欺负的反义词（通用12篇）
1.欺负的反义词 篇一
1983年,挪威三位学生不堪忍受在学校中受其它同学欺负,几个星期内相继自杀,这一事件引起了挪威社会和政府的震惊和关注。该事件引发了Olweus在全国范围的调查研究和反欺负运动,其它国家也相继进行了类似的研究,而我国这方面的研究到上个世纪90年代末开始。
1 对攻击型受欺负儿童的研究
研究者在受欺负群体中发现了一类特殊的人群攻击型受欺负儿童,他们是受欺负者,具有较强的攻击性。攻击型受欺负儿童的研究起源于受欺负研究。受欺负(peer victimization)是个体遭受同伴的身体、言语、财物以及人际关系方面攻击的经历。奥维尤斯认为:受欺负是个体长时间或反复受到一个或几个同伴欺负或伤害的现象。
经过深入的研究发现,受欺负是儿童青少年群体中一种普遍存在的现象,许多儿童青少年都曾经甚至长期受到同伴的欺负与攻击,因此引发了受欺负者一系列心理社会适应问题。
Olweus最先开始对攻击型受欺负儿童的研究并对其进行了界定。他在受欺负者的研究中,发现存在这样一些受欺负者,他们被自己的同伴描述为易怒的和有敌意的孩子,有一定的攻击水平。他就将这类“具有一定攻击水平,容易发怒和有敌意的受欺负者”界定为攻击型受欺负儿童。
之后大量研究者对攻击型受欺负儿童进行了研究,发现与攻击型儿童和单纯受欺负儿童相比,他们在情绪、社交表现、学业水平各方面表现较差,是处境不利的儿童。
攻击型受欺负儿童研究大多采用问卷测量法来对攻击型受欺负儿童进行研究,攻击型受欺负儿童与攻击及受欺负两类行为都有一定的关系,Smith根据问卷,将儿童区分为攻击受欺负者、单纯攻击型儿童、单纯受欺负儿童、普通儿童,之后对这四类儿童进行分类研究(Smith,1994),以确定攻击型受欺负儿童的一些具体特点,之后的研究者也从这个研究角度来对攻击型受欺负儿童进行研究,探讨攻击型受欺负儿童的特点。攻击型受欺负儿童、攻击型儿童、单纯受欺负儿童及正常儿童分类方法如下。一般来说分布在攻击和受欺负两个极端值上的学生数量并不是很多,所以在选择攻击型儿童和受欺负儿童时采取相对较宽松的标准,以这个标准来确定其他种类儿童的特征及大小,按照攻击和受欺两个维度上的Z分数得分将攻击受欺分为四个类别。所有攻击和受欺得分高于0.8的被试就被归为攻击型受欺负儿童,那些受欺得分高于0.8但是攻击得分低于0的就归类为单纯受欺负儿童。攻击得分高于0.8但是受欺得分低于0的就归类为攻击型儿童。攻击和受欺得分都低于0的被试归类为标准参照组,即普通儿童。
Olweus最先开始对攻击型受欺负儿童的研究。他发现对受欺负者的研究中,早期研究中的受欺负者大多数受欺负者是被动和顺从的,但也存在这样一些受欺负者,他们被自己的同伴描述为易怒的和有敌意的孩子。
具体研究进程如下。Smith对攻击型受欺负儿童的性别特点进行了探讨,发现男生多于女生;Schwartz对攻击型受欺负儿童的具体特征即其攻击性水平进行了测量,发现其攻击水平与其他几类儿童相比较高;Salmivalli和Nieminen对其攻击性水平与单纯受欺负儿童及攻击型儿童进行了对比研究,同时对其社交情景反应特点进行了探讨,发现其攻击水平高于其他儿童,同时对社交情景反应困难;Perry对其攻击水平、情绪特点进行了探讨研究,发现其攻击水平是无效的,同时其情绪不稳定;Kennedy对攻击型受欺负儿童的自我调节能力进行了研究,发现其自我调节能力较差;Rene等则对其学业水平、自控能力与其他类型的儿童进行了对比研究,发现在这几方面其表现均比其他类型的儿童要差;国内张增修则对其社会认知归因及孤独感等情绪特点进行了探讨,发现其容易有敌意攻击,同时有更多的孤独感。
2 攻击型受欺负儿童的特点研究
综上,国内外学者针对攻击型受欺负儿童进行了大量相关研究,总结出了关于攻击型受欺负儿童的以下一些特点。
攻击型受欺负儿童在群体中的比例并不高,仅是少数受欺负者。大多数研究都表明攻击型受欺者儿童的比例保持在4%-8%的范围内。
攻击型受欺负儿童的性别比例也存在较大的不平衡。在Schwartz的研究中,攻击型受欺负儿童中只有一名女孩。Smith在其研究发现攻击型受欺者大部分是男孩。
攻击型受欺负儿童的具体特征一般体现在其攻击型和过度活跃上。Olweus认为攻击型受欺负儿童具有煽动性、精神不集中和注意问题。也有研究发现有人会过度活跃,这些令人不快的行为特征使攻击型受欺负儿童成为了欺负目标。
攻击型受欺负儿童的特征还包括其攻击性。Perry认为攻击型受欺负儿童是“无效攻击者”。Schwartz认为攻击型受欺负儿童的行为有一定的攻击性,一般是男生,驱使他们攻击行为的是其内心潜在和强烈的气愤。研究发现,与攻击者及单纯受欺负者相比,攻击型受欺负儿童的攻击性最强,教师和同伴认为,他们的攻击既是反应性的也是煽动性的。
攻击型受欺负儿童在社交特点上呈现退缩、攻击他人、敌意社交归因的特点。Salmivalli等认为,攻击型受欺负儿童在对社交情景的反应上会有问题。攻击型受欺负儿童容易激怒他人,得罪他人,言行不当,从而使别人欺负和伤害他们。之后他们会还击,但是通常会再遭到别人的欺负。攻击型受欺负儿童还有多动、脾气暴躁的问题,他们的情绪不定,喜欢嘲笑和奚落他人,从而遭受到别人的欺负。有研究表明攻击型受欺负儿童在社会认知上存在心理失调,攻击型受欺负儿童在有敌意的归因上,与攻击组、对照组存在显著的差异,更易把攻击行为归因为敌意性,攻击型受欺负儿童相比攻击组表现出更多被动的策略,但这些策略多具有攻击性。
攻击型受欺负儿童也有情绪问题存在。攻击型受欺负儿童多曾经遭到过别人的拒绝,而且成长的各个方面都较为失败。有研究发现攻击型受欺负儿童受同伴排斥、不易被同伴接受,退缩行为也是其受欺负的原因,在自信与孤独方面,攻击型受欺负儿童更缺乏自信心、更多的有孤独感。一些研究资料显示,他们不懂得调节自己的情绪和行为,不懂得表达愤怒等负面的情绪状态,易于推卸自己的责任,被其他同学所排挤。他们不能学会自我调节这一重要能力,缺乏自我调节的能力使他们适应不良,不能调节自己的情感,最终引起其他同伴的欺负。
攻击型受欺负儿童的学业水平处于较低水平。可能与他们易于受到老师和同伴的拒绝有关。有研究表明攻击型受欺负儿童的学业水平、自控能力、自尊水平都差于被动型受欺负者。
综上,与单纯受欺负者和普通的攻击者相比,攻击型受欺负儿童的学业表现更差,心理健康水平较低,遭到更多的同伴拒绝,是攻击受欺负行为相关群体中处境最为不利的一类儿童。
以往研究从研究对象上,取样不够丰富,缺少对照群体的研究,以往国内外有关攻击型受欺负儿童的研究往往是单地区取样,未对不同地区攻击型受欺负儿童的特点进行研究,不能很好的进行流行率及整体情绪及行为特点的分析。
从研究内容上,已有研究多聚焦在攻击型受欺负儿童的情绪、学业表现及社交等特点,关注较多的变量为孤独感、社交认知等指标,较少有研究考察攻击型受欺负儿童的行为特点;同时以往还没有研究系统整合的考察攻击型受欺负儿童的整体特点,多为单变量、单指标考察,而系统考察该群体儿童的特点对于有针对性的进行教育和干预具有重要的价值。
3 结语
今后的研究应该从实证研究的角度加强对此类儿童的研究,对此类儿童进行综合性分析,更全面、系统地了解攻击型受欺负儿童的特点,以期对此类儿童提供更加专业化的帮助,使其健康发展。
摘要：攻击型受欺负儿童是与攻击者及单纯受欺负者有关的不同群体,这类儿童在社交、学习等方面均表现较差,且有不良情绪问题,是处境较为不利的一类儿童。因此,本研究将系统考察攻击型受欺负儿童的特点,以期系统把握其整体状况,了解家庭各相关变量的影响作用,为家庭教育和心理健康指导提供依据。
关键词：攻击型受欺负儿童,儿童青少年,特点
参考文献
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2.欺负的反义词 篇二
这故事要是拍成韩剧，十有八九就会变成又一个《蓝色生死恋》，纠结出多番错爱虐恋，贫穷与尊严，圣母与贱人，非死即伤。好在到底还是美剧，自然是不会搞出绝症系悲情戏码的，也没乱伦那么狗血。事实上，两个家庭很快达成共识，他们既不要仇视敌对，也不想单向置换，而要互助共生。Daphne和妈妈搬进Bay家豪宅的客房，从孩子到父母，每个人都重新开始认识对方和彼此融合的修炼。
和一般人的想像不同，两个被交换人生的女孩互相并不憎恶，相反，世界上再不会有其他人比她们更能体会彼此的感受，她们因此产生比血缘更紧密的微妙联系。这部剧里基本上也没有什么坏人，至少目前还没有，甚至连抛弃妻女的流浪爸爸都回归了家庭，想要做出彌补。老实说，韩剧式势不两立的冲突场面几乎就没有发生过，应该说美国人太乐观还是太有大爱了呢？富爸爸富妈妈居然还能请怀了穷爸爸孩子的小情人来家里共进晚餐，以帮助对方了解一下肚子里孩子的姐姐是什么样的人。连Bay都忍不住要吐槽：“这顿尴尬的晚餐，还是成功了一半的，那就是尴尬。”只不过没有有钱人会愿意让自己的亲生女儿继续过着穷日子，必然不断爆发出于阶层和社交群体的价值观分歧；而当两家诉讼医院失职官司为穷爸爸赢得100万的赔偿后，两个刚刚度过磨合期的家庭又将打破现有的平衡。
剧中另一个非主流的呈现是，通常在这样的背景设定下，我们天然会认为由富变穷的Daphne更可怜，更何况她还因此聋了。但其实相比失聪少女，大多时候富家女Bay的情况看上去更糟，反而更值得同情。她的“替身”Daphne简直就是真善美的白雪公主，体贴、上进、独立、懂事——这些恰好全都是Bay用任性、叛逆表达不安的反面，父母爱Daphne，哥哥爱Daphne，连Bay喜欢的男生也是爱Daphne，在这种情况下她还能保持理智不让自己黑化成白雪公主的后妈，只能证明，她才是真的圣母。
应该不可能再看到一部比它更安静的美剧了，因为有一半时间角色都是在用手语交流，但这却并没有削弱台词的密集和犀利。用手语一样可以开玩笑、吐槽、毒舌，这是我们对听说障碍人群新的认识之一。作为一个听说障碍宣传片，剧中还展示了，他们一样可以打篮球，可以“听”音乐，当乐队的鼓手，成为帅气的万人迷。与之相对应的是，仅仅把他们当成需要同情的弱势群体，那你就错了，他们有自己的独立思考、对世界的理解，有骄傲也有自私和邪恶。当Bay转学到Daphne的特殊学校，立刻遭到其他聋哑女孩的连番挑衅时，拉美外婆对此评价道：“你以为一直受欺负的人，他们就不会再欺负别人了么？”果然是人生金句。正常而平等地对待跟自己不一样的人，或许对他们来说，才是一种最大的尊重。
3.欺负人的企业文化 篇三
王吉鹏
话说狗年正月初八，带儿子坐火车去大连，吃不准孩子该买什么样的票，在车站买票时特意让售票员看了看孩子，售票员大姐卖他一张儿童票(半价9元，全价17元人民币)。列车上查票，乘务员说孩子身高已经达到成人票标准，要求补票，我同意；补票要交1块钱手续费，我断然拒绝。于是乘务员没收车票，要我自己去找车长。少来这套，又不是我的问题，让车长找我。车长说这是规定。这是哪门子规定，你们出错我买单？害得我又花功夫又多花钱，又丢人又生气，这不是欺负人吗？
顺便说一句，铁大哥的企业文化是一切为了乘客，为了乘客一切什么的，大概他们知道我身上有一枚硬币，带着又沉又不安全，委婉地帮我保存吧。铁大哥还倡导一种服务理念，叫列车有终点，服务没有终点，真是太令人感动了，其他乘客都走光了，我和儿子还在享受服务，大过年的，我真过意不去。(供稿：仁达方略)
4.欺负词语的解释及造句 篇四
欺负词语的近义词
蹂躏 [ róu lìn ]
欺侮 [ qī wǔ ]
5.欺负同学的检讨书通用 篇五
在学习、工作、生活中犯错误以后，我们常常被要求写检讨书，以对出现的过错进行反省，写检讨书是为了能够不断提醒自己。那么对应的检讨书到底怎么写呢？下面是小编精心整理的欺负同学的检讨书通用，欢迎大家分享。
欺负同学的检讨书通用1敬爱的老师：
您好！
对于我犯的错误，我十分羞愧。我以后再也不会这么做了，一定会做个好孩子！我知道这些错误很严重，但我恳求您再给我一次机会吧！我很希望我可以上学，我绝对会改掉这些坏毛病，努力学习，成为祖国的栋梁。我再也不会打架，如果有人打架，我会劝他们。如果有人逃课，我会和他们讲道理。如果有人顶撞您，我会告诉他，老师是培育我们的园丁，为了我们，老师花了很多心血，你不要顶撞老师，让老师再为我们担心。如果有人欺负同学，我会跟他说，欺负弱小的同学是不对的，我们既然来到这里一起学习，就要互相帮助，而不是互相怨恨。
请您给我一次机会，让我改过自新吧！如果您不给我这次上学的机会，我不是连回头变成好学生的机会都没有了吗？如果您可以让我上学，我一定做到这些，发自心底地感谢您！
学生：
日期：
欺负同学的检讨书通用2尊敬的王老师：
您好！我知道我犯了一个不可饶恕的`错误，我欺负同学并且还跟同学打架，严重地破坏了同学感情，影响了班级纪律班风。
面对如今的错误，我感到深深的懊悔、遗憾。对于自己的所作所为，我感到万分的羞愧与懊恼，同学之间应该互相爱护关怀，如何能够用拳头去亲吻别人的脸庞呢！我这是犯了一个常识错误，更是是一种粗鲁的行为。
作为新时代学生，我肩负着父母的期待，承接着老师的厚恩，我应该好好认真学习。最起码的，我也应该在学校里本分老实，不做出任何影响他人的事情。欺负同学、跟人打架的错误，性质非常严重，现如今我已经深深地知道错了。
对此，我保证以后绝对不会再欺负同学了，有对此我作出深刻的道歉。并且采取以下弥补措施：
第一，认真地向受我欺负的当事同学道歉，向他表示最诚挚的歉意，并且给予一定的经济补偿，最大努力争取对方的原谅。
第二，在班级同学面前公开认错，对于给班级班风造成的冲击，向大家表示歉意，日后积极努力为班级做出贡献。
第三，以此为鉴，以个人亲身经历告诫周围同学不要再犯这样的错误，要爱护团结同学。
最后，我恳请老师您能够原谅我，让我这样一直迷途的浪子能够知错就改，善莫大焉！
学生：
日期：
欺负同学的检讨书通用3尊敬的老师：
您好！我知道我犯了一个不可饶恕的错误，我欺负同学并且还跟同学打架，严重地破坏了同学感情，影响了班级纪律班风。
面对如今的错误，我感到深深的懊悔、遗憾。对于自己的所作所为，我感到万分的羞愧与懊恼，同学之间应该互相爱护关怀，如何能够用拳头去亲吻别人的脸庞呢！我这是犯了一个常识错误，更是是一种粗鲁的行为。
作为新时代学生，我肩负着父母的期待，承接着老师的厚恩，我应该好好认真学习。最起码的，我也应该在学校里本分老实，不做出任何影响他人的事情。欺负同学、跟人打架的错误，性质非常严重，现如今我已经深深地知道错了。
对此，我保证以后绝对不会再欺负同学了，有对此我作出深刻的道歉。并且采取以下弥补措施：
第一，认真地向受我欺负的当事同学道歉，向他表示最诚挚的歉意，并且给予一定的经济补偿，最大努力争取对方的原谅。
第二，在班级同学面前公开认错，对于给班级班风造成的冲击，向大家表示歉意，日后积极努力为班级做出贡献。
第三，以此为鉴，以个人亲身经历告诫周围同学不要再犯这样的错误，要爱护团结同学。
最后，我恳请老师您能够原谅我，让我这样一直迷途的浪子能够知错就改，善莫大焉！
检讨人：
6.如何才能不被欺负 篇六
很高兴你能将自己的苦恼说出来,非常感谢你对我的信任。被同学奚落和欺负,这种滋味确实不好受,我非常理解你的心情,也非常愿意与你在一起共同探讨你所遭遇的问题。
你知道吗?其实,很多调皮的孩子在刚开始欺负别人的时候,可能只是无意的行为。但是,当他们发现被欺负的同学胆子小,不敢表达愤怒或者非常在乎被别人欺负时,他们就会故意经常去取笑和欺负这些同学。那么,当别人欺负你的时候,如果你据理力争,就像孔子讲的要“以直报怨”,也许能让欺负你的人望而生畏。这也就是说,你要敢于表达自己的不满,要敢于用语言表明自己的态度。比如,当别人喊你外号时,你可以说:“你这样说有意思吗?我不会理睬你的!”有些时候,孩子们的一些欺负行为往往是为了取乐,如果他们看到被欺负的人很坚强,并不在乎他们的取乐行为,一般也就感到无趣了。
你现在上中学了,恭喜你又认识了很多新朋友,老师相信在这个新的环境里你一定会有一个新的开始。那么,怎么防止新同学不再欺负你呢?如果你做到了以下几点,我相信你不仅不会被别人欺负,还会很受大家的欢迎呢。
第一,建立良好的人际关系,在交往中要学会做个“有心人”。那么“有心人”需要做到哪些呢?
▲ 主动热情地与人交往。因为人际关系是互动的,因此不要消极地等待别人来主动关心你,而是要主动与周围的同学交往和沟通。当大家都勇敢地走出自我封闭的圈子时,就会对对方有更深一层的了解,并对自己有新的认识。
▲ 互相理解尊重。每个人都有自己的性格特点,不同的生活习惯和对事物的不同看法,因此在交往的过程中,要互相理解、相互尊重。只有这样,彼此之间的关系才会融洽,才能减少不必要的摩擦。
▲ 坦诚相待。与人交往最重要的因素就是真诚和友善,虚伪傲慢的人没有人会喜欢,是很难与人建立真正良好的人际关系的。
▲ 宽容谅解。“金无足赤,人无完人。”中学生正处于人格发展阶段,常常固执已见,不能从他人的角度考虑问题,所以处理问题会有很多不妥之处,这就需要大家多换位思考,相互谅解。
第二,增强自信心。当你更多地关注自己的优点时,会发现有更多的人喜欢你;只有你觉得自己优秀时,别人才会觉得你优秀。增强自信心需要做到那些呢?
▲ 关注自己的优点。在纸上列出自己的10 个优点,当你不自信时,就想想这些优点,并告诉自己:“我真的很棒!”这个方法叫做“自信的蔓延效应”,对提升自信效果最好。
▲ 与自信的人多接触。“近朱者赤,近墨者黑。”这一点对增强自信同样重要。多和自信心强的同学交往,你也会变得自信起来。
▲ 积极的自我暗示。要不断对自己进行正面心理强化,一旦看见自己有所进步(不论大小),就要对自己说:“我真行!”“我能做得更好!”
▲ 树立自信的外部形象。首先,保持整洁、得体的仪表,有利于增强你的自信;其次,举止自信,如行路时目视前方、脚步轻盈、挺胸收腹等。刚开始可能会有些不习惯,但经过一段时间的练习后,你就会发自内心地表达自信了。
▲ 学会微笑。微笑会增加幸福感,进而增强自信。
▲ 扬长避短。在学习、生活中,要多参加活动,抓住机会展现自己的优势和特长,同时注意弥补自己的不足,使自己不断进步,从而增强自信。
▲ 培养良好的性格。沉着冷静的性格也是防止被欺负的有效手段之一。如果你身边有一位沉着冷静、遇事不慌的同学,估计十有八九没有人敢欺负他。
老师相信,在新的学习环境里,你一定会成为开朗、自信、豁达、勇敢的人,并受到同学们的尊重和欢迎。
你的大朋友:李玉清
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人际交往小测试
你同学很得意地跟你讲了一个他刚刚想到的绝妙主意,可在你看来这个主意也不见得有多好,你会怎么做?
A.无论如何,配合对方的心情赞美他。
B.心里怎么想的就怎么说。
C.只是笑,因为觉得不好说什么。
D.考虑对方此刻的心情,再委婉地表达自己的想法。
查看解答:
A. 无论如何,配合对方的心情赞美他。
简单地以赞美对方为思考中心,是凡事不违逆他人的典型做法。虽然对方被赞美,你却无法真正感同身受。表面上,似乎你的人际关系顺畅,其实却很难有人真正跟你说心里话。
B. 心里怎么想的就怎么说。
跟对方实话实说的好处就是,一旦对方心悦诚服,你会很容易博得别人的好感和信赖。可是,有时这种积极诚实的作风,也会引起一些麻烦,或者打击对方的积极性,或者引起误会,给你带来烦恼。
C. 只是笑,因为觉得不好说什么。
你的性格比较内向,不善于表达自己的想法。由于在人际交往中不够积极,即使别人把交谈机会摆到你面前,你的人际关系也难以展开。你与人交往比较胆怯,大多数时候都扮演倾听者的角色。
D. 考虑对方此刻的心情,再委婉地表达自己的想法。
7.怎样帮助受欺负的孩子 篇七
亚伯拉罕（15岁）：朋友们说我是学校里最聪明的孩子之一，但有一个男孩不断地惹我，嘲笑我是一个蠢蛋。更糟的是，我的一个所谓的朋友也跟着起哄。我求助过父母，也和校长谈过这事，但都没得到任何答案。请帮帮我啊！
查德（13岁）：我遇到一个大麻烦。一个男孩总是欺负我，我感觉好像是在受酷刑，我再也忍受不了了。求求你们，谁能把我从日复一日的恐惧中解救出来啊？！
卡尔（15岁）：我一个以前的朋友在网上威胁我和两个好朋友，我们都对他的邮件感到不安。我们的父母决定去找校方反映问题，但我们又该做什么呢？我们不想引起大家的注意。
畅销书作家弗兰克·佩雷迪写了一本以欺凌为主题的书，名为《再无受害者》，他警告父母注意两点：一是认真对待欺凌问题；二是现在就要制止它。他談道：“在孩子一生中的某段时间里，他会感到自己无能、另类、丑陋或者肥胖。无论他形成这样看法的原因何在，这样的自我认识都像在他的脖子上画了一个标牌，上书：‘随便欺负我吧。’他开始认定人人都可以欺侮自己，而其他的孩子也会马上围上来，如同嗅到猎物味道的野兽一般。”
据家庭治疗医生所分析，有两种类型的男性欺凌者：一种是感到自己无能的男孩（或许他是功课不佳的孩子，或者他的家庭麻烦不断），所以他尽力要靠欺负别人来证明自己。而另一种欺凌者常常被家长们所忽略，就是那些所谓成功的孩子。要么成绩优异，要么是运动健将，他们往往认为欺凌别人是一件很酷的事情，尤其是同朋友们一起做时格外有趣。
那么，你的孩子是一个受欺凌与嘲笑的受害者吗？请家长注意以下征兆：
封闭 他是否花越来越多的时间独处？是否对学校和同伴失去了兴趣？
抑郁 他是否情感变得冷漠？是否比以往更容易被激怒？是否日益变得疲惫和低沉？
自卑 他是否在贬低自己？是否对自己的相貌和能力多有诟病？
请家长试着对他提出以下建议：
避免危险 “通达人见祸藏躲，愚蒙人前往受害。”这句话可谓至理名言。但是，万一欺凌者对你孩子穷追不舍呢？还有下面一步……
讲话要充满自信 有句话说：“回答柔和，使怒消退。”而与此相对的下半句写道：“言语暴戾，触动怒气。”家长要鼓励孩子尽一切努力去化解紧张的形势，请他冷静而直截了当地对欺凌者说：“瞧，我同你无冤无仇，我们各自开路。”
走开 “不要以恶报恶，众人以为美的事，要留心去做。若行，总要尽力与众人和睦。”走开是保持和平的最佳选择，它要比站在原地大声争吵强过许多。
那么，家长能做什么呢？
不要容忍孩子受欺凌 家长永远不要将欺凌视作一种孩子间没什么害处的行为，也不要认为那是对孩子的一种磨炼。
创造安全的港湾使孩子暂避其间 家长要让孩子知道你是如此的关心他，对他的困难格外关注。家长鼓励他建立一张“朋友网”，从而得到趣味相投的成人和同伴们的支持。
建立孩子的自信 家长要提醒他看到自己身上的优秀品质，每天都向他传递他迫切渴望听到的信息。比如：“你一切都正常”“我信任你”“你的生命很有价值”“你使我感到骄傲”。
帮孩子分析他的讲话习惯 家长不妨这样问孩子：“你的话语是令人感到鼓舞和振奋，还是令人丧气和伤痛？你的谈话是否让人满怀希望？你是否偶尔会恶意地咒骂和贬低别人？”
鼓励孩子保护弱者 不过，家长要告诫孩子避免鲁莽行事。当得知可能发生某种暴力行为时，家长告诫他要去寻求老师或校长的帮助，要让他懂得这样做不是在告密，而是在帮助同学，这样做才显示出了真正的勇气。
8.《谁都不敢欺负你》正能量的句子 篇八
2、对自己的行为和快乐负责，这样就能摆脱坏蛋的纠缠。
3、养成坚定的价值观，谁都无法撼动它。
4、在内心深处建立一个安全地带，在那里随时可以获取安慰和力量。
5、构建一个牢固的关系网，在受到欺负时能给你支持的那种。
6、受到坏蛋挑衅时，学会控制自己的情绪。
7、修炼精神，在面对霸凌时保持平静和坚强。
8、从被欺负中总结经验教训，让自己变得越来越坚强、明智、自信，更有能力应对各种挑战。
9、制定防守策略，这样就能从容应对各种形式的霸凌。
10、学会同情，这样就能帮助其他被欺负的人。
11、霸凌是一个全球性问题，所以你不是孤独的，有很多人跟你同病相怜，并且有很多人愿意帮助你们。
12、坏人欺负你，不是因为你或你的缺陷，而是他们自己有问题，所以别太往心里去。
13、在应对霸凌问题时，没有哪个方法是万试万灵的。最好的方法是培养强大的内心，并为任何可能遇到的霸凌制定好应对策略。
14、坏蛋若是对你动手了，就护住自己，赶快离开。如果你确定对方会伤害到你的身体，就尽早跟信得过的大人谈谈这件事。
9.不欺负人保证书 篇九
今天犯了一个很大很大很大的错误，把同位的头发剪了一点，这是非常非常非常不对的。我错了。我以后绝对绝对绝对不再剪我同位的头发了。
假如我再犯这种超级超级超级的错误的话，我就遭天打雷劈，不得好死，走路摔倒，吃饭噎着，喝水呛着，写作业笔坏了，打羽毛球手蹙着，打篮球手骨折，踢足球脚骨折，跳远腿骨折，吃饭就掉牙。 我还犯了一个非常非常非常严重的错误，就是把我们学校的一个小同学给欺负了。我已经是六年级的大同学，长得膘肥体壮、虎背狼腰、人高马大、体格庞大、高大魁梧、五大三粗、满脸横肉，怎么能欺负一个身材矮小、弱不禁风、瘦骨嶙峋、瘦胳膊瘦腿、小头小脑袋的同学呢?我真是太傻了。我发誓以后再也不欺负小同学了，如果再欺负就遭天打雷劈，不得好死，走路摔倒，吃饭噎着，喝水呛着，写作业笔坏了，打羽毛球手蹙着，打篮球手骨折，踢足球脚骨折，跳远腿骨折，吃饭就掉牙。 我已经彻底彻底彻底悔悟了，我以后真的再也再也再也不敢像今天这样做了。
通过这件事，我今后要改过自新、放下屠刀、从新做人，做一个不欺负人、不打人、不骂人的好学生，做一个不欺负女同学，不和女同学闹着玩，不欺负小同学的人。要尽全力关心他们、爱护他们、让着他们，让他们把我当成亲哥哥，把我当成好朋友，和他们亲近，不打他们，不骂他们，不欺负他们，要让着他们。我以后真的真的真的要这样做。
保证人：
10.虐待动物源于欺负弱者的快感 篇十
11月16日，香港，4男1女疯狂虐待一只年约10岁的流浪猫，被香港市民发现。他拍下片段并报警。其后在社交网站，“关注顺天村4男1女虐猫事件”的群组有超过5000名会员关注，更有网友悬赏1万港元，追捕虐猫者。之后，香港警方出动大批警力，前后不到3天，拘捕两名疑犯，引起社会热议。
虐待动物就是欺负弱者
其实，近年来，虐待动物事件层出不穷。2002年，清华学生刘某为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊，酿成惊动全国的“伤熊事件”；2005年，复旦研究生张某从同学手中骗取小猫大约20只，全部挖眼后丢弃，任小猫自生自灭，曝出“复旦研究生虐猫事件”；今年10月，微博上疯狂流传一张照片，四川一名男子面带微笑提着刚刚剥完皮的猴子，“虐猴男”遭到网友强烈谴责。
随着社交网络的发展，微博上曝出的虐待动物事件越来越多，尽管遭到亿万网友的谴责、人肉，但并没有效果。究竟是什么心理状态，让这些人如此残忍地虐待动物呢？
北京大学心理学系教授沈政认为，虐待动物的人主要是为了发泄一种对现实社会的不满。相对于人而言，动物是弱者。把自己的不快施加在弱者身上，会得到成就感，而且不会遭到报复。因为，在动物保护方面，中国的立法属于盲区。
在教育方面，智力教育的过多偏重，忽略了健康人格的培养。在社会方面，随着经济的发展，文化的冲突，人们生活方式、价值观念发生了很大的变化。复杂的社会环境使人们的心理活动较以前更加复杂。特别是，人与动物的关系在当前中国的社会环境下出现了很多问题。
据沈政分析，当前中国城市的人口密度大、居住条件差、卫生习惯不好，是造成人与动物关系出现问题的原因。沈政以自己所居住的北大家属区为例，流行养宠物的时候，家家户户都养。流行的风气一过，无家可归的野猫野狗非常多。主人不负责，被遗弃的宠物自然生长，会造成他人对动物的厌恶，就为虐待动物的行为提供了“温床”。加强人与动物的管理，是防止虐待动物的根本措施。
虐待动物行径应减少传播
通过种种虐待动物事件不难看出，“施暴者”以年轻人为主，不乏未成年人。“未成年人如果虐待动物，又不加以教育，将来，他们走向社会，就会欺负弱者，产生社会问题。”沈政说道。
不认为自己是错的。但这些人明白他们把这件事拿出来炫耀的时候，会让别人恶心、厌恶，这时他们的心理也得到了满足。这就是一种坏的共情、近乎变态的共情。
而那种把虐待动物刻成光盘售卖盈利的行为，就有着更为复杂的社会心理问题。“购买这一光盘的人，可能有为数不少是有着恻隐之心、心地善良的人。但出于好奇、寻求刺激等各种潜在的心理需求，使他们做出这一行为。”中科院心理研究所研究员尹文刚说道。
对于虐待动物的行径，尹文刚建议除了谴责外，还应该减少传播。“上万的网友纷纷谴责，但一直在转发一张血淋淋的照片，并不可取。”对于价值观还未成形的未成年人来讲，这类照片或这类事件都会引发模仿行为。针对此类事件的处理，应该等同于对黄色、暴力的处理，不要让青少年看到。
而对于虐待动物本身，究竟到何种程度才构成是虐待，这点人们也有不同的看法。从本质上来说，虐待动物指的是使动物承受无法忍受的痛苦的行为。人与人之间对于“承受无法忍受的痛苦”这个概念的定义不同。有的人认为，只有在虐待动物以获取个人欢乐的情况下才算是虐待动物，而有人则认为出于其他原因（比如获取肉或皮毛）也可构成是虐待动物。
相关法律健全亟待社会发展
香港虐猫事件本身并没有引起太多关注，反而是香港警察抓捕行动让内地网民突然意识到，对于虐待动物不只有谴责、“人肉”，还有法律的制约。
中国小动物保护协会会长芦荻坚决反对虐待动物的行为，但她也无奈地指出，由于我国目前还没有专门的保护非野生动物的法规，目前只能从道德上给予谴责。
其实，在2009年，《动物保护法（专家建议稿）》和《反虐待动物法（专家建议稿）》已经出炉。对此，记者采访了两部法律的首席起草专家、中国社科院法学所社会法室主任常纪文。
常纪文向记者介绍，三年来，这两部法律依旧没有什么进展，主要原因是经济条件还不够。很多人说，动物保护是发达国家的专利，此语并非虚言。在国家层面，人的福利需要提高，还没有精力、财力致力于动物福利。现阶段，家庭、学校对爱护动物的教育尤为重要。
据了解，目前世界上已经有一百多个国家立法保护动物福利，有些条款甚至被写进了世界贸易规则。
常纪文说，所谓动物福利，就是指维持动物生理、心理健康与正常生长所需要的一切事物。这其中最重要的就是不能虐杀动物。我国在这方面却一直是一个立法盲区。因此，尽管像虐猫、虐狗以及活熊取胆之类的虐待动物的行为一直受到道德谴责，但相关涉事人员却从来都毫发未损。没有法律的羁绊，那些人性沦丧者便往往会肆无忌惮地从虐待动物和虐杀动物中寻求刺激，有时甚至还将变本加厉地自行将自己的暴行公之于众。人性一旦扭曲变态，便会变得狰狞而又令人匪夷所思。
11.青少年网络欺负行为研究现状 篇十一
21世纪是一个互联网络和电子通信技术飞速发展、日新月异的时代。现代信息技术在给人们的生活带来无尽便利的同时,也带来了许多新的困扰,网络欺负现象的不断出现,正成为青少年健康研究领域的又一新问题。截至目前,世界范围内已发生多起因网络欺负而导致未成年人退学甚至自杀的恶性事件。
1 典型网络欺负事件回顾
2012年9月,美国15岁女高中生奥德里·波特在一次同学聚会上,喝醉酒后遭3名男同学性侵,并被拍照。这3名男生随后将照片发布到了网上,并对奥德里进行了人身攻击。1周后,奥德里羞愤交加,在家中自杀[1]。
2013年8月初,长年受湿疹和抑郁困扰的英国少女汉娜·史密斯在ask. fm网站注册的个人主页上贴出照片,发布求助信息。可是,随后几个月的回帖中却充斥着恶毒的评论,持续的谩骂、诅咒和人身攻击最终令这名14岁女孩不堪其辱,精神崩溃而上吊自尽[2]。ask. fm是一个2010年6月成立的问答网站,用户人数多达5 700万,且大都是青少年,他们可以采用匿名方式浏览,自主选择希望回答的问题,被称为“少男少女的电子后花园”[3]。截止目前,因在ask. fm网站遭受网络欺负而自杀的已经超过10人[4]。
其实,网络欺负事件的受害者不仅仅是被欺负的对象,参与欺负的青少年本身也同样会受害。2013年10月,美国2名年龄分别为12岁和14岁的女孩因涉嫌在网上欺负另一名12岁女孩贝丽卡致其自杀而被捕,她们面临三级重罪指控。正是这2名女孩在Facebook上留下的恶毒评论,让当地警长决定立即对她们实施逮捕[5]。
2 网络欺负的定义和特征性表现
最早专门研 究欺负行 为的挪威 心理学家Olweus[6]提出,欺负是指受害者被一个或多个同龄人有意地、反复地、持续地施以负面行为,造成受害者心理或者身体的伤害或不适。随着电子通信技术的发展,计算机和手机日益普及,网络欺负作为一种新的欺负形式,正在成为一个新的公共卫生问题[7]。
很多长期研究欺负行为的专家们已经对网络欺负做出定义。如Smith等[8]认为,网络欺负是一个人或一群人通过网络实施的一种侵略性的故意行为,具有重复性,在这段时间内受欺负者没有能力进行自我保护。Belsey[9]认为,网络欺负是指个人或群体使用信息传播技术,如电子邮件、手机、短信、个人网站和网上个人投票网站,有意、重复地实施旨在伤害他人的恶意行为。一个反对网络欺负的非政府组织在其网站将网络欺负定义为“一个青少年被另一个( 群) 青少年使用手机短信、电子邮件、即时消息或任何其他类型的数字技术反复 折磨、威胁、骚扰、羞 辱的现象”[10]。这些定义都说明,网络欺负和传统欺负一样,是一种重复的、有意的攻击行为,会对人的健康发展产生严重危害。
作为一种新的欺负形式,与传统欺负方式( 身体攻击、言语攻击和关系攻击) 相比,网络欺负具有以下特点: ( 1) 超地域性。与传统欺负方式相比,网络欺负者可以随时随地发送侮辱或威胁性的短信、邮件或拨打电话,而被欺负者即便远在千里之外也无法幸免。( 2) 隐匿性大。网络欺负无需面对面进行,大部分欺负者通过虚假的网络身份对他人进行谩骂、侮辱和威胁。有调查显示,网络受欺负者中,25. 6% 认为是学校的同伴,12. 8% 认为是来自校外,8. 3% 认为校内和校外都有,另有46. 6% 表示不知道[11]。受欺负者难以查出欺负的实施者,这给预防和处理带来了很大的难度,增加了青少年的不安全感。( 3) 传播性强。网络欺负可以通过媒介广泛传播侮辱或威胁性的文字、照片或视频,许多网民出于不同的动机将这些信息转发,最终对受害人造成难以估量的伤害[12],也使得网络欺负一旦开始便难以终止。( 4) 受欺负者角色易变换。网络欺负需要以电子设备为媒介,正是这种非直接面对面的欺负形式,使得传统欺负中“力量的强弱对比”似乎难以在网络欺负中体现出来。有研究指出,传统欺负中的受欺负者常常为了寻找心理平衡,减少现实中报复 的危险性,很容易成 为网络欺 负者[13]。
3 网络欺负的常见形式和工具
网络欺负的出现,使原本物理空间存在的社会规范和秩序,受到了严峻的挑战[14]。目前来说,主要有以下几种常见的网络欺负形式[15]: ( 1) 恐吓( threatening) ,发送令人害怕的电邮或短信,通过电邮、短信、博客、实时通讯工具威胁对方; ( 2) 谩骂( flaming) ,用挑衅或粗鲁的语言进行谩骂; ( 3) 骚扰( stalking) ,通过手机、电邮或实时通讯工具等不断发出令人厌烦的信息,对受害者实施有意的攻击; ( 4) 诋毁( denigrating) ,在网络中散布谣言来诋毁别人的声誉,使受害者受到误解,人际关系恶化; ( 5) 嘲讽( taunting) ,起侮辱性的绰号,说歧视意味的笑话; ( 6) 揭私( outing) ,把某人的隐私或一些令其尴尬的照片、短片或声音放在网上供人浏览、下载; ( 7) 排挤( excluding) ,将受害者排斥在他们的社交圈子外; ( 8) 伪装( masquerade) ,冒用某人的身份在网上散布一些不利于别人名誉的言语,使其形象受损; ( 9) 附和( following) ,在网上附和其他人一起取笑受害者等[15]。
网络欺负者常用的电子通信工具[16]: ( 1) 即时通讯( IM) 。大部分IM程序允许用户拟定一个黑名单以拦截不想接收的信息,即故意将某个特定的青少年排斥在联系名单之外或不允许某人参与IM群体的交流。这种排斥特性是网络欺侮最普遍的一种形式。( 2) 移动电话。网络欺负者可以使用移动电话发送文本、图片和视频剪辑等信息实施欺负,照片或视频通常是未经受害者同意而拍摄的。通过移动电话还可以向受欺负者发送恐吓信息。( 3) 聊天室和BBS。聊天室是一种同步会谈的通讯形式,聊天室里的网络欺侮包括挑起让受害者厌恶的话题、攻击受害者的思想或观点、羞辱受害者等。BBS是电子布告栏或虚拟聊天室的别名,青少年可以匿名发言,还可以对别人进行评论。( 4) 电子邮件。网络欺负者可以用电子邮件给对方发送骚扰和恐吓信息,也可以将受害者的隐秘信息发送给很多人。( 5) 社交网站。网络欺负者可以利用虚拟网名在这些网站上发布伤害或侮辱他人的信息。( 6) 博客。网络欺负者可以利用博客嘲笑或攻击某个体或人群,令其感到尴尬。
4 网络欺负行为的流行现状
4. 1网络欺负行为学生人群报告率2007年,Kowalski等[17]在美国调查了6所小学和初中的六 ~ 八年级共3 767名学生,发现在最近的2个月至少遭受过或者实施过1次网络欺负的学生比例分别达到了11% 和4% ,网络欺负 / 受欺负者的学生比例为7% 。2007年,Li[18]调查了177名加拿大的七年级学生发现,超过1 /4的学生受到过网络欺负,15% 利用电子通讯工具欺负过别人。另一项来自土耳其的研究发现,35. 7% 的学生是网络欺负者,23. 8% 的学生既是网络欺负又是受欺负者,5. 9% 的学生是网络受欺负者[19]。Mishna等[20]调查了2 186名加拿大初、高中学生,有49. 5% 的学生报告曾经遭受过网络欺负,33. 7% 的学生曾经通过网络欺负过别人。
在我国,2007年,宋娴[21]在上海宝山的3所高中共调查了448名学生,有13. 6% 称自己至少遭遇过1次网络欺负,4. 1% 遭遇过网络欺负行为多于1次。Chang等[22]于2010年在台湾调查了26所高中的十年级学生,发现在过去的1 a中,有超过1 /3的学生参与过网络欺负或成为网络受欺负者; 其中18. 4% 的学生是网络受欺负者,5. 8% 是网络欺负者,既是网络欺负又是受欺负者的学生占11. 2% 。陈桂敏[23]于2012年调查了澳门公立及私立共16所中小学的学生,发现40. 3% 曾经实施过网络欺负,曾经遭受过网络欺负的比例高达34. 1% 。2012年,刘丽琼等[24]在海口市琼山区的3所中学进行调查发现,网络欺负者与受欺负者的报告率分别为27. 5% 和40. 2% ,将“每周1次”或“每周几次”受欺负/欺负的学生定义为严重受欺负者/严重欺负者,发现8. 5% 的学生为严重欺负者,11. 2% 的学生为严重受欺负者。
4. 2 网络欺负行为人群分布特点 ( 1 ) 在传统欺负中,男性比女性更有可能卷入校园欺负事件[25]。对于网络欺负,有研究指出男性和女性成为网络受欺负者的可能性差别不大[26]。Li[27]的研究发现,男性更有可能成为网络欺负者和受欺负者,女性则更倾向于向成年人报告网络欺负行为。Calvete等[28]的研究发现,男性更可能成为网络欺负者,而女性更可能成为网络受欺负者。( 2) 网络欺负在各年龄段的青少年中均有发生,现有研究中关于年龄和网络欺负的关系尚未形成统一的认识。一些研究指出年龄与网络欺负的发生没有关联[8],另一些研究则发现年龄与网络欺负有关。有研究发现,在10 ~ 15岁的青少年群体中,年龄越大遭受网络欺负频率越高[29]。还有研究比较了五、八和十一年级学生之间网络欺负的报告情况,发现五年级学生网络欺负报告率最低( 4. 5% ) ,九年级学生网络欺负报告率最高( 12. 9% ) ,十一年级学生网络欺负报告率为9. 9%[30]。( 3) 家庭环境与儿童的身心发展有着密切的关系。有研究表明,小时候曾受到家庭成员不良对待,如遭受虐待、忽视、冷落等,或者家庭环境差、成员关系不和,都会使儿童日后成为欺负、攻击的对象[31]。类似于传统欺负,家庭关爱的缺失也可能增加青少年网络欺负的可能性[32]。( 4)社会支持是指人们可以从他人身上感受到并获取的关怀与帮助。研究发现被调查者自我报告的社会支持水平对网络欺负发生率有影响,Vandebosch等[33]的研究发现,社会支持水平较低的青少年更可成为网络受欺负者; Calvete等[28]发现社会支持水平较低的青少年同样更可能成为网络欺负者。
5 网络欺负对于青少年的健康危害
抑郁是欺负给青少年带来的最明显健康危害之一。青少年早期抑郁的持续发展可能会扩展到整个青年期和成人期,增加教育失败、失业、犯罪等问题的可能性。
来自美国的研究发现,传统欺负( 身体、言语、关系) 和网络欺负都与抑郁有关,网络欺负者比传统欺负者和受欺负者有更高的抑郁水平[34]。来自台湾的一项研究发现,在控制性别、学习成绩、家庭经济水平等因素后,网络受欺负者或既是网络欺负又是受欺负者有低自尊的倾向,网络欺负中的各种角色都有严重抑郁的风险[22]。我国也有研究表明青少年网络受欺负与抑郁间存在正相关[35,36]。
另有研究表明,网络欺负的经历与缺课率有关,遭受过网络欺负的青少年有更高的缺课率[37]。网络欺负还与很多其他心理问题及物质滥用有关[38,39]。有研究发现,网络受欺负者在现实生活中也常常会遭受欺负[40],这种双重伤害,很可能导致网络受欺负者采取极端的方式来应对,其最严重的危害是引起青少年的自杀意图和行为[41]。自杀是网络欺负带来的最令人震惊的后果,但也应看到,大部分受网络欺负的未成年人可能是沉默的受害者,没有引起周围成年人的注意。
12.面对欺负和威胁-教案 篇十二
教学目标：通过本课的教学活动，让学生在纷繁复杂的社会生活中正确对待生活中的压力和挫折，面对欺负和威胁要敢于倾诉和举报，不能逃避，要向有关方面求助，避免无情的心灵伤害。
教学重点：培养学生面对欺负和威胁要敢于倾诉或举报，不逃避，知道怎样求助。
教学难点：学习灵活地应对和处理欺负和威胁的方法、技巧。
教学准备：1女生致男同学的公开信投影；2实话实说填充内容投影；3投影显示田刚受威胁怎么办选择项；4多媒体课件 教材21页六幅图画的内容和田刚在路上遭威胁课文插图、文字。教学时间：三课时 教学过程：
第一课时
教学目标：感受同学间的友爱之情，让学生通过教学，进行情境体验，形成正确的价值观
一、导入新课，揭示课题。1．导语
同学们，我们在前两年的学校学习生活中，老师教育我们同学之间应该怎么做？对待大哥哥大姐姐我们应该怎样做？对小弟弟小妹妹我们应该怎么做？ 2．学生回答。
3．师小结引入：同学们说得非常好，老师很高兴，真为你们能懂得这么多做人的道理而感到骄傲和自豪！希望同学们在今后的实际生活中就按自己说的去做，履行自己的诺言，做一个对社会有用的人，为人类的社会进步作出自己的贡献。可是我们在现实生活中却往往会遇到一些不尽人意的地方，有时会受到欺负和威胁，遇到这样的情况我们该怎么办呢？这节课我们就来讨论研究这个问题。（板书课题）
二、进行课文第一部分的教学活动
1．（投影显示女同学公开信内容）指名读女同学的公开信，了解这位女同学的心里话。
想一想、议一议：你给别人取过绰号吗？你喊过别人的绰号吗？你当时是怎样的心情？
2．换位思考：如果你被别人取绰号会是怎样的心情？
3．（投影仪显示实话实说填空题）先让学生自己填，然后让学生说说自己所填内容。（注意鼓励学生充分发表自己的意见）
这封信给我感受最深的是：
我想对这些给别人取绰号的同学说：
我还想悄悄地对这位女同学说：
4．师小结：同学们刚才通过学习讨论、换位思考，明白了给别人取绰号是图一时的快乐，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重别人欺负别人的表现，这是不文明的行为。别人有缺陷，应该予以同情，而不是去伤害他们，是吗？
三、不做小霸王
过渡：同学们遇到过这样的事吗？你是怎么做的？ 1．“故事续编”：教师讲述前半段故事。2．教师小结。
第二课时
教学目标：在纷繁复杂的社会生活中，正确对待生活中的压力和挫折，面对欺负和威胁要敢于倾诉和举报，不能逃避，要向有关部门求助，避免无情的心灵伤害。
一、遇到威胁怎么办？ 1．讨论： 你遇到过什么样的威胁？当时你的心情怎样？你周围的同学受到过威胁吗？把你了解到的情况说给大家听听。2．辨析： 下面这些同学的做法对吗？为什么？ 3．帮妈妈写封信：
妈妈给老师写了一封信，她会写
4．你还有别的办法吗？当你用这种办法时，想一想可能会产生什么样的后果。
二、田刚会怎么办？
过渡：一天放学后，田刚遇上了麻烦事，他该怎么办呢？ 1．讨论：
你认为田刚会采用哪一种办法？为什么？
2．你还有哪些好办法？为什么你认为这是好办法？ 3．教师小结。
第三课时
教学目标：知道在欺负和威胁面前前，要学会诉说，寻找解决的方法，决不能逃避，同时告诉学生应友好相处，在社会生活中要学法、知法，提高认识，学会用法律保护自己的安全。
一、惨痛的教训
过渡：在我们身边，依然会发生着许许多多令人痛心的事。1．列举书上事例。
2．你听说过这样的事吗？为什么会发生这样的事？ 3．讨论：
（1）你的感受是什么？
（2）如果你的好朋友也参与了殴打和敲诈，你会怎么办？
三、小资料 指读书上小资料。
四、小辩论 过渡：面对欺负和威胁，不同的同学有不同的看法，到底应该怎么样呢？让我们来开展一次小辩论。1．宣布规则：任选一题准备与同学辩论，同一观点的同学可以下位，重新选择座位，坐在一起。2．小结。
五、法律常识
学习《中华人民共和国预防未年人犯罪法》和《中华人民共和国未年人保护法》
板书：
4．面对欺负和威胁
冷静分析 选择有效方法