培育优秀校园文化促进学校内涵发展

培育优秀校园文化促进学校内涵发展（精选9篇）

1.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇一

加强校园文化建设，促进学校内涵发展

魏传光

关于学校内涵发展的概念，目前尚无确切定论，但一所名校的成长离不开其深厚文化底蕴的积淀，正所谓“名校的一半是文化”，它体现在物质文化、制度文化方面、更体现在精神文化方面。物质文化反映了学校建设的外在美观程度，制度文化体现了学校管理的优质化，而精神文化则成为学校的“主心骨”，体现了学校成长的价值和实质，也就是我们平常从管理学角度所讲的“环境反映文化”、“制度决定成败”、“学校精神创造持久生产力”。可见，我们促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”，这样的学校才是创办优质教育的窗口，结合本校的实际发展状况，我认为，要促进学校的内涵发展，应因地制宜，因校而论，应从以下几方面做好工作：

一、让“办学理念”成为学校内涵发展的航标

苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导”。一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。

学校内涵的发展，首先要从教育思想的源头抓起，从本校的实际出发，全体师生共同提炼学校的办学思想，形成“人本化、前瞻性”的办学理念，并发展成师生共同的愿景。积极宣传倡导学校精神，以此激励师生努力进取。并从学校的办学传统和现实教育资源中提取有特点的基因，使之升华为学校共识的价值标准。并积淀为学校优良的教育传统和校风、教风、学风，以此引导学校、教师、学生的良性发展。

我校要坚持以科学发展观为指导，全面贯彻国家教育方针，扎实推进素质教育，不断深化课程改革，切实加强学校文化建设，进一步提高办学质量。认真落实五年规划，努力实现“把孙镇一小办成全市教育现代化的窗口、教育科研的基地、素质教育的典型”的总体办学目标。

二、让“文化建设”成为学校内涵发展的丰厚底蕴

文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校的高楼大厦和管理的规范化并不能体现其存在的价值，其文化底蕴深厚程度及文明传承的历史才真正体现出其存在的全部意义，也代表着学校内涵发展的历程；这好比一个健康 的人，他仅仅有健壮的体魄（物质条件），合理的习惯（生活规范）还不够，还必须有良好的精神风貌和理想信念，它才真正代表着这个人的生命和价值，我们才说这个人有“内涵”。

学校文化建设应从以下几方面实现：

1、要注重学校精神文化建设，增强学校凝聚力。精神文化建设要与学校办学理念相统一。严肃认真的工作态度；敢于争先的进取意识；爱岗敬业的师德风范；艰苦创业的奋斗精神是精神文化建设的重要内容。

2、注重制度文化建设，增强学校的影响力

制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的动力系统。办学行为的规范、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。它是一个不断朝着民主管理和依法治校相结合的方向迈进的历程。制度文化又是学校的基础文化，也是学校内涵发展所必需的内容。在制度文化建设过程中要做到：制度要健全、要合理、要体现严肃性、要体现延续性、要以人为本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度规范人，保证学校有一个健康的工作秩序；用制度激励人，以调动和保护教职工的积极性；用制度培育人，以增强教职工的遵纪意识、守法行为。

3、环境文化是学校文化的有形载体，学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现，建设过程中要坚持“以人为本”，不断对学校的环境文化进行整体规划。坚持环境文化建设的“文化品味、人文精神和时代气息”，力求“突出特色与个性，突出人文与科学”，努力融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中，以适应新课程对学校环境文化生命性的要求。

重点进行两方面建设。一方面是努力改善办学条件，建设“整洁、规范、和谐、文明”的校园。另一方面是在基础设施的建设中，准确把握学校文化建设方向，坚持民族性和时代性相结合，实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“激励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。

三、让“教师的成长”成为学校内涵发展的基石

教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积绽者，没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之

木；没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。在教师发展方面应从以下几个方面入手：

1、加强校本培训工作，“抓全员培训，重骨干示范，促整体提高”是一种有效的方法。

①.深入实践“快乐教学”理念，构建“快乐课堂”教学模式，总结推广“快乐教学”方法。

②.进一步丰富和完善“分层互动、研训一体”的校本研修模式，有效推动教师个性发展。

③.完善校本课程体系和综合实践活动体系，广泛开展课外兴趣小组活动，建立学生个性发展评价机制，促进学生个性全面和谐发展。

④.建立教学活动体系，包括专题教育活动和九项精品文化活动，丰富学校文化生活。

⑤.加强学校体育卫生工作，学生体质达标率逐年提高。

2、加强对骨干教师的培养工作，以不同类型的教研会及优质课评选活动为平台，以各种“教学新秀”、“能手”评选活动为契机，开展着有成效的培训提高工作，发挥骨干教师的辐射示范作用，打造名师；

四、让“德育活动”成为学校内涵发展的活力

活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式,它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式：

①.构建生活情境德育模式，探讨基于现实生活的德育方法，走进学生心灵，引领学生的精神世界走向真、善、美的崇高境界。

②.深入开展行为习惯教育，以《习惯银行》课程实施和传统教育训练为抓手，加强对学生良好行为习惯的养成教育，学生行为文明达标率达到90%以上。③.加强班级建设，营造浓厚的班级文化氛围，鼓励班主任争创德育特色班级，班级管理提高到新的水平。

4.完善德育活动体系，统筹安排好各种专题教育活动、常规教育活动及九项精○品文化活动，充分发挥活动的育人功效。

五、让“教学及科研工作”成为学校内涵发展的动力

教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。

（一）、加强对常规教学工作的过程管理：抓好备课，上课、批改、辅导、考核等工作；

1、要强化校长周例会制度，指出上周工作存在的问题，提出改进措施，部署下周工作。

2、要强化校级领导听课、评课、指导工作。要深入教研组指导教师教研工作。

3、要强化课堂巡查，建立课堂巡查制度，制定巡查记录，确保教师正常授课。

5、要强化常规检查，包括定期和不定期检查，使教学过程得到有力保障。

6、要强化课内外训练，巩固学生对知识的掌握程度：

（二）、下大力气开展教育科研活动，为学校内涵发展提供支撑点，要加强过程管理；重点做好以下工作：

一是抓好课题承担教师的培训工作，提高教师课题实践能力； 二是开展好“小问题、大教研”活动，建立好教科研工作的切入点；

三是开好各种教研会，给教师提供展示教研成果的舞台，促进教研活动的良性发展；

四是抓好课题实施教师的课题日常实践工作，做到实施过程中实施方法的科学规范，确保课题实施的质量；

五是做好课题实践教师实践材料的收集整理工作，阶段总结工作，以确保课题实践成果的积累和完善。

六、让“特色校建设”成为学校内涵发展的亮点

学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校内涵的发民增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂，创建特色化学校的寻求途径并不简单，也不雷同，应经历这样一个过程：

1、进行准确的自身定位，从而形成鲜明个性，固化并彰显出特色，建立自己的核心竞争力，这是一所学校生存和发展、创建品牌的基础。

2、要建立特色化的培养模式，并保持长时间的相对稳定，首先要打好学生质量的基础，这是学校的真正品牌，结合自身发展实际建立稳定的培养模式、形成自己的课程体系，这是学校的质量承诺得以兑现的过程保障。它决定着人才培养的规格与质量。“培养模式”是一所学校核心竞争力的重要组成部分。千万要避免人云亦云，把无色当特色。

3、要在即定目标的指引下坚定不移的进行长期的探索和实践，它的特色校创建的保障，总之，学校内涵的发展是一个缓慢的过程，要在不断的总结、规划、探索和实践中固化形成。

2.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇二

一、提炼学校精神, 实行学校组织文化领导

学校文化必须体现学校精神, 学校精神是学校文化的核心, 高品位的学校文化是以高尚的价值观为主导的。构建与学校价值观、发展远景相适宜的、紧密联结的组织文化是校长的重要职责, 校长要尽心培育学校精神, 增强学校文化力。要通过有效的管理, 进一步优化资源配置;充分调动教师的工作积极性和学生的学习主动性, 让学校积极的思想、良好的行为不断地激发出来, 使其积淀、凝聚与升华, 逐渐形成学校精神, 并成为文化力的源泉与催化剂。

我校以严子陵高风亮节精神命名, 取名高风中学。校长要尽心培育学校精神, 就要把培养学生高风亮节的品德作为学校办学的追求。在办学过程中, 经过不断的探索与碰撞, 我校确立了“人文见长、自主发展”的办学宗旨和“崇德、勤学、求实、创新”的校训, 学校还谱写了“百里姚江, 千年书声……扬起理想风帆, 奔向锦绣前程”的校歌, 并以“先生之风, 山高水长”为图案设计校徽。每周一升国旗时, 全体师生都要在国旗下进行“我是高风人”的庄严宣誓, 强化“高风人”的共同责任感和主人翁意识, 激励师生奋发有为, 形成了“全员育人, 追求卓越”的学校精神。在办学行为上, 体现“对每一个学生负责, 让每一个学生得到最好的发展”的教育追求。学校坚持“从严治校、细化管理、讲究实效;建制度、抓队伍、抓校风、出质量、上水平、有特色、创品牌”的办学思路, 努力培养“个性灵动、视野开阔、主动发展、追求更优”的学生群体和“德艺并举、个性鲜活、追求卓越、和谐共进”的教师队伍, 实现学校“办学特色明显、运行机制高效、整体效益突出、师生发展卓越的全国知名民办中学”的发展目标。

二、变革管理体系, 实行学校制度文化领导

校长在学校制度文化领导上应体现三种思想:一是体现“以人为本”的思想, 制度的本身不是为了束缚人性, 而应是倡导人的发展, 尊重人的权利与需求。制度的形成过程要体现师生的自主性, 要健全师生参与制度建设的机制;二是倡导学习型机制的形成, 要能使学校制度不断创新, 使师生具备学习与生存技能以适应社会变革和学校发展的需求;三是体现现代学校制度的特征, 建立校本管理制度, 使学校的自主办学能力得以充分展示, 学校能自我完善、自主发展。

管理重心下移, 构建多层次的自主管理模式, 提高学校教师对于学校发展的参与度是学校民主管理的目标, 也是学校自主发展的最有力手段。我校实施校、年级组 (部) “二级负责制”管理模式, 达到了组织机构扁平化, 充分调动中层干部的管理主动性。我校创设“以人为本、有机整合、公平和谐”的管理模式, 营造公平和谐的内部管理氛围, 使学校教职工群体成为一个健康和谐、充满生机活力的共同体;建立精干高效的组织保障机制、务实敬业的管理人才机制、严格可控的质量责任机制、稳定优秀的人力资源机制、彰显关怀的后勤服务机制、相得益彰的规范激励机制、凝聚人心的学校远景机制等七方面的保障和激励机制, 从而构建起适应时代发展和学校自身发展需要的内部管理运行机制, 使学校内部管理更具科学化、规范化、民主化、人文化, 提高了办学整体水平, 推动了学校快速发展。

三、建设绿色学校, 实行学校环境文化领导

学校物质文化是学校文化的物质形态, 看得见、摸得着, 是学校文化的硬件, 可分为基础设施文化、自然人文环境文化等。校长要重视学校环境文化建设, 优美的校园环境又是一种巨大的精神力量, 制约着师生员工的思想和行动, 洁净整齐、宁静和谐、特色优美的学校环境有益于学生情感的陶冶、心灵的净化。

我校以“创建优美的物态环境、创设高雅的人文环境、创造和谐的人际环境”为抓手, 精心营造校园环境文化教育的氛围情景。我们做到了四个统一:一是艺术性与教育性、观赏性与启智性的统一。在环境建设上, 无论宏观布局, 还是微观布局, 都十分重视审美意义与教育意义。学生们不但受到美的熏陶, 也接受文化的滋润;二是全面性与和谐性的统一。我校拥有完备而丰富的现代化教学资源, 资源配置合理、功能协调;三是环境保护与人文关怀相统一。在严格管理校园环境、注意培养师生环保意识的同时, 在管理与环境设计上非常注重人文关怀;四是绿化、净化、美化相统一。校园内风景秀丽, 奇石林立, 苍松挺拔, 绿树成荫, 鸟语花香, 到处整洁有序, 布置精致典雅, 小桥、流水、雕塑、长廊与宏伟的建筑群交相辉映, 形成了一个优美、和谐的育人环境, 为我们师生提供了一流的学习条件和一流的教研园地, 促进了学生全面发展。

四、重视师资培养, 实行学校师训文化领导

教师队伍建设是学校现代化建设中的基础工程, 是学校内涵发展的基本保证。建设一支师德高尚、业务素质好的教师队伍是校长的主要责任。在“以人为本”的教育理念指引下, 校长要尊重教职工发展的利益、价值和愿望, 运用教育专业知识领导教师, 运用新教学思想和理念感召教师, 使提升教育理念、提高教育教学技能成为每个教师的自觉追求, 努力促进学校价值和教职工价值的共同实现。

我校着力建设一支高水平的教师队伍, 组织实施五大教师素质提升工程。一是实施“人格魅力工程”, 培养教师的人格修养;二是“青蓝工程”, 搞好传帮带;三是“校本培训工程”。邀请华东师大、浙江大学、浙江师大等专家教授来我校讲座, 对教师进行现代化教育理念、教育心理学理论、信息技术与课程整合等方面的专题培训;四是实施“名师工程”。一方面学校想方设法引进特级教师、名师。另一方面选拔师德高尚的中青年教师作为名师骨干教师培养对象;五是“科研兴校工程”。引导教师树立科研兴校意识, 采取以课题研究为载体, 边研究边实践, 边培训边学习的策略, 努力提高教师的专业素养。同时学校专门成立师训站, 指导教师个人发展规划和年度规划。搭建数字化网络平台, 开办各种学术论坛, 定期出版《高风论苑》学术期刊, 增强教师的人文底蕴和科研水平。加强教研修一体化建设, 努力建设学习型团队, 促进了教师专业成长。

五、开发校本课程, 实行学校课程文化领导

课程作为学校教育教学中的重要载体, 对学生如何发展、向什么方向发展具有重要的、根本的引领作用。校长课程文化领导是校长引领学校向卓越发展的重要途径。

根据新课程改革的有关精神, 结合办学目标与办学特色, 我们对教师业务专长和发展需求、学生学习需求和家长愿望、学校周围环境和学校办学条件等方面进行了充分的调查和研究, 制定了《高风中学课程改革方案》。学校将全部课程整合为两类:基础性课程和拓展性课程。基础性课程中注重“双基”, 强化学科内综合的课程, 全面提高学生的基本学力和高考竞争力;拓展性课程是为全面提高学生素质, 发展学生的兴趣和特长, 拓宽学生知识面, 培养学生的合作精神、创新精神和实践能力, 发展学生对自然和社会的责任感所设置的各种课程。

在实践中, 我校严格执行国家课程, 同时积极探索、研究、开发和实施校本课程, 构建具有学校特色的课程体系。在校本课程的开发中, 我们把握一个理念三个原则:一个理念是校本课程必须服务学校、依靠学校、植根于学校, 促进学生富有个性的全面发展。三个原则:一是校本课程的实施与学校地方课程的教学相结合;二是校本课程的实施与学校综合实践活动的开展相结合;三是校本课程的实施与学校办学特色的有机结合。经过七年的探索, 学校已开发出一系列体现学校办学目标和办学特色的校本课程。校本课程构成了学校课程文化的一道风景线, 全面提升了师生的综合素质。

六、加强社团建设, 实行学校社团文化领导

学生文化是学校文化的一种亚文化, 学生各项文化活动的有序展开彰显了学校的蓬勃生机和发展壮大。社团建设是我校学生文化建设的一个侧影, 学生社团已成为学生自我管理、自我教育、自主发展的重要形式, 成为学校育人的有效手段。

我校专门成立校社团建设领导小组, 由校长任组长。自建立学生社团以来, 学生热情高涨, 社团发展迅速, 形成了“指导中心—协会—社团”的三级组织网络。目前我校有10个社团协会、28个学生社团, 有社团成员2 000多人次。学生社团做到社团课程化、课程社团化, 与校本课程的开发结合起来, 力争使每一个社团都能形成或联结一门相关的校本课程;与校园文化建设结合起来, 使每一个学生社团在校园文化建设中都充分发挥主体作用;与学校“人文见长, 自主发展”的办学特色的创建工作结合起来, 使每一个学生社团都成为学生自愿组建、自主管理、自主学习、自主活动、自主发展的坚强组织。

学生社团已成为学生发展特长、锻炼能力、展现才华的重要舞台, 许多社团活动在浙江省、宁波、余姚电台、报纸等媒体上做过报道, 有一定的社会影响。学生社团成为素质教育的主要阵地, 社团发展与中学生素质拓展相结合, 在中学生知识结构的完善、综合能力的提高、个性特长的发展以及思想道德水平的提升等方面发挥着独特的作用。

通过加强学校文化领导、提升学校文化领导力, 我校获得了跨越式发展。在校学生从2002年创办时的13个班400多名学生发展到现在的49个班2 300多名学生, 我校已成为一所设施一流、环境优美、管理科学、师资精良、校风优良、成绩优异的省级重点中学和省内外有一定知名度的民办学校。学校获得了中国民办特色学校、全国民办学校先进单位、全国绿化模范单位、全国绿化先进单位、浙江省重点中学、浙江省优质特色教学民办学校、浙江省绿色学校、宁波市一级园林式单位、宁波市环保模范学校, 宁波市现代化达纲学校、宁波市中学生行为规范示范学校等荣誉称号。

3.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇三

为此，我校行政全力投入学校文化建设，促进学校内涵发展的启动工作，让校园成为学生成长的乐园，全面塑造规范化学校新形象。去年，我们在推进学校文化建设、促进学校内涵发展上做了以下工作。

一、溯根源、找优势、抓机遇，确定学校发展战略定位

我校始建于1935年，历史悠久，历届领导睿智朴实，为学校的发展奠定了坚实的基础。现在教育的大环境发展趋势良好，中央到地方对教育的重视程度越来越高，教师的待遇和教育总体投入逐年提升。学校发展得到了县教委的高度重视和政府及学生家长的大力支持。全县经济水平不断提升，农民收入不断提高，助推了学校教育的发展。为此，我们将学校发展战略定位为：具有民族特色的内涵发展的教育乐园。

二、加强领导，加大投入，切实抓好物质文化建设

1.成立学校文化建设领导小组

组长：冉余；

副组长：王世荣，何明峰；

委员：冉健平，黄晓敏，高飞，王洪波，洪登攀，郑家秀，龙仁孝，熊胜。

2.确定学校文化主题：一展风采

“一展风采”来源于办学特色项目“苗族平安扇子舞”人文精神的提炼，既是学校培养“培养德才技艺兼备的成功人”的升华，也是学校文化的精神动力。要求并鼓励学校中的每个人在自己的生活、学习、工作、管理乃至人生中，都要有乐观向上、坚持不懈、积极追求、不达目标誓不罢休的心境和姿态。“一展风采”展开的不仅是扇子，更是优雅的气质、精彩的人生！

3.逐步调整布局，实现校园里的一草一木、一砖一瓦的建设都应体现“一展风采”特色，发挥潜移默化教育作用的目的

学校先后投资40多万元，平整操场，粉刷楼内外墙壁，修整跑道，安装路灯，更新旗杆，制作喷绘、写真牌，植树种花；建设校园网，做了校园班班通；新建科技室、劳技室、美术室、音乐室和舞蹈室，完善图书室；学校面向全体师生开放图书室、实验室、微机室、多媒体教室等功能室，不断提高教学资源的利用率。

4.为各班配备了班级文化宣传栏

各个班级根据班情和学生自我发展的需要，从行为规范、道德观念、心理素质、学法交流等方面设计和布置，形成了独具特色的楼道文化长廊，真正实现了墙壁“会说话”“能育人”，营造出浓厚的文化氛围。

三、加强管理，开展活动，培育良好的精神文化

要树立和形成良好的校园精神，关键在于加强校园管理，创设一个宽松、和谐、亲切、信任的人际氛围，形成健康活泼的心理环境和勤奋向上的学习环境。

1.加强师德建设，规范教学行为，大力弘扬“厚德博学乐教善导”的教风；强化对学生学习习惯养成的教育，从点滴做起，极力培育“志存高远乐学善思”的良好学风，建立和谐的师生关系。

2.以活动为载体，构建教师风采教学、学生风采学习的教育平台。

四、校园文化建设略见雏形

特色的标志牌、人本化的警示语、优美的楼道文化长廊和四季常青、三季有花的植物园、育花园，为广大师生营造了良好的工作、学习和生活环境。全校师生受到校园精神的熏陶和激励，认同感和自豪感油然而生，增强了凝聚力和向心力。成绩代表过去，奋进彰显辉煌。在今后的工作中，我校将牢固树立“以生为本，追求卓越”的管理思想，努力做到“以质量求生存，以特色求发展，以理念求卓越”，以高质量的校园文化建设，推进学校内涵的发展，努力创办让人民满意的学校！

4.传承国学经典 促进学校内涵发展 篇四

2014-11-10 作者：何欣珍 来源： 浏览次数：186

房县东城小学自建校以来，学校就着手校园文化建设，着眼优质，着力内涵，积极开展文化重构，坚定不移的走内涵发展、优质发展、特色发展之路。恰逢此时，教育部“十二五”规划课题《小学生经典诵读研究》进入了我们的视野，为东城小学的发展注入了新的活力。三年来，学校始终坚持“以人为本，德育为首，和谐育人，全面发展”的办学理念，坚持“质量立校 科研兴校 文化强校”的办学策略，以文化建设为灵魂，坚定不移的推进素质教育，坚定不移的深化课程改革，努力打造“规范+特色”的学校教育品牌。学校先后荣获荣获“全国特色学校”、“湖北省绿色文明学校”、“市级巾帼文明岗”、“十堰市现代教育技术装备示范学校”、“县级平安校园”、房县教育系统德育工作先进单位”等荣誉称号。文化是学校的“软实力”，是一种凝聚力、吸引力、感召力。将学校文化品牌建设根植于传统文化的沃土中，丰富校园文化底蕴，润泽师生心灵，提升办学品位，是东城小学走内涵发展、特色发展之路的战略思考。

一、环境文化 凸显人文化成底蕴

环境浸润，大象无形。学校汲取传统文化精髓，积极创设“人文、特色、经典、和谐”为主题的环境文化，坚持内外兼修，育人为本，营造“墙壁文化”、“廊道文化”、“专题文化”、“班级文化”，让每一面墙壁会说话，让一草一木都育人，人文化成，润物无声，推动书香校园、人文校园建设。学校还根据不同年级的特点，精心设计了以《三字经》《弟子规》、唐诗宋词等为主题的诵读内容。教室里、楼道中、过道旁、花坛上，张贴的经典名句，定期更换的书画框、以国学经典为主题的诗经广场以及上学放学校园广播播放的国学经典内容„„都让师生随时随地的感悟经典，举手投足中触摸经典。

为实现“高层次的学习型校园、高品位的人文校园”的办学目标，三年来学校积极向上级主管部门争取资金，用于现代教育技术装备、实验室、操场、地面、学校大门等基础建设投入，购置了银杏树、迎客松、玉兰等二十余种花卉苗木，将平面绿化与立体绿化有机结合，实现树、花、草、石的合理搭配，整个校园呈现出春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿的怡人景色，整体提升了学校环境文化的层次。

自2011年9月，学校启动了“书香校园建设工程”和“经典诵读工程”，开辟读书林，设置图书专项资金，建立特色未来教室。截至目前，学校已投资二十万余元购买适合师生阅读的图书，学校现有图书量已达3万余册，并实现了信息化管理，充分满足了师生的阅读需求。学校还积极构建国学教育交流环境，启动“亲子阅读”和“书香家庭”的评选活动，采用“小手拉大手，儿童带家长”的方式，使传统文化教育成果延伸到家庭、社区。

二、教师文化 彰显幸福儒雅本色

学校始终以发展科研来发展教师，以发展教师来发展学生，以发展学生来发展学校，始终把师生的生命生长作为实现学校跨越发展的第一推动力量，尊重教师、依靠教师、服务教师、成就教师，将刚性的制度管理与柔性的人文关怀相结合，把抓师德、强师能作为教师队伍的双基，实施四大工程，采取了“学研共同体+自我规划”的策略，依托“专业研修篇、科研提升篇”等教师文化专题，内化传统文化精髓，提升教师的综合素养，辐射引领师资队伍梯度发展，积淀教师文化，彰显幸福儒雅本色。专业研修篇 学校以课堂创新为突破口，以推广经典教育思想和治学方法为抓手，建立“集中学习、专题培训、研讨交流”的立体培训机制，启动“四大工程”助力教师成长。依托“读书富脑工程”，开展以“承传国脉，弘扬传统文化”为主题的读书活动，为教师推荐《细讲<弟子规>》、《论语》、《于丹解读<论语>》、《诗经》等国学经典名著进行阅读。依托“师能提升工程”，强化教师基本功训练常规，定期举办教师书画展，教学基本功大比武、多媒体应用技能比赛等，以赛带练，整体提升教师的教育观、教学观以及教育信息化技能，促进教师队伍建设均衡发展；依托“名师工程”，开展名师引领课、创新课、“国学”同课异构等，着眼特色，着力引领；依托“青蓝工程”，开展青年教师对比课、新老教师帮扶课、师徒同上一节课等活动，助力青年教师成长。目前为止我校已有市级级教学能手4人，县级以上学科带头人、教学能手20余人。两年来，学校先后获市优质课竞赛一等奖8人次，二等奖7人次，在正规教育刊物发表文章28篇，有300余篇在国家、省、市、县级征文评选中获奖。学校被定为“尝试教学示范实验学校”、“湖北省教师教育学会会员单位”、“十堰市电化教学先进单位”、“房县教师培训基地学校”。一大批青年骨干教师快速成长起来，学校教科研工作水平也得到有力提升。

科研提升篇 学校把“突出研究主题，突出研究目的，突出行为跟进，突出效果反馈”作为校本研究的着眼点，开展丰富多彩的校本研修活动，使之成为教师专业成长的重要途径。课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。扎扎实实的抓好课题研究工作，能够极大提高参与教师的教研水平，提升学校级科研的含金量。“联系实际，小题大做”是东城小学确立课题的根本出发点。学校始终坚定不移地走“科研兴校，科研强师”之路，两年来，积极申报了2个省级课题（《经典诵读与校园文化建设的研究》、《空间与图形领域中计算教学有效性的研究》），3个市级课题（《小学语文阅读教学有效性的研究》、《小学数学计算教学有效性的研究》、《小学英语词汇教学有效性的研究》）。每学期为课题承担者组织专题研讨会一次，讲一节研讨课，做到边实践，边研究，边总结，不断探索，积极撰写教学案例，反思，教育叙事，科研论文。两年来，学校先后获市优质课竞赛一等奖8人次，二等奖7人次，在正规教育刊物发表文章28篇，有300余篇在国家、省、市、县级征文评选中获奖。学校被定为“尝试教学示范实验学校”、“湖北省教师教育学会会员单位”、“十堰市电化教学先进单位”、“房县教师培训基地学校”。一大批青年骨干教师快速成长起来，学校教科研工作水平也得到有力提升。

三、学生文化 绽放个性生命精彩

学校将传统文化教育融入德育课程，将《弟子规》和《小学生守则》、《小学生日常行为规范》整合，与感恩教育、立志教育、礼仪规范教育、反邪教警示教育相结合，将每周的升旗仪式与班会纳入课程规划，整体构建学校德育课程体系，研发了“经典诵读”课程、“班队会”课程、习惯养成教育读本、心理健康教育读本等10余套德育课程。

四节搭台，全面发展。学校树立先进的教育质量观，相信每个学生都有亮点，相信学生能力从活动中来。学校开展贯穿学年始终的“读书节、体育节、艺术节、科技节、”四节活动，广搭平台，活动渗透，实现全员、全程、全面发展的新局面。

读书节，开展与经典同行“五个一”活动，即每周一篇经典诗文背诵大比拼，每个月举办一次“古诗文手抄报”展评”，每学期读一本经典书籍，每学期举办一次读书节暨读书成果大型展示活动，每届评选一批书香班级、书香少年等系列活动。艺术节中，组织开展了“七彩艺术节”暨庆六一大型文艺汇演，庆国庆、庆元旦文艺演出，师生书画展，手工创意比赛、器乐比赛等系列活动。体育节中，学校整合阳光体育运动活动，分低年级、中高年级，推广了一套七彩阳光操和一套健身操，开展了经典诵读比赛、传统游戏比赛（如跳房子、玩沙包、滚铁环、跳大绳、）、太极拳比赛等系列活动；科技节，开展了科技小论文评比活动、师生写作搭建长城的实践活动、小制作、小发明科技创新作品展出活动。通过读经典、唱经典、演经典、品经典、画经典，让学生在活动中、在游戏中诵读经典、传承文明！

四、社团文化 彰显个性

学校依托各种兴趣小组，以个性发展、生命成长为目标，采取自主选修的方式，书法、绘画、民乐、球内等多个与国学教育相关的兴趣小组，为学生提供更为适合的教育，满足了学生的个性需求，培养了一大批特长生，逐步呈现出典雅独特、书香浓溢的以文化人的景观。

书声琅琅，开卷有益，文以载道，继往开来。我们坚信孩子们的成长，将受益于千古美文的文学滋养——如“天行健，君子以自强不息”的意志，“地势坤，君子以厚德载物”的雅量，“和而不同”的智慧，“吾将上下而求索”的探索精神，都将成为孩子人生信念的重要精神资源，成为点燃创造性的生命灯火。传统文化教育负传承弘扬之责，承立德树人之己任，房县东城小学将乘着“诵读国学经典，打造书香校园”的东风，继续传承国学经典，锻造有“根”的学校！开展特色活动，营造书香校园。

优秀的传统文化需要传承发扬，让孩子从小受到文化熏陶。与生活接轨，创新发展。文化要传承、熏陶、与生活接轨，要创新发展。“走出去，在社会这个舞台上展示和学习”在“挖潜力，向内使劲丰富内涵；重实践，走向社会创新发展”的理念指导下，我校的特色教育在经典诵读、阳光体育、课外活动等方面取得了一些成绩。

1、开展特色活动，营造书香校园

以“开发学生智力、陶冶学生情操、培养学生能力”为目标，有计划、有方案、有秩序、讲安全的组织开展口语竞赛、口算竞赛、开展书法绘画竞赛、落实诗经文化进校园、每学年组织“七彩艺术节”“我运动、我健康体育节”等等特色活动，在学生、家长、社会中已经有了一定的影响。

2、开展阳光体育，落实办学方针

抓好阳光体育，本学期我校以举办体育节为契机，从组织安排、认真实施、到持之以恒落实学生体育运动，得到了教育局领导的肯定。东城小学是房县青少年活动中心所在地，活动中心成立的书法组、绘画组、舞蹈组，乒乓球、羽毛球、合唱队在正规教练的培训中开展丰富多彩的活动，培养了学生的技能，以及合作友爱、和谐互助的交往能力，陶冶了学生的情操，历练了学生吃苦耐劳、坚持胜利的品格。

3、发掘地域文化，落实传承创新

依据学校忠孝文化柱，开发校本教材，联系经典诵读、传承诗经文化；依托缅怀先烈活动，开展红色历史教育，继承老区文化；结合流放文化、旅游文化、地域文化开展的文化传承与创新已经在学生心中生根、开花。

5.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇五

促进教师专业成长 提升学校发展内涵

——济源四中“教师专业化成长”工作总结

当前我校面临着新的发展机遇，又面临非常严峻的挑战，要想在激烈的竞争中占得先机，加快教师的专业成长步伐就显得尤为重要。为此我校提出2010年为“素质质量年”，并开展了一系列卓有成效的工作，现总结如下：

一、成立教师专业化成长领导小组和工作小组

1、教师专业化成长领导小组

组长：李东阳（校长）

副组长：李占平（业务副校长）

成员：张国成 陈峰 李应军 汪建

2、教师专业化成长工作小组

组长：张国成

成员：陈耀武 赵永娥 闫世军 赵宗君 崔东风

二、确定教师专业化成长工作目标

1、学习先进教育理念

树立现代教育理念，自觉将“以学生发展为本”的教育思想贯穿于教育教学实践中去，不断拓展教育新视野，积极探索教育教学规律。学校要求每一位教师要认真学习统一下发的《魏书生班主任工作漫谈》、《魏书生教学工作漫谈》、《走进高中新课改》、《走进新课程》、《走进最理想的教育》、《今天怎样做教师》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育理论著作。教师要积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养。

2、开展课题研究

课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。始终坚持将校本教研、课改实验、素质教育与课题研究融为一体，提高实效性。以教研组（或备课组等）为单位，结合教育教学实际，在日常教育教学实践的基础上，确定研究课题，使日常的教育教学“问题”转化为研究“课题”。

3、课堂教学有效性研究

在实行新课程的教学过程中，部分教师由于受到观念、施教水平以及学生基础等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。教师和学生普遍感到不适应，教师教得累，学生学得苦。为此我们必须大力加强高效课堂教学的研究，改革教学研究的形式和方法，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，通过课例分析、专题研讨、理论学习、专家引领、校际交流等多种途径和方法，促进教师专业成长，推动学校教育教学向更高的层次发展。主要做好两个方面的工作：一是坚持不懈开展好每学期两轮“听评课”活动，通过听评课的开展，可以促使教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身专业素质。二是大力进行课堂教学模式改革研究，特别是教学策略和教学方法的研究，学生的学法和良好行为习惯的研究。

三、制定具体工作措施

1、案例反思

提倡、鼓励教师及时进行教育教学反思、坚持撰写教学反思、教育随笔和教学案例，倡导教师养成反思教学的职业习惯。主要通过校园网站“研修平台”进行教学案例、反思展评，通过不断反思自己的教育教学活动和效果，及时整理自己的亲身感受和困惑，提出问题，并在与同伴互助中进行研讨，在研讨中提高。教科室每周确定一个主题布置作业，所有教师都围绕这一主题在网上上传作业，教科室每周有专人进行批改，定期公布结果。在上学期末，学校表彰了表现优秀的10人为“校本研修先进个人”。

2、落实常规教研活动

实施新课程的学科备课组的学习和教研活动，应坚持进行集体备课、评课、问题研讨等活动。活动要有计划、有安排、有记录。每个课时都要有准备充分、切实可行的教案。每个模块开课前备课组与任课教师要制定本模块教学实施计划，模块教学结束后，备课组和任课教师要在认真总结、反思的基础上，提交客观的有借鉴价值的质量分析与模块教学的总结报告。

（1）、坚持听、评课活动。

每学期进行两轮“听评课”活动，第一轮在教研组内由各年级备课组先进行公开课展示，要求每人都做一节课，然后第二轮在此基础上由各备课组选出优秀教师参加学校层面的公开课（汇报课）,评选出优秀的由学校颁发证书。要求学校行政会议成员在第一轮每周坚持至少听两节课，在第二轮全程参与听课。

每学期教师听评课达20节以上，提倡互听、互学，相互切磋，取长补短，共同提高，学期末纳入考核之中，强调过程，检查听、评课笔记，有效地促进了教师的专业发展。

（2）、课堂教学模式改革成果展示活动

本学期，为了检验课堂教学模式改革研究成果，学校组织了课堂教学模式改革成果展示活动，全校共有12名教师参与了此项活动，他们通过“课模”介绍、课例展示为全校教师呈现了一节节精品课。通过此项活动，使广大教师牢固树立精品意识，“求精、求好、求新”成为共识，以此促进了教师专业发展。

（3）、参加市“优质”课评选活动

本胡芳、陈贯玲等10位老师参加了市 “优质”课竞赛活动，6人获一等奖，4人获二等奖，受到了市教研室老师的一直好价。

（4）、加强集体备课

坚持以教研组为核心，以备课组为单位，加强了集体备课活动。同时，备课形式又进行了新的尝试与改革。除有中心发言人、书面材料、随机研讨外，还要走进课堂上引领课，发现问题，及时调整教学策略，使团体智慧作用于课堂教学。

3、为新课程实施提供资源支持和学习交流的机会

教科室结合新课程实施工作为各学科提供数量足够的课程教学的理论指导、实践经验等学习、研究资料和书刊。聘请专家进行专业指导和会诊式的讨论交流。教导处提供数量足够的网络资源。学校适时安排组织教师，到新课程实验已取得成果的学校进行课堂教学观摩，及同科研讨、交流活动。

4、实施青年教师与骨干教师结对帮扶工作

凡新教师任课不足三年，及任课达三年以上但教育教学工作等未达到要求者，必须在同学科组配教学水平高、教研能力强、敬业精神和事业心强的优秀教师作为帮扶培养导师，对其从教学、教研、思想、课堂与班级组织管理等方面进行一对一的指导和培养。培养指导期为1—3年。

5、课题带动

把促进教师专业化发展与课题研究结合起来，以科研与课题为抓手，发展为目标，通过开展校本研究，让教师在专家引领，同伴互助，个体反思中实现专业发展。科研课题研修是校本研修最重要的校本研修方式，而且课题立项不断升级，参加研修的人员不断增多，实现全员参与，全员研修，全员提高，使课题研修形成学校风气与特色。近两年来，学校共承接各级各类课题10余项，教师积极参与课题研究，促进了自身理论水平和专业素质的提高，加快了专业化成长的步伐。

6、加强教师培训，提高教师素质

（1）、组织教师参加各级专业技能培训和教育技能培训、新课程培训等。今年前半年选派15人参加教育部-微软“携手助学”培训，暑假安排16人参加济源市教育局“多媒体课件制作”培训，10月份安排21人参加“国培计划”-“现代教育技术能力培训”。每年安排教师参加新课程培训、高考培训、班主任培训等主题培训达50余人次。通过这些培训，提高了教师的理论水平和专业素质。

（2）、利用寒暑假举行全体教师培训班，邀请市教育局教研室、教科所有关专家到校通过讲座、示范等形式对教师进行专题培训，提升广大教师业务素质。

（3）、利用每周教师例会时，安排一名优秀教师进行“心路共享”，就班级管理、教育教学、教育科研等方面进行典型发言，与大家交流，共同分享先进理念和方法。

7、完善教师专业发展的硬件环境

我校有3个标准微机室，班班有多媒体、电视，还有多媒体教室、教师阅览室、图书室、美术室等硬件设施，同时，积极为教师购买学习资料，支持教师学习、发展，学校有较好的办公环境和学习、生活环境，每人一台电脑，使广大教师能心情舒畅的学习、工作、发展。

四、工作制度与考核制度

1、以各年级为组织，成立课题中心组，分组活动。做到围绕学校总课题确定切合实际（不同年级，不同内容、年龄段）的子课题，开展教学研究。

2、每两周集体组织一次理论学习，转变教研理念。

3、每学期请1——2次专家、研究人员到校进行现场教学指导和理论讲座，做到理论与实践相结合。

4、利用校园网和研修平台，及时上传研究成果和学习心得。

5、每个教师每学期要写相关的教育教学论文一篇，并力求发表。

6、教师专业成长领导小组对教师专业成长工作开展情况，适时进行监督和评估，提出改进的意见和建议。

7、学校建立教育教研考核评价办法及奖励机制，设立专项研究基金，保证教育科研工作顺利推进。

8、教师专业成长工作由教科室和教导处制定具体的考核办法，按学期进行考核，对考核优秀者进行奖励和表彰，对考核达不到规定标准者要给予批评教育，对存在问题严重者，令其暂停其教学工作。

五、教师专业化成长促进了学校的快速发展

实践证明，通过创建教师专业化发展先进学校，促进了我校的全面快速发展。近两年来，学校教师在各级各类刊物发表论文100余篇，在国家、省、市级交流中奖获近200篇。在市教育局举行的优质课、观摩课、公开课大赛中，我校教师陈贯玲等8人获一等奖，10人获二等奖。学生学术竞赛获国家级奖1项，省级奖9项，市级奖25项。我校的高考成绩连续10几年位居济源市同类普高之首，会考各科一次性通过率据保持在95%以上，位居同类普高前列。

近年来，学校的知名度逐步提高，先后获得“河南省示范性普通高中”、“中国教育学会中学语文教学专业委员会十五重点科研课题《创新写作教学研究与实验》实验学校”、“全国中小学心理健康教育先进单位”、“河南省文明学校”、“河南省卫生先进单位”、“河南省绿色学校”、“河南省教育科学规划先进单位”、“河南省心理健康实验学校”、“河南省教育科研示范校”、“河南省教育科研基地”、“河南省依法治校先进单位”、“河南省普通高中实验室建设示范性学校”、“济源市示范性高中”、“济源市德育示范校”、“济源市环保先进单位”、“济源市教学工作先进单位”、“济源市高考突出贡献奖”、“济源市教科研先进单位”、“济源市师德建设先进单位”、“济源市中小学心理健康教育示范学校”等30余项荣誉称号。

六、问题与反思

在教师专业成长中，在取得一定成绩的同时，我们还清醒的认识到，我们的工作还存在许多需要改进的地方：一部分教师参与的积极性有待提高，还存在强迫现象；研究的水平和层次还不够高；学校对教师的考核没有严格执行；学校对教师“教育科研”考核量化得分在教师得分中的比例太少（5分,仅占5%）；学校对校本研究的经费投入还有待加大。

6.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇六

沙后河中心小学

新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展，对一个地区而言是办好每一所学校，对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。家长衡量学校的尺度是教育质量，如何抓好质量，实现学校的内涵发展，一直是学校管理者思考着实践着的命题。从教学管理者的角度而言，我们认为在涉及质量问题的诸多因素中，教学研究和教学常规是重中之重的工作，必须下气力抓，持之以恒地抓。

一、加强教学研究，向四十分钟要质量

提高教学质量，必须走教学研究之路。只有在不断的教学与研究的过程中，教师才能在教学实践中不断提高教学能力，不断提高教学质量。几年的新课程改革，使我们深深的感觉到，不管改革走到哪一步，教学效果最终总要在教师的教学中体现，在课堂中落实。为此，我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。

（一）发挥骨干作用，推好引路课

我校在课改的三个阶段，即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段，课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段，取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段，都推出了引路课。引路课的目的在于引进教学理念，引导研究方向，引领教学行为，引发共同思考。由于引路课承担着如此多的重任，做课教师的选择一定要慎重，我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。引路课前要进行精心的准备，吃透教材，了解学生，要成竹在胸，力争做到：细节精彩，系统完美，务实创新，富有远见。引路课是在课改进行的关键阶段推出的，推课之前应有对问题的讨论，带着问题听会促使听课教师对问题深入思考，对学习产生需求欲望。

（二）运用激励机制，抓好常态课。

我们关注常态课，因为教师在日常工作中大量完成的是常态课，常态课的质量决定着学校的教学质量。为了最大限度地避免“常态课凑合上”的情况发生，我们根据学校大、骨干多、开展活动有气势、有氛围的校情，每个学期都推出与提高教学质量密切相关的教学活动，并且将实施方案制定的环环相扣，让教师们觉得教学活动要紧紧跟上，一步跟不上，步步跟不上。

如：“同研一本书、同研一节课”活动。因为大家要同备一本书，还要以接力棒的形式完成一讲、二讲、三讲„„不管处于哪种状态，你都要参与其中，在研究过程中思考、学习、实践，自身的提高和集体的氛围会使每个人在不经意间产生进取的动力，作用在课堂上就是质量的落实。我们常常让这类活动贯穿整个学期始终，每个阶段的目标各有侧重，使教师们在一个一个目标的完成中养成脚踏实地、认真做事的习惯。

我们推出的“教师特色教学展示交流”、“学生习作展评”、“带题授课检测材料阶段交流”等教学活动，本质上都是在做质量监控，由于选择了活动这一形式，并且运用了激励机制，就使得教师们由被动变为主动，积极的投入其中，促成既定目标的实现。

（三）探索教学规律，研好“带题授课”

《中国教育报》开设的“新课程教学问题论坛”中有一个观点：用科研的方法推进课改应该是课改走向成功的一条捷径。课改，改到深处是制度，改的过程是科研。我认同这种观点。我们将教学中遇到的问题作为科研课题去研究，让我们的教学具有目的性、系统性、针对性、宏观性，其实它们的关系可谓是密不可分的，应该说：教学是基础，科研课题是升华；反之，科研课题的不断完善，更能科学、明确的指导教学工作，对提高教学质量有积极的促进作用。对带题授课的具体实践使教师们体验了科研与教研相结合的教研的深刻性与丰富性。带题授课的检测，将教学效果反馈在“纸面”上，实际上是落实了教师的自我监控。

二、加强教学常规管理，向管理要质量

马克思主义哲学告诉我们：任何事物的发展都不是对原有事物的全盘否定，而是要批判地继承，汲取原有事物中的营养，使之发扬光大，在此基础上创造性地开拓现行的工作。根据这一原理，学校的教 学常规管理，一要抓常规管理的继承，二要抓在常规基础上的创新，这样才能呈现教学管理的高效有序。

（一）继承教学常规管理的规范性

规范不是低层次的要求。要结合本校的实际，对常规管理进行思考，不断提出新问题，研究新问题，解决新问题，形成自己学校教学管理的思路、章法、模式，最终实现科学的、高效有序的教学常规管理。必须确保教学管理的规范性，才能保证教学秩序的稳定、教学活动的正常进行。学校建立了完善的教学管理指挥系统，校长----副校长----教导主任----教研组长----教师，层次清晰，责任明确，使教学工作有序、规范，管理到位。同时该系统又是学习管理指挥系统，组织教师学习、培训、教研、科研，不断促进教师自身提高，最终指向培养学生发展的目标。我们在规范性的教学管理中努力做到：

1、形成制度，雷打不动

学校工作千头万绪，但我们学校坚持做到统筹安排，保证重点。教学常规管理涉及教学工作的方方面面，包括教学计划、课堂教学、质量监控、教学秩序等。哪一方面有所忽略，都有可能给全校教学质量带来损失。一些常规管理被有些人认为是“过时”的东西，即每学年必做的常规工作，如教案检查、教师基本功考核、全校统一考试等等，给这些工作赋予新的生命力，抓实抓新。这些做法有力的保证了教学工作在学校的中心地位和教学质量的稳步提高。

2、过程管理，有始有终

教学常规管理要贯穿全过程的始终，也要贯穿全学年学校工作的始终。只要有教学活动的存在，教学管理就不能中断。只有这样，才能使整个教学工作的流程顺畅、通达，形成闭环式系统，产生应有的积极效应。

3、不留死角，管全管细

教学常规管理应是多种主体的活动。这里既有管理者主体，又有教师主体，还有学生主体。三个主体应全部纳入管理范围之中。并且最大限度的发挥人的积极性、自主性和创造性，实现自我管理和自我 塑造，则管理的规范化自然也就实现了。如家长评教、学生评教、领导评教

（二）创新教学管理的科学性

我们进行的素质教育，培养的是在二十一世纪具有创新精神和实践能力的一代新人，教育的创新必然要求教学管理的创新。课改中我们改进了备课和质量监控制度。

1、备课创新----提倡个性化

过去学校要求教师的备课格式统一、整洁、详实，要求成为教师的 “作品”，使不少教师把备课异化为体力劳动，做表面文章。现在我们提倡“备课创新”，可以资源共享，备课本可以勾、划、圈、点、补，不求形式的“漂亮”，而要注重课前思考和课后反思。提倡个性化教师的个性化教学，这一个不同于那一个，人人有着自己与众不同的教学风格与教学特色，正所谓教学有法，又无定法。种种做法使教师的备课成为最具创造性的劳动，课堂教学的改革随之向纵深发展。

2、质量监控——更具科学化

我们学校多年来高度重视教学质量，视为生命线。我们坚持多年对期中、期末进行质量分析，这项监控管理在前几年的确起到了很大的作用。但以今天的视角看，它的监控更侧重结果。在新课程改革目标愈来愈明晰的大气候下，质量监控更多的应体现在管理过程中。为此，我校结合学区的量化考核制度实行了新的《学校量化考核》。大家认为新的质量监控意见有这样三处亮点：

第一、体现了科学性。由于学生来源不同，起点不同等多方面因素造成学习能力方面的差距。在这种情况下，再用一把尺子评价教师的教学工作，势必会造成教师的心态不平衡，使评价失去应有的效果。新办法增加了学期初和学期中的监控，这样就可以客观的了解各个班学习基础水平，同时给每个班学生学习状态的发展，标定一个起点，以便期末衡量进步的程度。两项监控的增加，使任课教师放下包袱，直面所任班级的基础水平，有的放矢地制定自己在教学中相应的措施。修改后的监控意见，将原来静态地监控一个 “点”，变成了动态 地监控几个“段”，体现了质量监控的过程管理。

第二、体现了服务性。修改前的办法，对学困生的监控停留在统计、分析，新办法在学年初水平质量测试之后，学校召开学困生家长会，帮助教师与家长进行沟通，督促家长与教师配合制订学生学习计划，并且每月末配合教师做好学困生月末进步小结。将监控由“管”转向 “服务”，将学困生的补差工作落到了实处。

第三、体现了导向性。根据新办法，学期初学校要召开教学质量研讨会。研讨会有三个层面的经验介绍：班级成绩有明显提高的任课教师；年级成绩优异的教研组长。前一个层面的教师业绩，都是以“段”的提高为评价标准，与期初期中的监控标准一致，让教师们心服口服。随着完善后的新办法的实施，以往学年初新接班教师的抱怨声没有了，从开学第二周起，各年级的补差工作就开始了。因为教师们知道，学校言必信，行必果，出台了制度，就一定会落实。而且学校“看过程也看结果”的理念使教师们明确：抓质量要勤奋加智慧，抓结果要在原有基础上再提高。教师们的工作态度让我们欣慰，同时也使我们体会到科学的制度管理是有效提高教学质量的保障。

综上所述：教学研究、常规管理，是支撑教学质量生命线诸多要素中最重要的两要素。其中研究决定水平，管理决定成败。几年来我们实实在在抓了教学研究，认认真真抓了常规管理。我们相信：一分耕耘一分收获，随着教学研究的不断深入，管理力度的不断加强，我们学校的未来一定是美好的！

7.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇七

一、精心打造教师队伍, 切实提高育人本领

学校内涵发展的核心是教师的发展。教育家朱永新说过:一所好学校不在于它有多少漂亮的建筑, 而在于它有多少名师。一所优质的学校必然有一支优秀的教师队伍, 有一个强大的名师群体。因此, 我校始终把教师培养放在重要位置, 推进教师队伍建设向专业化发展转移, 保证教育教学质量的提升。

首先, 学校要求教师坚持“学中悟、学中做、学中思”的原则。学校组织教师积极参与“学校组织学、年级主动学、个人研究学”三个层面的学习, 提高理论修养, 提高专业知识水平;参与新课改中的反思、观摩课堂教学后的反思及学生座谈后的反思等活动, 使教师队伍真正形成“在实践中反思、在反思中成长”的局面。

其次, 学校倡导合作精神, 打造学习团队。学校注意发挥团队“合作与分享”作用, 为教师创造更多交流沟通的机会, 使之追求更高层次的共识, 从而实现“共赢”。学校通过集体备课, “同上、同听、同评”一节课, 促进教师整体素质的全面提高。

第三, 学校加强常规教研与课题科研, 推进教科研工程建设。每学期初, 我校都要召开教学工作会, 进一步明确学校教学工作的整体思路、要求和做法, 增强教研组长、备课组长的责任意识, 充分发挥集备作用。学校就教学进度、内容方法、习题及周测等集中并统一, 让主要领导深入教研组, 提出指导性的意见和建议, 大大提高了全校教师的理论水平和业务能力。

最后, 学校推进“名师”工程建设。 我校以评选 “ 名师”“名班主任”活动为契机, 帮助教师树立“名师是教师最高的追求”的观念;坚持十二字方针, 即专家指路、名师引领、同行学习;坚持“两个结合”, 即把“名师”工程与青年教师培养工程相结合, 与培养骨干教师、学科带头人相结合, 促进教师专业化内涵发展。

二、精细化管理课堂教学, 提高课堂教学效率

在教学常规管理中, 我校积极推进教学精细化管理进程, 呈现出“自上而下的积极引导”和“自下而上的自觉响应”的常态管理模式。

(一) 积极进行课堂教学改革

课堂教学有一定模式, 但不受拘泥和限制, 既要有预设也要注意生成, 真正实现水到渠成的效果。课堂教学重基础训练, 以书本为主线, 在夯实基础和基本功的前提下, 进行科学合理的变式训练, 从而调动学生的兴趣, 激活学生思维, 提升学生的能力。学校要求教师在课堂上做到“七要四不讲”。七要, 即教材要让学生读, 问题要让学生提, 过程要让学生说, 规律要让学生找, 实验要让学生做, 习题要让学生编, 结论要让学生下。四不讲, 即学生已知的不讲, 学生通过自学能弄懂的不讲, 学生经过小组合作学习能搞清楚的不讲, 学生经过实验能弄懂的不讲。教师真正成为学生学习和成长的帮手, 使学生日有所得, 从而促进学生长远的发展。

(二) 加大随堂听课力度, 跟踪课堂前沿

我校组建了由分管教学的副校长牵头的课堂教学领导小组, 专门针对各年级的课堂教学进行听评课, 进行课堂教学研究。每组每周随堂听课至少两节, 对课堂存在不足之处及时与任课教师沟通并给予解决, 使之取得长足进步。

新课程改革以来, 经过全体师生的共同努力, 我校已逐步改变了传统的师传生受的课堂教学模式, 让师生互动型课成为课堂教学的主流。

三、健全良性运行机制, 提供内涵建设保证

(一) 领导班子管理到位

我校要求班子成员做到严于律己, 宽以待人, 公平、公正对待每一个教师。一直以来, 我们都要求领导班子以身作则, 深入一线, 落实“五字”抓管理。“一听”, 就是坚持推门听课, 听教研组、备课组会议和质量分析会议, 听家长和学生意见;“二查”, 即查集体备课和个人备课, 查辅导和批改, 查周测试和月考命题;“三析”, 即分析经验教训、存在的问题及其根源;“四研”, 即及时组织相关部门、年级、备课组研究应对策略, 对解决问题、化解矛盾给予指导;“五定”, 即制定整改、改进、提高的措施, 或修订、重定相关规章制度, 从而做到“四个在一线”, 即人在一线、心在一线、发现问题在一线、解决问题也在一线, 保证管理科学到位。

(二) 教职工队伍管理到位

我校坚持“以制度约束人、以理服人、以情感人”的工作原则, 加强对教职工队伍和部门工作的纪律管理, 加大对违反师德师风者的处理力度, 增强教职工责任意识、敬业精神, 促使教职工工作勤奋、心情舒畅, 更加积极地为提高质量而不懈努力。

(三) 对教学过程管理到位

细节决定成败。我们通过进一步做精、做实教学过程的每一个细节, 提高教学有效性。学校通过检查、考核、评价的体制和机制, 构建以过程和结果相结合的奖惩激励机制和制度。学校深入落实“教学六认真”和月考、周测、随堂练、单元过关等各个环节的检查考核, 实行组内自查、年级自查、学校检查“三查制度”, 从而做到“三个不遗漏”:整改不落实现象不遗漏, 违纪违规的人和事处理不遗漏, 有效性过关考核不遗漏, 以保证用完善的过程求得更加完美的结果。

四、加强对学生学习习惯的培养, 收获未来的成功

我校要求教师必须加强对学生学习习惯的培养, 着重培养学生动脑思考习惯、整理试卷的习惯、修正错题的习惯、认真听讲习惯、善于聆听他人的话语习惯、动笔的习惯、认真复习的习惯、认真独立完成作业的习惯、科学合理使用时间的习惯等。学校通过国学教育和学习习惯理论测试等系列活动 (如习惯杯、书写大赛、英语口语大赛、作文大赛等) 来增强学生对学习习惯的重视。同时, 通过不定期教学常规检查 (学生笔记、作业、试卷) 来了解各班学习习惯贯彻落实情况。

8.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇八

九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物，是小学与初中教育一体化的学校。它面对的是一年级至九年级的学生，跨度较大，他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，熟悉的教师等削弱了学生的学习兴趣，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一年级至九年级学生放在同一所学校，因为学生层次的不同，作息时间、课程、饮食起居的安排都是一个头痛的问题。为此学校采取了如下办法：

第一，加强制度建设，管理规范化。建立健全各级各类管理人员的岗位职责、管理制度等。中小学分部运作，分工合作。行政管理人员中校长主管学校全面工作，专职副书记主管学校党、团队、工会工作；设两名副校长，一名主管教学，另一名主管政务、后勤；设办公室主任、总务主任、教务主任、政务主任各一人；各处室设干事两人，明确干部岗位职责，形成科学的评价体系。

第二，注重精细化管理，优化管理模式。在“分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。根据实际情况，实行条块结合的管理模式。所谓“条”的管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使教师能集中精力抓好某一方面的工作，使管理更具专业化。所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。在条块结合的前提下，要突出块的管理，使常规管理精细化。

第三，领导班子建设是关键。学校管理要坚持走群众路线，以民主集中制为原则，俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”进一步完善中层领导岗位责任制，使每个领导班子成员都明确自己的工作职责、范围和权限，做到层层把关，各负其责，各尽所能。

第四，团队精神是前提。弘扬正气、立德树人、务实求真、好学上进、团结协作的团队精神是办好学校的前提， 学校要关心教职工的生活，把温暖送到教职工的心坎上。这种感情管理，有力地调动了教师工作的积极性和主动性。良好的人际氛围，使学校的管理很有人情味，领导和教职工关系融洽，工作不相互推诿，遇到困难时大家群策群力。

第五，立德树人，铸就师魂。学校要组织教职工开展多种活动，如：开展怎样做学生心目中的好老师等活动。通过活动，进一步树立正确的教育观、价值观、质量观和人才观，增强其教书育人、以身立教的使命感和尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。

第六，加强德育管理，提高育人水平。学校要注重德育实效，认真贯彻《中小学德育工作规程》，成立以校长任组长的德育工作领导小组，由政务主任亲自抓，团支部书记、大队辅导员具体抓。德育人员职责明确，措施得力，做到计划安排翔实周密。各科教师结合教学内容对学生进行爱国主义、集体主义、理想信念教育，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的精神。

第七，丰富校园生活，培养学生兴趣。为增进学生身心健康，培养学生正确的价值观和人生观，学校根据具体情况开展各种丰富多彩、学生喜闻乐见的活动，让学生每天在早读时间集体背诵《三字经》《弟子规》，并把《三字经》《弟子规》开发成校本课程，使明礼诚信、勤奋学习等做人之道潜移默化地渗透于学生的行为、意识之中。为了发展和培养学生的文艺特长和兴趣爱好，学校根据年龄特征，分年级开设不同的兴趣爱好特长班，如：二年级开设电子琴演奏，三年级开设二胡演奏，四年级开设笛子演奏等。

第八，办好师生食堂，增进师生身心健康。随着社会经济的发展，办学条件的日益改善，一乡一校的布局调整工作顺利完成，学校寄宿制学生大量增加，为学校的管理又增加了一个课题。合理利用好“营养餐”“蛋奶工程”等项目，规范食堂管理，提高饮食质量，有利于促进师生身心健康，确保学生顺利完成九年义务教育。

9.培育优秀校园文化促进学校内涵发展 篇九

课改的不断深入，社会、公众对教师素质的关注、对教育的期望达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：教育改革的成败关键在教师。吕叔湘先生早就指出：教改的问题说到底是教师素质的问题。现代教育冠之于教师素质一个新的名称——教师专业发展，站在学校可持续发展的高度审视我们现在的教师队伍：教师间发展不均衡、教育理念转化为教育行为的瓶颈难以突破„„要促进学校可持续发展，成就现代学校建设，教师专业发展为现代学校发展提供了一个新视角。因此我们提出以教师专业发展进而形成专业化的教师团队，从而促进现代学校内涵的发展。本课题于2003年6月正式启动，11月被列为区级重点资助项目。根据课题研究的目标、内容，我们分制定了课题实施的详细方案并落实了具体的责任人，一年多的研究，确实使大部分教师得到了不同程度的发展，办学也有了较大的提升。现对课题前一阶段的研究做如下总结：

一、研究成效

1、学生的成长

学生方面，我们以探究型课程和双语教学为突破口，使学生在快乐的探究活动和双语交流活动中自主发展，从而营造具有封小特色的快乐的校园文化。封小的学生从低年级到高年级，从植物到动物，从校园到社会„„他们在一个新的领域开始体验实践与创新。他们走出了课堂，走进了社区，走进了园艺场，走进了菜市场；他们摆脱了教科书，钻进了图书馆，钻进了电脑房；他们离开了习题考卷，投入到小观察、小实验、小调查之中。许许多多的前所未有带领他们渐渐步入一种崭新的学习方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大胆地想、大胆地说、大胆地做„„一点一滴的体验累积了一点一滴的收获：小实验报告、小观察日记、小论文„„曾经认为遥不可及的东西在他们笔下油然而生。学生的多篇探究论文、感受等发表在《芝麻开门》、《少年日报》、《上海市小学生探究小论文》等市级书刊上。学生电子阅览室成了他们阅读、拓展信息量的最好场所，我们为每一位学生办理了电子借书卡，两个电脑房中午均对学生开放，并安排志愿者（教师）提供指导和管理。艺术节、教学节、科技节上的各种活动更为学生提供展示自我的天空。封小的英语角是学生快乐交流的场所，封小的墙壁、走廊会说双语，封小的学生感到在浓浓的双语环境中学得快乐、轻松。上半年的调研与各类赛事精彩纷呈，我们紧抓契机历练师生，可谓硕果累累。区四年级语文调研成绩名列第6名；区学生艺术月竞赛分获一、二、三等奖并荣获优秀组织奖；学生区级以上获奖198人次„„

2、教师的发展

教师专业发展是一个终身学习的过程；是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程；是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。在此过程中教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整、反思、整合，其本质是教师个体成长的历程。以多元智能理论作为教师专业发展的出发点，要求教师随时反思自身智能结构、教学方法、对学生学习方式和学习效果的了解。

本课题的研究关键在于教师驾驭课堂教学能力的提高，我们努力寻求区教师进修学院的支持，邀请教学专家与能手来校指导（共计8次），特别是对家常课的指导，让教师们学到实实在在的技艺，切实提高教学水平。上半年共推出区级课4节、片级课4节、校级课29节，1人获区级评比三等奖。举办了教学节、艺术节、校运会和各类才艺大比武，搭建师生共同成长的舞台，挖掘潜能，发现人才，累积课件与资料，为封小发展积淀宝贵的文化财富。下半年，积极参与紫荆片的教学评优活动，其中4人获一等奖，5人获二等奖，1人获三等奖，4人参加区级中青年教学评优。10月底，朱春玉老师代表嘉定区参加了上海市中青年教师教学评优活动。在学习与实践中，教师们学会了总结与提炼自己的教育教学智慧，在区教育教学机智小故事评比中5人获奖；11位教师根据自己个人发展规划，结合学科教学申报了本区级研究课题。

现代教师不仅要会使用教材，上好课，还要会编写教材。我们还是从探究型课程的校本教材编写着手，提高教师的综合能力。教师们从一无所知到稍有头绪，从懵懵懂懂到拨开云雾，从举步艰难到昂首阔步，在探究型课程这片处女地上，我们清晰地看到的我们的教师在成长：探究中一个小小细节的领悟，与学生间一个小小问题的探讨，操作活动中一个小小过程的体验，点点滴滴，一步一个脚印地慢慢积累。从无到有，从失败到成功，我们由实践到体验，由体验到总结，由总结到反思，由反思到领悟。一点一滴虽然很微小，却很实在；虽然很肤浅，却很有效；虽然很幼稚，却很难得，老师们自己记载下成长的足迹：3位教师参加了上海教育出版社上海市小学生《学习包》的编写、《上海教育》对我校的课程建设做了全面的点击，8篇教师论文刊于市级刊物上，多篇发表在区级刊物上，一篇论文在市级评比中获一等奖，多位教师在片、区级层面上作经验交流和发言。在区小学探究型课程学习设计评比中，我校获2个一等奖、4个二等奖、3个三等奖的好成绩。探究型课程研究成果专著《在探究中成长》的正式出版标志着我校探究型课程已进入新阶段。上半年教师区级以上获奖32人次。

3、学校内涵的丰富

近年来，我校办学成绩显著，实现了均衡发展中凸现特色品牌，学校先后获上海市学生行规铜牌单位；连续三年获市读书活动先进集体，区主题活动先进集体；教育局“十佳”好班子；区先进基层党组织、“三星”级支部；区文明单位标兵；区德育工作成绩显著学校等。特色品牌探究型课程在市里小有名气，先后举办了一次市级现场会和两次区级现场会，课程建设经验多次在市、区内推广和介绍，市专家曾作出这样的评价：“我们走出了一条属于自己的路。”经验专著《在探究中成长》已由东华大学出版社正式出版，学生的探究型课程校本资料也已出版。有了三年（1999—2002）“三风”建设厚实的基础，在呼唤现代学校建设的今天，我们重新审视办学的方向，把《教师专业发展促进现代学校内涵发展的研究》列为学校新三年（2003—2005）龙头课题，计划以校本培训为主阵地，引领教师专业发展，从而促进现代学校内涵发展。我们整体构思课题实施方案，规划总体思路，明确职责，通过学校各部门之间的相互合作，开展具体工作，并落实到每一位教师。一年多的实践，我们对“学校内涵”有了新的理解，学校内涵是指教课堂教学创新有发展、校园文化浓郁有个性、学校

办学有特色。现代学校应该是质量均衡发展、特色品牌凸现的优质学校，“练内功、上水平、创特色、打品牌”的是学校内涵发展是必经路。在教师间我们开展了关于“实干与巧干”、“诚信”和“学校文化”的话题讨论，教师们各抒己见，争者发表自己的真知灼见。2004年9月，学校被评为嘉定区教育系统“十佳”好班子，10月获上海市行为规范示范校等荣誉，11月被列为区信息技术与学科整合校。

二、研究过程

随着管理理念的转变，我们把视角转向对教师的管理研究，从而丰富学校内涵成就现代学校。本课题研究领域主要是教师自我形象设计研究、校本培训行动研究、构建学习型组织、教师分层发展探索、现代学校制度建设、信息技术与学科整合等。

2003年9月起，我们以课堂教学为突破口，以反思性实践为主要形式，以现代教育技术为支撑使教师的教学理念、教学方法有实质性的变化，学生的自主、合作、探究的新型学习方式已初步形成。

我们细化了课题实施方案，方案分三大版块：构建发展平台；开展叙事研究；实施教育行动研究。在构建发展平台中分校本培训、系列讲座、教研活动、管理论坛和教育科研。结合学校实际我们的校本培训分：教育理念、教育技术的培训；本校特色教育、科研成果的推广；学科教学、基本技能的培训；优秀教学研究、案例研究的培训、探究型课程学习设计培训等。在培训运作方式上我们主要采用实践反思法、学习指导法、假期培训法、师徒结对法、课题带动法和案例分析法等。经过一个阶段的实践，我们发现实践反思法是教师专业发展的一种有效方式，我们让教师从两个角度进行反思，一是反思自己的教学，二是反思别人的教学，培植教师的反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，进而不断自我调整、自我建构，在反思中成长和发展。我们要求教师在对自身教学实践反思的基础上，通过教育理论的对照与指导进行案例解读，逐渐形成富有个性的教育实践的见解与创意。对于教师个人发展计划，要求教师定期进行修订调整，不断完善符合自己个性、特长的个人发展目标，使自上而下的管理变成教师自下而上的主动发展。系列讲座从师德、业务、德育三方面进行，使教师在实践中始终把握正确的理论方向。我们开展的叙事研究是比较适合教师的，根据2004教育局工作重点，打造公信教育，我们在教师间开展“诚信在我身边”为主题的教师系列故事演讲。在全面提高教师专业水平的同时，我们为教师搭建了展示自己才华的舞台，让教师们说说自己的故事，说说自己的教育、教学机智，在某种程度上达到了资源共享。在教育行动研究版块中，我们紧紧抓住区、镇、校三级骨干教师，充分发挥他们的骨干辐射作用，让教师们学有榜样，做有参照。我们建立了不同层次的教师成长档案袋，通过研讨课、教研活动等途径进行案例研究分析，交流实验中的体会，及时记录教学中的典型案例，并分析其优点和不足，为课题研究的正常开展积累资料。我们关注青年教师的成长，坚持发展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，实行一对一帮教，以“回忆成长的岁月——编撰美好的明天——交上满意的答卷”为主题开展青年教师成长追踪活动，切实加快青年教师成长步伐，缩短成长历程。

三、体会与思考

一年多的研究与实践，我们的行动在不断的深化与调整，在这过程中我们深深体会到

1、推行课例研究，形成“学习研究——实践尝试——反思研讨——实践推广”的自培模式（教研模式），使理念真正指导实践；

2、做大做强特色项目。继续深化探究型课程的研究与实践，强化双语氛围的营造，突出信息技术支撑的现代课堂教学新模式，真正实现减负增效；

3、全方位落实加强和改进未成年人思想道德建设；

有了教师的发展才能有学生的发展从而造就学校的发展，我们锁定教师专业发展，通过本课题的研究提高教师的专业素质，调整教师的专业行为，更好地履行教师的专业职责，树立崭新的教师专业形象，体现教师的专业价值。使每位教师的发展融于学校发展之中，每位教师的成长与学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中迎合学校的发展。我们期盼我们的学校既有宽松、和谐、舒畅，又有自励、自立、自强的氛围，教师爱校、爱岗、敬业、乐业，学校成为教师珍惜的乐土、教师成长的热土、教师发展的沃土。