凡卡优秀教案设计

凡卡优秀教案设计（9篇）

1.凡卡优秀教案设计 篇一

一、导入新课

1、进入新课学习的选择，激发学习的兴趣。

师：同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇”，你们知道这封信是谁写的吗？他是一个9岁的，叫凡卡的小朋友写的。今天我们就来学习这一课，深入感受凡卡的遭遇！板书题目：22凡卡。

同学们，你们觉得自己的生活怎么样？你从哪些地方感受到我们很幸福？（学生讨论，回答）教师接述，激情：我们的生活是幸福的，可是 9岁的凡卡却过着着非常悲惨的生

[ 用实物投影展示一信封，引起学生的注意。]

二、自学课文。

1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

三、检查自学情况

1．指名读生字、新词，要读准字音。

2．人物身份及部分词语解释。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：邮递员的旧称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

三、围绕“预习”，熟读课文，思考问题。

1、凡卡是干什么的？

2、凡卡为什么要给爷爷写信？

3、把凡卡写的信的内容标出来，再连起来读一读，想一想，信的主要内容

四、深入探究，理解课文

读课文，了解凡卡遭受的苦难。

1、再读课文，在自己感受最深的地方做上简单的批注

1、凡卡在给爷爷的信中会说些什么呢？请同学们速读课文，找出凡卡给爷爷的信的内容，看一看凡卡给爷爷的信中主要说了哪些事？（出示课件）（生读课文思考，讨论，师明确，出示答案）第八自然段读得如何？教师板书：城市生活 苦具体要达的度：本组读一遍8自然段，本组一个同学

2.《凡卡》教学设计之三-教学教案 篇二

一、教学目标

1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3．学习本课生字词。

4．有感情的朗读课文。

二、教学重点

1．学习了解人物内心活动的方法。

2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

三、教学难点

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

四、教具准备

投影仪、幻灯片

五、教学时间 三课时

第一课时

一、教学要点

1．介绍作家及写作背景。

2．检查预习情况。

3．初步自学课文，理清文章的层次。

4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5．有感情地朗读课文第一段。

第二课时

一、教学目标

1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗读课文。

二、教学过程

一.导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

二.情境导读直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三?进行对比突破难点

1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

四?控究结果深化主题

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

五?启发想象渗透教育

1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

第三课时

教学要点

1．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。

2．巩固生字词。

3．写一篇读后感。

[附]：板书设计

12．凡卡

写信前＿＿怕

挨打命

学徒生活挨冻

（信文）挨饿＿＿苦运 写信

乡下生活守夜悲

（回忆）砍树＿＿“乐”

惨

3.凡卡教案 篇三

教学目标：

1、知识与技能：了解对比的写作手法。

2、过程与方法：在反复阅读把握关键词句。

3、情感、态度、价值观：理解亲情对处在困境中人的意义；了解沙皇统治下人民的悲惨生活。

教学重点及难点：

1、教学重点：对比的写作手法；凡卡的人物形象。

2、教学难点：凡卡对乡村生活的美好回忆。

课时安排：2课时

教学过程(第一课时)：

（一）导入：生词检查。请同学介绍一下契诃夫（19世纪俄国现实主义作家，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作体裁的著名文学家。问：《凡卡》属于哪类文体？小说。小说是用塑造人物的方式，创设一定情节，设置一定环境，通过人物故事来反映生活的作品。“人物”、“情节”、“环境”是小说三要素。

（二）预习题：走进凡卡。用简短的句子谈一谈凡卡是个怎样的孩子，从文中找依据，力图使自己所谈角度和别人不同。（同桌交流）老师点评。（总结：凡卡是一个没爹没娘的9岁学徒，是一个饱受压迫欺凌的儿童。他曾在乡村里和爷爷度过贫苦而幸福的生活。在学徒期间，他不堪忍受折磨，设法写信给爷爷，希望脱离苦海。凡卡是契诃夫抓住的一个典型人物，这篇故事告诉我们19世纪俄国许许多多像凡卡那样的孩子，他们的悲惨生活和对美好生活的向往。

（三）读读课文。散读第8段：要求设身处地，把自己当成凡卡。一个9岁的小男孩在倾诉痛苦„„提高要求：本段一部分用低诉的语气读，另一部分用恳求的语气读„„男女生分别用两种语气朗读课文，衔接处靠领悟„„从不同的角度，用三个字概括这一段中凡卡的生活状况：打、吃、困。点评：读书要读出层次感。

（四）问题：凡卡要忍受毒打所带来的疼痛、食物贫乏所带来的饥饿感，还要在无数不眠之夜与身体的困倦作斗争。除了这三点以外，城市生活还有什么让凡卡感到难受的地方？为什么难受？（第11段社会环境描写：凡卡不自觉地将大城市生活与乡村生活作对比：“房子全是老爷们的”，凡卡寄人篱下，像漂泊的浮萍一样找不到家的温暖。城市里没有乡村中随处可见的云朵似的羊群，这里的狗一点不像他的爱犬泥鳅，孩子们不像凡卡那样生活、玩耍，打猎工具贵得令人乍舌，凡卡根本买不起。这一切都告诉我们：凡卡不能适应城市生活，他感到孤独，板书：孤）一个字概括凡卡的城市生活：悲。凡卡的生活只是一个缩影，在19世纪俄国，巨大贫富差距使底层人们不堪忍受，很多农民为了生存，不得不把孩子送到城市里当童工，但是孩子们过着怎样的生活？用凡卡的话来说：连狗都不如。

（五）读读课文。问：用简短的话说说凡卡向往过什么样的生活？从文中找依据。（第4、5、13、14段：爷爷生活虽苦，但他是凡卡唯一的亲人，是他困境中的情感寄托；爷爷对生活的乐观态度感染着凡卡。第6段：凡卡想象中的乡村夜景：“撒”字用得好，符合儿童的心理特点，与后半句“仿佛有人拿雪把它（天河）擦亮”呼应，体现出乡村的节日气氛，以及凡卡对家乡美好生活的憧憬。朗读）向往与亲人为伴、自由快乐的生活。写美好回忆是为了与痛苦现实对比，突出悲苦的学徒生活给凡卡带来的深深的心灵创伤。看书P12，什么是“比较/对比”。

教学过程(第二课时)：

（一）导入：回忆上节课所讲内容：凡卡现实生活的悲苦和对美好生活的向往，对比手法。

（二）试用第一人称按照时间顺序讲述凡卡的故事，比较第一、第三人称给听众的不同感受，想想原因。（小组交流汇报）

（三）看看文章除介绍凡卡现实、想象生活外还写了什么内容？用简短的话概括，文中找依据（写信前、中、后的神态、动作。几次叹息、抽噎，恳求爷爷将他带走。）读第2、7、8的后半、9、13的第一句、15段）几次叹息出现在哪里？说明什么？（现实与回忆生活之间。第二次叹：先回忆再现实；第三次叹：先现实再回忆。他感叹的是：美好回忆只是回忆，不能使他忘却现实痛苦，反而加深了痛苦的程度。）

（四）讨论：课文最令你震撼的地方在哪里？点评。注意第16、17段：用充满希望的语气读“乡下 爷爷收”。这是一封的信？（爷爷永远无法收到）为什么？（没贴邮票、每写具体地址、醉醺醺的邮差）他的精心准备是徒劳，他的满腔希望化为泡影。

（五）文章到此应该结束，为何结尾多出一梦。（写梦就是写痛苦。梦无法实现，痛苦也就无边无尽。）

（五）讲解一课一练第二课；文言文；第一课作文讲评。

作业：

1、文言文两篇

2、按照老师、同学意见修改作文。

4.《凡卡》教案资料 篇四

教学目标：

1、会写15个字；掌握多音字“摩”；能正确读写“礼拜、揉皱、撇嘴、冻僵”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会结尾中“梦”的含义。

教学重点：

了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。教学难点：

揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会结尾中“梦”的含义。

教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、会写15个字；掌握多音字“摩”；能正确读写“礼拜、揉皱、撇

嘴、冻僵”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

一、迁移引入，激趣质疑

1、同学们，安徒生的《卖火柴的小女孩》让我们认识了一个孤单的小姑娘，感受了她在大年夜被冻死的悲惨。这节课我们来到俄国著名作家契诃夫的文章中（出示契诃夫图片），认识一个生活在俄国沙皇黑暗统治时期的小男孩——凡卡，了解他的故事。

2、板书课题《凡卡》，齐读课题。

3、通过这篇课文的学习，你想了解哪些问题？

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预设问题：凡卡是谁？在他身上发生了什么故事？他的命运和卖火柴的小女孩一样悲惨吗？

二、检查预习，把握整体

1、课件出示词语。

礼拜 生锈 揉皱 昏暗 耸肩 一缕 毒打 撇嘴 欺负 慈悲 指望 抽噎 匣子 冻僵 逗笑 窜过 孤儿 打搅 甜蜜 祷告 黑糊糊 笑眯眯

（1）指名读生字新词。（2）交流不理解的词语。（3）自由选择词语说一句话。

2、读准部分人名，并明确人物的身份。凡卡·茹科夫——主人公 阿里亚希涅——鞋店老板

康司坦丁·玛卡里奇——凡卡的爷爷

日发略维夫——爷爷工作的那个别墅的别墅主人 艾果尔，阿辽娜——凡卡的小伙伴

（课件先出示人名，然后让学生说说人物的身份，说完后课件补齐后面的身份。）

3、设疑：谁能结合人物概括本文的内容？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉他在莫斯科的一个鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，恳求爷爷接他回乡下。）

三、把握语句，评析“恳求”

1、同学们，老师注意到大家用到了一个词，就是“恳求”，那么文中到底哪些地方让你体会到凡卡恳求爷爷接他回乡下。请大家快速浏览课文寻找答案，可以圈圈画画。（学生浏览课文，圈画句子。）

2、交流汇报。

结合学生汇报，课件出示句子：

（1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

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（2）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

（3）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

（4）亲爱的爷爷，来吧！

3、读读这些句子，你感受到了什么？

预设：凡卡特别想离开这里。凡卡多么渴望爷爷把他带走。凡卡很痛苦。

四、品词析句，体会“痛苦”

1、我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，反复地听到“带我离开这儿”，凡卡为什么要反复地求爷爷带他回家呢？信中哪句话直接概括了凡卡的生活状况？画出你感触深的句子，在旁边做批注。

2、出示句子品读：我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

“指望”是什么意思？凡卡曾经有哪些指望呢？（学到本领；改善生活，能够帮爷爷挣一点钱；他指望能在大城市里站住脚，好减轻爷爷的经济负担。）

3、凡卡到底是一种怎样的生活呢？请大家自主寻找答案。

4、根据学生汇报出示：

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮„„

5、教师把第8自然段的前面分成了三节，为什么？（三个不同方面）

6、挨打、挨饿、挨困——在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？（1）挨打：结合挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”，老板娘捞起“青鱼”，来体会他们对九岁的凡卡肆意地殴打，毫无人性地

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对待。

是的，所以凡卡这样说——（读句子）我的生活没有指望了，连狗都不如！„„（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度？读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么？而旁边的老板呢？

是的，所以凡卡这样说——（读句子）我的生活没有指望了，连狗都不如！„„（3）挨困：结合“一„„就„„只好„„”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困成什么样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想象中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在那儿睡！秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在那儿睡！凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在那儿睡！从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？

是的，所以凡卡这样说——（读句子）我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

7、可怜的凡卡，难道仅仅受到了这些虐待吗？他还可能有怎样的遭遇？（学生发挥想象，书面表达。）

课件出示：凡卡在莫斯科过着悲惨的生活。有一次，__________________。

8、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打，生活没有指望了！凡卡再也受不住了，他向唯一的亲人爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！请你选一句帮凡卡发出呼喊。

（大屏幕出示）

（1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„

（2）带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

（3）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„

（4）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。（5）亲爱的爷爷，来吧！

五、总结课文，再次质疑

1、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨，所以凡卡才一次次哀求，才一次次哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去（生答）。回

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到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这悲惨的生活！

2、此刻，你最关心的问题是什么？（凡卡回到爷爷身边的心愿能实现吗？这封信能改变凡卡的命运吗？）

3、我们下节课继续学习。

六、作业：

1、抄写生字、生词，有感情地朗读课文。

2、预习课后问题。

七、板书设计：

八：教学反思：

第二课时

课时目标：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会结尾中“梦”的含义。

一、复习引入，积淀情感

1、同学们，今天我们继续学习第15课《凡卡》，齐读课文题目。通过上节课的学习，你感受到凡卡是一个怎样的小男孩？（课件出示：____________的凡卡）

学生口头回答：痛苦、悲惨、可怜„„

2、请你用课文中的一句话描述一下凡卡的学徒生活。我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

3、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（挨打、挨饿、挨困）

4、出示相关句子，分别找3名学生读。

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我 5 / 9 的脸。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

二、评析“叹”字，感悟悲惨

1、教师在读课文的时候发现了这样三句话，请读一读，看看你有什么发现？感受到了什么？

课件出示：

他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。

2、学生自学感悟。

3、汇报交流：

（1）发现：三句话都写了凡卡在叹气。

（2）感受：凡卡苦闷、痛苦、悲惨„„凡卡渴望离开这里。

4、选一句读出凡卡的渴望。

（1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„

（2）带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

（3）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„

（4）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。（5）亲爱的爷爷，来吧！

三、回忆快乐，对比感悟

1、课文只写了凡卡的痛苦吗？ 出示自学提示：

（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？读课文画出相关语句。

（2）想想乡下的生活真的快乐吗？你有哪些感悟，写写批注，在小组内进行交流。

2、根据学生汇报进行交流。

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（1）多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

①这个片段写了怎样的情景？ ②你看到了一个怎样的凡卡？

③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。（老师和学生合作读）（2）那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

①这个片段写了什么情景？[板书：乡村夜景] ②对于凡卡来说，乡下的生活像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

（3）凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？ ①抓住相关句子来体会。（相机出示句子）句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

句子2：他是个非常有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀„„

②一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？（过着很苦的日子）凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么快乐呢？（作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）

四、探究悲惨生活根源，升华情感

1、还记得上节课结束时我们提出的问题吗？（凡卡回到爷爷身边的心愿能实现吗？这封信能改变凡卡的命运吗？）

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2、学生读文回答：“乡下 爷爷收”这五个字，却让凡卡所有的梦想都化为泡影。

3、同学们，你能读懂这五个字吗？ 填空：

这是一封______________________________的信。

4、这是一封永远送不出去的信，这是一封永远收不到的信，这五个字分明是在告诉我们，凡卡满怀的希望是一个不可能实现的梦，可怜的凡卡还得在这个鞋店里继续过着那种暗无天日的悲惨生活，还得继续忍受着老板的毒打、老板娘的虐待，这怎能不让人揪心呢？有一位读者读到这里，他的心情久久不能平静，他有太多的话想说，千言万语汇成一首残缺的诗，请你把他写完整。

5、小组合作完成。课件展示：

在鞋匠家里，他忍受着__________，他忍受着__________，他忍受着__________，但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但______________。繁华的莫斯科，有那么多东西，但____________。在这__________的圣诞前夜，我听见，他__________地叹了口气，我知道，他想__________。

6、分小组朗读各自完成的小诗。

7、老师展示诗歌。

在鞋匠家里，他忍受着毒打，他忍受着饥饿，他忍受着寒冷，但他仅仅只有九岁。热闹的莫斯科，有那么多人，但没有一个人关心他。繁华的莫斯科，有那么多东西，但没有一样东西是属于他的。在这冰冷的圣诞前夜，我听见，他悲伤地叹了口气，我知道，他想回家。

8、指导朗读：对于凡卡来说想回到爷爷身边，是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。就让我们轻声读，让凡卡的梦做得长一些吧！

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（轻读最后一个自然段。）

五、总结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

六、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、续写《凡卡》一文。

3、课外阅读契诃夫的作品。

七、板书设计：

八：教学反思：

5.《凡卡》教案大全 篇五

（一）教学目标

1、有感情地朗读课文，关注主人公的命运。

2、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

（二）教学重点、难点：关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。

（三）教学准备：课件

（四）教学过程：

一、复习导入，触摸心灵（5分）

1、今天我们继续来学习《凡卡》。通过昨天的学习，你知道了什么？

2、所以凡卡写信求爷爷带他回家。下面的两组句子，强烈地表达了凡卡的这个愿望，一起来看一看。

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！” 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不孤儿

吧。

（1）读读这两组话，你读出了凡卡怎样的心声？从什么地方读出来的？（急切、伤心、祈求、悲切„„）

（2）指名读。请你通过朗读来表达他的这种心声。

3、小结：短短的两组话让我们感受凡卡的（急切、伤心、祈求、悲切„„），来！带着这种感觉一起读：凡卡乞求爷爷——亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”

凡卡再次乞求爷爷——快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带 离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

5、过度：凡卡来到莫斯科学徒，是什么使他如此伤心、如此悲切„„？那么他

到底过着怎样的生活啊？

二：直奔重点，震撼心灵

1、今天这节课我们就重点研读8、10、15小节，了解课文从哪些方面刻画出凡卡悲惨痛苦的遭遇？

2、学生自由默读课文，反馈并板书。（挨饿、受欺负 睡不好 挨冻、挨打）

三、精读课文，体会悲惨 ★挨饿（5分）

学生读句子说感受，出示句子

1、吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

（1）、从这里你感受到了凡卡吃的怎样？从哪些词看出来？ “简直没有”到底有没有？有，为什么说简直没有？

（2）、食物什么少得可怜？你想象中的稀粥、面包是怎样的？（3）从前半句话中你又感受到什么？

（感受到凡卡可怜，老板吝啬、铁石心肠、没有人性）

老板却大吃大喝，剩菜剩饭宁愿给狗吃，也不愿给凡卡吃。这让我想起了杜甫一句诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。这种写法叫“对比”。（4）我们一起读读，你们读划线的部分。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面

包；

一个礼拜了，早晨还是吃一点儿面包，午饭还是稀粥，晚上还是一点儿面

包；

一个月了，早晨仍旧吃一点儿面包，午饭仍旧是稀粥，晚上仍旧是一点儿

面包；

三个月了，早晨一直吃一点儿面包，午饭一直是稀粥，晚上一直是一点儿

面包；

4、这样的伙食一直持续了三个月，这时你的脑海中出现了一个怎样的凡（骨

瘦如柴、面黄肌瘦、虚弱„„）

5、第2次引读： 这样的饿是能要了人命的呀，骨瘦如柴凡卡再也受不住了，他（虚弱地）哀求爷爷——亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这

儿吧，要不，我就要死了！”

凡卡再次苦苦地哀求——快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。★受辱（3分）学生读说初步感受

1、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。哪些词看出伙计们欺负他？（1）捉弄是什么意思？（2）伙计是什么人？

（3）为什么打发凡卡去打酒？（瞧不起、延误吃饭时间、自己累了、冷漠）（4）作为同等地位、同样身份的伙计，按理说应该怎样？但是他们却没有。（5）是啊，如果有人能给凡卡一点儿关心，一点儿疼爱，一点安慰，凡卡可能都能熬过来。可是他又能指望谁呢？此时，你又看到一个怎样的凡卡？（孤独、寂寞）

如果凡卡遭受的非人虐待仅仅是这些，可能他还能忍受。但是还有更残忍。★睡不好（4分）

1、他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡个好觉，只好摇那个

摇篮。

（1）过道是什么样的地方？（走路、冬夜刺骨的寒风、堆放杂物）

（2）插资料：莫斯科冬天的气温：一月份气温就低达-30.6°，另外，莫斯科低温历史纪录-4度。12月初，莫斯科的气温已下降到零下二十至三十度。冰箱冷冻室-18度。

日期

月

月月

11月

12月

平均气温-9.3

-7.7

-2.2

-1.2

-6.1

（3）这个过道里能安稳的睡觉吗？体会“一„„就„„”

可是就连这样一个过道，也不能睡好觉。

当凡卡摇动摇篮的手酸了，一停下来，小崽子哭了，他就 累得实在困了，刚一打盹，小崽子又哭了，他就 单薄的被窝里刚有点暖气，小崽子又哭了，他马上就（3）此时，你看到一个怎样的凡卡？

第3次引读：黑暗寒冷的圣诞节前夜，悲惨的一幕幕闪现在眼前，凡卡忍不住抽噎起来，极度疲倦地再次呼唤起来——亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！

凡卡——快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

过度：苦命的凡卡呀，你跑吧，为什么不跑到爷爷的身边去呀？ ★挨冻

1、我原想跑回去我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。（1）从“没有鞋”，你读懂了什么？

（2）你能联系插图说得更具体一点吗？（老板残忍、恶毒、吝啬、生活悲惨）

过度：然而命运之神并没有可怜这个苦命的孩子，更可怕的是他还常常遭受—

—

挨打：（10分）

1、学生读句子说感受，（板书：挨打）像这样的打还有两处，找出来。

2、出示3个句子：老板揪住我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。她就捞起那条青鱼,用鱼嘴直戳我的脸。

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

3、仔细读读这三句话，感受一下，挨打对于凡卡来说是一件怎样的事？（家常便饭、痛苦„„）从哪里看出来？（课文反反复复提到挨打。）A、老板揪住我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

这是（）地揪哇？（用力、狠命„„）

揪：当老板狠命地揪住凡卡的头发时，凡卡感到（）

当老板用力地揪住凡卡的头发时，凡卡感到（）

拖：当老板用力地揪住凡卡的头发拖的时候，凡卡瘦小的肩膀拌倒了鞋柜，鞋柜（）当老板用力地揪住凡卡的头发拖的时候，凡卡细长的脚勾住了桌角（）

当老板狠命地揪住凡卡的头发拖的时候，凡卡细弱的腰卡在了门槛上（）揍：当皮带狠狠地抽在9岁凡卡瘦弱的身体上时，凡卡身上留下（道道伤痕、条条血迹、点点血迹、衣衫褴褛、血肉模糊）

这是怎样的打呀？（毒打）

B、她就捞起那条青鱼,用鱼嘴直戳我的脸。

（1）凡卡到底犯了什么错，要遭受如此毒打？就因为这些简直连错误也称不上的事就遭到毒打，不禁令人毛骨悚然。想象一下还会在哪些情况下，凡卡虎、会

莫名其妙的受到毒打？

（2）用“当（）时，用（）打”说一句话。（3）此时，你又看到一个怎样的凡卡？

C、有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

（1）楦头是什么？（2）好容易说明了什么?（3）你还感受到什么?（4）你来读读这句话?

4、第4次引读： 这种毒打是突如其来的，是不分轻重的，是随时都会降临的。当狠毒的皮带抽打在凡卡身上，凡卡疼得尖叫着向爷爷求救——亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… 老板、老板娘打累了，遍体鳞伤的凡卡从心底发出微弱地呼唤——快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

5、点击省略号出示：凡卡再也受不住了！再也受不住了（），再也受不住了（），再也受不住了（），再也受不住了（）„„

四、总结回归，再次升华

1、凡卡在鞋店里到底过着怎样的生活啊？（生不如死、痛苦）

2、这样的日子何时是个头哇，怪不得凡卡说 “我的生活没有指望了，连狗都不

如。”（1）指望是什么意思？凡卡来学徒，原指望（），可事实上不但学不到本领，反而连狗都不如。

（2）让我们把所有积聚的痛苦、愤懑、无助都揉进最后这一次苦苦地、恳切、充满希望、渴望快乐地哀求中吧：

第5次师生齐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

“快来吧，亲爱的爷爷，”……“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。”（3分）

五、小练笔（6分）

1、看到老板如此残忍，凡卡这样不幸，你肯定有许多话要说吧？让我们先把你想说的话写下来，然后交流交流。

2、学生练笔，交流。

3、概括学生的相同体会，即对老板的批判与对凡卡的同情

4、小结：让学生小结这是什么原因？这一切都是沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，也充分的揭示了当时社会制度的黑暗。

5、同学们的生活是多么的幸福，可是凡卡的生活确实如此的不幸，那么我们应该怎样来珍惜现在的幸福生活呢？

6、齐读课文8和15自然段

六、课堂小结（1）

这样一封用血与泪书写的信，爷爷能收到吗？凡卡真能如他所愿会到乡村吗？他的生活还有指望吗？下节课继续。

【板书设计】 15 凡卡

悲惨痛苦

挨饿 受到欺负 睡不好 挨冻 挨打

6.凡卡教案 篇六

同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康斯坦丁马卡里奇”，这是九岁的凡卡写给爷爷的一封信。想知道小凡卡为什么要给爷爷写信？信里都写了什么？让我们一起走进今天的课文《凡卡》。

二、检查预习

学文之前，我们先来解决这一课的生字词。

【PPT】

吭声摩平喳喳逮住

楦头匣子揉皱蘸墨

搓手抽噎打搅生锈

三、作者、作品简介

师：同学们已经预习了课文，说说凡卡一文是什么体裁？

生：小说

师：对。这个单元我们将学习三篇小说，凡卡就是其中之一。经过六年的学习，相信同学们一定读过不少小说，那么谁能来说说一篇小说一定包含什么内容？

【PPT】

生：（人物、故事、环境、生活）

师：正是因为小说内容如此丰富，所以在阅读之前一定要了解小说的创作背景，下面请结合你的预习，我们一起来了解《凡卡》的作者契科夫以及它的创作背景。

【PPT】

四、初读课文

师：请同学们快速浏览课文，结合预习说说这篇课文主要写了一件什么事？（这篇课文主要写了凡卡给爷爷写信，诉说自己在莫斯科当学徒的悲惨生活，回忆之前在乡下的美好生活，祈求爷爷把他回去的事。）

师：课文哪几个自然段是在写信诉说？哪几个自然段又在回忆过往？

【PPT】

五、深入理解

师：凡卡的学徒生活如果用一个词概括就是——悲惨。文中哪个自然段最集中写了凡卡悲惨的生活？请同学们默读第八自然段，勾画你认为最能体现凡卡悲惨生活的语句，想一想作者是怎么写的，这么写好在哪里？做一些批注。

1、“吃的呢，简直没有„„只有老板自己才大吃大喝。”

生：这里运用了对比写法，写出凡卡吃不饱，挨饿，体现出凡的可怜。

师：九岁的凡卡正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，此时出现在你们面前的凡卡是什么模样？

生：面黄肌瘦、瘦骨嶙峋

2、还有哪些描写？

生：“昨天晚上我挨了一顿毒打„„拿鱼嘴直戳我的脸”。

引导学生从描写、用词两方面来谈

刚才这位同学从描写的角度来谈的，那么从用词上呢？这一段作者用了这么多的动词，哪一个最刺痛人心呢？

点拨：“捞”这个词用得好在哪里？原文中有这样一句话可以帮助我们理解。老板还用什么打他？我们读书要前后联系着读。

师引导：“像这样的打就叫？——毒——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。

这样用词好在哪里？

出示：契诃夫：“描写应当逼真，好让读者看完以后一闭上睛就立刻想象出来。”

同学们，那就请你想象一下，我们的小凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的那会是怎么样场面？（学生想象并即时描绘。）

★课件出示，学生想象描述

老板揪着我的头发，______；

把我拖到院子里，______；

拿皮带揍了我一顿，______；

拿鱼嘴直戳我的脸，______。

九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹！带上情感读读这几句话。（点拨：凡卡在写信诉苦，就好像受了委屈一样低声地诉苦，用低沉的语调，慢慢地再读一读。）

★课件出示：这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

过渡：可怜的凡卡，他忍受着饥饿，他忍受着寒冷，他忍受着毒打，但他仅仅只有九岁。热闹的莫斯科，有那么多人，但没有一个人关心他。繁华的莫斯科，有那么多东西，但没有一样东西是属于他的。在这冰冷的圣诞前夜，我们听见，他悲伤的叹了口气。我们知道，他想回家。他又想起了和爷爷一起的生活，一切都是那么美好。

【PPT】天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地再读

★天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

那是没有月亮的夜晚，可没想到的是

★可是整个村子——

白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。

读好总在关键处，有一个字他读得特别棒。

这里有一个字看似多余，但却特别关键。（啦）（出示，字迹变红）

这个“啦”字真的那么重要吗？我们来比较一下。读读看有什么不一样的感觉？（陶醉、激动、兴奋读出凡卡的表情）

太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡着迷啦！——可更吸引凡卡的是——

★天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

师：像这样欢快的描写还有吗？

★课件出示：多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

这三个“逮住它”应该有变化的。

六、渗透写法

提问：乡下的生活真的快乐吗？那在乡下也过着穷苦的生活，为什么现在回忆起来却这么快乐呢？

7.《凡卡》教案 篇七

教学过程：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?

2、凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书：回忆快乐)

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书：现实悲惨)

4、今天，你想进一步知道什么呢?引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

A、学生交流

B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢?

D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读亲爱的爷爷，

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

B、学生质疑(估计)：凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的.快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾?(引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的快乐，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。)

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗?

A、学生联系地址不详，认为他爷爷不能收到信。

B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗?

C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)

3、练笔(任选一题)

l、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

(如教学时间不充裕的话，就作为作业。)

四、布置作业

8.《凡卡》教案、简介(陈炳峰) 篇八

陈炳峰，泰安市第一实验学校语文教师，山东省创新教育实验课题课程组核心成员，《山东教育》封面人物。从教12年来，先后获得“泰山十大杰出青年”，“泰安市骨干教师”，“泰安市学科带头人”，“山东省教学能手”等称号。应邀前往全国十余个地区执教公开课，受到国内小学语文教育专家的关注和好评。

《凡卡》教学设计

教学目标：

1、认识本课的生字词，了解意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理请文章脉络，通过理解课文，了解凡卡的悲惨生活，走进凡卡的内心世界，感受他的悲惨命运，理解凡卡的美好心愿只能是一场梦，最终只能是死路一条。在体悟了凡卡悲惨的生活后，激起我们每个人心中最柔软的同情。教学过程：

（一）检查预习梳理脉络

1、检查生字词。

2、交流主要内容。写信 回忆 寄信

（二）深入读文 了解凡卡

出示阅读提示：快速默读课文，你看到了什么样的凡卡？用横线画出来并做旁批。

1、悲惨的凡卡部分 交流第8自然段。

师：如果让你在打字前面加一个字，你会加哪个字：（毒打、暴打„„）师：你认为怎样的打是毒打？

生：狠很打„„不计后果、往死里打„„

师：文章里面怎么说（生读文）哪些词让你觉得是往死里打，拿什么打让你觉得是不计后果的打？

交流：揪头发、拖、揍一顿、戳脸、皮带、鱼嘴 生自由读，指名读。师：你看到凡卡被打得怎么样了？

生：伤痕累累、头发揪落、脸被戳破、鲜血直流、青一块紫一块„„ 师指导读，齐读。

接着交流，你还看到了什么样的凡卡？

生：读文：伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，什么都没有，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

师：你看到吃一点儿的凡卡饿得什么样？

你看到睡在过道里的凡卡冻得什么样？师：补充资料：莫斯科的天气资料 别想睡觉你看到凡卡累得什么样？师：还遇到什么？伙计们的捉弄。生：交流理解“捉弄”，再读这段文字。

小结：你听到凡卡沉重的叹息了吗？你听到他疼痛的呻吟了吗？你听到他苦苦地哀求了吗？„„ 师：音乐响，学生自由读

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„”

齐读“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。我的生活没有指望了，连狗都不如！„„”

2、快乐的凡卡

生：交流：“多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿。„„许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！” 师：让我们也来感受凡卡的快乐。（欢快的音乐）齐读。

师：让我们走进乡下爷爷的生活，看看你知道了什么？ 生自由读文。

生：交流：65岁、守夜、睡在大厨房、说明爷爷和凡卡在乡下过得很苦。师：这样的日子还能活下去吗？爷爷只好把凡卡送到了城里。师：乡下还有爷爷的爱，而到了城里连这点爱也没有了！师：所以凡卡写信给爷爷，他盼望着，盼望着有一天„„ 生自由想象爷爷收到信后来接凡卡的情景。师：可是，凡卡爷爷不会收到信。

师：我们都知道，只有凡卡自己不知道，他的信爷爷收不到，即使收到了也不会来接他，让我们轻一点读，别惊扰了凡卡的美梦，让我们慢一点读吧，让凡卡的梦做得再长一些„„

屏幕出示：生读：他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信„„泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„

（三）、写小练笔，回顾全文

梦终是会醒来的，醒来的凡卡过着怎样的生活？把你看到的、听到的、知道的„„都写进一首诗吧„„

（四）了解作者，拓展阅读： 介绍契诃夫，课件出示，指名读

9.《凡卡》优秀说课稿 篇九

一：说教材

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

二：说学情

由于本课的内容离学生的实际生活较远，所以学生需要提前对那个时期的有关背景进行了解。因此，课前要求学生收集和凡卡有关的资料，帮助学生进一步走进课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

三：说目标及重难点

根据新课标的要求，六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。根据教材及学生的基本情况，我设计了如下目标：

1、通过课前的有效预习，能认读14个生字和本课的新词语。

2、朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点：重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。难点：3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。

四：说评价设计

评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形。（检测目标一的达成）

评价任务二：通过反复朗读体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。（检测目标二的达成）

评价任务三：通过思考凡卡的`生活为什么这样悲惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义。（检测目标三的达成）

五：说教学程序

教育家陶行知先生说得好：“教学做合一。”贴近生活，联系实际，我设计了承接课前，精巧导入——初读课文，把握脉络——读信悟情，解答疑问——再问再议，拓展练笔的教学程序。

教程（一）检查预习。交流易错的字音和字形。

教程（二）初读课文，把握脉络。

设计“四读”环节，教师采用儿童化的语言进入角色，拉近师生距离。1读：自读课文，读准字音，读通句子。让学生对课文有一个整体的感知。2读：同桌互读课文，用喜欢的方式解决不认识的字，交流词语的意思。3读：把最感动自己的地方多读读，用喜欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读：学生快速浏览课文，说说课文的主要内容。

（儿童化的语言渗进学生的心灵，从而感觉老师其实和自己是平等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然，自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计，对学生提出不同的要求，都有不同的收获，初步感知课文内容，基本解决生字的读音，为下一步的继续学习提供了有利的保障，体现新课程的理念。）

教程（三）：读信悟情，解答疑问。

“阅读是学生个性化的行为，不用老师的分析代替学生的阅读实践。”老师大胆地放手，让学生读书，指导学生带着问题去读，边读边想，并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔主题，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎样？从哪里看出来的？用喜欢的符号勾出相应的动词；2、挨饿。吃的东西几乎没有；3、挨冻。睡在过道上，一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，采用自读——抽读（抽生评价）——小组读（生评）——男女生赛读（师评）——齐读等多种方式，指导学生练习有感情地朗读。

“书读百遍，其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课文提出的第一个问题。

然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇课文一半写苦，一半写“甜”，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。

《语文课程标准》所指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我让学生任选一题做课后扩展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

（以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高，情感得到升华。）

六：说板书设计