公共卫生科年总结

公共卫生科年总结（共4篇）

1.公共卫生科年总结 篇一

科技处学位学术科2009年第一学期工作总结

2009年，在院党委、行政的正确领导下，科技处学位学术科坚持科学发展观，结合科技处学期工作计划，使学术交流及学位工作取得了良好成效。

一、学术活动气氛日渐浓厚

本学期的学术交流活动得到了校领导的大力支持和各系部的全力配合。

1、本学期组织了13场校外专家学术报告会，这些来自不同学科领域的专家教授的学术报告，活跃了我院的学术氛围，开阔了我院师生的学术视野，取得到了很好的效果。

2、安排26场今年新晋升教授职务的教师、上半年外出访学归来的教师、外出参加学术会议的教师进行学术成果或学术信息、科研方法报告，以各种不同形式向本学科教师汇报了自己的学术见闻，对科研工作起到了促进作用。

二、学术馆管理与服务工作到位

学位学术科工作人员明确分工，强调责任，增强工作人员的服务意识，加大学术馆基础设施的建设投入力度，着力进行了学术馆规范化管理，保证了学术馆的正常使用和安全管理。本学期，在学术馆举办学术活动及其它会议共110多场次，累计参加人数达到4万人次，为学校科 1

技学术活动的开展提供了有效的场地支持。

三、2个专业顺利通过省学位委员会专家组审核

学位办积极与省学位办联系，上半年，省学位委员会专家组对我院小学教育、科学教育2个新增学士学位授权专业进行审核后，同意增列以上2个专业为学士学位授权专业。

四、学位授予工作顺结束

学位办对2009届普通本科毕业生进行了学士学位授予资格审核，并经学校学位评定委员会审定，共授予2009届2104名（此数字不准确，等教务处毕业生名单出来后确定）普通本科毕业生学士学位。同时，学位办清理遗留问题，捋顺头绪，对上半年缓授学位的学生申请授予学位的情况进行审核，补授学士学位29人，授予成人教育学士学位8人。

学位办

2009年7月10日

2.公共卫生科年总结 篇二

关键词：卫生间,等电位联结电阻,标准,测试,导电

一、与等电位相关的标准

1.1《建筑物防雷设计规范》 (GB50057—2010) 第6.3条, 有效的将接地、屏蔽盒等电位连接应该采取下列举措:

(1) 凡是和建筑联系在一起的都应该和防雷装置连接起来。

(2) 如果需要保护的空间, 一定明确的一点是, 电缆屏蔽层处于两端, 并且最好可以在防雷区的交接位置进行相应的等电位联结处理。在进行这一处理时, 无需两头都做, 选择一头便可。此时, 最好使用两层屏蔽或者是钢管进行敷设, 外面的屏蔽或者是钢管也应该在两端, 并且应该在防雷区的交接点做等电位连接。

(3) 如果没有屏蔽层, 在没有组合的建筑中的连接线路应该敷设在混凝土管道内。混凝土管道内的金属格栅或者是钢筋格栅的两端之间应该做导电贯通, 并且两端分别应该连接到建筑物的等电位连接带上;如果有了屏蔽层, 其两端应该直接省略以上步骤直接连接到建筑物的等电位连接带上。

1.2局部等电位联结

局部等电位联结可以看作在一部分范围内的所有可以导电的部分进行连通, 并能够将其端子板把以下部分进行各个连通:一是在共用建筑结构中放置管道;二是在单独建筑结构中放置管道;三是使用PE母线或者PE干线。某些条件中, 需要连接各部分的电位:一是由于用电网络中的对电流所起到的阻碍作用巨大, 引发电流停止输送的时间增加, 电击事故发生的危险度增高的条件下;二是需要为电击的产生提供充分空间环境的条件下;三是TN系统中, 如果需要对相同的配电箱输送电量, 使用到可移动的电气设施和无法移动的电气设施, 但前者断电时间无法有效满足后者防电击要求时;四是为有效满足防雷系统的相关要求时。一旦无法确定局部等电位联结防电击是否有效时, 需要采取如下的校验:

R是指同时间内可能会接触到的表面导电结构和设备外部导电结构中的电阻 (Ω) ;U是指在规定范围内, 可不间断维持的电压限定数值, 通常情况下建筑结构中的交流电量为五十伏, 直流电量为一百二十伏;Ia是指将电流回路断开连接以后, 在五秒时间内产生的电流 (A) ;举例说明, 使用设定值为三十二安培的断路开关装置, 将瞬动电流脱扣器的设定电流量设置为三十二安培, 因此Ia=1.3×320=416A, 通常情况下建筑结构中, 规定范围内的可不间断维持的电压限定数值UL=50伏;

只有当满足以下条件时, 局部等电位联结才具备有效性:同时触及的外露和装置可导电部分之间的电阻不超过0.12Ω时。

1.3等电位联结导通性的测试

做导通性测试应该在完成等电位连接安装以后进行。在测试时, 电源应4~24V直流电或者交流电, 其中电压为空载电压, 另, 电流≥0.2安培。当检测到电位联结端子板与等电位联结范围内的金属管道等金属体末端间的电流阻力超过三欧米伽, 属于没有效用的连接。在金属管道联结受阻的局部, 需要使用跨接线, 并且在后续应用的过程中依据规律时间对可能受阻局部做出检测, 验证等电位联结的实际功用。进行电阻进行测量时, 将会遇到很大的难题, 那便是无法解决的距离问题。因此, 在对此进行测量时, 最好采用分段测量, 然后对各段电阻值进行相加处理, 最后得出结果。目前进口或国产的等电位联结测试仪, 用于检测比较方便。

2检测原理

按低压电气装置第6部分:检验�GB/T16895.23-2012的标准, 在测量等电位联结的导通性过程中, 需要使用直流电量或者交流电量, 电压设置在四伏至二十四伏之间, 测量电源的最低测量电流设置为零点二安培。当测量电压值过低时, 测量电流小于零点二安培将造成测量到的电阻数值比实际电阻数值高, 导致测量数据的失实。

检测的基本原理:

图中RP是被测等电位联结部件的电流阻碍作用, RW是联结导线的电流阻碍作用, R是一百二十瓦、五欧米伽线绕可变电阻, A代表五安培电流表, V代表二十五伏电压表, T代表一百二十五伏安降压变压器, S代表单极单投开关, B代表为等电位联结端子板。

测时先将开关S断开, 记下降压变压器的开路电阻U1。然后闭合开关S, 调节可变电阻R使电流表显示适当电流值I, 例如为0.25A, 记录下来电压表读数 (U2=IR) , 因电压表内阻甚大于R, 得U1=I (R+RW+RP) =U2+IRW+IRP, 得。

参考文献

[1]秦娴敏.住宅卫生间电器用电安全研析[J].福建建材, 2008 (05) .

[2]洪清伟.接地设计的几个问题[J].福建轻纺, 2005 (08) .

3.科年工作计划1 篇三

2011年，科全体医护人员在院领导及医务科的领导下，围绕以“病人为中心”的服务理念，积极开展各项工作，出色的完成了医院的各项工作，创造了科的新历史，取得了巨大的社会效益和经济效益。2012科的各项工作，初步拟定从以下几个方面入手：

1.继续做好治疗工作，充分积极配合医院工资制度的改革，科室采取新政策，鼓励医护人员多收病人，建立并完善良好的奖勤罚懒的机制，更好地调动医护人员积极性，提高医护人员的收入，真正的确实维护体现奖勤罚懒和多劳多得的制度。

2．充分利用省市医学会的交流平台，自组织好医护人员参加省市医学会组织及医院组织的各种学术交流活动，不断提高自身业务素质和知识水平，不断总结经验，做好论文发表工作，扩大医院及科室的对外影响力。

3．继续加强基础理论的学习和完善相应的规章制度，形成一个良好的学习氛围，以规章制度来约束。2012年将继续围绕规章制度及各项流程，加大检查力度和处罚力度，围绕“以病人为中心”的服务理念，坚持服务质量和服务态度，从我做起，从自身做起，工作重点应该放在制度的落实上和如何坚持的问题上。

4．积极开展疗的新技术新疗法，继续拓展 外科的业务范围，积极开展优质护理服务，让每一位病人体会到满意，吸引更多的病人。

4.公共卫生科年总结 篇四

1 赛前准备

1.1 赛前动员与辅导

基础教研室全体教师积极讨论竞赛方案, 对参赛各班进行赛前动员, 使每个参赛班级的学生明确参赛目的和意义、竞赛内容安排。赛前组织参赛班级人体结构学课程的授课教师对“细胞学”及“基本组织”的教学内容进行梳理, 发放配套练习题, 组织学生全面复习, 强化辅导。

1.2 竞赛资料准备

专业教师制作了“显微镜结构图”和“显微镜使用流程图”;教师编撰“基本组织辨识要点”, 精心挑选参赛组织切片, 统一操作规范, 确保操作的科学性和准确性。

2 理论测试

通过理论测试进行初赛, 选拔进入决赛的选手。笔试包括“基本理论 (1 0 0分选择题) ”和“基本组织彩色图谱辨认 (2 0分) ”两部分内容;按成绩排名, 取前1 0%进入决赛。

3 技能竞赛

3.1 确定方案

为确保竞赛科学、公正, 基础教研室内部反复组织讨论, 结合学生和学校实际, 反复修改竞赛方案, 确定竞赛评分标准及决赛流程。决赛分两个赛场。采用显微镜多媒体同步投影技术和多头显微镜同步观察, 由4名评委现场打分。赛前组织所有选手通过抽签确定赛场及参赛顺序。

3.2 赛前集训

组织专业课教师对进入决赛的选手进行集中训练, 规范使用显微镜的操作, 指导基本组织的辨识, 要求选手通过培训达到“流程记清楚, 镜下调清楚, 组织认清楚, 要点写清楚”的目的, 确保选手熟练掌握竞赛要求的技能。

3.3 现场竞赛

由4名专业教师作评委, 根据评分标准, 从“参赛礼仪, 显微镜使用, 显微镜下组织辨识, 辨识要点”几方面进行现场打分, 并由计分员当场计算4位评委的平均成绩。最后, 两个赛场各取成绩优先者, 决定获奖名次。

4 收获

4.1 增强团队意识, 凝聚集体智慧

基础教研室全体教师群策群力, 任劳任怨, 牺牲休息时间, 为学生准备复习资料, 进行理论辅导。对选手进行集中培训, 对竞赛方案反复修改, 精选每一张竞赛用组织切片, 为竞赛投入了极大的热情和精力。他们互相交流, 发现问题及时修改, 赛前准备充分到位, 确保了竞赛的顺利进行。

4.2 创新测试手段, 强化能力训练

初赛理论测试中使用“彩色组织学图谱”, 对促进学生提高基本组织辨识能力有很大帮助, 今后的教学和测试中可反复采用这种形式。决赛内容以“显微镜的使用”和“基本组织辨识”为主, 突出学生动手能力和实际应用能力, 符合职业教育理念, 为学生学习后期课程打下良好基础。

4.3 整理教学资料, 积累竞赛经验

通过竞赛, 我们完成了切合学校实验室实际的统一、规范的“显微镜使用操作规范”和“基本组织辨识要点”, 完善了“显微镜操作与基本组织辨识”竞赛评分标准, 摸索出一套较合理的竞赛流程。整理这些资料, 为今后统一实践教学的规范和标准, 组织类似活动积累了经验。

4.4 探索考核途径, 强化技能考核

组织技能竞赛对进一步带动人体结构学课程的全面技能考核, 无疑是一次有益的探索。若能利用自习或周末开放实验室进行学生技能培训, 可弥补实验时间和场地限制的不足;加大实践技能考核成绩的比例, 适当降低理论考核比例, 既能激发学生学习的主动性, 强化动手能力, 又能提高学习成绩。

4.5 调动学生学习兴趣, 提高竞争意识

以班级为单位的集体授课, 学生之间横向比较与联系的机会很少。竞赛把同级或同专业的选手放在一起, 打破班级界线, 加强不同班级选手间的交流与合作, 强化学生的竞争意识, 提高其学习的主动性。

5 反思

5.1 学生整体学习情况不容乐观

此次参赛班级为2 0 1 1级所有护理双证书班, 初赛的理论测试内容为人体结构学的“细胞学”及“基本组织”两章内容, 卷面分值为1 2 0分。经准确统计, 参赛学生5 9 3人, 理论测试总及格率为3 0.6 9%;最高分为1 1 0分, 最低分1 7分;平均分6 6.7 3分。整体情况不容乐观。

5.2 实践教学评价标准亟待统一

“细胞学”及“基本组织”两章安排4次实践教学, 训练学生使用显微镜和进行组织辨识。按照学校的统一要求, 同年级、同专业统一教材和授课计划。在培训时发现, 选手操作流程不统一, 操作欠规范。这些问题的暴露, 提示我们需要统一实践课规范要求和评价标准, 加强实践课规范管理十分必要。

5.3 师资力量配备不足

目前, 学校专职教师周学时量几乎都达到2 4学时, 包括理论和实践教学。在实践课上, 教师1人要对约6 0名学生进行操作指导, 必然无暇顾及所有学生, 因此, 教学效果也不理想。

5.4 学生动手操作能力和心理素质亟待提高

在集中培训和技能竞赛过程中, 部分学生不能辨识基本组织;有的学生能清晰调出显微镜下要观察的组织, 但不能组织语言描述观察到的结构特征, 只能写出死记硬背的辨识要点, 因此, 学生的语言组织能力与理论联系实际能力亟待加强。竞赛时有的学生因紧张而不知所措, 手脚忙乱;操作和书写时手一直发抖, 操作不能有效完成。参赛选手整体心理素质水平需要全面提高。

6 建议

6.1 尊重认知规律, 课程设置循序渐进

就2 0 1 0级和2 0 1 1级双证书护理班而言, 第一学期同时开设人体结构学、生理学、微生物及免疫学和生物化学等医学基础课程, 这样的强度会使多数学生产生畏难心理, 降低学习兴趣。这既难保证每门课程的学习效果, 又使学科教学内容无法互相衔接。因此, 尊重学生认知规律, 循序渐进地开设课程, 注意课程内容的衔接, 确保教学顺利进行。

6.2 选择适宜教材, 优化教学内容

按自考办要求, 双证书护理班统一使用《人体结构学》、《生理学》和《病理学》教材, 对大部分初中毕业生来说, 教材内容偏深, 教学内容偏多。因此, 需要优选适合学生的教材, 优化教学内容。

6.3 扩充师资队伍, 提高教学效果

引进专业教师, 扩充实践教学师资队伍, 才能从根本上解决教学难题。

6.4 规范实践要求, 统一评价标准

结合学校实验室实际, 摸索实践教学评价标准, 组织教师编写配套的实践教学指导, 统一实践课的教学要求和评价标准十分迫切。

6.5 强化教学责任, 加强鼓励教育

以学生能力发展为中心, 着力思考“如何引导学生主动学习”, 通过培养学生自信心, 结合案例教学体现“实事求是”的重要性;强化操作规范, 引导学生养成尊重事实、科学认真的工作态度, 鼓励和促进每个学生都能健康地发展, 是每位教师的职责所在。

竞赛仅仅是手段, 旨在促进学生理论联系实际, 学以致用。以赛促学, 以学促教。希望通过竞赛, 促进教学环境的改善, 促进教师和学生综合素质的提高。蒉