背影的教学设计模板

背影的教学设计模板（通用8篇）

1.关于《背影》的教学反思 篇一

一、 教学立场：读出文本的个人意义

一线教师的教学话语权至少应体现在这样两方面：一是作为一个独立的生命体，对经典文本的理解一定会带上个人体验，拥有个人发现；二是作为在教学现场的人，面对真实学情，最有发言权。教师既然不是“知识贩子”就应当和学生一起“发现”，共同成长。每一种文本读解，对于学生都是全新的，但只有教师带着发现的喜悦与学生在文本中相遇，教学才对师生产生个人意义。

为了不落窠臼，我尝试从词语色彩的角度，重新阐释这篇散文。朱自清是一个长于着色绘文的作家，他的很多写景散文色彩浓艳之极。但我们把《背影》当作一幅画来看，看到的是灰色的世界。但凄凉的灰暗之中也有温暖的色彩，细品之下才发现：大衣（紫毛）、橘子（朱红），是很闪亮的存在，“信”（白色），是全文难点，是隐含的色彩。即使是作为一篇纪实散文，也并不是生活的复制。那些历经多年还留存于记忆中的东西，都是有特别意义的，有些东西甚至作者本人并不完全知晓，譬如这些色彩。从“大衣·橘子·信”的色彩角度去读解全篇，可能有些牵强的理解，但是这种新鲜的视角还是让我激动。从实际教学效果来看，一年过去了，还有学生清楚记得这样的一堂课和课上的一些对话，我想这是最好的肯定。

二、 审美追求：追求“语文”的感动

《背影》是一篇很感人的纪实散文。无论怎么教，怎么读，师生不感动，终是失败。但是语文教师追求的应当是“语文”的感动，而不能只满足于“思品”的感动。

1. 有限度地唤醒生活经验。《背影》中那种特定时代背景下的亲情故事和父子纠葛，与学生生活相距甚远，因此，教学中只有结合学生的情感体验，才能对文本中的词句产生一种鲜活的感受，让文本鲜活起来。但是，无限度地掺入学生的生活，当然也可以引起学生共鸣，甚至某一个学生亲情故事会让语文现场的学生为之感动流泪，但我提醒自己，那不全是语文的感动，甚至大部分不是语文的感动。只有源于对文本的细品，被词语激荡了自己的心，语文味才足。引入生活的目的，是为了发现文本的力量。

2. 审慎地运用影视媒介。从头至尾，我没有引用更精彩的朗读录音或是别的，而采用我和学生的本色朗读，我更杜绝所有煸情的音乐出现，这可能有些偏执，但据我所知，不读书，只听音乐，那些敏感的孩子也会流泪。被打动是好事，但语文课上，我希望是文字的力量在打动学生，而不是别的。

3. 有节制地推出背景知识。厚重是经典老课文的审美特征。首先是因为它带有历史的印记，一部《背影》几多风雨。但什么背景可以出示，什么背景可以不出示，我做了一些取舍。文本是一个艺术体，它不需借助任何力量自有魅力，我不想因为背景的“精彩”而掩盖了文字的光华。

三、 教学实践：让词语成为文本细读的支撑点

越是经典的文本越需要不厌其烦地细读，细读方能品出其中味道。每位教师细读切入的视角各不相同，我在教学实践中，仍然抓住词语，从词语入手理解全篇的情感。比如：1. 皮大衣。这个词与“背影”的寒酸形成鲜明的对比，学生感受到：经典文本中那些看似细小的东西，都很有表情达意的能量。2. 朱红的橘子。一是扣词细读。重点是父亲攀爬月台部分，引导学生图文对比，体会那一“缩”的艰难，感受到了白描的力量。二是追问促思。让学生不仅能从艰难处，更能从平常琐屑中发现“父爱”。这与其说是培养学生对爱的感受能力，不如说是培养学生“于平常处见精彩”的文本细读能力。3. 白色的信。一是细读“信”，品“父爱”。让学生发现，即使是父亲的“不好”中也不乏亲情温暖。二是细读文，品“爱父”。让学生体会到，儿子不仅理解了父亲，甚至是体谅和宽容了父亲。最后一段的感人力量就在于父子相谐。不知不觉中，“我”已由“爱”的承受者，成为“爱”的施与者了。

2.关于背影的教学反思 篇二

中文系 09级3班 09010084徐绍鹏

朱自清先生的《背影》是初二年级上期的一篇叙事散文，是一篇感情深挚的美文，教学前，我的教学思路是：理清课文线索、找出文章父亲所说的话、教学中运用朗读教学法、研讨点拨法，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，选用语言实例赏析，让学生体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描蘑没有质朴的语言就没有背影的全部风采。因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。（重点从语言上突破）。老师再次总结（2）：“质朴传情”是本文的经典之二。当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下来，老师再次以情感激发同学的热情，增加感染点。

赏读父亲写给孩子的一句话，体会深沉的父爱。“情感夺人”是本节课的又一重点。亲身体验、感受独特的个性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。

“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。上课时，我引导学生思考：作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？学生讨论后，我进行小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。

讲课中，找出文中父亲为我买橘子时的那份艰难的描写，对父亲去买橘子时的动作描写却很细腻，尤其是用了一个特写：攀爬月台，刻画得很精细，手的动作，脚的动作，整个身体动作，攀、缩、微倾，显出努力的样子。动作描写很到位。写攀爬只写起始动作，不再往下写，形成“背影”的终极定格。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，让学生体会到文章中的父爱，不是一般情况下的关心、爱护，这种爱是浓烈、深沉、厚重的，是一种含泪的爱。这份爱表现在父亲为我所作的一件件小事里，深藏在父亲为我买橘子时的那份艰难和不易中。作者因这份爱而感动，不仅仅是因为父爱的年老力迈，臃肿蹒跚，更是因为父亲当时所处的艰难的处境。父亲承受着刚刚丧母的巨大悲痛，又加上失业赋闲，经济困顿。父亲是家中的顶梁柱，肩扛着一家老小的生养之责。母亲的善后要钱，家庭的生计要钱，儿女的读书要钱，父亲只有变卖典质，倾家荡产。这对于一个父亲而言，对于一个男人而言，是何等沉重的打击啊？但父亲却在重重压力之下，仍然坚持送我上学。并且按照当地的风俗，送橘子表达对孩子的远行的祝福。这种特殊情况下的爱是何等强烈！是何等厚重！

最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。然后布置学生们周末回家，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。

3.《背影》一课的教学反思 篇三

轰轰烈烈的讲课比赛已经落下了帷幕，作为一名参赛选手，最大的感受是累并快乐着，有收获也有教训。

于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。

《背影》是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父亲形象“千人一面”，对于初二的学生还是有一定的难度。所以，我在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。

我写了下水作文，用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生。尤其是在课堂中我问学生：“父亲在文中讲了五句话，那么„我‟讲了几句话？”这个问题一针见血，使学生感到震惊与羞愧！原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有学生恍然大悟：“原来如此，„我‟的自作聪明，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，我甚至不愿同学知道他是我父亲。我……”说着他哭了，一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学，完全可以达到事半功倍的效果。课后，很多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作《_______的父亲》。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。

语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本文的教与学，则应以“父爱”为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上，以教材《背影》为范例，课下我又开展了以《父爱如山》为主题的阅读活动实践课，进一步培养学生的阅读与写作能力，以读促写，自主表达，多读多写。千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，进而内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲，写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。

纵观本次讲课，我在收获快乐的同时，也总结了一些教训：语速教快，板书不够美观大方，教态不够自然，缺乏亲和力，调动学生的积极性上更需下一番功夫，提问面不够广，个别题型的设计还需再斟酌等，以后在课堂上尽量避免以上问题。

4.背影的八年级语文教学设计 篇四

【教学设想】

课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。

课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

【教学目标】

1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

3、能解说“我”的四次流泪和描写的父亲的四句话所包含的感情。

4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

5、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

【教学重点】

1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

【教学条件】投影仪 PPT

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

一、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学

二、出示教学目标（多媒体出示）

1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：

差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

2、能用一句话（简洁完整的话）准确概括的内容。

3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】

A、一般问题

1、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？

2、是否能解释下列词语在文中的意思？

蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中

3、能够用一句话准确概括的内容吗？

B、核心问题

1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

2、分支问题：

全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。

五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。

第二环节：课堂讨论

【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

讨论的重点是：

主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

分支问题：

全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

第三环节：课堂展示

【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

一、教师组织交流，各组发言人按序展示：

紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。

二、展示过程调控策略准备：

学生解决的问题，教师给予肯定。

学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。

【教师要准备】

1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。

2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：

（1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

（2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】

一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

1、给加点的字注音

奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

2、解释下列词语的意思

赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

3、对下列各句的分析，不正确的一项是（ ）

A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。

B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。

D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

【教师要明确】

1、要纠正同学们对字词的误读。

2、要纠正同学们对字词的误解。

3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。

四、延伸作业布置：（老师根据需求予以布置）

第二学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

一、导入后出示教学目标（多媒体出示）

1、能解说“我”的四次流泪和描写的父亲的四句话所包含的感情。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

3、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的语言最突出的一个特点。

4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

1、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？

2、记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？

3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

4、你觉得语言方面最突出的特点是什么？

5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？

三、学生自学：

1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

第二环节：课堂讨论

【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

讨论的重点：

①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

③语言方面最突出的特点。

④评价父子亲情。

第三环节：课堂展示

【1、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

一、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。

二、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

【教师要明确】

1、关于四次流泪：

①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。

③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。

④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。

2、关于父亲四句话：

“不要紧，他们去不好。”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

“我走了，到那边来信! ”

“进去吧，里边没人。”

①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

3、关于“三境”：

引导学生从中筛选相关信息，然后总结：

“我们”的“家境”——惨淡

观照交代的时间，是要将开头部分和最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的.一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是19冬天。

文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。

可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？

没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

父亲的“老境”——颓唐

父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”（非“独立”）、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。

“我”的“心境”——悲凉

理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。

首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。

其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。

在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。

1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇只是写实。”

4、关于的语言特点

学生可以谈其中任何一点：

语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

5、关于父子亲情的评价

这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。

1、全文共写了“我”四次流泪，能否解释（判断）其中的感情？（请填写下表）

2、记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断（解释）其中的感情（请填写下表）

3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

4、下面两题，任选一题

(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

三、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

一、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

【教师要明确】

检测题1、2，参见课堂展示部分。

检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!

检测题4、

(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，并在交流中进行口语训练。一个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了。

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师评价个体及小组学习情况。

四、延伸作业布置：

5.背影的教学设计模板 篇五

以朱自清先生的《背影》为例，来具体阐释电子白板背景下语文教学的开展。

1.情景设置

本文是一篇介绍父爱情深的回忆性散文，选取父亲的背影为定格点。上课前，播放提前下载好的MV——满文军的《懂你》，这些通过白板连接都显示在白板上。歌手深情的演唱加上富有感染力的MV画面以及歌词立即吸引了学生的注意力。听完后，我让学生阐述在《懂你》中，“谁懂得了谁”学生很快抓住了这是描写母爱情深的一首歌，及时引导学生，父爱无声，但同样是伟大的，从而进入本课的教学。

2.字词教学

语文教学过程中，如果只是让学生在文本上画出，效果较小，学生不容易记住。使用电子白板的屏幕批注功能以及新建白板页自动手写等功能对此很有成果。使用白板不只是PPT的呈现，更多的是教师的自主行为。如本课的字词教学，先把重点字“颓唐、蹒跚、情不能已”等以PPT的形式出现在白板上。然后，通过屏幕批注标划重点字，同时还可以运用不同的颜色笔以引发学生注意。使用遮屏和聚光灯，可以更好的练习。最后，新建白板页让学生来练习所学过的生字词，通过这种强化训练，学生想记不住都难了。

3.课文朗读

朗读文本，让学生更深入地了解课文，是教学中的一个重点。本文教学中，充分利用多媒体教学的优越性，在互联网上找到《背影》的电视散文朗读资源。这种朗读的好处是摈弃了以往单纯使用录音机的无生命性，在白板上显示的朗读是可动的，包含了一些画面，使学生更为文中父亲的形象所感动，从而加深对文本的理解。

4.语言品析

语言的讲解是深入理解文本的必经之路，尤其对散文而言。本文教学中先将最让人感动的“月台买橘”段落打在白板上。“月台买橘”环节中，一些颜色词如“黑”“深青色”等，一些动词如“攀”“缩”等对于表现文中父爱子的情感有非常大的作用。在此环节的教学中，我更多的是让学生参与，让学生在白板上圈划出自己认为能表现“父爱情深”的词语。这样，再加上教师的点评，学生会理解的更深刻。

5.拓展延伸

拓展延伸部分，我利用网上资源找到了一组漫画式的图画，配以舒缓的音乐，让学生明白：父母之爱是世界上最无私、最伟大的爱，时间流逝，世事变迁，这种伟大的亲情却不会改变。从而达到对学生进行德育教育的目的。

6.学有所获

一节课讲授完后进行课堂小结时，白板的板书回放功能把课上教师所讲内容按先后顺序再次展现，以帮助学生理清思路。同时，教学重点难点也可以通过不同颜色的笔迹来体现，使整个课堂教学形象而直观，学生可以对所学的知识点一目了然，真正做到了学有所获！

二、板书的运用

使用白板时，一般存在这样一个误区，有些教师把白板的使用和PPT的使用划了等号，这是很不对的，白板不只是PPT的播放。正如本文第二部分所谈到的，在字词的教学部分，板书的作用特别重要。如果只是一个播放功能的话，还是不能达到让学生快速记忆字词的目的。

在学有所获阶段，进行课堂小结时，白板的板书回放功能可以将教师所写板书进行回放，从而帮助学生理清思路。

课堂小结结束之后，我们经常需要做一些练习题来加强巩固。同时，为了检测学生掌握程度，可以让学生去白板上将答案写出，并通过白板记录下来，这样就可以有针对性地进行集中点评。通过白板将其记录，复习时就是一个很好的资源库。

6.背影教学设计 篇六

文本解读及教材解读： 一．文本解读

这是一篇叙事散文，选取特定环境下父亲费力为子买橘的“背影”来表现父爱，融父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念于具体的叙事中，读来感人至深。阅读时需注意还原语境体会作者的情感。(取自教师教学用书,这里不再作引述)二．教材解读

作为经典的名家名篇，本文可教的内容至少有以下两方面：

1、学习细读叙事类散文，体会文章在平淡的叙述中融入的深挚感情，进而思考如何阅读叙事类散文。

散文是即情即事的文章，阅读叙事类散文要尽可能进入作者当时的语境，阅读时宜从字里行间发掘写作的微观背景，理解写作的人，了解被写的人和事，尽可能还原语境，作文本细读，以贴近作者体味作者情感。

对于本课而言，需要考虑如何借助关键性语句，读出文章的背景（如何从文章内部从字里行间读出背景），读出作者隐含的意蕴，这要借助文本细读法。还要考虑为学生建立理解的背景，需要引入哪些必需的写作背景。

2、学习本文善于选择表现角度的特点：写人记事善于选取最动情的一件事，又突出最动情的那一瞬间，放大日常生活细节的意义，使感情高度集中浓缩于一瞬。文章解读资源参考：

1、人教社教师用书资料

2、《背影何以成为经典》（倪文尖）

3、《一个真实得近乎赤裸的背影》（谭海生）

4、《背影背后的美学问题》（孙绍振）

教学目标：

1、能根据提示编写文章脉络，体会文章如何围绕中心、层层烘托安排材料。

2、运用细读的方法还原语境，感受文中的亲情，理解作者的感情变化。

3、体会作者的感受，感受亲情渗透于日常生活细节，尝试选取恰当的角度运用细节写一个表现亲情的片段作文。

重点：体会作者情感。

难点：朴实的语言蕴含的深情。教学方法：讲析法、讨论法

学生预习学案：（可利用一课时进行）

1、用心体会作者情感，感情朗读全文，用一两个词语概括你认为朗读应该采用的语气，批在书上。

2、利用文章上下文、注释或辞典理解八个生词：交卸、奔丧、狼藉、簌簌、典质、赋闲、颓唐、琐屑，每个读写三遍，选择其中三个造句。

3、根据下面提示，把文章划分为四部分（把自然段序号写在横线上），想想每部分和“背影”的关系是什么，依照示例写在括号里。

（一）开头破题：（点出）背影

（二）交待背景：（）背影

（三）站台送别，望父买橘：（）背影

（四）结尾抒怀：（怀念）背影

教学过程：

课时1：交流、检查预习理清文章脉络

学生行为：

1、小组内听写生词互查，小组长评分统计。交流造句，整理出组内八个大家认可的句子，用于班内展示。

2、组内交流批注的朗读感情，讨论统一出组内认可的词语，用于班内展示（整理好陈述理由，备小组间的提问）。

3、感情朗读文章，梳理文章脉络，填好结构图。小组内展示，讨论统一出组内认可的结构图，用于班内展示。

4、对照大家讨论认可的结构图，讨论、体会作者选材、布局的用心，理解第1、2、3及7自然段的作用。教师行为：

1、巡查各小组讨论情况，参与需要帮助的小组。

2、整理、展示各组讨论结果，引发小组间讨论。

3、倾听、追问、点拨，提升讨论质量。

4、根据巡查的学情，点拨、讲析问题2、3、4。（2、伤感、追悔、怀念。。

3、（一）开头破题：

①（点出）背影

（二）交待背景： ②③（）背影（烘托）

（三）站台送别，望父买橘： ④⑤⑥（）背影（刻画）

（四）结尾抒怀： ⑦（怀念）背影 对于问题3中与背影的关系，可提问：文章几处写背影？但你认为真正的背影有几个或是哪一个？为什么？②③ 段落并无背影出现，为什么作者还用个两个段落来铺陈？（背影的背景）

4、总结：作者围绕中心，层层烘托来安排材料。

课时2：细读文章，感受亲情，内化提升

再次细读文章，思考：

1、文中有四处写我流泪的句子，一一画出来，想想每一次我为什么流泪？把“我”的心理活动依次补写出来。先写后交流。

（引导分析此问题的过程中，尤其要注意父亲的四处背影、我的四次流泪、父亲的五句话、我的情感起伏变化。要求仔细倾听，概括并思考自己的感受，形成批注。引导学生从中体会一个衰老的、半世挣扎家道败落处境艰难的老父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念和悔悟。）

（相机引入课后练习第一题，在体会为何流泪的过程中理解这里三次对父亲背影的不同刻画。）（课件补充文章写作的背景材料：

1、朱自清那一年20岁，北京大学学生，写《背影》那一年28岁，清华大学讲师，这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也会迥然不同。

2、八年里父子间发生了很多事情。传记材料里的朱自清与父亲有很多的龃龉与不欢，甚至到不相往来的境地。（《中国现代文学研究丛刊》2001年第1期第235页）。

3、《背影》文本里，作者也照实记录了一些父子间的不和，在文章的最后一段，只是说得很简约、含蓄，需用心读才能破解：

（“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”，暗示、交代得已经蛮清楚：父亲年事渐高之后，退化、颓唐得厉害；“家家都有一本难念的经”，朱自清他们的家庭琐屑也不少；父亲待“我”大不如从前。而“我”对父亲怎样呢？单看看父子“不相见已二年余了”，却还是父亲主动地“终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”，“写了一信给我”，就不难想见：“我”对父亲的意见是多么大，又仿佛多么地理直气壮；很明显，“我”待父亲更是不好的。）

4、“我”为什么还在那种情境中写下了《背影》这篇赞美父爱、赞美父亲的文章呢？《背影》问世22年后，朱自清对此的记忆还是非常清晰，“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话”（转引自人民教育出版社中学语文室编著《语文》初中第一册第10页，人民教育出版社2000年6月版）——“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。）

2、结合课后练习2对关键语句作用的提示，联系上下文理解下面句子隐含的背景或意蕴。

（1）“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”（2）“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”

（3）“这些日子，家中光景很是惨淡。”（4）“但他终于不放心，怕茶房不妥帖。”

（5）“我那时真是聪明过分。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”。。

（细读关键语的过程中，尤其要注意我的情感起伏变化。）

3、请在整理细读后总结：

这是一个 的父亲 这是一个 的儿子 思考：是什么打动了作者？又是什么打动了读者？

（讨论文章感人的力量从何而来，理解一个“不美的不强壮的”父亲的背影为何能打动千万读者的心，理解“是朱自清父亲的背影感动了我们，更是我们自己父亲的背影感动了我们自己”的道理。）

7.背影教学设计 篇七

教学目标：

1、知识与技能目标：学会运用人物细节描写；抓住“背影”写作特点。

2、过程与方法目标：朗诵、小组探讨学习、自主学习。

3、情感态度与价值观目标：感受浓浓的父爱，继承中华民族传统美德 教学重点：学会刻画人物的方法，感受浓浓的父爱 教学难点：体会朴实语言蕴含的真情实感。教学过程

一、创设情境，导入课文

歌手筷子兄弟把浓浓的父爱融入到了歌声里，画家罗中立先生把父爱画在了笔下，那么在作家朱自清先生笔下的父爱又是怎样的呢？接下来同学们和老师一起走进《背影》去感受作家笔下的父爱。

二、整体感知

师：经过昨天的学习我们对《背影》这篇文章有了初步的认识，文章讲述祖母去世，我和父亲回家奔丧，父亲车站送别为我买橘的故事。作者用朴素的文字，把父亲对儿子的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。文章以背影为题那么文中共出现几次背影？请同学们快速浏览文章从文中找出答案。

师：哪位同学找出答案了，请举手回答。

生：老师文中一共出现了四次背影，第一次是在文章开头，第二三次是在文章五自然段，分别是父亲买橘子的背影和离别时的背影，第四次在文章结尾。师：请你给大家朗读一遍

师：不错，找的很全面。下面我们一起了具体分析四次背影具体是在什么情况下写的。

四写背影：一写，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，同学们想想这是在什么情况下的背影？ 生：我许久不见父亲 师：对，这个背影是我许久不见父亲想念父亲背影，那么这么写有何作用呢？我和父亲分别两年多，我最思念的却是父亲的背影。这里开篇点题，引出背影，同时又设置悬念，我许久不见父亲，最思念的却是父亲的背影不禁让人思考，这是怎样的一个背影，究竟有何魅力竟让作者久久不能忘怀？为下文做铺垫，我们继续来探究这究竟是怎样的一个背影。二写背影：同学们一起来读读，“我说道”起。生：我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师：父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘，使儿子感动的热泪盈眶。这个背影是作者着重刻画的背影，概括一下就是望父买橘刻画背影。

三写背影：他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。这个背影是父子惜别时的背影，父亲离去的背影放在人流中由近而远，由显而隐加以感情烘托，体现出儿子对父亲的不舍和对父亲前途的担忧。师：四写背影：我们一起读一遍 生：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”

在文末，我和父亲两年不见，东奔西走，读父亲寄来的家书我触目伤怀思念久别的父亲，感到心酸，泪光中再现背影，概括起来就是“别后思念，再现背影”。“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”这个背影与文章开头形成呼应。

三、重点研读

师：同学们觉得这四个背影哪个最让人感动？最能体现父亲对儿子真挚的爱？

生：第二个

师：为什么呢？

生：因为他刻画的很详细，这个背影是蹒跚的，沉重的，肥胖的，从这个背影中我能感受到父亲深沉的爱。

师：嗯，很好，这个背影确实是最能体现父亲对儿子真挚的爱。作者着重刻画，我们就来具体看看作者是怎样刻画的，大家回忆一下，我们刻画人物的方法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写，那么这段运用了什么描写方法？

生：用了外貌描写，动作描写

师：对，我们具体分析一下。同学们找出描写父亲外貌的句子

生：父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍 师:不错,找的很正确。“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去”。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，大家发现没有，父亲衣着突出黑色，这是因为与家里有丧事有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，从父亲衣着中，我们可以看出这是一个沉重的背影。同时父亲是一个胖子，他的背影是肥胖的背影。

师：我们再来分析一下动作描写，同学们找找这段文字用了哪些动词？ 生：蹒跚、探、攀、缩、倾

师：对，我们来看看这些动词的妙处，“蹒跚”的意思是腿脚不灵便，走路缓慢、摇晃的样子，用在这里说明父亲年事已高却不辞辛劳为儿子买橘子，从中可以看出父亲对儿子的爱；“攀”:说明月台高，又没处可抓，父亲年纪大又胖，攀爬月台就更加困难；“缩”脚悬空，无处可登，爬上去很困难；“倾”：身体不灵活爬月台艰难吃力，但又十分努力的样子。这里连用几个动词，细腻而又简练地写出父亲爬月台的整个动态过程，写出了父亲爬月台的艰难突出父亲对儿子的爱，朴素的言语中饱含真挚的爱。同时形象的展现了父亲年老体胖行动艰难的样子，这个背影是艰难的背影，我们被作者笔下的父亲父爱深深打动。

师：同学们经过刚才我们的分析可以看出父亲是十分疼爱自己儿子的。我们通过背影的刻画感受到了父亲对儿子真挚的爱，那么儿子面对父亲深挚的爱是如何反应的呢？ 生：儿子多次流泪。

师：同学们都很不错，文章四写背影，儿子四次流泪，请大家从原文中勾画出来。我请四个同学回答。生：第一次，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。” 生：第二次，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 生：第三次，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 生：第四次，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”

师：我们一起具体分析一下，不是说男儿有泪不轻弹，那为什么作者会多次流泪？我们一起来具体分析一下。我们看第一次流泪是“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”作者这里为什么会流泪呢？

生：因为祖母去世，家境惨淡。

师：作者回到家，睹物思人思念祖母，再加上如今家境惨淡，物是人非，所以啊流下了悲哀的泪。

师：同学们你们父亲为你们买橘子你们会流泪吗？ 生：不会

师：作者看见父亲为自己买橘子作者为什么会流泪呢？

生：作者看见年老的父亲艰难的为自己买橘子，所以流下了感动的泪。师：回答的很不错，在我们日常生活中父亲为儿子买橘子是很普通的一件小事，而在文章中加上特定的背景，父亲为儿子买橘就不再是普通的小事了。文中，祖母去世父亲又失业家境惨淡，父亲内心本来充满忧愁，但他却坚持为儿子买橘子，日渐苍老的父亲艰难的为儿子买橘子，爬上高高的月台又爬下，这就使买橘不再是一件普通的事，作者从父亲买橘子中感受到了父亲深深的爱，所以流下了感动的泪。师：我们再看作者第三次流泪，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”儿子眼忘父亲背影在人群中消逝，由近而远，由显而隐，离情别绪又催人泪下。

师：第四次流泪，许久不见的父亲寄来家书，写到自己大去之期，作者却不知何时才能再见父亲更加思念父亲，因此流下了心酸的泪水。

师：从四写背影，和四次流泪中我们感受到父亲对儿子深深的爱，儿子也深深的爱着父亲。

四、拓展延伸、感受真情

8.《背影》教学案例 篇八

【关键词】《背影》；教案分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学目的与重点、难点

（一）教学目标

新课程教学目标存在着三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从知识与技能的角度来说，《背影》要求学生能够从课文的字里行间，体味父子情深，能够从朴素的语言当中感知作者极富张力的语言表达和思想情感，进而提升自身的语言体味能力。从过程与方法的角度来说，要引导学生以整体感知的方式来展开阅读，以自主学习的方式来挖掘文字信息的重点及情感表达，以合作学习的方法来完善对于课文内容的解读以及文字信息闪光点的挖掘。从情感、态度与价值观的角度来说，学生需要透过这篇文章，感知浓缩在现实生活当中，存在于自己身边的父爱，从而提升自身的情感道德意识，培养学生不断深化热爱亲人、关心亲人的品质。

（二）教学重点与难点

本文的重点在于如何从作者朴素的语言当中挖掘出浓浓的父子神情，如何从作者对于父亲背影的感慨引申到子女对于亲人的关怀与热爱之情。本文的难点在于，如何明确作者表达“背影”这样一种意象，对于升华父爱的作用与意义，体会作者言有尽而意无穷的表达手法和创作模式。

二、教学过程设计

（一）创设情境、导入主题

相信同学们从小到大聆听过许多有关母爱的歌曲，《世上只有妈妈好》，还有很多的诗歌、句子，包括很多年前那部著名的电影《妈妈再爱我一次》。如果让大家写一篇文章夸赞自己的母亲，相信大家都会有很多的话想说，有很多的故事想讲，不过这些都不是我们今天课堂的主题，母爱固然伟大，可是我们也都知道父亲、母亲和我们一起才是一个完整的家庭，我们知道太多描述或者抒发母亲如何伟大的文章，那么相对而言，父爱又是什么样子的呢？今天我们就一起来学习一篇著名散文家朱自清先生所创作的这篇《背影》。

（二）课文鉴赏，引发思考与讨论

1.作者及成文背景介绍。

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，著名散文家、诗人、学者，同时也是民主战士。有诗文集《踪迹》和《旅行杂记》，另有一些文艺论著，收录在《朱自清文集》当中。《背影》写于1925年，彼时的中国正经历着新民主主义革命期间军阀混战、帝国主义明争暗斗，知识分子处于奔波劳碌、朝不保夕的艰难境地当中，朱自清日后曾说“我写《背影》就因为文中所引的父亲来信中的那句话，当时读过，便泪如泉涌……”，可以说《背影》一文蕴含着乱世之中父子之间的惺惺相惜、相互怜爱的思想感情，能够让无数读者深入其中有所慨叹、有所同情、有所共鸣。

2.让学生带着问题去阅读课文。

（1）本文的题目叫作《背影》，那么就文章内容来说，作者主要讲述了一个什么样的事情呢？

站台买橘送别。

（2）课文当中一共出现了几次有关背影的描写？这些描写又表达了一种怎样的情感？

第一次——文章开篇就提到背影，这是一种对父亲的思念之情。

第二次——在车站送别时，父亲为儿子买橘子，儿子看见父亲步履蹒跚的背影，一时热泪盈眶，这是一种对父亲的感激与感动。

第三次——父子在车站分别，儿子看见父亲的背影消失在茫茫人海之中，这是一种伤感、难过的情绪表达，是一种不甘的离别。

第四次——文章结尾部分，儿子读着父亲的心，脑海里又浮现起父亲的背影，与文章开头呼应，是一种对父亲的思念之情。

3.再次朗读课文，重点分析文章的字、词和段落。

（1）父亲在车站送别儿子的过程中，做了哪些事情，又有哪一件事情是最令你感动的？

照看行李、送子上车、叮嘱儿子、为儿子买橘、挑选座位、嘱咐茶房。其中最令人感动的是买橘送别，作者在这一段有关父亲背影的描写当中，用黑与深青的穿戴颜色，勾勒出父亲朴素的心态和沉重的心情（文章中的很多词语诸如狼藉、亏空、惨淡等都能表现出父亲此时的心情是沉重甚至是悲痛的），用蹒跚的步履暗示出他年事已高、腿脚不便，用攀、缩等动作细节，描绘出一个朴素老夫步履维艰的身体状况和生活境况，这样的背影是令人心酸和感动的，也能够衬托着父亲的执着和为了儿子的义无反顾。

（2）父亲为儿子所做的这一切，儿子能够感知或者是否理解呢？

答案是肯定的，因为当儿子看到父亲去买橘子的背影，以及文章最后含泪读完父亲的信，眼前又回忆起昔时父亲的背影时，所有有关感动、惆怅、心酸和压抑的眼泪，都伴随着后悔自责的情绪不禁而流，人非草木，孰能无情，何况父子血浓于水，一切本为天意。无论儿子之前是否理解父亲，此刻心里怀揣的都是满满的感动、真挚的思念。

（三）迁移拓展，感受思想情感

事实上朱自清所描写的《背影》只是其生活中一件非常琐碎的小事，但是细节当中却折射出父亲对儿子的关心，那些溢于言表、却在一举一动当中难以隐藏的关切和爱。古有孟郊“临行密密缝、意恐迟迟归”，说明为人儿女一直都生活在父母的关切，亲人的帮护之下，但是却有太多人在生活当中过于自我、忙忙碌碌，没有意识到这种或明白或隐藏的真心，很多事情看似琐碎，但却是一片真心。中国有句古话叫“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，所以趁着每一个人还年轻的时候，请好好珍惜父母，珍惜父母对你的爱，尤其是那些不善言辞的父亲，他们的爱也许不够浓烈，但却是无法替代的珍藏。

三、课后作业布置

我们习惯于去诉说母爱的伟大，古往今来也有太多的文字去记录母亲的伟大，去记录她们的不容易，但是往往父亲这样的角色却被人遗忘。但事实上父亲所给予我们的爱并不比母亲少，很多时候只是他们一贯的严厉形象，让我们忘却了那些潜在心底的关怀与关爱。所以请大家回到家里，面对你的父亲，用一种你力所能及的方式，用一句话也好、用一个动作也罢，让父亲感受到你的回应，让父亲明白，其实他对你们的爱，你们一直都懂。