去春游的写作

去春游的写作（共11篇）

1.去春游的写作 篇一

星期五放完学我回到家第一件事就是把作业写完，因为和妈妈说好了星期六带我和妹妹一起去春游放风筝。

星期六一大早我就醒来，外面阳光明媚，妈妈带着我和妹妹一起去万象城的那块草地放风筝和搭帐篷。

我们来到草地把提前准备好的风筝和帐篷搞好，经过我几次的试放研究我掌握住了一些技巧，但是风筝放的还是不高，这时我我看到有一个小姐姐放风筝的时候是一边跑一边放线，放是可好了又高又稳。

一会那个小姐姐看我不会放，就来到我身边对我说：“小妹妹你不会放啊!我来教你吧!”有小姐姐的帮助，我也很快的把风筝放上了天空，真的太感谢小姐姐的帮助啦!

我放了好久感觉有点累了，我回到帐篷躺在垫子上好舒服啊!春天真好好，外面的花儿、草儿都在微笑着，一天很快就过去了，妈妈把东西收拾好我们就回家了。

2.去春游的写作 篇二

大学阶段写作教学应当尽量摒弃高考式训练思路, 建立一种“去高考化”的全新写作理念、课堂结构及训练与评价模式。

一、摒弃应试目的, 建立“去高考化”的写作教学理念

所谓“去高考化”, 即首先消除高中规则性作文体式在初入大学校门学生身上生成的先天性影响, 树立新的写作观, 激活其观察、体悟、表达等种种潜在欲望, 并找到抒发真情的乐趣。作为一个强调符号———“去高考化”, 大学教学模式应当与高考作文训练在目标、方法上有着较大区别。

针对高考作文的训练往往以分数为旨归, 教师会不断揣测出题者的意图, 将学生作文主题一味往“伪崇高”路子上赶, 那些大谈美好理想、爱国爱民、崇高道德等高大上的观念被认为才是唯一正确的主题, 刻意拔高他们当前对事物的理解程度, 忽视学生思想意识是一个通过逐步认知才能生成的过程。教师不关心学生在人格、心理、个性方面的发展, 只是一味灌输社会主流意识甚至让他们强加在文章中, 使学生写出的作文中既没有对生活的真实感受, 又无法体现出丰富多彩的个性。

为了使大学写作教学走上科学而有效的轨道, 必须有针对性地帮助刚刚从高考中走出来的大学新生, 对其写作观念进行重新定位。改变高中阶段为应对考试、获取分数而写的观念, 树立“我手写我心”的自由作文理念。鼓励学生“抒真情、写真意”, 丢弃从前并不为自己理解的假、大、空式作文主题, 用文字释放对生活最本质的思考, 使文章真正为自己而写, 而非为分数而写。文字承载的目的一旦指向明朗, 其他诸如材料与结构、主题与表达等各种问题便都迎刃而解。

在这一过程中, 大学教师应当从提高学生写作素养入手, 引领学生关注生活、细心感受, 根据个人特长和兴趣自主写作, 力求有个性和有创意地表达。平时教学中, 着重培养学生观察、感受、审美及想象等能力, 加强来自于生活与身边人事的素材积累, 从大量经典作品阅读中获得写作技巧, 领悟写作方法, 点燃写作激情, 让写作成为学生一种本能需要, 多给他们写作自由, 少一些限制思维的条条框框, 不为考试不为分数而写作, 学生才能激发自己的生命本能, 无拘无束地表达自己的喜怒哀乐[1]。

二、改变课堂结构, 用“分组教学”模式激活写作课堂

以高考为引领的高中作文训练, 从命题到成文, 学生皆处于被动地位。其主观的写作意识受到限制, 使处于高中阶段的学生写作中主体意识淡薄, 写作动力低落, 完全处于被动写作情绪之中, 怎么能够写出带有真情实感的作文?这样的写作课成为学生厌恶与排斥的课堂, 写作教学效率低下自然成了意料之中的事。

大学阶段的写作教学中, 应当改变那种“老师定方向, 学生来迎合”的作文教学程序, 建立一种“学生为主体, 教师来引导”的新型课堂结构。对学生来说, 步入大学生活殿堂, 是人生一种全新的体验, 是时候积极发挥主观能动性、拓宽思想深度且自由抒放地写出心中的真实感想。教师当要在此种氛围中因势利导, 在课堂上努力培养学生独立思考的习惯, 区别不同学生的审题能力和思维能力, 尊重学生的写作主体地位, 倡导个性与创新, 还写作以自由活泼舒放的本来面目[2]。

充分激活学生写作的主观能动性, 实行写作课堂“分组教学”不失为一种有效的探索方式。具体做法是将一个教学班级分为几个小组, 每组5~8位同学, 当然, 为使各组写作水平均衡, 分组时应兼顾良莠搭配的原则。教师讲解写作理论与案例过后, 都根据课程内容提出一些问题, 交由各组思考。每组首先在成员之间开始探讨与商谈, 对写作案例进行分析与解读, 从而自己总结出写作理论、吸纳写作技巧。这一步骤结束后再由每组派出代表, 对集体思考进行总结归纳, 并且当众宣讲。组与组之间可以观点不同、各执一词, 进行论辩式交锋。在此过程中形成思想交错、观念互补, 在相互切磋和交流中, 实现辨识、积累、碰撞、精进, 从而达到写作能力大幅提高的目的。

分组教学最大的优点就在于让学生与学生之间形成良性互动及互补, 对写作构思与表达是大有裨益的。这样的教学方式在一定程度上纠正了高中以来“教师一味讲、学生被动写”的单一教学态势, 避免传统大学写作课堂“理论满堂灌, 作文课后练”的陈旧教学模式。使课堂活跃氛围倍增, 学生兴趣浓厚, 教师因激活了一座智慧的宝库而获得满满的成就感。

三、改革作文评价机制, 摒弃应试作文的生硬批改模式

作文评价是对学生写作成品的检测与评估, 是作文价值呈现的完成环节。如果评价得当, 对学生的写作将起到极大的促进作用, 激发出其写作热情。高考作文的评价体系是建立在个别评阅者的认识之上的。日常评价者是任课的语文教师, 考场作文则是阅卷者, 尽管现行高考作文阅卷制度用各种依据、标准、做法降低误判和判偏, 但由于阅卷者见智见仁, 个体差异极大。同样一篇作文, 在甲老师可能给满分, 在乙老师则可能只给及格分甚至更低。且高考作文阅卷任务极为繁重, 平均每篇作文耗时不足1分钟, 作文能得多少分, 在某种程度上成了很玄乎的事。这样的评价方式逼得学生把提升写作水平的工夫花在开头和结尾等形式技巧上, 而不注重文章整体与内涵。

考前训练作文的评价同样可能流于形式。高中语文教师教学任务重, 批改作文时间紧张, 一些老师“重写而轻评”, 就算是认真评改了, 其评语往往侧重于从形式或表达出发, 而忽略学生的思想性与创造性。这与写作教学的终极目标是背道而驰的。同时, 教师常常依照高考阅卷老师的喜恶, 对学生作文用“裁判”眼光加以审视和挑剔, 看到的是“问题”, 挑出的是“毛病”, 在这样的评价体系中, 学生没有发言权, 对老师给予的评价与分数只能被动地接受, 许多创新思维就淹没在了这种生硬武断的考场作文评价体系之下。

大学写作评价应当打破师生之间存在的这一坚固壁垒, 弱化教师的“裁判”与“教主”身份, 把作文批改当成与学生沟通交流的宝贵机会。教师如果能放低姿态, 以平等的眼光看待学生在作文中流露的各种思考、各种感情, 就会获得学生的深深信任, 以文章为契机, 在师生之间架起情感沟通的桥梁, 教师批改文章的过程会变得饶有兴致。

作文批改对提升学生写作水平来说, 其重要程度可能并不亚于课堂教学。学生在教师那里得到的每一点鼓励都会转化为写作的动力, 教师具有针对性的写作建议及恰到好处的点评, 对尚且处于探索和学习中的学生来说将犹如醍醐灌顶, 启发他们的心智。因而, 大学写作教师应当更慎重地对待学生交上来的习作, 以发展式评语替代高中作文评阅的批改套路, 进行认真而公允且相对宽松的评价, 在文章中努力发现亮点, 给予鼓励, 大力倡导个性化的写作及作品中的创见性思考[3]。

除此之外, 改变评价人单一身份也显得十分必要。大学生随着心智与阅历的成熟, 其鉴别与分析能力也在相应提高, 有的学生可能写出的文章普通, 但是在评价他人文章上却很有见地, 教师不妨对这一类同学进行指导, 请他们当一当写作评价人, 或以作文评阅助理的身份, 从旁协助教师进行作文评阅。此外, 还有以学生分组讨论为主的“交互式”作文评阅法, 在学生写完课堂片段作文后, 教师随即进行当面评价的“面批式”作文评阅法, 都可用来替代传统“唯师唯笔”的评价方式, 值得大加探究和开拓。

参考文献

[1]车柏青.培养创新意识提高动手能力——《写作》教改初探.玉溪师范学院学报, 2007 (10) .

[2]吴娟.新十年高考作文的理性反思.华中师范大学硕士论文, 2012.

3.去春游的优秀日记 篇三

我们又走了一会儿，终于到了上山的路。那里更是花草茂盛，树木高大，树上百鸟欢唱，好像在说，快拿上篮子来采各种各样的野果子吧!花上有勤劳的小蜜蜂一边忙忙碌碌地采花粉，一边嗡嗡嗡地闹着，好像在说：“春天来了!春天来了!快到大自然里找春天吧!”半空中，有美丽的蝴蝶在翩翩起舞，草丛里成千上万的小虫子出来找东西吃呢，急急忙忙的赶着趟，真是一个欢乐的大家庭呀!

我们继续上山，鸟儿依然欢唱，好像在说：“喻家观欢迎你们!喻家观欢迎你们!”忽然，头上响起呜呜呜的声音，我抬头一看，原来是一架飞机!我兴奋地一边跑，一边大声喊：“带上我吧!带上我吧!”跑着跑着就累得筋疲力尽了。后来，我们越过了小桥，我去寻找我们以前来这放的小纸船，咦?到哪里去了呢?是去了大海被鱼吃了?还是被小瀑布冲垮了呢?

来到喻家观村子，我看见了农家的小鸡、母鸡和公鸡，大狗汪汪地叫着，好像要吃了我们一样，真凶啊!我们慢慢地骑车走了。途中，我摘了几束蒲公英，使劲一吹，蒲公英飞舞着，轻轻地、像降落伞一样一朵朵落了下来。这时，天上出现了高飞的小燕子，又黑又大的鸽子，还有小小的麻雀!

4.去云南春游的日记 篇四

我们第一天去登玉龙雪山，那里海拔4500多米高，气温很低，至今无人爬到山顶。高山上没有任何植物，空气也很稀薄。

第二天，我们去了茶马古道，在那里骑了两个小时的马，感受到了马帮的辛苦，马帮们每天都要骑马运茶叶和盐到很远的地方，山路崎岖不平，翻山越岭非常危险。我还在拉市海划了船，拉市海可真大，湖里有很多小鱼，所以水中央有一艘小船，专门卖烤鱼和烤泥鳅。那里的菜大多是很辣的。即使不放辣椒，做出来的菜也是辣的，因为菜锅煮了太多辣的菜，本身就是辣的。我还在那里品了茶。那里有三种茶。第一种是可以治肺炎的茶，喝起来有一丝丝的甜味，很像菊花茶的味道，很解渴;第二种茶是美容养颜茶，它的味道比第一种茶更甜一些;第三种茶是有助于睡眠的茶，喝起来微微有些苦味。

最后一天，我们还去了观音峡，那里风景很美，有三个我最喜欢的地方。第一个是那里的瀑布，飞流直下三千尺，疑是银河落九天!第二个是在那里划船，你可以乘小木筏过河，也可以坐电动船过河;第三个我喜欢的地方是快速滑道，那里的滑道可真长，从起点到终点足足用了五分钟。

5.春天去春游的作文 篇五

春游的时候，我居然在车上睡着了，所以不晕车，我们陆续下了车，来到壮士纪念碑，五六年的小朋友全部到齐，邱老师跟我们讲了一些我们听不懂的祖国的奥秘。一走出来竟看到‘石敢当’三个字，我很好奇，因为这是我在电视剧里听过的名字。之后，我们又坐车来到了我们的目地的，首先是导游让我们看这些兵器，还有很多七七八八的东西，同们学都拿起手机拍照，咔嚓，这边看看，那边看看。我们走向了迷宫，小雅差点儿走不出来了，幸好邱老师找到了她。

出来后我们瞬间变成了吃货团组合，我狼吞虎咽的往嘴里塞，我的东西没动，反而嚼着别人的食物，我呢也不客气，管它三七二十一呢，反正随便抓一把，不知何时，邱老师也加入了我们女生吃货团组合，有些人吃的打嗝了，还要伸手去拿，可真是厚脸皮呀！我们这些小猴子不只会吃，还挺会玩的，就说荡秋千吧。我小心翼翼地坐了上去，那垫儿可真舒服，他们把我荡得很高，我最开始有点儿害怕，后来玩着玩着，就不会害怕了，反而觉得很爽，我坐在那好像是天空的鸟儿，自由的飞翔着，还有一阵风吹过，吹的我的头发都竖起来了，我静静的闭上了眼睛，感受这风的来临。接下来，我们进行了最后的环节，游戏叫《桃花朵朵开》，我们手拉这手，准备开始了，我们转着圈，“桃花朵朵开”老师喊道，我们齐声说：“开几朵！”老师比着手势，面带笑容的说：“开三朵，”我们三朵花紧紧抱在一起，不分离，我们三朵花都笑了，则没被抱到的，却很可惜，被out了。

很快的，我们就结束了这次的春游，lm happy！

6.春天去春游的作文 篇六

我们来到了王化村，“哇！”我立刻被眼前的景色吸引住了：一条清澈见底的小河在村前静静地流过；两边是一大片一大片连绵起伏的山，山坡上到处长着郁郁葱葱的树木；村里只住着十几户人家，使这个小村庄格外宁静。我们在这里举行了很多活动，有：做艾糕、采茶、放风筝、挖笋、挑担比赛、古寺寻宝、小舜江寻源，爱护碧水蓝天……但让我觉得最好玩的是做艾糕了。

我先把面粉放进模具里，据说，这个模具有100多年的历史了，接着，我把揉好的艾团放进模具里，然后用力拍打桌面，让艾团掉出来。那艾团上立刻就显出各种各样的花纹，有的像树枝，有的像油菜花，还有的上面写着一个“福”字，旁边还有几条龙做装饰。最后，把做好的艾糕在沸水上蒸了大约5-10分钟，就可以出锅了。我迫不及待地举起筷子，夹起一个热腾腾的就往嘴里送……嗯，艾草的香味真浓郁啊！到最后我吃得直打饱嗝。

7.去龙潭河春游的日记 篇七

龙潭河的周围怪石嶙峋，石头周围全是参天大树。

龙潭河的水深不见底，据说有上千米。河水黑澄澄的，让人望而生畏。周围的绿树环抱着龙潭河，像是给他编了一个绿色的大花环。

早上，太阳从东边升起来，龙潭河里就架起了一座美丽的彩虹桥。这道彩虹很特别，它不像平时的彩虹高高地挂在天空，而是从河的对岸到另一边。河水五光十色，美丽极了!

8.春游去的活动教案 篇八

活动名称：春游去

活动说明：

本次活动是《春天真美》这一主题活动的第三个活动，通过活动引导幼儿感受春天的自然变化，进一步感受春天的美丽，体验春游的.乐趣，并教育幼儿和老师、同伴一起去户外踏青时不乱跑。

活动目标：

1、引导幼儿感受春天的自然变化，进一步感受春天的美丽，体验春游的乐趣;

2、教育幼儿和老师、同伴一起去户外踏青时不乱跑。

活动重难点：教育幼儿和老师、同伴一起去户外踏青时不乱跑

活动准备：

1、提前建议家长为幼儿穿便于活动的服饰和鞋子。

2、选择好春游的地点及所需物品。

3、音乐《郊游》

4、幼儿用书2-20-21.

活动过程：

1、组织活动

——幼儿随音乐《郊游》进入教室。

2、智力游戏

——看幼儿用书2-20-21，看一看小朋友在做什么?

——激发孩子春游的愿望。

——交代春游时要跟着老师走、不乱跑。

——春游的路上边看边讲，路上见到的有趣的事。

——到春游地点时，让孩子自由的寻找发芽的柳树、默默变绿的小草、看看开放的迎春花……欣赏自然的美景，鼓励孩子边看边说出自己的感受。

——让孩子自由地采摘野花、观察小昆虫……

3、能力运用

9.去春游的日记300字 篇九

到世纪公园的时候，已经接近中午了。第一站，我们到面包车旁边拿了水。第二站，我们到了游乐园，玩了三样游戏。

第一个游戏是旋转木马。我觉得这真没劲儿!因为只是坐在木马上嘛，一上一下的，我不喜欢这样。坐在真的马上才好玩呢!第二个游戏是太空漫步。我觉得很好玩。因为在车上能听音乐。这是我第一次能坐在一个地方听音乐，这很享受，这是我最喜欢的游戏之一。第三个游戏是开碰碰车。我和一个高年级的哥哥坐在一起，我觉得他开的真不咋地!

终于到了野餐时间。我吃得很开心，玩得也很开心。

第三站是草坪。哇!每个人玩的项目都不一样。有的在下飞行棋，有的在甩彩带，还有的在玩老鹰抓小鸡。我呢?我坐在草地上看他们下飞行棋，因为我觉得这很有意思，很好玩。

最后，我们准备回家了。在路上我和俞柳好聊天，我们聊得真开心啊!呦，半路上我看见妈妈了!她把我接回了家。

10.去春游的六年级日记 篇十

我们一路步行终于来到了目的地――体育公园。大家坐在草坪上休息，各个组都摆好了准备好的餐布，放上自己带的零食，开始吃起来。

当我吃下第一口东西时，不由自主感到一种异常的开心。我问旁边正在大吃的戚尘凯：“你有没有觉得这像在做梦?”他鼓着嘴笑眯眯地说：“嗯。”接着又吃起来。

是啊，毕竟是我与大家这样交流、互动的时间实在太少太少，搞得很不适应，但我吃着吃着就把什么不适应，什么陌生全都忘了。

吃饱了，喝足了，我就躺在草坪上。刺眼的阳光照下来，是我很心烦，于是拿起小黄帽就扣在脸上，这下好多了。

天开始越来越热，我连忙坐到一棵大树下，顿时感到无比阴凉，心想：“大自然对人类的好处真是多啊!”不知不觉到了集合的时间，我手拿红旗带领同学们来到了集合点，跟着五班离开了体育公园。

一路上，我越走越累，可是一想到回家就能躺到床上，便忍了下来，直到看见我学校的操场为止。回到教室，我在桌子上趴了一会儿，可气还不能喘过来。这时已经下课了，我马上背起背包走了出去，一看到妈妈，好像看到了救星，扑了过去，跟她回了家。

11.春天去春游的作文 篇十一

第二天醒来，天空晴朗，晴空万里，松柏小学的学生在明亮的教室里听到了广播通知：今天学校要组织去春游。带红领巾的同学们立刻高高兴兴地叫了起来：“我们可以去农村春游了。”

接着，徐老师就带着同学们去农村的田野里。到了农村的田野，徐老师带着同学们来到了一个宽广的、长满高低不平的野草荒地。穿着漂亮衣服的同学们看到了细长的柳枝在微风中飘荡，还有美丽的小鸟在天空中自由自在地飞翔，真引人注目。小明认真地向徐老师提人了一个问题，小明说：“那些农民低着头、弯着腰在干吗?”老师回答说：“小明，我先不回答，我把这个问题留给同学们来回答。”接着，徐老师就把小明刚才提出的问题再向同学们说了一遍，让同学们认真考虑。同学们都在想。突然，王军站起来说：“那些农民伯伯正在插秧。”徐老师向王军竖起了大拇指，称赞王军知识面广。

旁边的小鸟知道了，也在叽叽喳喳地为王军喝彩。我们看到了农民伯伯辛勤地劳动，还看到了农村是多么美丽啊。