高中化学教学调查问卷

高中化学教学调查问卷（精选11篇）

1.高中化学教学调查问卷 篇一

高中地理体验式教学调查问卷

本问卷调查不记姓名，答案与你们的学习成绩等完全无关，请你对以下问题发表你的见解（答案没有对错之分，请在每小题前的括号里填写答案），谢谢你的支持!体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

1、（）地理成绩： A.90以上

B.80—90

C.60—80

D.60以下

2、（）你对地理课感兴趣吗? A.不感兴趣 B.感兴趣 C.兴趣一般

3、（）你在地理学习中存在的最大困难是？ A.地图不熟悉 B.学习方法没有掌握

C.知识储备不够 D.地理学习的学科思维缺乏 E.地理课枯燥、形式单一

4、（）关注地理的原因是什么？

A、觉得生活中处处与地理有联系 B、老师的要求 C、其他

5、（）你喜欢的地理课课堂形式？（多选）

A、观看视频 B、阅读文字资料 C、参与一些课堂小游戏 D、聆听老师根据课本讲授知识 E、绘图、模拟实验等

6、（）你认为目前中学地理课堂教学现状主要表现为 A．教学方法比较单一 B．被动式接受学习C．师生之间缺乏交流 D.激发学生的学习兴趣

7、（）你认为目前的地理课堂的主要活动形式是？ A、创设情境、B、活动探究、C、引导表达、D、总结迁移 E、理解其规律，体验其过程

8、（）地理教学中，教师常用的教学资源是？ A.课本资源 B．媒体资源 C．自制教具资源 D．现成资源

9、()地理课的学习你有哪些收获?(多选)A!地理规律和概念 B!科学精神 C!研究问题的方法 D!科学思想 G!无 E!小组合作的快乐 F!地理学对人类社会的贡献

10、（）你认为高中地理体验式教学实施情况如何？ A、实施很好，方法很多 B、一般 C、没有实施

11、（）你认为高中地理教师的体验式教学理念如何？ A、理念先进 B、一般 C、落后

12、（）通过体验式教学你有哪些收获？

A、所掌握的知识点记忆比较长久 B、有助于理论知识的理解与掌握 C、使我在遇到问题时能很快很准的解决问题 D、效果不明显或者没有帮助

2.高中化学教学调查问卷 篇二

1 问卷调查分析

1.1 问卷调查的对象及方法

对开展过动物生物化学教学的江苏畜牧兽医职业技术学院、江苏农林职业技术学院等高职院校在校生及近3年毕业的在相关行业、企业就业的学生随机调查共200人。调查学生不记名, 当场回收调查表, 填写不符合要求的不纳入统计, 发出调查表200份, 回收200份, 其中有效问卷200份, 有效率达100%。

1.2 问卷内容设计及调查结果的处理方法

问卷调查从5个方面设计:学生学习兴趣及学习态度的调查;学生对学习的理解程度的调查;学生对各种教学手段的教学效果的调查;学生对课堂教学内容及方法的选择倾向调查;学生对考核方法的设想调查。

对收回的问卷进行统计学处理, 对单项选择题, 计算综合态度系数F, 对多项选择题, 计算得票指数。

1.3 问卷调查的结果及分析

对学生学习兴趣及学习态度的调查结果显示:大部分学生对动物生物化学的学习是比较感兴趣的, 学习态度也比较认真。学生都认识到动物生物化学的学习对后续课程帮助大, 同时能提高自己分析问题和解决问题的能力。

学生对学习的理解程度的调查结果显示:大部分学生对动物生物化学的内容能基本理解, 但也有少数学生对上课内容仅小部分理解, 说明在教学过程中教师的教学方法、教学模式有待进一步改进。

学生对各种教学手段的教学效果的调查结果显示:学生认为教学效果最好的手段依次是多媒体教学课件、录像片、复习指导讲义、板书及板画。说明传统板书教学的作用已大大弱化, 多媒体教学授课节奏快, 授课信息量多, 可以学到更多的内容而被学生接受。

学生对课堂教学内容及方法的选择倾向调查结果显示:大部分学生认为目前使用的高职教材缺乏创新, 与生产实际联系不紧密, 认为很有必要在教学中增加一些新知识, 在教学方法上, 学生认为启发式教学、比喻法教学、课堂讨论教学等效果好。

学生对考核方法的设想调查结果显示:大部分学生对目前的考核方法不太满意, 认为考核应多样化、系统化。这说明我们传统的期末考试的模式必须改变, 可以通过撰写论文、技能考核、阶段考核等方法把学生的各种能力融入考核范畴。

2 教学改革措施

2.1 教学理念的转变

以往传统的板书教学以教师为主, 即“满堂灌”, 调查证明效果不理想;而利用多媒体教学, 增加了信息量, 授课节奏也加快, 学生易于接受。但调查中也发现, 多媒体使用和教师的教学相辅相成, 使用不当会出现学生学的快、忘的更快的局面。因此, 在教学组织形式上, 应以学生为中心, 突出“学生主体”地位, 进行“组织教学、服务学习”的师生互动, 教师成为学生学习的引路者、指导者、设计者和辅导者, 合理利用现代信息设备与技术手段, 构建新的教学模式。

2.2 改革教学内容

2.2.1 实验教学内容的调整

在实验教学中, 通过启发式教学调动学生兴趣, 将学生引入实验中, 让他们自己去认识、分析、实践操作, 锻炼学生的创新能力和综合素质。在实验设置上进一步增加先进性、系统性和综合性实验的比例, 满足学生自我设计、自己动手的实验需要。

2.2.2 理论教学内容的调整

在保留教材优秀内容的前提下, 对教材内容删繁就简, 浓缩基础内容, 突出主线, 同时充分考虑专业及其后续课程的要求, 尽量降低学生在学习时的难度。调整讲课的重点、难点等, 及时补充学科的最新科研动态和进展, 让学生及时了解学科的前沿知识。

2.3 改革教学手段

多媒体教学具有信息容量大、视觉效果好、简明生动、条理清晰、重点突出等优点, 很适合动物生物化学信息量大、以重点和知识点为核心的教学方式。在课堂教学中采用多媒体技术, 不仅可以增大教学信息量, 拓宽学生的知识面, 而且能促进学生的观察力, 并有助于集中学生的注意力和思维想象力。

2.4 改革教学方法

2.4.1 启发式教学

以激发学生学习的积极性、自主性和主动性为起点, 把学生作为教学的中心, 先让学生积极思考, 再结合实际进行适时启发, 引导学生自己得出结论, 有利于学生提高分析问题、解决问题的能力。

2.4.2 理论联系实际教学法

发挥动物生物化学与生产实践有密切联系的优势, 联系实际生活中一些有趣的实例进行剖析, 激发、引导学生思维, 在对实例解析中将生物化学的基础理论概括出来, 不仅可以帮助学生理解记忆复杂的原理, 还能提高学生实际应用能力。

2.4.3 形象比喻法教学

在教学过程中可恰当地运用一些简单、熟悉、恰当的比喻, 把深奥的理论浅显化、抽象的事物具体化、复杂的知识简单化, 来帮助学生理解, 降低学习难度, 提高他们学习的兴趣。

2.4.4 课堂讨论教学

在老师的组织下, 围绕生产实际设计问题, 以小组或班级为单位, 在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、各抒己见, 通过举证、思考、互相启发得出结论, 从而帮助学生更加深刻地理解所学知识。

2.4.5 项目驱动教学

以一个综合实训为项目, 在教师指导下组织学生一起思考、讨论, 制订操作步骤并实施。使学生能综合地、系统地掌握和运用所学知识来分析、解决生产中的实际问题, 提高学生的实践动手能力。

2.5 改革考核方法

教学中可以根据过程性评价与终结性评价相结合原则, 综合评定学生的成绩, 把学生的平时成绩、实验课上的操作能力、实践环节的动手能力、分析问题和解决问题的能力、思维能力与创造能力融入考核范畴。这样可以促使学生对知识的掌握更牢固, 以对其综合素质的培养起到引导和激励的作用。

3 结语

3.高中化学教学调查问卷 篇三

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。

4.高中生物教学问卷调查表 篇四

选出你认可的选项并填在括号内，可多选。

（）

1、你现在的生物学基础

A好B一般C较差D差

（）

2、你对生物学科兴趣如何？

A有兴趣B没有兴趣

（）

3、你对生物学科为什么有兴趣？

A 自己从小喜欢B老师能采用多种教学方式教学C老师幽默、有趣

（）

4、你对本学期生物学习的总体规划情况和要求

A 无需计划B 有简单计划

C 老师指导，有详实计划D 在C基础上，有具体行动

（）

5、你对课前学习或预习的情况和要求

A 没有预习B 随意翻翻书

C 预习，无目的D在老师指导下，带着问题预习

（）

6、你对当前课堂学习的情况和要求

A 听老师讲B 把知识清理清楚就行C 能完成作业就行

D 希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题

（）

7、你对课后学习的情况和要求

A 太累，不要布置作业B 完成与考试有关的作业就行

C 有针对性地自主学习，完成作业

D 在老师指导和C基础上，自觉钻 研近年高考题

（）

8、你对作业批改和评价的情况和要求

A 老师公布答案就行B 老师全面详细评讲，讲透讲懂C 老师进行归类，重点评讲

D 在归类评讲中，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力

（）

9、在上课时你喜欢生物老师

A满堂灌B讲完课后留时间给你理解知识

C讲完后留时间给你做作业D其他（）

（）

10、对于生物学科，你觉得需要培养哪方面的能力？

A解题应试能力B 观察、设计实验能力

C创新思维能力D 其他（）

（）

11、你觉得自己的生物成绩能提高吗？

A没有信心B相信通过自己的努力能提高

C老师教法得当，相信自己肯定行

（）

12、你对完成学习内容后，进行总结的情况和要求

A 老师总结B 自己总结C 罗列知识点

D 师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系

13、你觉得生物学科建立改错本有用吗？你平时的错题是怎么处理的？

14、你平时用多长时间、在什么时间段复习巩固已授生物知识？

5.高中英语教师课堂教学问卷调查表 篇五

亲爱的英语教师们：

您们好，为进一步提高英语课堂教学成效，我校教研组拟通过问卷调查的形式对英语课堂教学情况进行统计分析，进而完善英语课堂教学的不足之处。希望您能抽出几分钟的时间认真填写该表，感谢您的支持和参与。

1.您有多少年的英语教学经验？

A.15年以上

B.10-15年 C.5-10年

D.5年以下 2.您认为所教学生的英语基础怎么样？

A.普遍较好

B.多数较好 C.多数较差

D.普遍较差

3.您是否利用多种教学方法解读教材以激起学生的学习兴趣？

A． 经常会

B.有时会

C．不会

4.您上课最常用的教学工具是什么？

A.Microsoft office(PPT, Word etc.)

B.黑板

C.没必要用电脑和投影仪，也没必要写板书

5.您在解读一些英语篇章的时候，会拓展一些背景文化吗？ A.经常

B.偶尔

C.很少

6.您在解读英语教材时，除了教授知识，还注重语言能力的培养吗？

A.非常注重语言能力的培养

B.有时会兼顾

C.只管单词，句型和语法知识的记忆 7.您会对英语教材进行整合和创新吗？

A.经常会

B.偶尔会

C.完全遵照教材安排

8.您认为学生把所学英语知识运用到实践活动中对其学习英语有促进作用吗？

A.有

B.作用不大

C．没有 9.您认为研究学生学习方法的主要目的是什么？

A.找出学生的问题，对症下药

B.增进与学生的关系C.提高学生的成绩 10.您认为您未能更有效的进行英语教学的因素是什么？

A.备课和科研时间太少

B.缺少继续提高专业素养的机会 C.对教学没有热情，得过且过 11.您对您作为英语教师的整体感觉怎么样? A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.不太喜欢

12.您在英语教学上好的建议或意见：____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________。

非常感谢您的配合！

阜南二中英语教研组

6.高中化学教学调查问卷 篇六

亲爱的同学：

您好！您的宝贵意见，是我们改进教学的重要依据。客观认真地评价，是提高教学质量的基础工作。因此，您的实事求是的评价，对促进教师提供更优质的课堂教学和维护您的自身权益将起到重要作用。请您根据任课教师教学的实际情况，认真完成问卷。在此表示感谢！

您的回答是我们统计结果的重要组成部分。对您的支持与合作，我们表示最真诚的感谢！

1．你认为高中思想政治课最重要的功能是（）A．完成德育目标，培养学生的健全人格

B．进行马克思主义常识教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观 C．教给学生经济、哲学、政治学方面的基本知识，培养分析认识社会问题的能力 D．使学生顺利通过考试，获得接受高等教育的资格 2．你对思想政治课的喜欢程度是（）

A．非常喜欢 B．比较喜欢 C．一般 D．不太喜欢 E．非常不喜欢 3．有同学不喜欢思想政治课，你认为主要原因是（）A．课程本身实用价值不大 B．教材内容比较深奥、枯燥 C．老师教学水平不高 D．与教材和老师无关，只是不感兴趣 4．有同学喜欢上思想政治课，你认为主要原因是（）

A．对品德培养有重要意义 B．贴近社会现实问题，有时代感 C．有利于培养学生的分析和解决问题的能力 D．为了获得好成绩

5．有人认为目前的教学总体上仍然是“以课堂为中心，以教科书为中心”。对此你（）A．同意 B．不同意

6．上课过程中，你是否明确这节课的教学目标和主要学习内容（）A．经常 B．有时 C．很少 D．从不 7．你认为老师对于教学内容的讲解（）

A．很容易听懂 B．基本都能听懂 C．有时候听不太懂 D．常常听不懂 8．在教学过程中，老师是否经常提醒某某内容为“升学考试重点”（）A．经常 B．有时 C．偶尔 D．从不 9．在教学过程中，老师对于知识结构和体系（）

A．常常指导和帮助学生加以总结 B．一般在讲解过程中板书 C．有时予以讲解或印发知识结构图 D．很少明确提及 10．你学习政治课的困难主要来自（可多选）（）

A．概念很抽象 B．原理很深奥 C．考试题难度太大 D．联系时事热点太多 11．你希望老师上课时（可多选）（）

A．常使用多媒体手段 B．以讲授法为主 C．多组织课堂活动 D．拓宽知识面、深化理论的讲解

12.在讲评试卷时，老师一般是（）

A．详细分析每一道题目 B．对出错率高的题目进行详细解答 C．直接对答案，对个别的题目作简单分析 D．只对答案，一般不分析 13.教师进行课堂提问时，你常常（）

A．听其他同学回答 B．教师点名让自己回答才回答 C．思考后举手回答 D．希望老师不要叫自己回答 14．课堂上同学们参与讨论的情况是（）

A．基本不讨论，习惯听老师讲 B．有时讨论 C．经常讨论，但不太深入 D．经常讨论，效果很好

15．你每天用于完成政治作业的时间一般是（）

A．30分钟以上 B．20～30分钟 C．10～20分钟 D．10分钟以下 16．与其他课程相比，思想政治课的负担（）

A．非常重 B．比较重 C．大致相当 D．比较轻 17．你的课后作业的主要形式是（）

A．做练习题 B．查阅资料或阅读图书 C．主题研究 D．社会调查 18．老师是否注意根据同学的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）A．经常 B．有时 C．偶尔 D．从不 19．遇到不会的问题，你的第一想法是（）

A．马上看答案 B．马上去问老师、同学 C．自己再想想 D．查找资料，学习别人的解答方法

20．你对课程内容的预习或复习情况是（）A．经常 B．有时 C．偶尔 D．从不 21．老师对你们的学习效果的评价方式（）

A．只有终结性考试 B．只有平时考核 C．终结性考试与平时考核各占一定比例 D．其他____________ 22．你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果（）A．期末考试 B．平时测验 C．课堂提问 D．多种方式结合 23．你认为要在政治考试中取得好成绩，主要靠（）

A．准确记忆 B．大量练习C．老师讲课水平高 D．运气 24．当你的考试成绩不理想时，你的感受是（）

A．心情悲伤 B．问心无愧，因为你已经努力 C．找出原因，争取下次考好 D．无所谓，胜败乃兵家常事 25．你在学习过程中感到的主要困惑有哪些，写出1～2条。

7.高中化学教学调查问卷 篇七

关键词：微格现状,质量影响,调查问卷

如何提高师范生微格教学质量是许多师生共同关注的问题, 而影响微格教学质量的因素也备受广大师生关注。为探索其影响教学质量的各种因素, 提高师范生微格教学技能和教学效果, 在传统调研的基础上, 对师范生微格教学质量影响因素进行研究, 通过发放300份“影响微格教学质量因素问卷调查表”, 探究提高微格教学质量的有效措施。

一、我院师范生微格教学的现状

微格教学是在教育教学理论、视听理论及相关技术等基础之上, 系统地训练教学实践技能的方法, 它可以将教学过程环节简化、细分, 并能实时或非实时回放, 便于教师点评、指导, 也更加深了学生的体验, 进而使教学实践活动更加直观、互动、有效。由于种种原因, 我院师范生微格教学体现的教学效果并不十分理想, 其主要存在以下问题:

1.师生对微格教学的认识不足。微格教学的目的是训练教学技能, 提高教学实践能力和水平。但是大部分师生对微格教学目的模糊不清, 认为微格教学跟普通教学没多大区别, 只是增加了录像这一环节而已, “微格”意识不强烈, 更有人认为, 微格教学只是师范生教育实习前的一次“热身”, “任务式”思想严重。

2.微格教学环境有待改善。近年来高等师范院校不断扩招, 每年进入教育实践阶段的学生大量增加, 微格教学教室数量远远达不到实际需求。我院现有师范生近万人, 每学期需要安排微格教学训练的师范生将近5000人次, 即使近年来在相关部门大力支持下增加了6间具备全智能录播系统的微格室, 对设备陈旧的微格室进行了改造升级, 仍然无法满足现有学生的训练需求, 主要体现在训练课时少, 训练时间短, 技能练习不彻底等方面。

3.微格教学课时设置不恰当。当前我院师范生在大学三年级下学期才开设微格教学课程, 微格课时也明显不足, 一周只有2个学时, 总学时数不足30个。笔者认为微格课程的设置要根据师范的专业特色和实际需要灵活变动, 总课时必须能够满足微格教学训练, 为学生提供更多机会进行微格教学, 体现出训练模式多样化, 全面提高学生的各种教学技能, 让微格训练课真正成为一种实训学生教学技能的契机。

4.专业指导教师缺乏。微格教学指导老师必须是那些经验丰富, 经过微格教学理论和专业技能培训的才能给予学生以最合理最正确的指导和评价。而我院微格教学专业指导老师非常缺乏, 负责指导学生训练的大多是《教学法》的授课教师, 他们大多也没经过专业的训练, 只是根据教学法里的思路给学生简单的表面的评价, 评价的渠道和方法也相对单一, 而个别指导老师只是为了增加教学工作量或弥补工作量的不足而“被迫”成为微格教学训练的指导老师。

二、调查方法

基于我院微格教学的现状, 为提高师范生微格教学技能和教学质量, 就微格教学质量的影响因素进行了问卷调查。

问卷调查采用选择题形式, 每题设立4个选项, 要求做单项选择。

问卷内容包括: “你们专业有专门开设微格教学课程吗?”“你觉得哪个学期开设微格教学课程更合适?”“微格教学的课时能满足您的需求吗?”“您的微格指导老师是否经过专门的微格教学理论及实践的培训?”“您进行微格教学的原因?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您每次微格教学的时间是多长?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您是怎么样开展微格教学评价的?”“您对微格教室的设备满意吗?”“你认为现今微格教学存在哪些问题?”等问题。

调查时间为2011年9月-2011年10月。调查对象:韩山师范学院师范类各专业学生, 发出调查问卷共300份, 回收问卷300份, 回收率为100%, 均为有效答卷。

三、影响微格教学质量的因素分析

1.在微格教室的设备满意度调查中显示, 认为“满意”的占74.3%。这个数据显示大部分学生对学校的微格教学设备还是满意的, 他们认为, 在微格教学中, 现有设备能够满足教学要求, 录像声音及影像效果很好, 整个教学过程清晰细致, 也方便师生进行评价。近年来, 由于高校扩招, 师范生人数大幅增加, 为了满足更多学生的微格教学的需要, 学院相关部门非常重视微格教室硬件的建设, 加大力度增加或改造微格教室。2010年我院在用微格教室只有4间, 微格教学课程安排非常紧凑, 时常节假日增加微格课时, 很难满足学生正常微格教学的需要, 2011年我院增加6间全新微格教室, 改造2间传统微格教室, 同时引进了奥威亚全自动智能录播系统, 彻底解决了微格教室不能满足学生教学需求的问题, 同时也大幅度提高了微格教学录像的质量, 更利于师生进行教学评价。

2.统计结果显示, 我院师范类各专业微格教学课程的开设时间在大学三年级的占100%, 也就说师范生在大三才正式接触微格教学, 而在调查中发现:认为在大二就有必要开设微格教学课程的占66.7%, 由于师范专业学生在三年级才开始接触微格课程, 在数据显示中, 认为微格课时不能满足学生需求的竟占77.7%。以上现象说明, 在我院师范生微格教学中存在的问题有:一是微格课程开设时机不恰当, 由此导致的第二个问题是微格课时无法满足大多数学生的需求。我们来看看国外院校的数据:英国的大学微格课时达到每周5学时, 总计210学时;澳大利亚的悉尼大学达到每周4学时, 总计52学时, 我院师范生微格课程每周只有2个课时, 课程总学时只有14学时, 远远跟不上国外院校, 如此少的教学课时如何能提高学生的教学技能和教学质量?改善我院师范生微格教学的现状, 建议相关部门灵活、人性化设置微格教学课程, 可以将微格课程开设时间提前到大学二年级, 同时周学时数增加到3或4个。

3.在调查中, 认为“微格指导老师没有经过专门的微格教学理论及实践的培训的”占69.0%, 认为“指导老师有经过专门培训的”只有15.3%, 其他的均为“不知道”。由此可以看出, 微格指导老师是否有经过专业的培训对学生微格教学的影响不容忽视。而我们现状是大多数微格指导老师没有经过专业的培训, 甚至个别系专业对微格教学不够重视, 在选择指导教师方面只考虑到人员分配, 没有首先考虑教师的专业性, 随意指定老师作为微格学生的指导教师, 没有考虑到教师本身是否掌握微格方面的理论基础和实践技能, 把指导学生作为一种教学任务, “任务式”观念严重, 指导老师教学水平不高, 无法为师范生的微格教学做正确的理论和实践指导, 导致学生对教师的教学水平产生怀疑, 对微格教学产生消极态度。要解决“专业指导教师少, 教学水平偏低”的现象, 对教师进行微格教学理论与专业技能的培训是非常有必要的。教师培训的内容也不能够太过于单一, 必需要包括微格教学的理论、实施方案、信息技术理论、多媒体基础知识、计算机软硬件基础知识, 微格教学模式与方法, 评价标准体系等等, 让指导老师在指导时能够合理地安排学生的各种活动, 进行科学的、专业性的评价。

参考文献

[1]刘颖.试谈微格教学的重要意义和系统设计要求[J].井冈山师范学院学报, 2001, 12.

[2]熊英.微格教学的现状与优化[J].教研, 2010, 01 (下旬刊) .

[3]赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育, 2010, (5) .

[4]彭斌, 黄成林, 王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育, 2009, (1) .

8.高中化学教学调查问卷 篇八

[关键词]：高中学生 英语阅读态度 英语阅读策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部，2003）以下简称《高中英语标准》）指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，为其终身学习奠定基础。”由此可见，学习策略被视为影响学生学习和发展的重要因素，这就要求教师与学生在教与学的过程中重视策略因素，充分利用策略因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教与学的效率，从而实现学生认知能力与自主学习能力的和谐发展。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行动。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。同时，《高中英语标准》）指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”本文通过调查中学生英语阅读态度与策略，试图了解中学生英语阅读态度及策略的使用情况；通过整理分析调查问卷，进一步明确教师在英语阅读教学上的目标，优化教学，提升中学生的英语学业成绩。

二、研究课题的设计意图

阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。高中英语阅读不仅在英语学习中扮演着一个十分重要的角色而且也是高中英语教学的一个重要组成方面。然而，很多中学生在测试时由于缺乏阅读策略与技巧造成丢分过多的现象，从而失去了对英语学习的兴趣；而很多老师在阅读教学中也往往被“高考”所绑架，一切以高考为导向，阅读课所选取的内容和体型多为高考试题体型，久而久之，阅读材料单一化，教学方式呆滞化，从而削弱了学生阅读的兴趣，也失去了英语阅读课的内涵与魅力。因此，本课题提出通过调查中学生英语阅读态度与策略，希望了解中学生对于英语阅读的态度以及对于英语阅读策略的使用情况，从而为英语教师在英语阅读教学中找到一种更能直接调动学生学习兴趣，提高英语阅读教学效率的方法，突破现在的单调乏味的教学模式。同时，培养学生的阅读能力和自主学习英语的能力，增强学生学习英语的幸福感，实现英语阅读素养的可持续性发展。本课题具有重大的现实意义。

三、研究方法

本次调查对象为贵州省兴义市第一中学高二年级全年级学生，共1072人，其中有效问卷900份。本次调查方法采用问卷调查法。调查表分为两大方面：1）中学生英语阅读态度的调查（包括阅读目的、提高方法和阅读心理3个子类）；2）中学生英语阅读策略的调查（分为计划阅读、选材、技巧选择和自主阅读（包含阅读过程中的自我评价、自我反思）四个子类）。其中第一部分由10个子条目（每个子条目为一个句子）组成，第二部分由35个子条目（每个子条目为一个句子）组成，总共45道题。同时采用3分量表：每个句子包含1—3三个数字，在阅读态度部分，“1”表示学生对有关问题持否定态度，“2”、“3”表示学生对有关问题持不同程度上的肯定态度。在阅读策略部分，“1”表示学生从来不使用此种阅读策略，“2”、“3”表示学生在不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己的真实情况对每道题目进行回答。问卷调查以后统计各个条目中学生对英语阅读态度以及英语阅读策略的三种不同情况的百分比以及平均值，显示调查问卷的结果。

四、调查结果与分析

1.1 阅读态度统计

表2.1列出了本次调查问卷中阅读态度统计的内容。在其下的3个子类别按照本次测量的平均值高低排列分别是提高方法、阅读目的和阅读心理

从问卷设置的问题和学生反馈的情况来看，大部分同学认为阅读的目的是为了在考试中拿到高分，对英语学习缺乏兴趣，不敢主动向老师请教。与此同时，大部分学生认为改变阅读方法扩大词汇量有利于提高英语成绩。

表2.1 阅读态度统计

1.2 对各项阅读策略的统计性分析

表2.2列出了各类策略的描述性统计结果。根据表2.2，可以看出高中生对选材策略的使用明显高于其它几类。这就说明，该校高中生还是具有较好的学习意识。阅读策略的4个子类的平均值从高到低依次为：技巧选择、选材阅读、自主阅读和计划阅读。

表2.2 各类策略的描述统计结果

在使用频率较高的理解文章主旨大意这一技巧上，少部分同学能够利用已有知识结构、意群等手段对文章进行理解，但是大多数同学倾向于花费较多时间对材料进行细读。

在自主阅读中，除老师布置的阅读任务外，大多数学生并不会主动寻找材料；并且阅读材料的题材较为单一；在阅读时，精力不是很集中。此外，大多数学生在阅读过后，不会对文章进行再一次的加工和产出即使不能够采取书面或口头的方式对文章进行总结货复述，也不会进行复习。也较少有学生表示会对自己的阅读效率进行评价并找寻改进方式。

在猜测词义上，使用词典时只查和本文有关的词性，仅仅只有少部分同学能够利用词根和词缀对此语意义进行猜测。

五、结论与建议

通过本次问卷调查与分析，笔者认为高中阶段十分有必要采用英语学习策略训练模式，从阅读态度与阅读策略两个方面对学生进行训练，使学生养成制定英语学习计划，确定学习目标，适时进行英语阅读的良好习惯，并在英语学习过程中获得阅读策略的能力。下面谈几点看法与建议：

所有的学生均在一定程度上使用了阅读策略，尤其是预测这一策略。在今后的培训中可以利用学生已有的阅读策略，加以引导和调动，将重点放在薄弱环节上。

克服不良的阅读习惯、形成有效的阅读策略，包括略读、训读、查读并预测阅读内容、猜测词义。扩展阅读题材，了解各种题材的特点，对不同类型的材料使用不同的阅读方式。

转变学生思想，明确阅读目的。让学生明白阅读不只是为了考试而存在，它更重要的意义在于文字信息的获取。阅读时不可一味图快或追求阅读的准确度。要选择合适的阅读策略，充分的考虑到学生的阅读目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己的已有的知识背景等因素。

将阅读输入与口语输出、写作输出相结合，促进学生的能力全面发展。使学生能够快乐地学习英语。并将英语学习的策略和方法应用到生活中去，形成终生学习的好习惯。

参考文献：

[1]程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略——从理论到实践》，外语教学与研究出版社。

[2]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社

9.高中化学校本课程开发问卷调查 篇九

同学们：

《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中指出：要设置多样化的化学课程模块，努力开发新的课程资源，拓展同学们的选择空间，依据国家、地方和学校三级课程管理的实施方针，我们将根据我县，我校现有的课程资源，因地制宜进行高中化学校本课程开发。为了保证校本课程开发切合实际，更能适应你们的个性发展需要，激发你们学习化学的兴趣，保证高中化学更具有个性，请你协助完成本问卷调查，本调查采用匿名制，请同学们如实填写，谢谢！

一、你对现行高中化学新课程的认识：

1、你认为高中化学新课程内容（）

A、贴近社会与生活B、有可供选择的空间

C、广度大、浅显易懂D、跨度太大，结构不完善

2、你认为高中化学新课程的目的是（）

A、减轻学习负担B、加重学习负担

C、关注学习的学习兴趣D、关注学生能力的培养

3、你认为高中化学新课程（）

A、只注重基础知识B、既注重基础知识，又关注学生个性发展

C、只注重与技能D、既注重知识与技能，又强调过程与方法

4、你认为高中化学新课程内容（）

A、易学B、难学C、好学难掌握D、难学难掌握

5、你认为高中化学新课程是否需要补充些内容（）

A、需要B、不需要C、非常需要D、无所谓

二、你对现行高中化学新课程学习的感受（可多选）

1、通过对化学必修模块的学习，你感到新课程内容的特点是（）

A、内容层次性强，主题明确，具有模块化和多元化的特点

B、反映化学与个人、社会、环境经及其它科学技术广泛联系的特点

C、注重实验探究，强调课堂活动与交流，习题少的特点

D、感觉不到有何特点

2、你感到化学新课程教材（）

A、内容多，容量大，跳跃性大，学习困难大

B、理论性、概括性不强，化学概念多，学习无困难

C、新知识多，语言精炼，可读性不大，自主学习困难多

D、安排课时少，知识系统“散乱”，实验探究多，理解掌握难度大

3、教材与课外化学科普读物相比，哪一个能引起你的兴趣（）

A、教材B、科普读物C、都能D、都不能

4、你认为必修模块能否为选修模块打好基础（）

A、能B、一般C、不能D、不知道

5、你感到化学与你日常生活的联系（）

A、很紧密B、紧密C、有点联系D、没什么联系

6、在课堂上你能接触到与我县化学化工生产相关的问题和案例吗？（）

A、经常B、时不时C、偶尔一两次D、没有听过

三、你在高中化学新课程学习过程中的情况

1、学习化学给你带来的最大收获是（）

A、认识世界、了解生活B、提高了科学素养

C、具备科学精神与科学态度D、无所谓收获，只是为了考试

2、除了化学课本外，你还从哪些渠道让能获得化学知识（）

A、电视、网络B、图书馆，教辅读物

C、与高考相关的资料，如《优化设计》等D、校本课程

3、在化学实验课上有进行自主探究性实验吗？（）

A、经常做B、做过一两次C、很少进实验室D、从没做过

4、你学习化学的目的是（）

A、掌握科学知识，提高自己的科学素养B、为了高考

C、完成高中学业D、提高科学探究能力

5、在化学学习中，你的老师组织你们做过化学《小制作》吗？（）

A、经常做B、做过一两次C、从没做过

6、你对我县的与化学化工有关的企业，如酒厂、选矿厂、冶炼厂、活性碳厂、砖厂、自来水厂做过相关的调查吗？

A、做过几次相关调查B、只调查过其中的一个

C、只参观过，未做深入调查D、从没做过

7、在课堂上，你接受的化学史知识（）

A、很多B、一般C、很少D、从没有

8、教材课后作业，能满足你对化学知识的巩固提高吗？

A、能满足B、作业量太大C、不能满足D、一般

9、你希望在化学校本课程中听到与本县化学相关企业的详细介绍吗？

A、非常希望B、希望C、不希望D、无所谓

10、你希望有切合本县实际，能为本地区建设服务的化学校本教材吗？

A、非常希望B、希望C、不希望D、无所谓

四、选出你感兴趣的化学校本课程子题目（在后面打对号，可多）

1、中外化学人物和化学史

葛洪（）舍勒（）诺贝尔（）蔡伦（）侯德榜（）居里夫人（）门捷列夫（）波义耳（）拉瓦锡（）道尔顿（）张青莲（）勒夏科列（）

2、化学与生活

波尔多液的杀菌机理（）肥皂的历史（）馒头、饼干里的小洞洞（）浅谈健康饮水（）日用洗涤剂与人类健康（）烧柴和烧气（）铜锅、铁锅、铝锅（）洗去污迹要“对症下药”（）涂改液（）珠宝玉石（）盐的用途（）海水何价（）粮食醋与勾兑醋（）

3、化学与环境

大气污染及治理（）臭氧层破坏（）水污染及治理（）料污染及治理（）环境空气质量大比拼（）地沟油（）增塑剂（）铅污染及无铅汽油、乙醇汽油（）镉中毒（）土法炼金（）铅、锌的开采与冶炼对环境的影响（）吸烟的危害（）

4、化学与科技

传统材料与新型材料（）各种电池介绍（）化学武器（）化学与生物考古（）晶莹多彩的玻璃（）能源（）

10.小班化学生调查问卷_2 篇十

各位同学：

随着农村经济的快速发展和学校布局调整，人们对优质教育的需求越来越高，我校部分生源流向县城，在校学生逐年减少。我校目前有学生116人，班级平均人数不到30人，已经自然形成小班。自今年起，学校开展了小班化教育教学实验，为了深入开展开展实验教学，今年我校申报了县级课题。——《小班化教育课堂教学模式的研究》。为了更好地开展此项研究，使同学们得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷，问卷不需署名。

1、你听过小班化教育吗？（）A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）A、比40人多B、30----40人之间C、比30人少

3、你更喜欢在（）班级里学习。A、50人以上B、30----50之间C、30人以下

4、你想在实验班里上课吗？()A想B不想C随便

5、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

6、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢 B、不喜欢 C、有时愿意

7、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬 B、批评C、无所谓

8、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

9、“小班化”模式下，同学之间的关（）

A、更好B、更难相处C、差不多

10、在课堂上你愿意分组学习吗？（）A、愿意B、不愿意C、随意

11、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

12、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

13、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

14、上课的时候，你的表现是（）A、专心听讲B不专心听C不想听

15、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

11.高中化学教学调查问卷 篇十一

关键词：调查问卷；教学效果；信息化；教学改革；高等职业教育

中图分类号： G712 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）04-0042-04

当前，教育信息化已列入《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，成为一项国家战略，信息化教学已成为教学改革的主要目标。[1]教育信息化的理念不仅仅指学校的计算机与网络等硬件设施的完善，也绝非单纯以应用办公自动化软件应对学校事务性的日常工作为目标，更重要的是必须使用信息技术手段开发有针对性的应用软件以提高教学与科研质量，并以教学过程人力投入产出比的最优化为目标进行教改，以加速学生的能力培养过程。因此，在当前知识爆炸的背景下，教学的关键之重在于加速学生能力的培养，而培养过程首先依靠信息技术分析课程的教学效果，以更好地掌握学生能力培养与能力迁移过程的客观规律，最终遵循此客观规律开发更合适的课程。

信息技术在教学活动中的应用大体分三类：事务层应用，即使用办公自动化软件加速日常教学活动、收集反映教学效果的基础数据；分析层应用，其表现为事务层数据的归纳与分析，最终提取为信息；决策层应用，表现为智能专家系统通过分析上述信息，并基于专家系统的知识经验来辅助决策者确定进一步教改的具体措施。具体措施包括督导对教师的指导、教师对教学方法与教学内容的调整以及学生对自己的兴趣和课程的深入了解，这些具体措施能有效地提高教学质量。目前，国内大多数高校仅实现了事务层的信息化，与应用信息技术提高教学质量的目标相距较远。[2]

笔者于2012年底从某计算机工程研究所转入高校，开展软件相关课程的信息化建设。以2012-2013学年春季学期的《软件测试技术》课程为例，结合课程的特点开发了一个教学效果评价软件，能够自动完成事务层和分析层的大部分工作，将反映教学效果的数据加工为信息。该软件获得了很好的实际效果，有助于决策者的知识归纳与总结。

一、课程简介

《软件测试技术》是一门实践性非常强的课程，然而目前教学大纲却依然将其归为理论性课程，实训操作仅占总课时的20%。该课程传统授课方式的教学效果很差，学生普遍难以掌握相关的核心技能，原因在于以下几个方面：该课程概念很多而缺乏实训，学生难以生动地理解概念只能一味地应付考试；学生的编程能力普遍较弱，因而畏难心理抑制了学习的主动性；国内软件测试技术发展才刚刚起步，因而缺乏测试经验丰富的教师，也缺乏适合学生接受能力的教材。

本课程以笔者八年的全职软件开发与测试经验为基础，充分考虑该课程的学习规律，采用PBL教学模式开发实训题目：将PBL的三要素即问题、学习、指导与教学过程充分融合，保证了问题的多解性与真实性、面向问题的学生自主学习以及教师有启发性的指导。PBL课程的成功实施能有效提高学生的学习能力与解决实际问题的能力，国内外均有大量的应用报道。[3]

本课程共50学时，分11次课讲授，实训操作约占85%，课程以基于Linux脚本工具构建自动化测试工具及其在软件各阶段测试工作中的应用为主线，以生动的问题和巧妙的解决方法极大地激发了学生对软件测试的兴趣，学生通过实训加深了对问题的理解，加强了能力的锻炼。

二、教学效果的量化

获取并量化教学效果是将信息技术应用于提高教学质量的首要工作，常用的选项式或发散式调查问卷分别以客观和主观题目的形式呈现，[4]，[5]这些问卷的数据量相对较少，因此，若要获得大量数据则需设计很大容量的调查问卷，势必加重问卷设计、问卷完成与数据收集的工作量，亟需应用信息手段改进。

笔者结合自己的经验提出了一种新颖的曲线式调查问卷，以11条曲线表征教学效果，每条曲线的横坐标代表课程的进度，纵坐标代表一种指标。

这11个指标分组为一个三层模型：第一层是兴趣指标，含对问题、对学习以及对实际操作的兴趣；第二层是PBL实施过程相关的能力指标，包括提出问题、独立学习、解决问题、表达以及团队合作的能力；第三层是性格指标，包括创造力、逻辑推理能力和耐久力。这种分层模型反映了学习过程的客观规律，即兴趣导致能力的逐渐增强，进而又逐渐强化为职业成功必需的性格品质。表1是为该课程编写的11个实训题目，获得了较好的教学效果。

这种曲线式调查问卷的优点比较明显：

首先，数据是动态的且容量较大，反映了课程全过程的教学效果，便于动态分析与回归分析；

其次，曲线图形的直观性使得问卷完成过程很有乐趣，学生不易产生厌倦感。笔者的实践经验是大多数学生耗费约45分钟完成11条曲线的绘制，因为他们会认真反复地琢磨自己在课程全过程的收获与表现；

此外，11条曲线分区域显示在一个位图文件中，利用宽屏显示器能够很方便地综合对比，而传统的调查问卷缺乏整体观，学生们也容易草率应付；

最后，这些曲线存储成Windows位图文件，便于问卷原始数据的数字化。

三、教学效果的信息化评价

信息化方法包括调查问卷数字化程序以及图形绘制与数据分析脚本，尤其值得指出的是，上述程序和脚本在最后一次课作为集成测试的实训题目，程序与若干脚本一键运行的真实演练有效地调动了学生的学习兴趣。

1.调查问卷数字化程序的设计与实现

首先要设计一个数字化程序，将曲线式调查问卷中的数据提取出来，程序的功能包括解析Windows位图文件的文件头，确定图片的尺寸，然后找到合适的像素位置进行逐列扫描，取出非白色像素的坐标位置，并将每个像素的坐标信息与学生姓名和曲线名打包成一条记录导入Mysql数据库，数据导入的关键技术是基于Mysql的命令行接口写的Linux脚本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。endprint

2.数据绘图展示脚本

为便于同类学生的特征提取，将22名学生分成三组，第一组到第三组依次代表优、良、中（n=8， 7， 7人），分组的实现是通过在数据库中建立一张姓名/组别的数据表。因为Mysql数据库本身欠缺绘图功能，所以我们选用Gnuplot软件绘图。该软件也提供命令行接口，方便用Linux脚本进行自动化集成。

3.数据分析脚本

R软件是数理统计专业的开源软件，也提供命令行接口，因此方便用Linux脚本集成，以实现对数据库中数据的自动抽取以及进行多元线性回归分析。数据分析的目的是找到每组学生的能力指标对兴趣指标以及性格指标对能力指标的依赖关系，这些依赖关系能够反映各组学生学习过程的特性，因此提供了数据背后隐藏的深层次信息。

4.教学效果的评价

最终，教师通过分析这11条曲线，并分析教学效果指标之间的依赖关系信息，再结合自身对教学过程的理解与相关知识的总结，以此为基础改进教学方法从而获得更好的教学效果。

四、结果示例

1.学习过程曲线

此处仅展示四个有代表性的教学效果指标的曲线，如图1所示。图1中的曲线是通过Gnuplot提供的“茎叶图”命令画出的每组学生相应曲线的均值与方差数据，横、纵坐标的数值是分别代表课程进度和指标高低的规一化的无量纲的量值。

可见，如果单从最终的性格指标即创造力和逻辑推理能力曲线来看，第三组最差，第二组相对是最好的。然而这一组的曲线在课程的中后期存在明显的小幅度波动，这一现象的解释是第二组学生对教师的指导有很强的依赖性，亦即该组学生在培养创造力和逻辑推理能力的过程中十分依赖教师的帮助，学习兴趣曲线也印证了这一点：该组学生在课程的后期兴趣明显下降，尤其在课程之末甚至都略低于第三组，这说明第二组学生的学习过程缺乏主动性和自我约束力。综合来看，第一组的综合学习效果是相对最理想的，因为学习兴趣曲线和解决问题的能力曲线在课程的全过程均有可观的增幅，尤其是在课程的中期，解决问题的能力陡然跃升，该组学生普遍反映当学过的脚本工具和正则表达式在课程中期真正开始用于解决软件测试问题时，他们的自信心有了很大的提升，自主学习与解决问题的能力得到了充分的锻炼。

综上所述，笔者通过分析这些曲线，并结合自身的教学实践提出了以下几个具体的教改措施：

（1）对于第一组学生，在课程的中后期增加他们的课后实训任务量，让他们的自我学习能力得以进一步发挥；

（2）对于第二组学生，一方面要在课堂实训过程中加紧对他们的督促，防止他们自我松懈而无法巩固已达到的教学效果。另一方面，要设计更能激发学生兴趣的实训题目，调动他们的积极性；

（3）对于第三组学生，再进一步放低实训题目的难度，调动他们的积极性。

2.数据分析结果

为进一步挖掘学习效果曲线背后的信息，在R软件中进行性格指标对能力指标的依赖关系的多元线性回归分析，结果见表2：其中各系数显著性sig值均小于0.001。正系数表示某性格指标对某能力指标的依赖关系是正向影响的，即随着该能力指标的增加，该性格指标亦增加。负系数则相反，依赖程度的高低由系数的绝对值确定。系数0表示依赖关系不显著，即不相关。

由表2的第二列和第三列可见，学习能力是唯一一项对三项性格指标均产生正向影响的能力指标，而解决问题的能力竟然对三项性格指标均没有正向影响，这直观地反映了学生们对考试的隐忧，即使对于学习效果最好的第一组学生也不例外。尽管笔者在课程伊始便指出考试题目大多数来自平时的实训题目，学生们内心对考试的焦虑仍无法彻底打消，这也反映了学生自信心的严重缺失。诸如此类的信息是从曲线上很难得出的，这也是数理统计应用于数据分析的价值所在。深层次的信息挖掘能够帮助决策者找到问题深层次的根源：例如只有考试制度的改革才能从根本上促使学生更看重能力的锻炼与提升。

五、下一步工作

考虑使用随堂的轻量级曲线式调查问卷，更快地得到学习效果的反馈，以建立以教师的指导为输入的控制模型，应用最优控制理论与方法获得最佳的教学效果。

考虑将教学效果评价软件与电子教案生成软件、演示文稿生成软件、实训题目生成软件集成在一个软件包里，抽取更多数据，更加自动化、系统化地分析教学数据，进而提升教育信息化水平。

此外，数据分析过程还要深入结合知识，组织相关的研究成果以挖掘出更多的信息。

本文提出的曲线式调查问卷及教学评价方法对其他课程也一样适用，只要相关课程的专业教师设置其关心的问卷指标，调查问卷数字化程序、绘图与数据分析脚本大部分均可重用。

参考文献：

[1]徐莉.应将教育信息化上升为国家战略[J].中国教育信息化， 2013（7）： 6-10.

[2]罗念龙，佟秋利，马亮.聚焦“提高质量”，提升高校信息系统应用层次[J].中国教育信息化， 2013（7）： 11-15.

[3]Mat， S.， Yassin， R. M.， Ishak， N.， Mohammad， N.， & Pandaragan， S. L. Model of problem-based learning using systems approach[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2012： 541-545.

[4]Richardson，J.T.E. Instruments for obtaining student feedback： a review of the literature[J].Assessment & Evaluation in Higher Education， 30（4）： 387-415.

[5]冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].职业技术教育， 2012（8）： 34-36.