起15日内向商标评审委员会申请复审，由商标评审委员会作出决定，并书面通知申请人。”

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当事人对商标评审委员会的决定不服的，可以自收到通知之日起30日内向人民法院起诉。

《商标法》第43条规定：“当事人对商标评审委员会的裁定不服的，可以自收到通知之日起30日内向人民法院起诉。人民法院应当通知商标裁定程序的对方当事人作为第三人参加诉讼。(6)《专利法》第41条规定：”国务院专利行政部门设立专利复审委员会。专利申请人对国务院专利行政部门驳回申请的决定不服的，可以自收到通知之日起3个月内，向专利复审委员会请求复审。专利复审委员会复审后，作出决定，并通知专利申请人。

专利申请人对专利复审委员会的复审决定不服的，可以自收到通知之日起3个月内向人民法院起诉。“

(7)《专利法》第46条第1款规定：“专利复审委员会对宣告专利权无效的请求应当及时审查和作出决定，并通知请求人和专利权人。宣告专利权无效的决定，由国务院专利行政部门登记和公告。

对专利复审委员会宣告专利权无效或者维持专利权的决定不服的，可以自收到通知之日起3个月内向人民法院起诉。“

应当注意：2002年4月18日修改后《进出口商品检验法》第29

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赢了网s.yingle.com 条规定：“当事人对商检机构、国家商检部门作出的复验结论不服或者对商检机构作出的处罚决定不服的，可以依法申请行政复议，也可以依法向人民法院提起诉讼。”据此，商检机构、国家商检部门作出的复验结论不服或者对商检机构作出的处罚决定不服的，不再属于复议前置的情形。

行政法相对于民法和刑法的适用，行政法的适用具有许多特殊性。对于很多人而言，行政法似乎有点陌生。行政法的适用主体包括法院和行政执法机关，且大量的是行政执法机关。行政法相关法律困惑，可咨询赢了网在线律师。

来源：（行政复议前置情况有哪几种http://s.yingle.com/w/xz/189681.html）

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