教育师范类

教育师范类（精选7篇）

1.教育师范类 篇一

XX教育实习大纲

xxxx教育实习大纲

教育实习是高等师范院校人才培养计划的重要组成部分，是整个教师教育过程中培养高师生的创新精神和实践能力的重要环节。为了规范实习教学，保证教育实习顺利进行，不断提高教育实习质量，特制定本工作条例。

一、教育实习的目的和任务

教育实习是教师教育中不可缺少的构成部分，是教师教育贯彻理论与实践相结合原则的主要途径。通过教育实习，能使高师生经受全面深刻的专业思想教育，增强其从事教育工作的光荣感和责任感，确立为人民教育事业奉献人生的观念。通过教育实习，能全面检验高师生所学的专业知识和现代教育教学基本技能，培养其从事教育教学的独立工作能力，为毕业后从事教育工作打下良好的基础。通过教育实习，全面检验xx的教育教学质量，促进xx的教育教学改革，因此，教育实习工作具有十分重要的地位。

二、教育实习的基本内容与要求

(一)教学实习。通过英语课堂教学，使实习生熟悉英语教学的全过程，初步掌握从事课堂英 语教学工作所应具备的知识、技能和技巧。

(二)班主任工作实习。通过班级管理工作的实习，要求实习生完成一定的班主任工作任务，初步掌握制订班级工作计划、调查研究、主题班会、团队活动、课外活动及个别教育等工作环节。

(三)教育调查。通过教育调查研究，考察、了解基础英语教育教学改革的现状与发展趋势。

三、xx教育实习的工作步骤与内容

（一）教育实习的安排

按人才培养计划规定，本科生一般安排在第七学期。本科实习的时间为8周、其中进驻实习学校的时间为6周。教育实习过程包括实习准备、教育见习、实习教学和班主任工作、教育调查、实习总结等五个环节。

（二）教育实习的准备工作

1.审查实习生资格条件。凡未修完学科教学论、课堂教学技能训练、班主任工作技能训练等 课程或未经微格教学训练或普通话水平测试未达到规定等级的学生，不能参加教育实习。

2.落实实习学校、实习的班级和具体任务，并组建实习领导小组与指导小组，制订教育实习工作计划，作好实习动员。

3.组织学习文件，包括学院和xx实习计划、基础教育的文件及教育实习工作条例等。4.研究课程教学标准，钻研教学大纲、教材，编写教案，进行试讲演练。

（三）教育见习工作

1.听取实习学校组织的有关报告，了解实习学校和当前基础英语教育改革的基本情况。2.观摩和熟悉教学工作。（1）观摩教研组组织的示范课。邀请实习学校经验丰富的教师举行各种类型的示范课或介 绍教学经验。

（2）观摩原任课教师讲课。听原任课教师的讲课，并参与辅导学生，了解学生学习情况。

3.观摩和熟悉班主任工作。观摩原班主任或其他班主任如何进行思想政治教育，如何组织和开展班级活动等等。观摩前要认真研究有关活动的目的、任务和采取的方式方法，观摩后要进行深入分析讨论，吸取经验。

上述各项见习活动，应在进校实习的第一周内进行，由带队教师与实习学校协商安排。

四 实习教学工作

(一)课堂教学实习

1.课堂教学实习是教育实习的中心环节。实习期间，要求每位本科实习生至少独立完成4个教案、讲授4节课。

2.备课是搞好课堂教学的关键环节。实习生应在原任课教师和指导教师的指导下，认真做好以下五项工作：

① 深入钻研教学大纲、考试大纲和教材，掌握教材的内容，做好编写教案的准备。② 深入了解实习班级学生的学习情况，针对学生的实际，确定教学目标，明确重点、难点、时间分配和作业布置。

③ 编写教案初稿。教案应明确上课日期、班级、课题、基本内容、教学目标、教学环节、教学方法、板书设计、教具(包括使用现代教学手段)以及各个环节的时间分配。教案书写要清楚整洁，并交指导教师和原任课教师审阅。

④ 教案经审阅后，要进行试讲练习(次数视试讲的效果而定)。试讲要由指导教师主持，同一实习小组的实习生和讲授同一教学内容的其他小组的实习生均要参加。

⑤ 根据试讲情况和评定意见，对教案初稿进行修改。修改后交原任课教师和指导教师审查批准后方能正式实习教学。凡试讲不合格，经多次帮助仍不能达到教学基本要求的，不能进行正式实习教学。

3.实习生进行实习教学时，要有原任课教师或指导教师参加听课，同一小组的实习生必须互 相听课。

4.正式实习教学后要召开评议会，认真分析讲课中的优缺点，总结经验，克服不足，提高教学水平。评议时，小组长要做好评议记录。

(二)批改作业和辅导学习

1.批改作业要认真细致，并对作业中的优缺点予以记录。

2.认真研究作业的正确答案。特别是对于比较复杂的疑难问题，要经过集体讨论，做出统一的正确答案(有些作业题还要估计到几种可能的解题方法)，交指导教师或原任课教师审阅后，然后着手批改。

3.实习生要多了解学生学习上存在的问题，根据实际情况分类进行辅导。或采取集体辅导的方式，纠正普遍性的错误，解答共同性的疑难问题；或采取个别辅导的方式，当面批改作业，解 答个别性的疑难问题；或耐心帮助学习上有困难的学生端正学习态度，改进学习方法；或积极引导学生参加有益的第二课堂活动，介绍课外辅助性读物等等。

五 实习班主任工作

(一)实习班主任工作的主要内容：

1.明确工作要求。在原班主任指导下，明确班主任工作的目的要求和具体内容。

2.掌握班级情况。认识实习班级的全体学生，全面了解班内基本情况，了解学生干部的工作状况，并通过参加班级活动、个别谈心逐步了解全班学生。

3.拟定工作计划。根据班内情况和实习学校的要求，确定近期工作内容，拟订班主任实习工作计划，交原班主任和指导教师审批后执行。

4.实施工作计划。在原班主任的指导下，提出实施方案。实施过程要有充分准备，注意每一个环节的可行性，保证工作顺利进行。

5.做好工作总结。实习班主任工作总结应全面检查工作计划的执行情况，正确估计工作效果和优缺点，做好实习班主任工作总结。

(二)实习班主任工作应在原班主任指导下做好以下各项工作：

1.领导班集体。实习生要针对班级的具体情况协助原班主任开展工作。每个实习生应独立组 织班级活动至少一次。

2.做好个别学生教育工作。实习生要深入了解个别学生的学习情况、思想状况、个性特点、行为习惯等，有的放矢地进行教育和引导。可在班主任的同意和陪同下，适当进行家访。

3.协调班级日常工作。根据原班主任工作计划和班级具体情况，开展班级管理的日常工作。

(三)实习班主任工作应注意的事项：

1.要充分发挥班委会和团队的作用，避免包办代替。

2.实习小组要建立班主任工作汇报请示制度，定期在组内分析研究问题，交流工作经验。要健全向原班主任和指导教师请示汇报的工作制度。

3.每位实习生都应作好实习班级的工作情况记录，以便进行系统的分析研究和有针对性地开展工作，并为班主任工作经验总结积累素材，为班主任工作实习成绩评定提供依据。

4.召开班会，要事先对班内情况进行分析研究，针对突出问题，确定目的要求和内容。要坚持正面教育的原则，注意启发和引导。会前要写好讲稿并进行试讲练习。

5.批准学生请假必须先请示原班主任。

6.在实习期间，要认真抓好实习班级的学习秩序和安全防范工作，避免意外事故发生。7.组织各种活动必须与实习学校的教学秩序相一致，组织校外活动必须经原班主任和实习学校领导批准。

（四）教育调查研究工作 1.实习期间，应安排实习生对当地基础英语教育改革进行专题调查研究。调查研究的内容由带队教师根据实际情况，因地制宜，因人制宜，并征得实习学校领导同意予以安排。

2.调研中应做到谦虚谨慎、实事求是，不随便发表个人意见。

（五）教育实习总结工作

1.实习结束前应安排2～3天进行实习工作总结。要求每位实习生和实习小组各提交一份实习总结。

2.指导教师负责撰写指导实习工作总结，领队教师撰写本队工作总结，实习结束后一周内完成。

3.xx教育实习工作总结，由系实习领导小组负责人负责，在实习结束后两周内完成，并报送一份给教务处备案。

4.做好离开实习学校前的有关工作：

（1）、经与实习学校领导协商后，可以适当举行相关座谈会，如科组座谈会、原班主任座谈会、实习学校领导座谈会等，征求对实习工作的意见。

（2）、带队教师个别征求实习学校或原任课教师、班主任的意见并表示谢意。（3）、归还全部借用实习学校和个人的资料、物品。（4）、检查实习生有无违反纪律，造成不良影响的现象。

六、xx教育实习的组织与领导

成立xx实习领导小组。由系主任或分管教学的副职担任组长，实习领导小组主要职责是：(一)制订本单位各专业的教育实习工作计划。计划内容包括：本年级教育实习的目的和要求，实习学校、实习日程、实习内容的安排，经费预算以及有关实习的工作制度等。

(二)在教育实习过程中，全面指导、监督本系各实习班级的教育实习工作。

(三)遴选指导教师。指导教师必须由教学经验丰富，工作责任心强，有一定的组织和管理能力的教师担任。

(四)做好实习生思想动员和教育工作。安排一定时间组织实习生学习实习管理文件；按实习学校组成实习小组，遴选组长。

(五)组织本单位教育实习经验交流会，评定实习成绩，做好xx教育实习总结和评优推优工作。

(六)及时向学校教育实习领导小组反映情况，汇报工作。

七、指导教师的职责

(一)掌握实习生的思想和业务情况：具体包括指导实习生学习有关文件、资料，钻研教材；初步安排进入实习学校后的工作日程。做好与有关实习班级的原任课教师、原班主任的联络、沟通等工作；建立每周例会制度，每周末要召开一次工作会议，总结本周实习队工作情况，对下周工作做出具体安排。(二)指导教师要以身作则，言传身教，教书育人。要全面关心实习生的思想、工作、生活和身体情况，教育实习生严格遵守实习纪律，努力完成实习任务。

(三)指导实习教学工作：

1、确定实习教学内容，分配实习生实习教学任务；

2、指导备课，批改教案，指导预教练习；

3、听实习生正式课堂教学，做好听课记录，与原任课教师分工主持实习教学评议会；

4、指导实习生批改学生作业，并进行督促检查，指导实习生做好作业评讲；

5、了解实习生实习教学工作的表现，及时帮助实习生总结经验，提高教学水平和质量。(四)指导实习班主任工作：

1、确定实习班主任工作内容，分配实习班主任工作任务；

2、指导实习生拟订班主任工作实习计划；

3、适当参加实习生组织的班集体活动，了解和检查实习生执行班主任工作实习计划的情况。(五)指导实习生进行教育调查研究并撰写调研报告。(六)评定实习生成绩和做好实习总结工作。

八、实习生的组织工作

(一)原则上按在同一实习班级的实习生组成实习小组，每小组以三至六人为宜。(二)实习小组组长由实习生选举产生，六人以上的可设正、副组长各一人。

(三)实习小组长的职责是：协调本组同学共同完成实习工作；执行系领导小组和实习学校领导小组分配的各项具体任务：

1、接受指导教师及年级组、科组领导和原任课教师、班主任的指导，组织落实本组实习准备工作；

2、组织本组同学集体备课、试讲、教学、听课、召开实习工作讨论会及评议会等；

3、组织本组同学制定实习班主任工作计划；

4、组织全体成员参加班团队活动和日常课外活动；

5、负责本组的纪律检查工作；关心本组同学思想、工作、生活状况，并及时向指导教师汇报反映情况；

6、实习结束时做好小组鉴定和小组实习总结。

九、xx教学工作实习成绩评定标准

评分等级：优、良、中、及格、不及格

1、课前准备教案设计：

 优：备课认真，教案完整、有所创新，质量较高，能按时完成。

 良：备课认真，经备课组讨论或教师启发，教案完整，有一定质量，并能按时完成。 中：备课努力，经教师的帮助，教案比较完整，质量一般，但能按时完成。 及格：备课尚努力，经教师较多的帮助，教案尚完整，质量较差，但能按时完成。 不及格：备课不认真，组织教材有较大的困难，虽然教师多次帮助，仍不能按时写出较完整教案。

2、预讲练习：

 优：内容熟悉，教态自然，符合教学要求。

 良：内容熟悉，基本按教案讲习，教态自然，能接受意见，不断改进。 中：内容基本熟悉，讲习不沉着，能接受意见，注意改进。 及格：内容欠熟悉，讲习有缺陷，尚能接受意见，改进不大。

 不及格：内容不熟悉，随意性大，不符合教学要求，不虚心接受建议和意见。

3、课堂教学讲课

 优：目的明确，重点突出，难点抓得准，内容科学系统。 良：目的明确，重点突出，难点抓得准，内容科学系统。 中：目的基本明确，能抓住重点和难点，无科学性错误。 及格：目的基本明确，重点不突出，难点未突破，科学性不够。 不及格：目的不明确，没有抓住重点和难点，有科学性错误。

4、教学方法

 优：启发性强，引导得当，能调动学生的学习积极性，开展双向活动好，积极制作直观教具和有效运用现代化教学手段进行教学。

 良：启发式运用较好，能引导和注意调动学生的学习积极性，一定程度开展了双向活动，能运用直观有效的教学手段。

 中：注意运用启发式，有所引导，能注意调动学生的学习积极性和开展双向活动，能注意运用某些教学手段。

 及格：教学一般化，引导差，学生学习积极性未被调动，开展双向活动差，不注意运用其他教学手段。

 不及格：教学不得法，不能驾驭教材和学生，不重视采用必要的教学手段。

5、语言板书

 优：能用标准的普通话教学，语言简洁、流畅、生动；板书安排有序、工整、美观、文字规范。

 良：能用普通话教学，语言基本简洁流畅；板书安排基本合理，字迹清楚，文字规范。 中：普通话不够标准，有方言土语，语言欠流畅，板书安排条理差，文字基本规范。 及格：普通话不标准，方言土语多，板书无计划，书写随便，偶有错别字。

 不及格：不能用普通话教学，口头语多，语言辞不达意，板书随便，字迹潦草，错别字较多。6.教学组织

 优：能全面照顾和严格要求学生，课堂教学组织严密，课堂秩序活而不乱，应变能力较强。

 良：能面向大多数学生，要求严格，课堂教学组织严密，课堂秩序较好，有一定的课堂 应变能力。

 中：能面向大多数学生，对学生有一定的要求；课堂应变能力一般。

 及格：对学生有一定的要求，但不能控制少数，课堂秩序尚好，对突发事件缺乏应变能力。

 不及格：无法照顾学生、不能控制课堂秩序，教学组织不严密，课堂应变能力差。7.课堂效果教学效果

 优：达到了教学目的；教学内容能当堂消化巩固，教学效果很好。

 良：达到了教学目的，但有某些不足之处，教学内容能当堂消化，教学效果好。 中：达到了教学目的，但有些缺点，教学内容均能听懂，大多数能当堂消化，教学效果尚好。

 及格：基本上能达到教学目的，有较多的缺点和错误，教学内容均能听懂，但未能当堂消化，教学效果一般。

 不及格：没有完成教学任务，教学内容部分学生尚未听懂，教学效果差。

8、课后活动课外辅导

 优：主动经常，耐心细致；解疑答问正确，有启发性；能区别情况，因材施教；指导科技活动和兴趣小组的能力较强；“讲座”质量较高。

 良：认真、经常；解疑答问正确，有启发性；指导科技活动和兴趣小组的能力尚强；“讲座”有一定质量。

 中：比较认真；解疑答问基本正确；指导科技活动和兴趣小组的能力一般；“讲座”质量一般。

 及格：能进行课外辅导，解疑答问基本正确，指导科技活动的能力较差，“讲座”需要别人大力帮助。

 不及格：不会作课外辅导，指导科技活动能力差；无独立进行“讲座”的能力。

9、批改作业

 优：批改作业仔细、正确，评讲作业认真，效果好。 良：比较认真地批改和评讲作业，无差错，效果较好。 中：能认真批改作业，偶有错误，评讲作业能力一般。 及格：批改作业马虎，有少量错误，评讲作业能力差。 不及格：批改作业马虎，有错误。无独立讲评作业的能力。

10、听课评课

 优：能作全面深刻的自我分析，虚心听取别人的意见，不断改进教学，也能评论别人，并提出意见和教学建议。

 良：能认真地作自我分析，听取别的意见，改进教学，能帮助别人分析提出意见和教学建议。

 中：能比较认真地作自我分析，也能接受别人的意见，注意改进教学，但不善于帮助别人分析，对别人提意见欠主动或偏激。 及格：自我分析不够深刻，接受别人意见不虚心，教学改进不明显；对别人不够关心，提不出意见。

 不及格：自我分析抓不住重点；接受别人意见不虚心；教学无改进，对别人不关心，提不出意见。

十、xxxx实习生守则

1、实习生应按人才培养计划规定参加全部实习活动。实习期间要严肃认真，刻苦钻研，克服困难，努力完成各项实习工作，争取优良成绩。

2、自觉遵守实习工作的一切规定和实习学校的规章制度，服从实习学校的统一领导。

3、实习生要尊重实习学校的工作人员，虚心接受指导教师、原任课教师、原班主任的指导。不许在中学生面前批评议论实习学校的领导、教师和职工。如对实习学校的工作有新的建议，应通过小组讨论，集中交指导教师处理。

4、实习生与实习学校的中学生是师生关系。应在各方面成为中学生的表率。注意仪表，举止言谈要讲文明礼貌，并以满腔的热情关心和教育学生，以和蔼、诚恳的态度对待学生。

5、凡未予公布的有关决议，不得向中学生透露。

6、凡向实习学校集体或个人借用的各种材料(包括中学生材料、家访材料和物品)应认真保管，不得遗失和外传，并要依时归还实习学校。

7、实习生要严格执行实习学校的作息制度，未经指导教师批准，不得迟到早退或缺席。实习期间不能擅自离队无故回家或探亲访友，如因故须有确切证明请假，经批准后方可离队，并必须依时返队销假。

8、实习生之间应发扬批评和自我批评的精神，互相帮助，互相学习，共同提高。

9、实习生在实习期间，不能邀请或接受邀请，与实习学校的学生到校外进行与实习工作无关的活动。

2.教育师范类 篇二

一、教育类课程弊端原因分析

(一) 政府行为不到位是根本原因

师范院校的教育类课程在总课时中占的比例就不大, 只占8%, 教育实习为8周。教育类课程的比例, 不是一个学术问题, 从根本上讲, 是一个政府行为问题。这个比例是一个隐形指挥棒, 要么使教育课程在师范教育中发挥应有的师范作用, 要么使其成为师范教育的“点缀”, 从而培养出“次品”甚至“废品”。

(二) 教育类课程自身量和质的问题是重要原因

1、从量上看, 课时少, 门类少, 结构不合理。从教育类课程占总课时的比例来看, 是中国教育史上的历史最低点。从门类数量上看, 现行教育类课程仅有心理学、教育学、教材教法“老三门”和有限的教育实习。

2、从质上看, 重理论轻实践, 缺乏促进教育科学理论向教育实践自然过渡的中介性课程——教学技能训练课程, 从而使“老三门”这一师范课程失去了师范特色。

3、从自身看, 现行教育类主干学科的教育学、心理学、教材教法之间本应互相沟通, 互相衔接, 有机结合, 自成体系, 优化组合, 达到培养中小学教师的目标。然而现实是三门主干学科并无实质性联系, “老三门”之间照搬照抄, 各科教材自成体系, 各科教师各自为政, 互不沟通。

二、师范院校教育类课程结构的构建

(一) 运作机构

教育类课程体系的构建, 虽然各个师范院校有一定的自主权利, 但就目前发展状况看, 师范院校内部缺乏有效的管理、调控机制, 其运作机构只能是“自上而下”由教育部向各省教委和师范院校直接颁布, 通过这种政府行为实现师范教育类课程的改革, 达到培养合格中小学师资这一目标, 真正体现师范院校的特色。

(二) 构建教育类课程立体化结构模式

1、保证教育理论和实践类课程占总课时比例的25%左右, 这个比例是根据我国历年来的经验教训和国际师范教育的实践划定的。

2、完善的教育类课程结构至少包括基础理论性课程、可操作性的技能性课程、实践性课程和提高性课程四个层面, 每个层面又由相关课程组成。

原有的教育学、心理学属于基础理论层面, 主要任务是让师范生掌握未来从事教育工作必须的心理学知识和教育原理, 属于观念认识范畴。

第二层面是指可操作性的方法论, 它是介于基础理论与实践之间的中间环节, 是联系的纽带。学科教学法即属于这一层面, 我国原有师范教育类中最薄弱的就是这一层面的课程。可设置一些综合性、实用性较强的课程, 如现代教育技术、班主任工作原理、学生心理卫生保健、教师心理学、课堂教学技术、师生沟通艺术、教育测量与评价等等。既拓宽学生的视野, 又给予一定的操作技能。

第三层面是实践性课程, 由教师职业技能实践和训练类课程组成, 旨在养成和构建师范生较为完善的教师职业技能。这是强化师范训练, 使师范生在校期间就可以使所学的教育理论知识转化为教育教学技能的重要途径。我国现行师范教育理论和实践类课程中最不完善、最缺乏的正是这一层面的课程。

第四层面是提高层面, 由特长训练和教育专题组成, 旨在开发学生的职业潜能, 拓宽学生的知识面, 全面发展。

四个层面的课程, 以不同的课程有机结合形式出现, 构成立体的、整体的课程结构。

3、立体、整体化课程有机结合

(1) 必修课与选修课有机结合

原有计划规定的教育学、心理学、教材教法、教育实习为必修课。除此之外, 教学模拟和实践课应纳入必修课之列。选修课的开设门类不易过多, 否则会加重学生负担。

(2) 理论课和实践课有机结合

师范院校应设立一个模拟课堂教学和中小学场景的教师职业技能训练中心, 使师范生一进入师范院校, 就可以不受时间、条件限制, 定时和随时来这里接受板书、备课、上课、分析教材、自制教具、实验操作及口语表达等基本职业技能训练, 使教育理论与实践充分结合。

(3) 长期性课程与短期性课程有机结合

长期性课程是以学期、学年为时间界线的课程。而短期性课程则是依据学校的实际和教学内容的情况开始短时间的课程。它可以使学生及时了解中小学教育现状、教育科研趋势、教学研究的最新成果, 作为对长期性课程的补充。

(4) 常规教育理论课程和活动型课程有机结合。应增设相关的活动型课程, 如各种报告会、社会实践活动以及各种社团、协会、学会组织的活动等, 都应纳入到师范教育理论和实践类课程整体中。这些灵活性、实用性较强的课程, 对培养师范生的教师角色意识, 增加学生经验, 养成良好的职业性格等有着不可低估的作用。

4、在教学形式方面, 我们首先将教育理论和实践类课程分为必修课限选课、和选修课, 其中一级课程为必修课, 二级课程为选修课, 不同的课程采用不同的教学形式, 充分体现统一性和灵活性相结合, 教育理论和实践类课程体系与学校整体课程体系相结合等特点。

(三) 建立动态、开放、有机的课程运行机制

1、把教育类课程作为一个整体进行安排, 放弃传统的单科独进的做法, 形成一体化格局。

2、一体化格局的形成依赖于打破传统的教育类课程大多在最后两年开设的局面, 建立教育类课程运行和贯串于师范生在校全过程的新局面。

3、形成新局面的保障在于:合理分解教育类课程, 使之按照知识本身的逻辑顺序和师范生身心发展规律, 分学期分阶段分层推进。

3.师范院校教育类课程设置研究 篇三

关键词：师范院校；教育类课程；实践教学

中国分类号：G65

实践教学是教育类课程体系中的重要组成部分，对提高学生的综合素质，培养其创新精神和综合实践能力都具有理論教学不可替代的特殊作用，加强实践教学已成为促进我国高等教育质量进一步提升的关键环节。

一、实践教学及理念

实践教学是相对于理论教学而言，是师范院校教育类课程不可或缺的重要组成部分。实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[1]实践教学侧重于对理论知识的验证、补充和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力；理论教学侧重基本理论、原理、规律等理论知识的传授、具有抽象特性，易于培养学生的抽象能力。[2]与理论教学相比，实践教学地域性强、开放性大、制约因素多、教学环境复杂、可控性较差，因而，不少师范院校的实践教学存在着形式化、随意化、实效性弱化的偏向。因此，要切实提高师范院校实践教学的实效性，促成实践教学与理论教学的有机结合，就必须构建和完善实践教学理念。

在传统的教学理念中，实践教学是理论教学的附属品，是一个不需要严格规划的教学环节。然而，随着对实践教学认识的不断深入，显而易见，实践教学的效果直接影响着整体教学的成败。实践教学基于这样一种教育理念，在实践教学中，“知”与“行”统一，学问与德行并重，既注重内在思想、理论素质的提升，又关注外在行动的展示，以自学、独立研究为主，采取答疑、对话形式进行教学。[3]实践教学理念在师范教育中，努力贡彻理论联系实际原则，通过课程编制和教学计划有目的、有组织的突出教育教学中的实践环节，使所学的教育理论和专业知识固化为良好的教育教学素质，进而转化为合格教师应具有的教育教学能力和技能的系统化的师范课程与教育模式。

二、基于实践教学理念的教育类课程反思

（一）教育类课程设置相对不合理，重视学术性，轻视师范性

由于认识上的偏差，不少师范院校盲目向综合性高校发展，“去师范化“倾向严重，极大影响师范生教学能力发展。体现在教育类课程上，即是重视学术性，轻师范性。目前，大部分师范院校的师范生，甚至部属师范大学的师范生，他们的培养目标就是学生考研，因此就忽视了教育类课程的作用，学生只有在考研失利的情况下才去任教，这样就必然导致其在短时间内很难适应教师的角色。

另外，师范院校虽然有师范与非师范专业，但是在前两年，他们开设的学科课程大同小异，从第三年开始才分开培养，师范生才有机会接触教育类课程，甚至有的师范院校的二级学院，如西南大学，本科前两年不分专业，这就使得学生不便确定自己的目标。[4]

（二）实践教学时间短、形式和内容单一，教学技能训练环节薄弱

教育实习是师范生积累教学实践知识的重要一环。从目前师范院校的教育 实习情况来看，一是时间过短，基本上是一次性的、终结性的教育实习，且安排在全学程的最后，利用6—8周的时间集中进行实习，但实际上很多学生真正在学校实习的时间只有4—6周。二是形式单一，主要采取教育见习、教育实习两种形式。[5]三是内容简单，部分师范院校的教育见习仅仅要求师范生到中学观摩课堂教学，回来讨论一下就完结，对于见习的目的、见习的内容、见习的要求则鲜有问津。在实习的过程中，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团、队活动，而深入细致地做中学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法，指导学生课外活动，家访等等，根本无法落到实处。而有的实习生甚至连实习班主任的机会都没有，仅仅在中学完成高师院校规定的教学实习任务。时间短、形式和内容单一，加上前期准备不足，后期缺少反馈、巩固，这样很难使实习生通过一次性的实习对中小学的实际情况及教师职业有一个全面的接触和了解，难以使师范迅速积累个人实践知识，形成教育教学技能。

（三）实践教学基地较少，难以满足实践教学的需要

实践教学基地是承担实践教学的主要场所，也是师范生向教师转型的物质场所保障。建立稳定的教育实践基地，一方面有利于师范院校的教师组织教育实践活动；另一方面也有利于基地学校的指导教师熟悉师范生的情况，有效地加以指导。[6]当前，师范院校实习基地较少，并且与学校距离较远。以河南省为例，截止2013年，全省共有14所师范院校（或以师范类专业为主），其中仅有7所师范院校开办附属中小学校，开办2所以上（含2所）附属中小学校仅有3所师范院校，分别是河南师范大学3所（附属中学、附属小学、附属幼儿园各1所），信阳师范学院2所（附属中学、附属小学各1所），郑州师范学院6所（附属中学4所，附属小学2所）。

（四）实践教学评价体系有待完善

实践教学评价是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。[7]评价本身具有激励和反馈功能，通过对学生实践教学的评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们更好地加强技能训练。然而，目前师范院校实践教学评价体系一般侧重于终结性评价，忽略了形成性评价。评价过程中认识不到位、机制不健全、标准不统一、评价不全面问题较多存在。实践教学评价体系的不完善，不利于评价功能的发挥。

三、基于实践教学理念的教育类课程构想

（一）优化课程设置，实现学术性与师范性的统一

从广义上说，学术性是指教师所教学科的专业性，是解决“教什么”的问题；师范性是指教师的教育专业性，解决“如何教”的问题。[8]学术性决定着教师的知识结构，而师范性则决定着教师的技能结构，二者决定着教师职业的专业化水平。师范教育要兼顾学术性和师范性，现代教师必须即是学者又是教育家，两者缺一不可。因此，在增加教育类课程比例的基础上，要实现学术性和师范性的统一。比如，除了开设和改造传统的教育学、心理学、学科教学论、教育技术和教育实习等教育类课程外，要增加选修课程基础教育课程改革、课堂教学技术、当代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法、西方教育理论等课程。endprint

（二）拓宽实践教学时间、形式和内容，强化教学技能的训练

与国外发达国家相比，我国实践教学时间与形式都不够充足，如美国，实践教学形式分为模拟实习、早期实地经验、教学实习等，且实践时间达到75—100天；英国实践教学更是达到24周，主要是到实习基地集中实习；法国通过连续性教育实践，时间为486学时（占两年时间的25.7%）；德国的教育实践每一周四个学时，另外还有两年的教育见习，结合教育课程的实践活动进行顶岗教育实习。[8]因此，我国师范院校实践教学不应只是一次终结性的教育实习，而应该是一种贯穿整个学程的教育实习。在实践教学内容上，让学生充当课堂教师的助手，代理班主任，指导学生开展课外活动，辅导个别学生或学生小组，批改学生作业，了解学校、教师和学生教学过程，以及师生之间的关系。将教育见习和教育实习活动贯穿学生整个大学学程的始终，不仅有利于学生了解基础教育改革的前沿，而且促进学生提前進入教师角色。

（三）加强实践教学基地建设，推进与中小学的互惠关系

参照国外发达国家教育类课程改革经验，师范院校应首先改变长期以来存在的关门办学、唯我独尊的办学观念，主动加强与中小学和基础教育机构的联系和交流，尤其是师范院校附近的中小学，应建立长期的实践教学合作意向。师范院校可以为实践教学基地的教育教学改革与发展提供新知识、新技术、新信息的服务和辅导，可以提供师资培训、设备的使用及图书的借阅等服务和帮助，师范院校教师可以和实践基地的教师开展广泛的合作和交流，如课题立项、互开讲座等。总之，要不拘一格、全力推进师范院校与实践基地、中小学的互惠、合作关系，开创共赢的局面。

（四）建立多元化实践教学评价体系

传统的实践教学评价，不但只注重终结性评价，还仅仅是教师的主观评价，因此，要建立多元化的实践教学评价体系，实现学生自我评价、团队评价、教师评价相结合的评价体系。学生的自我评价可以让学生自己了解自己的实践水平，了解自己的教学优缺点，通过学生的自我评价，教师才能有针对性的改变实践教学结构，改善实践教学环节，否则所有的教育类课程改革都是无根无源，最后也无的放矢；团队评价能促使学生清晰的确定自己是团队中的某一环节，而且不是可有可无可以滥竽充数的一环。只有把团队合作上升到考评的高度，才能真正培养学生的团队合作精神，否则团队仅是凑在一起又毫无凝聚力的若干人。教师评价是学生实践教学成绩的主要来源，教师通过学生的课堂表现，出勤率，积极性，专业精神等给出整合成绩，此外，教师评价还结合实践基地评价。这样，学生自我评价、团队评价、教师评价相结合的评价体系可以相对客观、全面作出评价，并调动学生实践教学的积极性、主动性。

参考文献：

[1]成有信.十国师范教育和教师[M].北京：人民教育出版社，1990.8-10.

[2]高悌.新世纪高师课程的研究与实践[M].天津：天津人民出版社，2000：77.

[3]赖志群.高等师范教育实践教学体系的探讨[D].南昌：江西师范大学，2003.

[4]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津：天津大学，2006.

[5]刘敏.关于实践教学理念的思考[J].学校党建与思想教育，2012，（10）：49.

[6]刘琳，刘志新，吴忠强.高校教学质量模糊评价体系及实践[J].石家庄经济学院学报，2006，29（3）：417.

[7]王大钊.高师院校师范生实践教学模式新探[J].青海师范大学学报，2007，（02）154.

4.关于非师范教育类专业毕业人员 篇四

申请认定教师资格补修教育学、心理学课程的通知

为贯彻落实国家教育部关于《‚教师资格条例‛实施办法》和省教育厅《关于印发‚非师范教育类专业毕业人员申请认定教师资格补修教育学、心理学课程的实施方案‛》、《关于广东省2008年面向社会认定教师资格工作的通知》的有关规定，我市将面向社会举办‚申请认定‘高级中学教师资格’的非师范教育类专业毕业人员‛ 补修教育学、心理学课程的培训班和‚申请认定‘初级中学、小学和幼儿园教师资格’的非师范教育类专业毕业人员‛ 补修教育学、心理学课程的培训班。为保质、按时完成补修工作任务，现就有关事项通知如下：

一、补修对象范围

1、尚未认定相应种类教师资格的我市高级中学任教的非师范教育类专业毕业的在编教师（包括民办学校教师）。

2、尚未认定相应种类教师资格的我市初级中学、小学和幼儿园任教的非师范教育类专业毕业的在编教师（包括民办学校教师）。

3、其它符合《教师法》规定学历条件的社会人员。

二、补修内容

高级中学教师补修内容由韩山师院确定，初级中学教师补修的内容选用师范类大学专科《教育学》、《心理学》公共课通用教材，小学选用中等师范学校《小学教育学教程》、《心理学》教材，幼师选用中等幼儿师范学校《幼儿教育学》、《幼儿心理学》教材。

三、补修学时

补修教育学、心理学课程采取集中面授与自学相结合的形式。每门课程集中面授时间为32课时，总共64课时。

四、补修费用

根据粤教继[2001]8号和揭市价函[2001]25号文件的规定，高中系列人员每位学员需交培训费256元，资料费24元，共280元。初中、小学、幼儿园系列人员，每位学员需交培训费192元，代收教材资料费40元，总共232元。

五、组织方式

高中层次由韩山师院负责培训，揭阳教师进修学校协办；初中层次由揭阳教师进修学校负责培训；小学及幼儿园教师由揭阳教师进修学校和各县（市）区教师进修学校负责培训（市教育局直属学校、榕城区、东山区、渔湖试验区小学及幼儿园教师由揭阳教师进修学校负责培训，揭东县小学及幼儿园教师由揭东县教师进修负责培训，揭西县小学及幼儿园由教师揭西县教师进修学校负责培训，普宁市、普侨区小学及幼儿园教师由普宁市教师进修学校负责培训，惠来县、大南山华侨管理区由小学及幼儿园教

师惠来县教师进修学校负责培训）。

六、培训时间

2008年10月—11月，具体时间由各主办培训的教师进修学校通知。

揭阳市中小学教师继续教育中心

5.教育师范类 篇五

我是新疆职业大学中国语言学院学前教育

班的学尊敬的院领导：

生

。经过两年多学校对我的培养，我已初步掌握了所学专业的基本理论和基本实践知识，由于专业性质特殊，我已申请到了实习生资格。与该单位签订了实习就业合同，毕业就可直接入编工作，对以后毕业走入社会有了一定的优势，经过家长的同意。

在实习期间，我会遵守以下几点：

1.按学校要求，认真完成实习报告;2.如有意外与学校无关。在实习单位违纪违规，学校将按实习单位的处理意见给予相应处分；

3.与队长保持联系，及时汇报实习情况，如需我返校参加活动，保证按时返校；

家长签字：

申请人：

联系电话：

6.教育师范类 篇六

但是目前师范类本科院校对创业教育的探讨比较少, 研究主要集中于文献综述, 已有成果的特点系统性不够、理论性很强。在大众创业、万众创新的今天, 怎样建立一套适应地级市师范类地方本科院校大学生创新创业教育模式, 更好地引导学生创业, 以创业带动就业, 是个很值得探讨的问题。为此, 我们选择了本主题进行研究。

一、宁德师范学院创新创业教育现状

宁德师范学院是经教育部批准设立的公办全日制本科层次的普通高等学校, 2010年3月18日教育部批准升格为本科层次的学院, 同年9月开始招收第一批本科生, 形成以教师教育为基础、理工文管协调发展的学科专业结构。2015年11月, 全日制在校学生7058人, 14个教学系 (部) , 各类专业32个, 其中应用型专业17个, 师范类专业15个[1], 是一所典型的地级市师范类地方本科院校。该校不论是教学条件、专业结构, 还是师资队伍都是以师范基础, 学校拥有传统的优势学科, 但随着社会的发展, 它与地方经济社会建设结合不够紧密, 与企业的合作能力较弱, 教师实践经验不够, 这些都不利于应用型人才的培养, 不利于学校创新创业教育的开展。

根据教育部的要求, 宁德师范学院近几年开设了《大学生创业教育》课程, 教研室隶属于学工处的就业创业中心, 没有专职人员, 没有专业任课教师, 平时工作由就业创业中心的一位老师及一个辅导员兼职负责开展。根据宁德师范学院2014年、2015年毕业生就业质量报告显示, 2014届非师范类毕业生就业率96%, 签约率61.1%;师范生就业率93.4%, 签约率43.9%, 2015届非师范类毕业生签约率为76.43%, 师范类毕业生签约率为64.62%;2014年全校校内创业实践项目16个, 2015年16个, 毕业生毕业后创业的人数2014年16人, 2015年7人。从以上数字可以看出, 一方面, 学生找工作不容易, 找个稳定的工作更难, 另一方面, 学生还没积极参与创业。以上现象主要说明选择宁德师范学院作为范本具有较强的代表性, 她是全国地市级师范类本科院校近年来发展的一个缩影, 尤其是在开展创业教育探索方面。

二、师范类本科院校“三加一”创业教育模式探究——以宁德师范学院为例

(一) 三加一创业教育模式思想来源及对宁德师范学院创业教育的启发

苏世彬等三位老师2014年12月在《创新与创业教育》发表了题为《“三加一”创业教育模式——基于台湾育成中心经验的研究》的文章, 2015年4月又在《创新与创业教育》发表了题为《“三加一”创业教育模式实施措施探析》的文章, 这两篇文章都提到了“三加一”创业模式。“三加一”创业模式是一种创业教育模式新理论, 这种理论创建的初衷是为了整合福州大学各种创业教育力量并由此来指导福州大学本科创业教育, 为福州大学及其他院校创业教育提供教改借鉴并发挥理论的示范和辐射作用。“三加一”创业教育模式有以下几个特点:第一, 借鉴了台湾育成中心的经验;第二, 其核心内容是“以全体学生创业通识教育为基础, 以健全的校园创业文化为支撑, 以跨学科复合型创业人才的培养为重点, 依托各类研究生教育, 实现中小微企业帮扶, 并把科技成果转化也纳入到创业教育体系中”。简言之即“创业型人才库、创业教育师资库、创业项目库+创业基地建设”, 也就是把创就业专家库、创业教育师资库、创业项目库这三库资源注入到创业基地, 整合政府和社会力量, 依托创业基地开展交流对接, 推动人才、项目孵化成长, 促进创业带动就业[2]。

福州大学大学生创业教育在福建省各高校中开展得最好, 在全国同类院校中也小有名气, 在全国大学生创业创新类各种竞赛中, 获得很多奖项, 2015年福州大学开始招收创业管理类研究生。

笔者认为“三加一”创业教育模式的很多思路也值得宁德师范学院开展创业教育时候借鉴。当然, 虽然宁德师范学院和福州大学在对台地理位置等许多方面有共同点, 但两校还有很大的区别, 福州大学是211国家重点大学, 理工科学校, 有硕士点, 宁德师范学院却是二本地级市师范学院, 两个学校在生源、师资力量、科研经费等方面都有很大差别, 宁德师范学院不能照搬福州大学的“三加一”创业模式, 应在自己现有的基础上扬长避短地加以吸收和利用。宁德师范学院的“三加一”创业教育模式应是学校通过各种方式不断培养学生拥有创就业精神和理念, 使其成为创就业人才库的一员;通过各种招聘、培训强化师资力量, 建设创业教育师资库;通过让学生参加各类实际和虚拟的创业项目、社会实践等充实创业项目库;通过帮助学生建设创业孵化基地, 参与校企合作项目及各类技术成果转换项目等构建大学生创业基地, 从而形成一套从教到学到用的完整的创业教育模式。

(二) 宁德师范学院创就业人才库构建

在对宁德师范学院学生创业相关调查中, 我们发现, 该校在校大学生对自主创业赞同的占94.4%, 反对的仅为5.6%;数据还显示, 对创业很感兴趣的比例占30.1%, 对于创业比较有兴趣的占39.1%;但是真正参加过创业实践活动的大学生比例却很低, 仅有13.8%[3]。这反映在大学生群体建立创就业人才库非常必要。在建立创就业人才库中, 我们可以先将宁德师范学院的学生分师范类和非师范类两大类, 然后再从这两大类中分小类, 并根据不同情况建立创就业人才库, 录入相应同学的信息, 随时跟踪, 必要时给予不同的帮扶。

师范类学生可以分为以下四类:第一类, 已创业的;第二类, 着手准备创业, 已具备创业条件的;第三类, 拟创业, 目前还不具备创业条件的;第四类, 不想创业, 想就业的, 师范类学生基本属于第四类。第一类学生应给他们更多的资金、项目、场地、技术等支持, 让他们少走弯路, 使他们成为学生创业的榜样;第二类学生应指定校内创业指导老师和校外企业导师对其帮扶, 协助项目对接, 在学校孵化基地孵化, 为他“扶上马, 送一程”, 使其迅速成长;以上两类的学生是学校创业的主力军, 学校要想办法通过专业素质拓展课给他们系统的创业课程训练与实践, 使他们更快更好地成长;第三类学生是创业培养对象, 这类学生一方面要给他们创业意识培养和灌输, 让他们明白高质量的就业人才一定需要有“创办事业”的责任感和使命, 培养他们的创造意识和创新意识;另一方面为他们提供各类创业模拟平台, 鼓励他们参加各种创业、创新大赛, 点燃他们的创业火化, 并为他们寻找创业机会, 力争使他们变为第一、第二类;第四类学生呢, 从《宁德师范学院2014年毕业生就业质量报告》可以看出师范类新建地方本科院校这类学生最多, 2014年宁德师范学院师范类毕业生共791人, 占全校毕业生总数的39.9%, 其中有183名师范生通过教师招考被录用到全省公立中小学校, 占师范类毕业生总数的23.2%, 共有428名毕业生在各类教育培训机构就业, 占师范类毕业生总数54.1%, 另有45.9%的毕业生在非教育行业就业, 以上数字说明师范类学生很多毕业后还是从事教育工作。给这类学生要进行创业通识教育, 以达到以下两方面作用, 一方面, 学生有了创业的理念或曾参与这方面的实践活动后, 他们未来找工作可能更有优势, 在工作中更有团队合作等精神, 有利于他们在工作中更快更好地成长;另一方面是让他们把创业理念有效地渗透到我国从幼儿园到小学到中学的各类教育中, 从而为我国创业教育的深入开展——向基层教育转移做好铺垫, 让他们给未来的教育对象灌输创新创业理念, 培养未来创业之星, 这意义非同寻常!

非师范类学生也可以分为四类, 第一类, 正在创业的;第二类, 准备创业, 而且有能力创业的;第三类, 拟创业, 目前还不具备创业条件的;第四类:不想创业, 想就业的, 《宁德师范学院2014年毕业生就业质量报告》显示2014年宁德师范学院非师范类毕业生共1901人, 年底就业率为96%, 签约率为61.1%, 说明非师范类学生主要集中在第三、第四类。对于第一、第二、第三类学生, 做法和师范类的基本相同, 但第四类略有不同, 因为他们毕业后当教师的不多, 对他们进行创业教育的重点应放在如何更好就业上, 通过就业实现创业, 学生有了创业理念或曾参与这方面的实践活动后, 他们未来找工作可能更有优势, 等机会成熟他们可能会走上创业之路。

(三) 宁德师范学院创业师资库构建

创业教育是一门新兴的课程, 教育部把它列入高校选修课中的必修课, 能否顺利完成教学任务, 师资十分重要, 但许多学校目前还没有专业的教师队伍, 为此需要建立创业教育师资库。创业教育师资库建设的基本思路是走出去, 请进来, 当然学校要提供各种便利条件。

创业教育师资人选可以从以下几方面入手:首先是专门从事创业研究的教师, 这类老师目前我们学校还没有, 应积极高薪引进, 或者特聘客座教授, 定期到学校讲学;其次是学生辅导员、学工处就业指导中心的老师等, 这类师资是创业教育师资库的主力军, 虽然他们都非本专业毕业, 但他们年轻有为, 学历较高, 善于学习新知识, 要积极对他们进行在岗培训 (如KAB培训、TTT培训等) , 让他们多参加各种学术研讨会, 鼓励他们多做各类教改课题, 相互间听课评课, 以提升他们的专业知识、理论素养和教学理念等。宁德师范学院创业教育师资培训的方法值得提倡:为了让辅导员上好《大学生创业教育》课程, 学校通过种种方式培养1-2名骨干教师, 通过骨干教师开课给其他任课教师讲授创新创业基础知识 (创新创业基础、创业认知、创业团队、创业过程、创业实操沙盘等) , 使老师们授课前对该课程有总体的认识, 再请专门机构的老师来学校对这些辅导员老师进行开课前培训, 使老师们掌握较好的教学方法, 在平时的授课过程中要求这些老师经常举行教研活动, 或通过QQ群探讨教学过程的体会, 使老师们相互学习, 共同进步;再次是邀请校外企业家、成功创业的校友返校集中授课、讲座等, 我们对宁德师院在校生《大学生职业生涯规划》课程进行了问卷调查, 当问及学生“你最希望给自己提供职业规划课程培训的老师是”什么类型时, 36.8%的同学希望是“在职HR或从业者”, 23.1%的同学希望是“企业家”, 11.7%的同学希望是“已就业的师兄师姐”[4], 由此可以看出, 学生更希望实践经验丰富的教师给自己上课, 创业课也一样;最后是经常指导学生参加各种创新创业大赛的指导老师。

宁德师范学院把教师的职称评定和到企业挂职锻炼相互挂钩, 在入职教师培训中加入创业教育相关内容的培训, 这对创业教育师资的培养将发挥很大作用。随着现代通讯的发展, 所有的创业教师可以组建一个微信群或QQ群, 由专人负责, 这样一则有利于管理人员的管理, 二则有利于群里老师互通信息, 相互了解, 更有利于创业教育师资库的不断壮大。福州大学“创业教育”高校教师微信交流群 (苏世彬为群主) 和QQ交流群 (苏世彬为群主) 已形成, 短短的半年微信群便有全国各高校创业教师及从事创业教育的人士一百多人加入, QQ群目前也有两百多人参加。通过这些平台教师间的交流、沟通、信息共享, 创业教育师资库将越建越好。

(四) 宁德师范学院创业项目库的构成模式

创业项目库是指用来指导创业型人才培养的各类真实的或模拟的项目, 它的建成有利于让学生更多地了解创业相关知识, 更好从事创业工作。对于地级市师范院校, 项目库不是很多, 它又分为实际项目和虚拟项目两个方面, 可以从以下几个方面充实创业项目库:第一, 学生正在创业的项目, 如学校孵化基地的各种项目, 它是实际项目, 宁德师范学院的部分楼房物业、校园绿化及快递业务等都交由学生创业团队管理, 这些都是该校很成功的学生创新创业项目。第二, 各类大学生创新比赛项目, 它是虚拟的创业项目, 包括依托各类学生社团组织的各类比赛项目, 团委组织的挑战杯中的大挑、小挑, 教务处组织的互联网+、创新创业计划项目, 学工处组织的电商大赛及学校组织的各种类似竞赛项目等, 《宁德师范学院2014年毕业生就业质量报告》显示, 宁德师范学院现有国家级大学生创新创业项目20项, 省级大学生创新创业项目128项;第三, 各系老师特别是工科老师承接的各类科研项目可邀请学生参与;第四, 各系的校企合作项目;第五, 学校、家长、学生+企业的小三加一学生创业项目, 即通过家长帮助联系企业, 让学生到企业实习实训或建成学校的实训基地, 或达成校企合作项目;第五, 利用各社会资源和校友网络, 聚集一批具有丰富创业和经营管理经社会人士组成创业者联盟等。构成创业项目库的形式多种多样, 目的只有一个:让学生拥有更多的创业实践空间。

(五) 宁德师范学院创业基地构建

创业基地是让创业学生实习实训的好场所, 它分校内创业基地和校外创业基地两大块。校内创业基地含各种孵化基地 (可以在进行创业教育的过程中分出一定的课时量专门在创业孵化基地中进行) 、实验教学中心、学校现有或将来可能有的各种学生创新创业竞赛、学校自己设置的有区域特色的各类竞赛和科研训练等。校外创业基地指与学校签订合同的各类实习实训基地, 学生的家庭工厂、家族企业、校企合作的企业等。这里特别介绍一下宁德师范学院外语系与中国龙冉集团的校企合作项目。通过谈判, 双方达成实习实训基地协议, 龙冉集团在宁德师范学院外语系实验室设立国际贸易实训室, 为方便学生学习, 设立专门的龙冉集团产品展示区, 布置产品展示柜, 介绍该集团相关产品, 同时提供阿里巴巴国际站网络平台 (5个子账号) , 提供实训平台 (购买49800型平台, 其中包含29800的直通车推广) , 外语系国际贸易方向学生平时在实训室值班, 通过网络帮助龙冉公司推销产品, 龙冉公司在宁德师范学院建立该公司人才培训基地, 为公司不断培养新人才;宁德师范学院在龙冉集团总部设实习实训基地, 每年安排教师、学生到那里实习实训, 这是一个双赢的学生创业基地。

三、宁德师范学院“三加一”创业教育模式实现的保障措施

针对宁德师范学院“三加一”创业教育模式的构成设想, 需要采取以下措施, 以保证它的顺利建设。

(一) 成立校级创业教育中心, 为“三加一”创业模式提供组织保障

目前, 宁德师范学院的创业教育教研组隶属于学工处学生就业指导中心管理, 任课教师基本是辅导员、团总支书记和分管学生工作的支部书记等, 创业教育课程由教务处安排分配, 学生创业孵化基地和很多创业项目由团委负责, 创业学生由各系管理, 这样的多部门管理不利于“三加一”创业模式的顺利开展, 极大降低了工作效率。为此, 建议学校成立校级创业教育中心, 专门负责学校创业教育各项工作, 创业教育中心成立的初期, 负责人专职, 其他工作人员可以兼职。创业教育中心主要工作内容是负责学校创业教育课程的开设、校本教材的编写、教改、教学研讨, 创就业人才的选拔、培养、造册、跟踪, 创业教育师资的培训、委任, 创业项目的寻找、建设、指导, 创业基地的策划、建设、管理等, 使学校创业教育有条不紊地开展, 必能达到事半功倍的作用[5]。

(二) 加大创业教育宣传力度, 为更好地开展创业教育营造良好的舆论氛围

“三加一”创业模式是一种新型的创业模式, 虽然“创就业人才库、创业教育师资库、创业项目库+创业基地”这种创业模式也较适合宁德师范学院及同类院校创业教育的开展和创业人才的培养, 但是, 目前还有很多人对这种教育模式还不够了解。为此, 我们要加大宣传力度, 力求做到在校师生都对它有所了解。首先, 要让领导特别是分管创业工作的领导了解并赞同“三加一”创业模式;其次, 要让学校各个部门、各教学单位的老师知晓并在工作和教学中支持渗透“三加一”创业模式;第三, 成立专门负责创业教育的“校创业教育中心”, 为校创业教育的开展提供组织机构;第四, 加强校级创业教育师资建设, 并通过他们向全校师生大力宣传党的关于大学生创业相关精神、指导思想、“三加一”创业模式, 将创业教育渗透到所有学科;第五, 利用学校宣传栏、广播、LED等宣传媒体宣传国家的大学生创业政策、学生创业先进事迹、“三加一”创业模式等, 给更多的人普及创业教育知识, 灌输创业教育理念。

(三) 完善奖励机制, 为“三加一”创业模式注入更大动力

学校要建立一套较完善的奖励机制, 加大对参与创业项目的学生、指导教师、创业项目科研老师的物质奖励, 这样才能鼓励更多的人行动起来, 参与到创业事业中来, 进一步充实创就业人才库、创业教育师资库和创业项目库。首先, 要给一定数额的经济奖励, 宁德师范学院虽然给获奖的老师、学生一定的物资奖励, 可是奖励额度不够大, 对师生踊跃参与创业教育各类活动的推动性没有明显显示出来;其次, 为了让学生更积极参与各项创新活动, 可以学习福州大学的做法, 给不同参赛级别的不同获奖项目或获得专利的同学奖励0.5-5分之间不同的学分, 替代相关选修课, 让学生有更多的精力投入到创新创业活动中来;最后, 为鼓励教师指导学生创业创新工作, 在认可原晋升条件的基础上, 在申报高一级专业技术职务时, 各种成果可以换算成相应级别的学术期刊论文予以认可, 宁德师范学院近两年的职称评聘工作就增加了这一条, 大大激发了教师参与创新创业等活动的积极性。

(四) 加强创业教育学科建设, 为“三加一”创业模式保驾护航

目前, 所有的高等学校都有开设“大学生创业教育”相关课程, 但是它毕竟是一门新兴的学科, 很少学校有“创业管理”这个专业, 很多学校还没有专门的任课老师, 加强该学科建设迫在眉睫。加强宁德师范学院“大学生创业教育”学科建设可从以下几个方面着手。首先, 通过教师访学、进修、培训、听讲座、自学等方式加大师资培训力度;其次, 通过申报课题、教改立项、论文研讨等提高师资水平;第三;通过鼓励和支持不同专业的教师积极参加各类创业教育活动、辅导学生的创业创新项目等丰富本校的创业教育师资库;第四, 积极开设面向全校的创业教育素质核心选修课程, 或规定创业教育教研室每学期一定要开设1门以上选修课, 为培养跨学科创客提供保障, 如2016学年第二学期宁德师范学院开设了《创客与法》的选修课。

(五) 加大校企合作力度, 为“三加一”创业模式搭建广阔平台

因为师范类本科院校不论是教学条件、专业结构, 还是师资队伍都是师范基础, 师范类的传统学科与当前地方经济结合不够紧密, 与企业的合作能力较弱, 这样不利于应用型人才的培养, 不利于学校创新创业教育的开展。加大同企业的联系, 建立校外实习实训基地或实现校企合作制度, 一方面为学生创业提供平台, 努力实现学校科研成果的转化和对接;另一方面为学生就业寻找更多的岗位, 为学生实习实训实践提供真实环境, 为将来创业就业做好准备;还有为创业教育教师提供到企业学习、工作的经历, 为更好教学、教改、科研提供帮助, 宁德师范学院的龙冉实训室就是一个很好的例子。总之, 校企合作对创就业人才的培养、创业教育师资的培训、创业项目库的充实、创业基地的建设有着极其重要的意义。

四、结语

在借鉴福州大学“三加一”创业教育模式的基础上, 以宁德师范学院为例探讨了地级市师范类本科院校“三加一”创业教育模式及其保障措施, 这将对指导我国地级市师范类本科院校有效地开展创业教育具有一定的指导意义。此外, 还有很多值得继续探究的方向, 如“大众创业万众创新视角下宁德师范学院创业型人才培养模式研究”、“如何有效构建更多的创业基地以满足不同类别的创就业人才培训需要”、“创业型师资如何有效开展各种创业教学”等都有待我们进一步探讨与研究。

摘要：为了顺应我国地市级师范类本科院校未来的发展, 弥补我国地级市师范类本科院校创业教育现有的不足, 受“三加一”创业教育模式启发, 以宁德师范学院为例, 探讨地级市师范类本科院校未来创就业人才库、创业型师资库、创业项目库和创业基地的构建思路。从成立校级创业教育中心、加大创业教育宣传力度、完善奖励机制、加强创业教育学科建设、加大校企合作力度等五个方面提出了地级市师范类本科院校“三加一”创业教育模式实施的保障措施, 最后对宁德师范学院的“三加一”创业教育模式提出了未来研究方向。

关键词：地级市师范类本科院校创业教育,“三加一”创业教育模式,宁德师范学院

参考文献

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7.教育师范类 篇七

一教育理论与教学实践的融合是教师专业发展的基础

“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。”我们所熟知的“纸上谈兵”的故事中所记载的赵国名将赵奢之子赵括年经时学习兵法，对兵法的熟知程度超过其父。之后他接替廉颇成为赵国大将，但在长平之战中他只知道根据兵书用兵，不知道变通，结果被秦军大败。在这个故事中，赵括拥有充分的兵法知识，但在实际解决战事的时候，就表现出其积累的知识并没有转化为能力，出现了所谓的“高知识，低能力”的现象，由此我们也就可以推出实践能力在解决问题时的重要性。在教师的专业发展中，如果一名教师只是拥有大量的专业知识，但在与学生的交流指导中，无法将自己所学的知识转化为育人的能力，无疑是有碍于教育本身的发展的。

所以，在教师的个体发展中，我们不仅要求教师必须具备充分的专业理论知识，使教师实践能力的形成成为有源之水，而且还要求教师要不断提高自己的实践能力。这样，实践能力的增长才能和教师的专业理论知识相互促进，成为教师职业发的基础。

二教育理论与教育实践的融合是国内外教育专家的共识

国外发达国家普遍重视师范教育理论与教学实践结合，有专家通过调查研究发现：国外师范生的教育实践活动的内容己经超出教育实习范围，主要通过临床实践、现场实践、教育实习三个方面进行，并且都相应地延长了教育实践的时间及与中小学的密切联系。如美国要求师范生从第一学年就要配合教育专业课程的学习进行现场实践活动，每门课程大约15学时，并且安排整整一个学期的时间让师范生从事教育实习。德国和瑞典除了第一阶段即修业阶段有教育与教学实践安排之外，师范生在见习阶段规定有两年的教育和教学实习。美国一部分高等院校，像佛罗里达州立大学、亚特兰大大学、托菜多大学、佐治亚大学等，此后建立了一种新型的实习学校，即所谓的入门学校。这种学校多设在贫民区，学校人数多，问题也多。如果师范生能够成功地在这种学校里完成教育实践活动的任务，那么毕业后就能够适应教师工作。

国内著名语文教育研究专家刘永康教授常引用毛泽东的“没有理论指导的实践只是盲目的实践，在理论指导下的实践才更深刻”，强调教师必须加强理论学习，终身学习，用于指导自己的教学实践。并且重视自己的教学实践，加强教学反思，把自己的教学实践上升为教学理论。刘教授常到中学去上“下水课”，他认为，高等师院校是为基础基于培养和输送人才的阵地，理应和基础教育声息相通，基础教育是我们的源头活水，离开基础教育，我们的教育科研也就成为了无源之水、无本之木。下到中学去上“下水课”，这是联系基础教育的很好方式，通过这种方式，对基础教育教师与学生更加了解，能急他们所急，想他们所想，在高校的教学和科研就更能对准基础教育的口，更能有的放矢，矢也能更好地中的。这样可以避免“弹花匠的女，会弹不会纺”。信息时代要求终身教育，或者叫“多次回归型教育”、“继续教育”，这就要求师范院校不能再像过去那样只搞学历教育，还要对在职教师进行培训，使师范教育实习“职前职后一体化”。在给中小学教师讲学的同时，用自己研究的理论去设计教学，直接给中小学生上课，让中小学教师来观摩，然后再围绕展示的下水课讲课理论，他们对理论的感受会更深，这对他们运用先进理论指导教学实践无疑是一个很好的示范。其效果比那种“单纯从理论到理论，从概念到概念”、腾云驾雾、隔靴搔痒似的说教不知要好上多少倍，就是比一般的案例分析的效果也要好得多。

三教育理论与教学实践的融合是实现素质教育的关键

教育理论与教学实践的融合需要从本课程基础理论知识的比重和教学内容的调整、实用技能性课程的设置和教学形式与方法等方面进行改革实践，力求从知识基础、人文素质与实践能力三个方面对学生进行培养。素质教育要求注重科学精神和人文精神的养育，注重职业素养和专业知识的培育，注重认知能力、发现能力、学习能力、实践能力及创造能力的养成，注重自主、合作、探究学习方法的形成，从知、情、意三方面潜移默化的培育学生道德品质、审美情趣、生活态度、人生价值，从而使学生“学会做事、学会认知、学会生活、学会做人”。这就要求独立学院师范教育类专业培养的学生必须成为具备人文素养、科学素养和职业素养的全面发展的教师后备人才。因此，探讨如何将教育理论与语文教学实践的融合是实现素质教育的关键。笔者主要从以下方面进行思考：

第一，基础理论知识的比重方面，如语文学科教育学这门专业必修课程采用的教材是高等教育出版社出版的语文教育学，这本教材从目的篇、内容篇、方法篇、资源篇四个方面对语文学科教学的诸方面进行介绍，教材理论知识新颖、案例丰富、条理清晰，是较合适的高校“语文学科教育学”课程教材，但该教材将方法篇与内容篇分离，在全部理论知识讲述完成后才展开实践教学，不宜于学生教学技能水平的提高，所以拟在教学时，将方法篇内容融入到内容篇中，完成一部分理论知识的讲授后立即展开实践操作。将理论知识比重作相应和减少，增强学生教学技能水平的提高和实践知识的形成。在教学内容上注重引导学生把握当前中学语文教学改革现状学习最新教育理念，改变原有的作为学生角色所理解的旧语文教学观念，将中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》印发给学生，强化学生教育改革意识，鼓励学生自行收集或购买新旧中小学语文现行教材，熟悉教材内容，增强学生教材研究能力。其它理论性较强的“教育学”“心理学”等课程也应结合教育实践特点进行调整理论学习与实践学习的学时比例。

第二，教学技能课程的设置方面：拟将学期末开展的实习培训改为与语文学科教育学课程同步开设的微格教学、教师素质与能力两门实践性课程，将素质与能力、方法与技巧的训练分散到课程教学中，如在讲授语文学科性质、特点这一内容时，可以进行教研会；在讲授识字与写字教学时，由于学生教学诸技能的学习较浅，可以进行说课训练，随着学习内容的增加，可针对阅读教学、写作教学、综合性学习教学等不同教学内容进行试讲，开展微格教学，这样既能针对课程教学内容的不同进行分段训练，又能将训练时间延长，学生实践次数增多，有利于任课教师及时对学生学习掌握情况进行反馈，学生也能开展反思学习。

第三，教学形式与方法方面：注重改变原有的以课堂理论讲述为主的教学形式，形成课堂内外理论学习与实践训练相结合的教学形式，如在课堂上采用专题讨论、模拟教研会、说课、讲课等组织学生实践学习，如讲到综合性学习的教学设计时，请学生分组召开教研会，每个学生写出自己的设计方案，然后小组同学交换讨论意见，最后由各小组教研组长发表意见，最后教师作总结评价。课外布置调研任务，如开展当前小学生阅读现状的调查，将学生分小组开展，要求学生完成调查问卷的设计，调查数据统计、调查报告的撰写等工作。期末组织开展教学技能比赛，鼓励促进学生教学技能水平的提高，为实习和就业打下坚实的基础。

第四，教学计划与学分方面：遵循刘永康教授提出的从“理论-实践-理论-实践”循环反复的教师教育实践教学体系，突出学生的积极参与体验，培养学生“专业技能优+教师技能强”的复合型实践能力的理念。充分增加实践教学模块，实行学分制，构建实践教学系统，将实践教学工作纳入专业课程计划中，在原有的公共课、专业教育两大模块的基础上，增加实践教学模块，根据学生学习各阶段的特点开设实践教学课程，如一、二年级学生宜着重培养实践行为习惯和实践文化素养，如鼓励创建与教育教学相关的学术社团，培养对教育教学的关注和兴趣。三、四年级学生则应着重培养实践操作能力和社会适应力的培养，开展教育教学相关专业实践。学生修读实践教学课程合格后，计算相应学分，实行学分制。专业实践中可以明确实践任务，如协助班主任管理、听课、协助组织课外活动、学生课业辅导等。延长教育教学实习的时间，将见习与实习相结合，从第四年级可陆续安排集中统一的见习实习活动，与学校周边中小学签订长期实习合作协议，尽可能多地提供见习实习岗位，选拔专业教师进行指导，为获取教师资格、胜任教师岗位做好最后的准备。

总之，教育理论与教学实践的融合不是一句鲜明的口号，也不是一种空洞的形式，几百年来它都是教育家们的理想诉求，期盼这种融合在独立学院这种创新机制、灵活管理、锐意发展的现代化综合性大学，打破长期以来高校理论教学独霸课堂的陈腐习规，顺应时代、适应社会、务实教育，呈现出一种敢于否定，敢于笃行，敢于创新的星星燎原之势。

参考文献

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[3]把到中小学上”下水课“作为必修的技能———四川师范大学文学院刘永康教授访谈录，全国语文教育学术会会议资料。

[4]艾斯纳.教育想象———学校课程设计与评价[M].李雁冰，等，译.教育科学出版社，2008.