浅谈农村小学语文多媒体教学

浅谈农村小学语文多媒体教学（10篇）

1.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇一

“整合”是新课标理念下的一种新的教学思想，它将现代教育技术作为一种工具，提高了教与学的效率，改变了传统落后的教学模式。多媒体技术具有“光、声、色、形、动画”等多种特点，是现代语文教学中比较先进的教学手段。多媒体技术与农村小学语文教学的整合，就是把多媒体技术适时恰当整合到语文教学中去，它为农村小学语文教学注入新的生命活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。

1、运用多媒体技术，促进自主识字

既要增加识字量，又要让学生学习轻松，我常常在教学中运用多媒体的“人机交互效用”拓展学生识字空间，实现生—生、师—生、人—机之间的立体化互学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教学《菜园里》后，运用多媒体课件设计了“摘野花、找朋友、变魔术”等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好随心所欲的选择：或找找课文中的形近字认一认，如：青—请、清、情、晴、蜻等；或把一个汉字加上或去掉一个偏旁变成一个新字，如：底—低、罗—锣—箩—萝等；或上网复习巩固课文中的生字词语等。这样让学生在自主学习中多角度多形式地感受汉字的趣味与魅力，从而促进学生主动参与，自主识字。

2、运用多媒体技术，激发写作兴趣

多媒体能提供的图、文、声等信息，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。小学生由于年龄小、好奇心强、无意注意占优势。一教师在教学《做早操》时，运用多媒体课件给学生展示了一幅幅精彩的画面，一下子吸引了学生的注意力。之后，又顺势引导：“同学们，刚才你们看过饿画面美丽吗？”“美丽！”再引导：“那么你们想不想把它们记下来讲给爸爸妈妈听呢？今天我们就来学习写话。”就这样，充分调动了学生的积极性，激发了学生的写话兴趣。然后播放轻柔的音乐，学生的情绪得到感染，一下子进入到轻松愉快的做操情景中，写话也进行得非常顺利。

运用多媒体手段进行写话教学，化静为动，化抽象为具体，使学生轻松写话，并提高了写话教学的效率。

3、运用多媒体技术，培养学生情感

运用多媒体技术，可以让学生领略祖国的大好河山，各地的风土人情，再加上优美的乐曲，使学生在学习知识的同时，产生热爱祖国、热爱大自然的情感，受到美的熏陶。

如教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生看了有关小兴安岭的图片，让学生知道了小兴安岭不仅美丽，而且物产丰富；教学《海底世界》时又和学生一起看了海底的图片和动画，让学生知道了海底是丰富多彩的，还有许多我们所不知道的东西，从而激发学生探索的欲望。

4、运用多媒体技术，诱导学生创新

一教师在教完《狐狸和乌鸦》一文后，设计了续编故事的作文课。动画出示了三幅场景图：（1）乌鸦回到家和小乌鸦一起；（2）乌鸦请其他动物来教训狐狸；（3）一只乌鸦叼着肉站在树枝上又被狐狸看见了。训练时，遵循由说到写、循序渐进的原则，让学生从自选一幅图续编，到利用鼠标移动三幅图自由排序并编成一个完整的故事，鼓励学生大胆的想象，并提供人人练说练写的机会。

正所谓想象是创造的先导，在手指与键盘之间，学生的奇妙思维层出不穷：有的学生说狐狸见好话骗不了乌鸦，便假装破口大骂，使乌鸦一气之下又张口上当；有的学生想用鱼钩钩住肉，引诱狐狸吃肉上钩……学生思维随情景四方发散，他们不断地体验着创造的乐趣，创新能力得到了充分的培养。

5、运用多媒体技术，突破教学难点

训练语言要有一定的难度，这样更能激发学生的思维，提高学生的语言能力。多媒体教学手段能把难点清晰地再现出来，从而帮助学生突破难点。

一教师在教学《开国大典》第二段时，为了突破仿写排比句的难点，设计了如下教学要点，使难点迎刃而解：（1）播放“开国大典”动画并配以音乐，创设教学情景；（2）听教师范读内容，填空找出“开国大典”过程中心情激动的句子；（3）面对动画，用群众“为……而……”模仿说话，体会当时人们的心情，为写排比句打下基础；（4）引出文中的排比句，读一读、议一议，认识什么是排比句；（5）出示文中的两个难句子，在教师的指导下理解后用“……曾经鼓舞……”、“……现在鼓舞……”“五星红旗在……升起，表示……”的句子仿说排比句；（6）有感情地朗读第二段仿写排比句。

通过多媒体技术与农村小学语文教学的整合，使农村小学生真正成了学习的主人，培养了学生的创新能力，学生不仅是学习者，还成为了创造者，学生会饶有兴趣地学习语文，掌握祖国灿烂的文化。

2.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇二

一年级语文课文中有这样一个故事:菜园里, 冬瓜躺在地上, 茄子挂在枝上。屋檐下, 燕子妈妈对小燕子说“:你到菜园去, 看看冬瓜和茄子有什么不一样?”小燕子去了, 回来说:“妈妈, 冬瓜大, 茄子小!”燕子妈妈说“:你说得对。你能不能再去看看, 还有什么不一样?”小燕子又去了, 回来说“:妈妈, 冬瓜是绿的, 茄子是紫的!”燕子妈妈点点头, 说:“很好。可是, 你能不能再去仔细看看, 他们还有什么不一样?”小燕子又去了, 回来高兴地说“:妈妈, 我发现冬瓜的皮上有细毛, 茄子的柄上有小刺!”

燕子妈妈没有烦琐的讲解, 没有枯燥的说教, 所有结论的得出, 所有哲理的获得都来自两个字———体验。

心理学研究表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理, 更容易对人产生深远的影响, 因为它体现了对生命个体的融合。我想如果能够把情境教学融入到语文课堂教学之中, 化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验, 课堂教学必然取得事半功倍的效果。

我在教学《乌鸦喝水》、《植物妈妈有办法》、《比尾巴》等课文时, 就创设与课文相匹配的情境, 让学生到类似现实世界的真实环境中去感受, 才能在头脑中形成更鲜活的形象, 从而加深对语言文字的理解。如一年级课文《比尾巴》一课的词语重点主要是反映动物尾巴特点的一些词语, 如“长、短、一把伞、弯、扁”, 把猴子和兔子放在一起, 学生很自然地就说出了“猴子的尾巴长, 兔子的尾巴短”, 由此理解“长、短”, 为什么说“松鼠的尾巴好像一把伞呢”?我利用了远程教育资源中松鼠在雨中翘起尾巴的动画, 学生一看就明白了, 松鼠没被雨淋到, 它的尾巴像伞那样给它遮雨, 接着播放松鼠在林间来回跳跃的动画, 学生明白了松鼠的尾巴好像一把降落伞, 它从树上跳下来也不会摔疼, 教师再随机给学生讲动物尾巴的知识, 学生就不难理解了。在讲“鸭子的尾巴扁”时, 我拿了一个玩具鸭子让学生摸摸鸭子的尾巴, 让他们感觉“扁”, 还有“最”的理解, 在教学中, 若单纯地讲解词义或用法, 很难说得清楚, 我播放形象生动的动画孔雀开屏, 帮助学生领会“最”的意思和用法。又如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂, 无须多加分析, 重在感情朗读。我在教学中创设了一个生活情境引导学生体验:炎热的夏天, 你走在街上, 口渴得很, 这时你是什么感受? (很想喝水, 着急) 当你找到了水又喝不到, 想办法喝到水之后又是怎样的心情呢? (高兴、兴奋) 在学生充分体验了情感变化的基础上, 我说“:你们刚才体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦, 请你读书, 体验一下乌鸦找水喝的心理过程, 然后有感情地朗读出来。”学生找到了相关体验, 把这种心理体验转移到课文中, 自然读得感情饱满, 抑扬顿挫。最后提问“乌鸦为什么能喝到水呢?乌鸦喝到水容易吗?”这样学生对乌鸦的喜爱之情油然而生, 再利用多媒体播放歌曲动画演唱歌曲升华情感。再如我才讲到的一篇课文《植物妈妈有办法》, 里面有一小节:“苍耳妈妈更有办法, 她给孩子穿上带刺的铠甲, 只要挂住动物的皮毛, 孩子们就能去田野、山洼。”对这段的教学, 我准备了一些苍耳的种子, 让学生观察、触摸, 然后提问“:你发现了什么?”“有刺, 很扎手。”

“有粘性, 粘在衣服上、头发上扯不掉。”

“我小时候玩过它, 把它摘下来悄悄地粘在小朋友的衣服上、头发上都不会掉下来, 他也不知道!”

因为他们都是农村的孩子, 对苍耳这种植物比较熟悉, 至于这个小朋友说的游戏有很多孩子都玩过, 也都来了兴趣, 引起了孩子们强烈的感触, 使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然, 在体验中, 加深对语言文字的理解。

情境教学之所以能在农村小学语文教学中获得成功, 关键的一点, 就在于它符合语文教学规律, 运用多媒体创设情境教学, 可以不受时间和空间的限制, 直接表现各种事物和现象, 使学生如闻其声, 如临其境, 甚至可以亲闻其声, 亲临其境, 从而对教师所传授的知识有了充分的感知, 还可以把抽象的东西变成具体的东西, 使学生看得见、摸得着、听得清, 因而易于理解并且记忆牢固。

摘要：近年来, 随着计算机技术的日益发展, 越来越多的学校重视多媒体教学在教改中的重要地位。实践证明, 充分合理地运用多媒体来辅助教学, 它的实效性是非常明显的。运用多媒体教学, 可以不受时间和空间的限制, 直接表现各种事物和现象, 使学生如闻其声, 如临其境, 甚至可以亲闻其声, 亲临其境, 从而对教师所传授的知识有了充分的感知;运用多媒体教学, 还可以把抽象的东西变成具体的东西, 使学生看得见、摸得着、听得清, 因而易于理解并且记忆牢固。因此, 新课程背景下的语文课堂, 创设情境进行教学成为语文课堂必然的抉择。

3.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇三

【关键词】农村小学；多媒体；语文；情境教学

小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，但近些年来，在种种因素干扰下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感。学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴藏的真善美意境的情趣，以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创作的愿望和冲动，都统统淹没在大量的枯燥乏味的字、词、篇的机械释义、分析、讲授和训练中了。一定意义上讲，语文教学已经逐渐失去了它的本真，学生对于语言的真实感受、领悟和运用以及语言文字中所承载的文化因素、情感因素成为可有可无的东西，正是在这样一个背景下，情境教学出现了，特别是运用多媒体创设情境进行教学更是取得事半功倍的效果。

一年级语文课文中有这样一个故事：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子去了，回来说：“妈妈，冬瓜大，茄子小！”燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”小燕子又去了，回来说：“妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，他们还有什么不一样？”小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”

燕子妈妈没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字——体验。

心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的融合。我想如果能够把情境教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。

我在教学《乌鸦喝水》、《植物妈妈有办法》、《比尾巴》等课文时，就创设与课文相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。如一年级课文《比尾巴》一课的词语重点主要是反映动物尾巴特点的一些词语，如“长、短、一把伞、弯、扁”，把猴子和兔子放在一起，学生很自然地就说出了“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短”，由此理解“长、短”，为什么说“松鼠的尾巴好像一把伞呢”？我利用了远程教育资源中松鼠在雨中翘起尾巴的动画，学生一看就明白了，松鼠没被雨淋到，它的尾巴像伞那样给它遮雨，接着播放松鼠在林间来回跳跃的动画，学生明白了松鼠的尾巴好像一把降落伞，它从树上跳下来也不会摔疼，教师再随机给学生讲动物尾巴的知识，学生就不难理解了。在讲“鸭子的尾巴扁”时，我拿了一个玩具鸭子让学生摸摸鸭子的尾巴，让他们感觉“扁”，还有“最”的理解，在教学中，若单纯地讲解词义或用法，很难说得清楚，我播放形象生动的动画孔雀开屏，帮助学生领会“最”的意思和用法。又如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。我在教学中创设了一个生活情境引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很，这时你是什么感受？（很想喝水，着急）当你找到了水又喝不到，想办法喝到水之后又是怎样的心情呢？（高兴、兴奋）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情地朗读出来。”学生找到了相关体验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。最后提问“乌鸦为什么能喝到水呢？乌鸦喝到水容易吗？”这样学生对乌鸦的喜爱之情油然而生，再利用多媒体播放歌曲动画演唱歌曲升华情感。再如我才讲到的一篇课文《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”对这段的教学，我准备了一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“你发现了什么？”

“有刺，很扎手。”

“有粘性，粘在衣服上、头发上扯不掉。”

“我小时候玩过它，把它摘下来悄悄地粘在小朋友的衣服上、头发上都不会掉下来，他也不知道！”

因为他们都是农村的孩子，对苍耳这种植物比较熟悉，至于这个小朋友说的游戏有很多孩子都玩过，也都来了兴趣，引起了孩子们强烈的感触，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深对语言文字的理解。

4.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇四

作者：陈清清

工作单位：长沙市宁乡县巷子口镇中心学校

联系电话：*** 摘要：

现如今，随着科学技术的发展，多媒体技术已经广泛运用到小学语文教学之中，真正进入到学生的学习生活中，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。这样形象、直观的教学手段能激发学生的学习兴趣,有效地解决教学中的重、难点,引起情感共鸣,激发学生创造力。农村学校受多种因素的影响，教师教学形式单一，学生知识面窄，多媒体辅助教学在农村的语文教学中作用将更加显著。

关键词：多媒体 兴趣 阅读能力 距离 重难点

21世纪，是科学的世纪，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，也给现代教育注入新的生命力。随着计算机技术的不断发展,多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段能激发学生的学习兴趣,有效地解决教学中的重、难点,引起情感共鸣,激发学生创造力。但在农村的一些地区，长久以来由于受到经济、地理环境，师资建设的影响，教师上课基本就是一支粉笔、一块黑板、一本书，学生也是“填鸭式”地接受，严重影响了语文教学的效果。所以将多媒体技术运用到农村的语文教学中是很必要的。今年我们镇的每个学校都配备了移动多媒体，这也为山区提高语文教学水平创造了一个良好的契机。多媒体技术在农村语文教学中的作用逐步凸显。

一、运用多媒体技术，激发学生兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会变被动为主动，自觉地去学习、去探究。传统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，有时候嘴巴都讲干了，收效却甚微，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。而多媒体技术在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，这就极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中，课本为学生提供的只是一些文字，一个不动的画面，不能让学生产生视觉上的碰撞，激发不了学生的兴趣。而在多媒体技术参与下的教学则不然。多媒体教学是用声音、画面直观地呈现教学信息。特技效果、艺术手法以及交互性的较好运用，提供了更加丰富的感知，新颖的教学方式不仅能增加学生的好奇心和求知欲，更能增加课堂内容的深度、广度和感染力，提高学生学习效果。例如在教学《圆明园的毁灭》时，先用课件课件呈现一幅圆明园正在烧毁的图片，在图片上出示课题“圆明园的毁灭”，只见有着辉煌建筑的背景图上“圆明园的毁灭”这六个大字的每一笔上都腾起着熊熊烈火。这火烧在圆明园里，也烧在学生心里。他们不禁在心里问自己：“圆明园到底是个什么样的地方？到底有多漂亮？”“是谁烧了圆明园？”“为什么要烧？”“被烧了的圆明园现在又是什么样子的啊？”有了这一连串的问题，学生的兴趣自然而然就高涨

了，学习的欲望也变得强烈了。教学也会由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”。

如在教学《桂林山水》中，先用课件播放桂林的山水，并加上课文的字幕和课文朗读。画面随着内容的变化而变化：静静的漓水让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，还有船桨激起的微波扩散出一道道水纹，让学生感觉就置身于这如诗如画的山水中。当他们再去读课文时，脑海里浮现的就不仅仅是课文里的文字，而是一幅幅美丽的山水画了。

二、运用多媒体技术，加强学生阅读。

新课程要求语文课程应扎根于现实，面向世界，面向未来。应该让学生接触更多的语言材料，在大量的语文实践中掌握语文运用的规律。而农村孩子得阅读途径是非常少的。有些孩子的书包里，书柜里，除了教科书，几乎找不到一本课外书籍，上网阅读、查资料更是不可能。孩子们所有的知识，几乎都是来自于老师和自己平时的生活所见。多媒体技术在课堂中的运用，也为农村的孩子们认识外面的世界打开了一道窗，为孩子们更为广泛的阅读提供了一个平台。学生学习一首贺知章的《回乡偶书》，就可以通过多媒体知道王湾的《次北固山下》，李白的《春夜洛城闻笛》，杜甫的《月夜忆舍弟》。学生学会了“野旷天低树，江清月近人”，可以利用多媒体知道“月皎疑非夜，林疏似更秋”，“ 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”„„而且多媒体信息呈现的方式也是多种多样，有数值、文字、图片、视频、动画、声音、图像，学生在阅读这些信息的时候，也极大地培养了自己的阅读能力。

三、多媒体技术缩短课文内容与学生之间的距离

多媒体将各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，把学生的听觉、视觉等一起调动起来，让学生看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容。

对于农村孩子来说，出去旅游时件十分奢侈的事，有些小孩子甚至连县城都没有去过。长城、桂林山水、赵州桥，这些书里的景点对于他们来说是十分陌生的。只凭课文里的文字是否真的能让学生感受到祖国山河的壮丽和秀丽呢？如果只用平时讲读的方法，要想实现这一目标，对老师和学生都是一种挑战。但如果在教学中用上多媒体课件，我想效果是显而易见的。如在教学《桂林山水》中，先用课件播放桂林的山水，并加上课文的字幕和课文朗读。画面随着内容的变化而变化：漓江水静的让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，还有船桨激起的微波扩散出一道道水纹，让学生感觉就置身于桂林这如诗如画的山水中，拉近了学生与文本的距离。

再如詹天佑、李四光、陈景润等等一些任务，对于孩子们来说是很陌生的，而老师可以在教学中用多媒体课件向学生展示这些人的一些详实资料，从而拉近学生与他们之间的距离。

四、运用多媒体，突破课文重点难点

学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”，尤其是低年级的学生，在大量枯燥的文字面前，他们的思维始终找不到一个突破口，对于文章的重点和难点很难理解，教学效果也会与预期相差甚远。多媒体技术运用它形象、直观的功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的内容也就容易了。教师在讲解文章的重点内容时会碰到一些很难用语言给学生解释的东西，这时候也可以运用多媒体让学生解除抽象思维、逻辑

思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。

在教学古诗《草》中，“离”、“枯”、“荣”等几处是文章的难点，“野火烧不尽”既是重点又是难点。可以用多媒体课件设计四幅场景。第一幅是像大海一样美丽宽广的草原，展现在学生面前的是一幅“风吹草低见牛羊”的草原景象。学生通过逼真的画面，理解“离离”之草就是茂盛的草，同时，通过这幅画面，也知道了“荣”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原图，依旧是宽广博大的草原，小草在深秋的季节变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字说的就是这个季节的小草特征？”学生理解了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这些小草，怎么会烧不尽呢？播放第三幅场景：熊熊的烈火在无情地燃烧，露出大片光秃秃的土地。这时，教师提示“小草的根在哪里”。同学们很快就知道了大火无情地烧掉小草的叶，但它的根深深地埋在地底下，并没有被野火烧死，仍旧在聚集着力量，等待春天的消息，所以说“野火烧不尽”。第四幅场景：春暖花开，小草慢慢地从泥土里钻出来，舒展着修长的身体，在春风中展露着嫩绿的期望。学生由此了解了“春风吹又生”。这样，看影片与朗读结合，便使学生明白了小草的确具有顽强不屈的精神，并初步知道了“野 火烧不尽，春风吹又生”可用来形容不屈不挠的革命精神。至此突破了重点难点。

5.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇五

内容摘要 多媒体是指通过电脑多媒体技术实现的多种形式媒体的集成。多媒体走进课堂，对激发学生的学习兴趣、提高教学质量，更好地体现以学生为中心的教学模式起到了良好的作用。运用多媒体辅助英语教学，图、文、声、情并茂，在英语教学中显示出它的优势，优化了课堂教学，发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，从而进一步训练和培养了学生的各种思维，有效地完成教学目标，极大地提高了课堂教学效益。

关键词 多媒体 农村小学 英语教学 运用

作为一名农村英语教师,我在平时的小学英语教学中经常使用一些多媒体课件,受益匪浅。

一、多媒体在农村小学英语教学中的优势

多媒体在农村小学英语课堂中的运用，展现出较强的优越性。英语教材中的多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式能生动、形象地展示教学内容、扩大学生的视野、开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的素质。多媒体教学清新的画面，能使学生在英语课堂教学中犹如身临其境，教师在教学过程中可根据学生对知识掌握的情况随时调整教学内容，从而达到因地制宜、因材施教的目的。

(一)生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、活泼的获取知识信息的氛围。

钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。在教师的主导作用下，运用多媒体特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。多媒体技术，使英语教学内容形声化、表现手法多样化，对学生的多个感官进行刺激，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的英语教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。而学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是创设情景时取之不尽的源泉。学生的兴趣爱好，个人资料，家庭情况，亲朋好友，生活经历都是可以用多媒体来创设情景，并容易引起同伴的共鸣。这样，就从一定程度上消除了学生上课时形成的紧张感和厌倦感，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展，让学生在良好的精神状态下，自由自主地、积极地学习，从而取得较好的学习效果。例如在剑桥小学英语Book3 Unit1 A party教学中，利用学生birthday party中美食的话题，先通过多媒体展示识读一些食物的词汇，接着分别介绍自己在学校聚会中能带什么食物，引出新的教学内容。既复习了学生学过的食物词汇，又自然过渡到新课学习。同时让全班学生都有话可说、想说、敢说。创设情景为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，激活学生思维，激发他们表达思想的欲望。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”只有激发了学生的学习兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体在英语课堂中的使用，可以使课堂由静止变生动。传统的教学方式让学生面对的只是一块呆板的黑板、一支粉笔，而多媒体刚好克服了这种缺陷，每一节课都有贴近学生生活的课件来辅助教学。比如：英语教学中的对话教学可以设计成两个小学生或多个小学生在特定的情景中对话的画面，并配以声音，生动、自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变的生动起来，能立刻活跃学生的思维，充分调动学生的参与意识，使课堂气氛活跃，并能得到意想不到的效果，学生也在欢乐的学习氛围中掌握了知识。

(二)充分利用多媒体，为学生开发各种英语教学资源，利用网络资源为学生创设和营造一种浓浓的他国文化氛围。

在外语教学中，文化是指所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。处于不同文化背景的人们在进行跨语言跨文化交际时，由于彼此在文化和心理等方面的差异，往往容易出现违反交际规则的现象，从而影响到信息的交流，由此可见，文化背景知识的了解和掌握在语言学习过程中有着非常重要的作用和地位。《英语课程标准解读》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式，实现目标任务，感受成功。”比如，英语教学中的一些文化教学或渗透，教师可根据国际上重要的文化和体育活动，最常见的饮料和食物及这些国家的首都和国旗，世界上主要国家的重要标志等，让学生在教师的指导下通过自己登陆互联网查询相关信息，亲身体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。要把凡是学生能够自己独立完成的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会、有主见的去选择、决定、去思考、实践、体验、感悟、去创造、应用。杜绝一切都由教师灌输，一切都由教师摆布。真实的语言环境能使学生自然的接受英语的熏陶，直接地接触英语国家的文化、风俗习惯，让语言和知识有机结合起来。这样学生就很容易进入角色，并联想到自己，反应就会敏捷，从而很快的掌握所学知识。

(三)信息容量大、传播效率高的功能优势，增强了课堂密度，强化学生思维的整合度，促使学生对所获取的知识产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络。

素质教育强调教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目标和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生学习能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。多媒体教学的应用，课件的设计大大提高了课堂上的训练强度，学生能在课件所特定的语言环境下，运用恰当、得体的话语，来描述每幅图画的主要内容，在课堂上不仅要掌握知识，而且也能加强对学生的思维训练，能最大限度的发挥学生的个人想象能力，通过口头表达，提高学生的口头表达能力，提高学生的运用英语的能力。

(四)立足课程资源，拓展学用渠道。

多媒体教学能充分利用多媒体的交互性实行双向教学，让机器及时提供高质量的反馈，通过人机对话，了解每个学生的学习现状。在所学知识内容上，多媒体教学能使抽象变为具体，复杂变为简单，化难为易。有时用很多语言难以说清的问题，通过多媒体很快就能揭示其实质，从而提高教学效率。并能够增强课堂的直观性。课件的使用使学生置身音像、语音、单词于一体之中，实现词汇、语句、文章的直观教学，降低了知识的难度。

二、多媒体在英语教学中的运用

多媒体可用于英语教学中各种类型的课堂教学。可以把大量生动的丰富多彩的文字、图象、图形、动画、声音、影片和录象片等以电子化和形声化特点图文并茂，形象直观地呈现在学生面前。为学生创设一个良好的语境，激发学生学习积极性，提高学生欣赏和感受美的能力，使学生视听并举，加强加快感知和理解，能突出重点、解决难点，增加课堂容量，提高了课堂效率，拓展学生的视野，让枯燥乏味的外语教学生动丰富起来。

(一)利用多媒体教学能更好地体现教学直观性原则，有利于学生对知识的获取和保持。

多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体教学就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。

上课前，教师给孩子们创设一个轻松自在的环境，美妙的轻音乐，幽默的动画片，都是让他们轻松进入学习的桥梁。在剑桥英语Book2 Unit7 爱昵马铃薯讲授新动物单词时，教学图片可通过flash来进行动画设计。授课时，学生看到的是一幅幅活生生，充满动感，童趣的画面：威风凛凛的老虎，甩动鼻子的大象，机灵可爱的猴子，憨态可掬的熊猫······这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力,同时调动了学生的视、听等感官，促使学生积极思维、主动记忆，并善于发现和总结，能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功。然后再请学生参与进来，给画面中的动物们配音。比如：Hello, I am an elephant.I am very big.Glad to meet you.说的同时还可以请学生辅助动作，这样更形象逼真。

(二)利用多媒体的交互性，有利于发挥学生的认知主体作用，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。

学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的一个因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素。因此，提高学生的学习兴趣对提高学生学习动机，提高学生学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性、学生对学习的愉快情感体验、学生已有知识和经验。多媒体将学习内容进行有机的整合，从而改变传统学习内容的单一性。充分运用多媒体教学，能有效的做到寓教于乐，愉快学习，从而提高学生的学习兴趣。可见，多媒体辅助教学在提高学生学习兴趣方面确实能够发挥极大的作用。

通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决多媒体提出的各种问题。多媒体还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的，为此可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，多媒体在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在多媒体的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。课后，学生可以自己练习对话，点击不会读的词句跟读，充分体现了多媒体辅助的功能，大大节约了教师和孩子们的时间。比如在授完音标后，我设计了几个趣味性很强，与足球赛联系的很近的听力练习题。如“射点球”：在球门前面排列着几个带音标的足球，一个小男孩站在足球旁。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时，多媒体发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，多媒体接着出下一道题。如果选择错误，球会射偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向多媒体要求帮助，多媒体会再给他听一遍，直到答对。而且，题目的编排是分层次的，基本题后面还有挑战题。挑战题可以是自己根据课文设计对话，也可以是背诵课文。这样所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，又可以去做难度加大了的挑战题，所有学生都参与进来，每位学生都能得到最大程度的提高。

(三)利用多媒体辅助教学可提供多样训练方式，增加训练量，提高英语课堂教学效率。

多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实可以大大的提高课堂教学效率。运用多媒体技术教师可以预先在多媒体上书写作图，上课时运用多媒体技术投影，教师只需点击鼠标即可展示教学内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。

在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的。如在单词和对话教学时，教师备课时就可以将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料输入多媒体，并根据教学要求用超级链接的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制，根据已经清晰地体现备课思路的超级链接，高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习，可以让多媒体代替教师，以减轻教师的工作负担，配合相应的动画和图片，效果比跟教师读还好。如在教学牛津小学英语6B第三单元Asking the way时，以网页的方式设计课件，以单词、课文、上街购物问路、课外知识、娱乐时间五个部分为中心模块，点击课文就可以轻松的跟读，学生可以自己练习对话等。

利用多媒体辅助教学不但能通过演示型课件为教师的教服务，教得生动，效果好，而且能通过为学生学习而设计的跟读模仿、问答练习，角色扮演等交互式训练课件，促进学生的认知发展、思维发展和个性发展。使教学过程发生根本变化，促使学生改变被动的学习方式，形成教师、学生、教材和教学方法的最佳组合。运用课件对学生进行问答训练，让学生处在真实的情景中，学生的学习积极性高，有利于认知发展和思维发展，有利于提高听说英语的能力。

(四)利用多媒体辅助英语教学，有利于创设情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。

学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，将这些知识迁移到实际生活情境的能力比就较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。Free talk是孩子们每课课前的自由对话练习，孩子们用课内学习的英语知识和课外的小知识在English Party中互相比拼，讲英文故事，说绕口令，唱英文歌曲、表演童话剧，这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还将基于相同主题的学生现场表演与多媒体虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

(五)利用多媒体辅助英语教学能指导学生学习英语的方法，进行协作学习，共同提高。

多媒体课件有很多传统教学方式无法实现的功能，突破了诸多限制，它可以便捷的向学生展示各种事物及运动过程，可以深入微观事物又可展现宏观世界，可以将高速运动过程放慢也可以将事物缓慢的变化过程快速展示，可以变静为动也可以变动为静等。这样的功能确实能够极大的增强教学效果，培养学生各种思维。

学生学习英语的效果要好，不但要求教师有科学的、符合英语学习规律的教法，学生也应有正确的学法。教法与学法互相配合，学生学习英语的效果才会更好。学生学法的指导除教师口授外，还可利用多媒体多媒体进行指导。在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。例如：在剑桥英语入门阶段Unit2 Coluurs 教学时，先请孩子们通过内部网络用中文告诉好朋友自己喜欢的颜色，然后出示蓝天、白云、绿地、红花，学生一下子被这纯自然的景色吸引住了，艳丽的色彩给学生直观的感受，很快记住了green（绿色）、blue（蓝色）、white（白色）、red（红色）等表示颜色的单词，然后请孩子们进入协作学习的模式，此时孩子们活跃异常，有的用英文告诉好朋友自己喜欢的颜色，有的则直接上Internet网冲浪，去看看网上关于颜色的知识，他们通过自己搜索，发现了blue可以表示忧郁，难受的意思，这些协作学习培养了他们的参与精神，给予他们一个自我的空间，大大的扩展了他们的知识面。

三、多媒体教学中存在的主要问题 在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理的全面优化，它是科学而且先进的。目前，多媒体教学已经成为教育发展的必然趋势。与任何事物都具有两面性一样，多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，也有其局限性。如果只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。进行多媒体教学也应注意以下几个问题：

(一)使用多媒体教学时机要适宜。事实上，在使用的方便性和效果上比常规教学媒体要更好一些。利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体成为教学的干扰因素。

(二)防止学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。应为过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握。在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练，导致教学效果达不到预期的目标。

(三)注意发展学生思维能力、想象力。多媒体在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替经验，不能忽视语言逻辑的作用，要注意发展学生思维能力、想象力。在英语教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于运用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在运用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让多媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。(四)英语教师多媒体教学技能滞后。目前，制约多媒体辅助英语教学发展的核心因素是课件的制作。在农村小学的课件开发中，往往由教师提出设想，多媒体教师制作，并教会教师操作。有好多英语教师只是运用多媒体来编制练习和试卷，课件制作的技术还不熟悉。课件制作应是我们农村英语教师的基本技能，一定要掌握。应该在掌握多媒体基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的编写和制作技能，以便制作出适合本年级英语学科特点的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。课件的制作要为实现英语教学目标服务。制作的课件可以是针对某一项教学内容而设计的几分钟的短小课件，也可以是为一个课时或一个单元而设计的完整的交互式学习软件，既要创设有教师的教学服务的演示型软件，更要创设有为教师与学生，学生与学生之间交流练习用的软件。

(五)英语教师需要有耐心和毅力。要进行多媒体教学，掌握多媒体的技术还在其次，最主要的关键是有兴趣、耐心和毅力。兴趣是一种原动力，不过兴趣的持久与否，又视乎个人的耐心和毅力。“不要对多媒体发脾气”是教师应紧记的名言。多媒体在教学中经常会出现故障，教师要保持冷静，不要手忙脚乱，应先妥善安排好学生的活动，在判断产生故障的原因和找出补救的措施。如果是由硬体造成的，短时期是无法修复的，教师应断然停止使用；反之，若是软件或课件造成的，可以先让课件退出，再重新开启。即使无法使用多媒体，也要有勇气、信心，抛开原定设计，继续用传统式方法教学。一定不能因为有了多媒体，小学英语教师就不会教书了。

6.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇六

摘要：多媒体具有图、文、声并茂的特点，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息。

关键词: 多媒体教学 小学语文 阅读教学

多媒体教学是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。它从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。

一、传统教学与多媒体教学的差异。

传统教学是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览等。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

由于受各方面条件的限制，传统的教学过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习，从而割断了语文课与现实生活的联系。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。

者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生。

2.过分追求课件的外在形式

不少教师在课件制作中，往往会出现这样的情况：

一种是片面追求形式上的热热闹闹，设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

另一种是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。

三、阅读教学中运用多媒体的几点尝试 1．运用多媒体教学，激发学生兴趣

创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。比如在教学《北京亮起来了》一课，由于四字词语很多，又很难理解，给学生的阅读带来了很大的困难，为了消除学生的畏难情绪，我先给学生看了北京夜景的图片，再结合具体的图片让其理解词语:华灯高照、金碧辉煌、五光十色、绚丽多彩等词语，这样，学生就在轻松愉悦的环境中理解了大量的词语，并感受到了语言文字的魅力。

2.运用多媒体教学，突出教学重点

传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，是使教学中

4.利用多媒体，培养学生搜集、处理信息的能力。

新修订的《语文课程标准》，已将培养学生收集和处理信息的能力提上日程，提出要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。为使这项要求落到实处，课标专辟“教学设备”一章，具体提出中小学语文教学设备应达到的要求。为培养学生收集和处理信息的能力，从小学语文二年级下册开始，教科书在语文园地中设置了“宽带网”。“宽带网”借助多媒体，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组内容相关的资料，从而提高自身的语文素养，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具有搜集和处理信息的能力，”是一致的。

总之，在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本。尤其，咱们小学电教发展不易，每位小学教师都有义务充分利用现有条件，努力提高学校的现代教育技术水平，将多媒体网络技术与语文教学有机整合。这样，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息，最后充分让学生利用信息进行交流、创新。既能促进信息的交互，培养学生的协作意识和信息交流的能力，又能将其内化成为自身的思维习惯和行为知识。

7.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇七

多媒体在农村小学语文教学中的运用, 极大地改变了传统的教本、粉笔、黑板的单一教学手段, 为学生获取知识打开了更广阔的空间。多媒体课件以多种方式, 不同的表现手法对授课的内容进行加工处理, 生动、有趣地展现于学生面前, 起到了激发学生学习兴趣, 集中注意力, 化抽象为直观的作用。作为一名农村小学语文教师, 我经常使用多媒体手段进行教学, 真正实现了教懂、教准、教活、教精, 学生乐学、善学、勤学、活学的目的。

那么, 多媒体在农村小学语文教学中有着怎样的优势呢?

一、创设情境, 激发学生的学习兴趣

多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。如在教《草原》这篇课文时, 我先播放草原风光的录象片。动听的音乐、优美的画面, 不仅让学生欣赏了草原美丽、神奇的风景, 而且让学生了解了草原的风土人情, 得到了美的熏陶, 吸引了学生的注意力, 提高了学生的兴趣。看完了录像片后, 学生学习兴趣都被调动起来了, 个个兴致勃勃, 热情高涨。

二、突出教学重难点, 提高教学效率

多媒体教学以图形和动画为主要手段, 同时可将图形由静变动, 学生通过观察, 犹如身临其境, 不仅可以接受到大量的教学信息, 而且能获得清晰明快的感受。画面生动, 图、声、文配合, 能大大提高学生的兴趣, 使注意力更集中, 因而提高课堂效率。如在教《只有一个地球》这篇课文时, 我充分利用多媒体手段, 设置地球、太阳、宇宙动漫效果, 先让学生观察, 然后学习课文。由于观察了直观、动画的图片, 大大提高了学生的积极性。不需老师多讲解, 学生就能很清楚地明白“只有一个地球, 我们要精心地保护地球, 保护地球的生态环境”的道理, 起到事半功倍的效果, 从而提高了教学效率。

三、培养学生的观察能力、思维能力

多媒体课件集图、文、声、像、动画等手段于一体, 能够让学生展开想象的翅膀, 自由地飞翔。如在教生字“休”时, 先让学生说说电脑屏幕上打出的图画的内容, 同时放出一段适当的音乐, 让学生边听边看, 边想象。有了图画内容作基础, 又创设了情境, 学生在充分发挥想象的同时, 激活了自己的创造性思维。

怎样才能让多媒体更有效地服务于农村小学语文教学呢?

一、多媒体的运用必须起画龙点睛的作用

传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”, 因形式单调, 学生易产生厌倦情绪, 这样的教学手段, 已经不适应时代发展的需要, 不利于开发学生的智力和创新型人才的培养。伴随着国家现代远程教育项目的实施, 特别是多媒体走进课堂, 为广大农村学校实现教学手段现代化, 为课堂教学活动注入了新的活力。但是, 在农村小学语文教学活动中, 多媒体的运用必须起画龙点睛的作用, 而不是画蛇添足的作用。这就要求教师, 一是要把握好多媒体课件动画展示的时机, 留给学生足够思考的空间和时间, 切忌片面追求漂亮的外观, 过多的使用视频材料, 喧宾夺主, 分散学生的注意力, 掩盖了教学内容;二是要把握好多媒体教学使用的“度”, 要让学生真正成为学习的主体, 而不是充当多媒体画面的观众。所以在画面设计上应追求简单、典雅, 让学生有一个稳定心态, 集中精力, 接受课程内容。

二、多媒体的运用必须服务语文课堂教学

多媒体在教学中以其生动形象见长。比如在小学语文教学中, 识字、写字是语文教学的重要任务, 而把字写得正确、端正、有速度则需要很长的时间训练。如果在课堂上教师能够利用多媒体, 展现汉字的笔画、笔顺以及书写过程, 让学生模仿笔顺规则进行书写, 还可以当堂进行对照, 发现自己书写的不足并加以纠正, 这是其他媒体无法取代的。

三、多媒体的运用必须转变语文课堂教与学的方式

多媒体教学能根据不同情况提供有效的信息呈现方式, 使学生能自主选择最适合自己的学习方式, 成为信息处理的决策者, 主动参与知识结构的重组和构建活动, 使教师进一步加强课堂上教与学的互动, 调动学生联想思维, 进行启发式、发现式、探究式教学, 提高学生主动性, 激发学生的创造性思维。多媒体教学还可以加强教与学的交流, 帮助教师在课堂上根据学生反馈的信息适时调整教学策略, 随时答疑解惑, 指导学生的学习方式。

四、多媒体的运用必须优化课堂教学, 提高教学效率

多媒体不仅有较强的形象表现力, 而且还具有信息灵活呈现的随机控制能力, 它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学。一是利用多媒体教学节省板书的时间, 把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。二是利用多媒体直观、形象的特点, 结合语文教学的具体内容, 巧设情境, 让学生通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 使学生产生身临其境、激动人心的情境效果, 从而激发起学生学习的兴趣和求知欲, 调动他们学习的积极性。三是利用现代教学手段鲜明的直观形象, 加深学生对学习内容的理解, 以其多变的手段, 促进学生积极的思维, 从而使教学得以化繁为简, 变难为易, 有效地提高学生分析问题解决问题的能力。四是利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等, 可以多角度、全方位地丰富学生的感知, 使学生视听并举, 身心投入, 感觉得以引发、强化, 对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面, 开心启智的音乐创设了教学的情境, 增强了教学内容的形象性和动态感, 使学生耳、目、口、心各种感官得以激发, 从而有效地提高学习效率。

8.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇八

一、运用多媒体激发学习兴趣

在教学时根据需要利用多媒体从形、声、色方面表现文本，使教学内容形象又生动，富于感染力，能够刺激学生多种感官，轻松有效地激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率。如讲授《雷电颂》，在教学时就可设置精彩的对话片段，再配上逼真的音乐效果，雷鸣轰隆，狂风怒吼，学生就会有身临其境的感觉。这样既活跃了课堂气氛，又能调动学生的学习兴趣，激发他们的想象力。

二、运用多媒体提高阅读教学质量

阅读教学是语文教学的重要环节。在传统教学中，阅读教学的方式是通过学生预习、默读、朗读，老师讲解、总结等环节来实现的。由于受各种条件的影响，学生默读、朗读的时间很少，加上农村初中能提供的课外阅读物很少，更谈不上大量、有效地阅读。而多媒体储存大量与教学有关的信息，可随时让学生查找到相关有用的知识，这不但能拓展他们的知识面和增加阅读量，还可提供标准的读音，各种题型练习。计算机储存的教学信息生动有趣、直观形象、富有感染力，可以激发学生自主地学习。

三、运用多媒体提高课堂的教学效率

运用多媒体有利于丰富教学内容，拓宽信息传递渠道，使学生快速掌握更多的知识，从而提高课堂的教学效率。传统的教学呆板、枯燥无味，而运用多媒体辅助教学克服了这一缺陷。运用多媒体，可以加大课堂信息的吸收，又能用图文声大量信息代替呆板的课文。板书通过电脑展示，工整清晰，条理分明，逻辑性强，容易理解，还可以节省书写的时间。所以不管是学生获取信息，还是教师反馈信息，都能提高课堂效率。借助多媒体优美的音乐、生动形象的动画，可以给学生轻松自如身临其境的感觉，使他们能将整个身心融入教学内容中，还可以消除学生上课时的疲惫，提高注意力，调动学生学习的主动性，从而提高教学效果。比如《买炭翁》一课，运用多媒体把故事情节通过画面展示出来：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。通过多媒体把课文教学内容清晰地展现在学生眼前，让枯燥的内容变得生动起来，然后再进入课文朗读、赏析教学过程。这样学生可以快速掌握教学内容，提高课堂的教学效率

四、运用多媒体突破教学重点难点

解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果一堂课不能突破重点难点，形式再完美、内容再合理，这堂课也是失败的。然而，多媒体课件不仅能把文字、图片、声音融于一体，还能把抽象的概念形象化，变理性为感性，突破了教学的重点和难点，学生理解起来就容易多了。如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样把山水联系起来的，是教学中的重点也是难点。教师可以根据课文情景设计：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助多媒体，形象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了。

五、运用多媒体要注意的事项

在语文教学中科学合理运用多媒体辅助教学具有很大的优点，是现代教育发展的趋势。但是多媒体的运用不可能代替教学的全部，它仅仅是作为助手的角色辅助教学。我认为在运用多媒体教学时应注意几个问题：1.要针对授课对象和授课内容；2.要适当合理，不能脱离实际；3.不能忽视教师在教学中的主导地位；4.不能忽视对课文的朗读，忽视对学生语感的培养；5.不能华而不实，哗众取宠；6.不能忽略了学习主体的学习积极性。

总之，运用多媒体辅助语文教学激发了学生的学习兴趣，能使抽象问题形象化，突出重点和难点，提高学习效率。但是多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流，在具体的运用中，要从实际情况出发，适当科学地运用，不应该抛弃优良传统、优秀教学经验，应该努力寻找多媒体和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代化特点，这样才能提高语文课堂教学效率。

9.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇九

本文论述了多媒体技术在小学语文教学中的作用，随着新课程理念的渗入，多媒体教学技术也开始迅速兴起，日益完善，这些都使得各学科教师的教学资源有了更大的发挥空间，特别是在小学语文教学方面，多媒体教学更体现出其独特的教学魅力。但是，多媒体教学也存在一些弊端，在这里笔者把自己的一些看法和各位同行探讨，希望得到大家的帮助。

关键词：小学语文教学 多媒体教学 利与弊

一、多媒体在小学语文教学中的优劣势

（一）多媒体在小学语文教学中的优势

随着现代化教学的不断深入和发展，多媒体教学越来越受到教师和学生们的喜爱，多媒体教学已经走进大、中、小学课堂，成为教师教学的一种必备的工具。

兴趣是最好的老师，教师要努力培养学生学习语文课的兴趣，变被动学习为主动学习。教师照本宣科，枯燥的讲解是很难调动学生学习兴趣的。语文课本的内容很广，尤其是诗歌、散文，具有极强的审美属性，小学生因为年龄小，受生活经历制约和局限，所以很多时候他们无法理解课本中的美感，更做不到与自身的情感共鸣。这时候，教师就可以充分利用多媒体教学资源，把读起来抽象的无声的文字内容魔幻般的变化成声情并茂、栩栩如生的画面，创设出一种身临其境的氛围，这样就极大的调动了学生的学习积极性，引起他们的情感体验，帮助他们迅速而正确的理解教材内容。

如在课文《卖火柴的小女孩》教学中，为了激发学生的兴趣，引发同情心，让他们感受到自己童年的幸福和卖火柴的小女孩的悲惨命运，我利用多媒体技术制作出寒冷的冬天一个衣衫褴褛身形消瘦的女孩在瑟瑟寒风中颤抖，手里握着火柴，从而将学生迅速带入一个让人肃然起了怜悯心的环境，不由自主的流泪，同情女孩的命运。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量的形象化、直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的。

小学语文教学内容丰富，难易适度。多媒体技术足以在教学中发挥其优势，用声情并茂的图像弥补了照本宣科的不足，成为突破教学难点的有力武器，增强学生的学习兴趣。

（二）多媒体在小学语文教学中存在的弊端

教材的设计都有其教育和学习的目标，过多的图片和视频信息，容易吸引学生的注意，但是内容多，也会喧宾夺主，容易使学生形成走马观花的感觉，很多知识来不及消化就匆匆而过了。时间久了，学生就会形成对音像资料的依赖，而对于文字性知识没有了热情，使得没有掌握该学的知识。轻而易举得来的图片、视频信息使得学生缺乏自己的想象，限制了学生的联想和想象力。

多媒体教学能给课堂带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是任何情况

下都这样也是不行的。这样会局限学生想象的空间。扼杀了学生丰富的想象力。课堂上语文教师引导学生通过想象体会文采，领悟其深意，感受其意境，学生就会在脑海里开始再思索创造，形成自己的体会和认识，这也培养了学生的形象的思维能力。教师用多媒体技术把自己或他人的感受用画面、声音直观地展现在学生面前，看似在帮助学生理解，但实际上却是教师强制性地把自己的理解和意志强加给学生，使学生失去自我思维和感悟。说到底，这就是一种变相的不正确的填鸭式教育。因此，我们要合理利用多媒体教学去营造课堂气氛，唤起共鸣，引发想象，但又不能完全用多媒体来指挥我们的课堂教学。

二、语文教学中运用多媒体教学应注意的问题

（一）正确处理与传统媒体间的关系

多媒体作为一种现代化教学手段，它和我们传统的教学手段是并不矛盾的，我们教师只要将二者合理的有机整合，做到优势互补，就可以获得令我们满意的教学效果．有了计算机教学，不是要把传统媒体教学完全淘汰，很多时候教师通过语言、手势、板演、观察学生的表情等，教学效果会更理想．多媒体虽然能使课堂充满生机和活力，但计算机毕竟是机器，它本身无法左右课堂，教师才是起决定作用，只有提高教师的文化水平和业务素质，才能发挥它的效能．

应用多媒体在语文教学中应努力做到：优化教学思想、注意多媒体教学的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位、注重学生思维训练，提高学生表达能力．总之，我们要借助多媒体技术这一现代化的教学工具真正丰富语文课堂教学内容，提高语文课堂质量，提高学生学习语文课的兴趣。

（二）恰当运用，找准使用的最佳切入点

多媒体教学越来越广泛的被利用，虽然有弊端，但是总体来说还是利大于弊，只要教师做到在教学中根据每节课内容有选择的使用。多媒体教学我们说它是课堂上必不可少的功臣。传统教学手段太枯燥了，学生比较难以理解课本深意内容的，尤其古文教学。多媒体又恰好能弥补这一缺憾的，那么我们教师就充分让它展现优势，恰当运用，不要让它成为课堂教学的负担、不要为“用”而用多媒体．只要我们合理的使用多媒体教学技术，扬其所长，避其所短，我们自己能够端正态度、不盲目的跟风，不完全依托多媒体教学，我们把握好度，相信运用多媒体辅助教学会收到我们要的预期效果，在我们的教学过程中会起到画龙点睛的作用。

（三）注重实效，“优势互补”

多媒体辅助教学手段并不是用得越多越好，作为一种新兴教学工具它是为教学服务的，但是前提是要恰到好处的运用。多媒体教学不仅要避免教师对着电脑屏幕“照本宣科”，更应重视书面表达和口头交流。

传统教学模式的精华不能放弃，优势也要保留并使用，如老师声情并茂的讲解、抑扬顿挫的朗读、精美的板书设计、师生之间的亲密互动、同学小组之间的交流探讨等等。我认为最理想的课堂教学应该是把传统教学模式的精华与现代化教学手段的优势合理整合，既注重教师的主导作用，也重视学生的自主学习能动性。最大限度的让多媒体教学的优势得到充分发挥，为课堂教学服务。

三、结语

多媒体技术是一种新的教学手段，在语文课教学中，教师运用多媒体技术可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率,营造浓厚的学习气氛，激发学生的学习情感和想象空间,解决重难点知识，提高教学效率。小学语文课堂上多媒体技术以其生动的形象、优美的音乐、丰富的色彩、漂亮的图画将知识直观的展现在学生面前，使学生在愉悦轻松的氛围中学习。但是任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。由于多媒体技术是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不成熟，所以驾驭起来难免生疏，但是万万不可因为在多媒体教学中出现过失误就因噎废食，全盘否决，相反应该多学习、思索，扬长避短，想尽办法让多媒体技术更有效地为课堂服务。

总之，我们只要在语文教学中，不断实践探索，把多媒体教学技术与传统教学方法结合起来，多搜集资料，选择适合教材内容，学生容易接受的多媒体资源。让学生在学习的过程中，快乐学习、主动获知。

最后，让我们广大教师在多媒体教学领域不断的探索和改进，让我们共同努力，齐心协力，使多媒体教学手段在小学语文教学课堂中大放异彩。

参考文献

10.浅谈农村小学语文多媒体教学 篇十

结合小学语文教学，浅谈多媒体手段的魅力

21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。

下面我以小学语文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。

一、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗?”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

三、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

四、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

a)观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的`观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置;日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样?观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

b)在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇月庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。

修业学校 陈小娟