说课稿我的战友邱少云

说课稿我的战友邱少云（通用9篇）

1.说课稿我的战友邱少云 篇一

《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇课文记叙了在朝鲜战争中，我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。本文是落实了解人物内心活动这一重点训练项目的一篇课文。对于学生来说，本课是一篇比较容易读懂的独立阅读课文，因此，在进行本课的教学时，本着充分放手的原则，给学生以学习的自主权，让学生自己去学习。

一、说教材

本课的主要内容是介绍了邱少云在烈火中的表现和我的心理变化。根据学生实际，确定本节课教学目标如下：

1、知识与能力

(1)理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

(2)学习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心的写作方法。

(3)有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。

2、过程与方法

⑴引导学生把心放到文章中去认真读，认真体会，感受人物的内心活动，感受字里行间饱含作者的真情实感。

⑵联系实际谈自己读文中所受启发和感染。

3、情感态度与价值观

学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

4、本节课重难点

本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会作者的心理活动和心理描写。通过“纹丝不动”这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

二、说教法

因为本课是自读课文，所以我以学生为主体，在教学过程中培养学生发现问题，提出问题的能力。让学生共同讨论自己不懂的问题，培养学生的合作精神，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

三、说学法、

1、指导学生通过对文章内容的理解，培养学生分析、理解能力。

2、引导学生设疑，解疑，培养学生发现问题、解决问题的能力

四、说教学过程

(1)、导入课题

我们都读过《再见了，亲人》这篇文章，都感受到了那动人的一幕。但是与那些回国战士不同的是，邱少云却永远留在了那片异国的土地上。今天，我们就来读一读邱少云战友写的《我的战友邱少云》走近半个世纪前那个硝烟弥漫的战场，走近年轻而伟大的战士邱少云。

(2)初读课文，整体感知

1、指名读阅读提示，想想它给我们提出了几个问题。

2、选择自己喜欢的方式读课文，在文中找出几个问题的答案。

3、学生汇报。

(3)整体认识与感悟，有感情朗读

1、再读课文，体会：一团烈火把邱少云包住了，我作为他的战友心情是怎样的?指导有感情朗读。

2、“为了整个班……没发出一声呻吟”这段话中用了一个比喻句，是什么?把什么比作了什么?

3、“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”体会两个“才”字的不同意思。

4、“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”仅仅是忘不了那一天的吗?

(4)、总结全文

(5)拓展思维，抒发情感：

a、在有感情地朗读全文后，引导学生：假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句：怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大战士?让学生通过写碑文的形式，将自己的感情流露于笔端，真实地抒发对这位伟大的战士的崇敬、爱戴之情。

b、如果你是“我”，站在邱少云牺牲的地方你会想些什么?说些什么?做些什么?请以《我站在邱少云牺牲的地方》为题续写。

本课通过巧妙设疑，多种教法的应用，激发学生学习的积极性和想象力，我认为这是本节课比较成功的一面。最后希望各位老师提出宝贵意见。

2.说课稿我的战友邱少云 篇二

一、感受阅读的乐趣

本单元通过引导学生关注苹果落地、自己的影子这些常见的生活现象，调动学生观察自然现象的兴趣，激发学生强烈的好奇心，鼓励学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。

影子是有趣的，阅读关于影子的课文，也应该是充满童趣的过程。也只有快乐的阅读过程，才更能激发孩子们的好奇心，伴随他们去快乐地探索。本课教学中，我充分发挥学生的主体作用，以读为主，自我感悟为主，使他们感受到阅读的乐趣和这些生活现象中蕴含的乐趣。针对本课各个自然段的特点，我设计了不同的阅读活动。

第一自然段：自读，合作表演读。

第二自然段：听范读，模仿读，个性朗读。

第三自然段：默读，创造读(自编拍手儿歌)。

第四自然段：个别读，拓展读(向影子提问)。

二、享受识字的.乐趣

人教版语文一年级上册说课稿我的影子：为了避免单调乏味的死记硬背，鼓励学生自主参与、个性识字，我在班上开展了“记字小窍门，你有我有大家有”的活动。初期由教师做好一些示范，如编儿歌记字、表演动作记字、讲故事记字等。通过一定量的积累，学生受到启发后，我在课堂上提供机会，让他们互相交流自己的记字小窍门，评选最受大家欢迎的小窍门。尝试了一段时间，我发现随着他们的小窍门越来越多、越来越妙，孩子们的思维越来越活跃，记字兴趣越来越浓厚。我又不失时机地鼓励他们动手把记字小窍门写下来、画下来。如“闯”：一匹马飞快地闯进门里来。“宿”：宝盖头代表房子，房子里住了一百个人，就是宿舍。现在，孩子们识字的兴趣可高了，他们的记字小窍门在课堂上总也说不完。

三、享受作业的乐趣

作业不再是知识点的重复，而是讲究个性与合作，具有综合性、开拓性，学生自主选择、自主设计。我在练习与拓展中设计了多项不同的作业，由学生四人小组选择一项，合作完成，再全班交流，体会作业带来的乐趣。通过画画检查孩子是否掌握有关影子的科学知识;通过猜字谜教给学生识字小窍门;通过字词填空总结规律、积累词汇;通过补充阅读材料扩大学生的知识面;通过做实验培养学生动手动脑的能力;通过猜脑筋急转弯让孩子灵活运用有关影子的科学知识。

评课

3.说课稿我最好的老师 篇三

说课人：许春迎

一、说教材

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、说教学目标 知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。过程与方法：

1、初读课文，把课文读通顺。

2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读课文。

3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。

4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

情感态度与价值观： 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

三、说教学重点：

把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

四、说教学难点：

认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。

五、说教法、学法 教法：引导、点拨。

学法：围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展。

六、说教学准备： 《嗅苹果》阅读材料。

七、说教学流程

（一）口语交际：

经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点？（设计这一环节，主要是引出课题。）

（二）导入新课，板书课题

这节课让我们去认识一位最好的老师。（板书课题：我最好的老师）

（三）读学习目标

请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。）

（四）自主预习，初读感知

1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。

2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

3、整体感知课文，了解课文的大致内容。（这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。）

（五）读议结合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

4、学生在小组内交流汇报（这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。）

（六）回归整体，加深对科学精神的认识

1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？（设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。）

（七）拓展阅读，迁移延伸

1、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”（这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。）

2、选下面的一个题目写一写。（课外作业）

《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文）

（八）板书设计：

21* 我 最 好 的 老 师----怀特森先生

不要迷信书本，不要迷信权威 敢于质疑，独立思考

整个板书展示出了课文的知识重点和教学目的，完全为落实教学目标而服务，增加教学的直观性，益于学生接受和理解。

《我最好的老师》教学设计 裴堂小学 许春迎

一、教材

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

二、教学目标 知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀 特森先生是最好的老师。

3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。过程与方法：

1、初读课文，把课文读通顺。

2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读课文。

3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真 伪的能力。

4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

情感态度与价值观： 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理 所需的可贵品质。

三、教学重点：

把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

四、教学难点：

认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。

五、教法、学法 教法：引导、点拨。

学法：围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展。

六、教学准备： 《嗅苹果》阅读材料。

七、教学流程

（一）口语交际：

经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点？

（二）导入新课，板书课题

这节课让我们去认识一位最好的老师。（板书课题：我最好的老师）

（三）读学习目标

请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。

（四）自主预习，初读感知

1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词。

2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

3、整体感知课文，了解课文的大致内容。

（五）读议结合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢 这样的老师吗？

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

4、学生在小组内交流汇报。

（六）回归整体，加深对科学精神的认识

1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你 知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四 年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

（七）拓展阅读，迁移延伸

1、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹 果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

2、选下面的一个题目写一写。（课外作业）《我看怀特森先生》

《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

（八）板书设计：

21* 我 最 好 的 老 师----怀特森先生

4.我的战友邱少云 篇四

《我的战友邱少云》教学设计

时间：2009年10月13日

教师：吴杨

《我的战友邱少云》主要记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。教学过程 ：

一． 读题感悟，交流资料。

1． 板书课题“我的战友邱少云” 2．读课题并提出读好课题的要求。（结合自己的预习情况，进行个性化理解朗读，读的好的让其说出自己为什么这样朗读。）3． 及时引导学生在小组内展开课前搜集资料的交流与学习，加强对邱少云这一人物更全面的了解。

4．比一比谁从中获得的信息多，并指名汇报。(设计意图: 以读课题引发学生学习课文的情感意识,培养了学生搜集资料,从资料中获得信息的能力.)二．看图质疑，引出学习问题。1．展示课文插图，提出观察要求。（出示课文插图，请同学们仔细观察，尤其注意细节，并将你观察印象最深的细节情景说出来。假如学生观察的不到位，教师可及时提示从人物的眼神，嘴唇，双手等方面去观察。）

2．指名汇报自己从图中看到的印象最深的一个细节情景。3．围绕观察到的细节大胆质疑，提出学习问题。（在小组内提出自己最想提的问题，小组记录员简单记录，做好汇报准备。）

4．组织学生进行问题汇报，教师相机选择主要问题罗列在黑板上。[预设的主要问题]（1）邱少云在执行什么任务？为什么要这样做？（2）邱少云正潜伏在哪儿？为什么潜伏在那里？（3）邱少云身上的火是怎么着的？（4）邱少云在火中是怎样的表现？

（5）“我”当时的心理活动是怎样的？……(设计意图:引导学生看图质疑,激发学生学习的兴趣,体现以学生为本，培养学生自主探究，自主学习的品质。)三． 以疑促读，读中解疑，加深理解。1．

解决第一，第二问题。

（1）快速浏览课文，确定问题所在段落。

（2）出声朗读相关段落，勾画出说明问题答案的语句。（3）指名汇报。

2．解决第三，四题。

（1）运用跳读法快速确定以上问题所在段落。（2）默读相关段落，划出问题的答案。（3）汇报第三问题的学习结果。

（4）深入指导学生展开对第四问题的学习交流。a 指名汇报能够说明该问题答案的相关语句。（汇报完后，出示课文第八自段落并齐读）b提问：邱少云在烈火中的表现可用一个词来概括，这个词应该是.„..？（引出:纹丝不动），作者把他比成了什么？（千斤巨石）。为什么要把邱少云比做千斤巨石呢？石头有什么特点，两者之间有联系吗？

C（出示填空练习）让学生试着完成填空。

石头是无声的，邱少云（没有发出一声呻吟）石头是不动的，邱少云（趴在火堆里一动也不动）石头是不怕火烧的，邱少云（没挪动一寸地方）石头的质地是坚硬的，邱少云的意志（是坚定的）.(设计意图:通过对不同事物间相关联系的分析,从而使学生加深了对烈火中英雄人物精神的深刻理解.)d提问: 难道邱少云就一点生的希望也没有吗？（让学生动脑思考，也可与课文中 “只要„„只要„„就 ” 联系起来理解。）

e他为什么要放弃生的希望？（为了„„为了„„）

d 你认为应重点强调那些词语的读音更能突出英雄人物在烈火中”纹丝不动”的精神.(学生找出后自由练读)f.指名读,引导学生评价.过渡: “我”眼睁睁地看着战友邱少云被烈火烧身，当时的我又该是怎样的呢？这就是我们要探讨的第五个问题。

3指导学生解决第五个问题。

（1）指名学生回答问题所在的段落。（学生回答后,大屏幕出示课文第七自然段。）（2）在轻声读中用心感悟我的心情，读后同桌间说说各自的体会。(3）指名汇报。（在这环节中教师相机进行以下关键词语的理解指导：绷紧

担心

不敢 忍不住

刀绞）。

（4）填空(出示)：这段话表现了“我”当时（紧张）（矛盾）（痛苦）的心情。（5）带着自己的理解自由的读这段内容。

(6）指名读，并说一说为什么这样读？（针对学生朗读中情感投入的情况，教师可适时从以下几点指导：a、语调（低）。b、速度（慢）。c、声音（颤抖）。d、给人以含泪叙述之感觉。）(7)根据以上朗读指导引领学生齐读一遍。

(针对这段充分表现人物那种由紧张到矛盾再到痛苦这样一个复杂的心理活动过程, 此环节的设计就充分重视朗读指导,因为这既是学生理解的重点,也是一次教学中对学生进行朗读能力培养难得的契机)过渡：为了整个战斗的胜利，邱少云在烈火中坚持到生命的最后一刻，作为他的战友，战士们是怎样做的？下面我们来学习最后两个自然段。4学习课文九，十自然段。

（1）放声朗读这两段，体会战士们的心情。（2）比较两个“才”的用法。（大屏幕出示两个句子）a烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

b看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。

(设计意图: 理解同样一个”才”在两个语境中的含义却截然相反,学会分析,深入比较,从而加深课文内容的理解.)（3）再次齐读九，十自然段，读出战士们爱战友恨敌人的心情。

5.我的战友邱少云教案 篇五

[设计理念] 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？ 【设计特色】 以读感悟，读中熏陶。[教学流程及设计意图]

一、诵读课题，启动情感

用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”

二、整体感知，体验情感

1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语A深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：

（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）

三、潜心会文，领悟情感

1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。” 2．对第7自然段中有关内容的点拨。

（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”

（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！” 3．对第8自然段中有关内容的点拨。

（1）邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。”判断是否是比喻句。此句中把什么比成了什么，用什么比做什么？你能仿写一句比喻句吗？（2）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”

（3）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。

（4）此时的千斤巨石代表着什么？

4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”

四、延伸表达，抒发情感

1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”

2．指名学生朗读自己撰写的碑文。

3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）

4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”

五、布置作业

6.《我的战友邱少云》课堂实录 篇六

教学过程

一、激情导入，揭示课题： 师：（课件出示抗美援朝纪念碑）

师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，我们知道黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的机枪，董存瑞舍身炸掉了阻挡我军前进的暗堡，正是这些英雄在战场上抛头颅，洒热血才能换来我们今天的幸福生活，但是有一位战士，他只是静静地潜伏在战场上，却也被称为英雄，他就是 生：邱少云 师：（板书课题）生齐读：我的战友邱少云

师：谁能说说关于邱少云你搜集到了那些资料？ 生1：我知道邱少云是一位中国人民志愿军战士。生2：邱少云牺牲时年仅21岁。

生3：邱少云是一位英雄，是在抗美援朝战争中牺牲的。

师：同学没说的真好，看来你们对邱少云已经有了一定的了解，让我们再一次深情而又自豪的呼唤他的名字。生：我的战友邱少云

二、初读课文，感知课文内容，感受人物形象

师：为什么静静地潜伏在战场上，却也被称为英雄呢？让我们走进那个战火纷飞的年代，走进这位英雄-——邱少云。请大家自读课文，把课文读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？ 生读文思考

师：谁来说说通过读文你觉得课文主要讲了什么事？试着讲讲课文主要内容。师:注意讲的是时候语言要清楚简练。

生：课文叙述了抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹。

师：那么通过读文，你觉得我的战友邱少云是一位怎样的战士？课文的哪个词语给你留下了特别深刻的印象。生1：邱少云是一个坚强的战士。生2：邱少云是一个伟大的战士。生3：邱少云是一个自觉遵守纪律的战士。师：板书坚强、伟大、遵守纪律

师：哪些语句给你留下了特别深刻的印象？

生：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这位伟大的战士直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。师：没挪动一寸地方，可以用一个成语来概括，就是 生：纹丝不动 师板书纹丝不动

三、细读课文，感悟文章蕴含的思想感情

师：只读了一遍课文，就能发现邱少云和其他英雄的不同，但仅仅这点发现是不够的，让我们再次深入课文的字里行间，想想你从哪些地方、哪些文字、哪些句子中感受到了战士们“纹丝不动”？ 为什么“纹丝不动”，邱少云在什么情况下做到了“纹丝不动”将你找到的句子划出来，默读课文，想一想，画一画，还可以在旁边写上你的感想。

生1：我们趴在地上必须纹丝不动„„发觉。

师：伏在茅草丛里的班长和战士们是怎样做到纹丝不动的呢？ 生2：我看了一下前面„„很难发现他们。师：敌人可是很难发现他们的，能再读一遍吗？ 生再读体会语气

师： 伏在我身边的邱少云做得怎样呢？

生3：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这位伟大的战士直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。师：你找到的是着火以后，着火之前他做得怎样呢？

生4：“我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”

师：想要找到邱少云可并不容易啊，该怎么读呢？ 生再读感悟体会

师：是啊，邱少云也做到了纹丝不动，以至于我俩相隔这么近，却几乎找不到他，他们为什么必须趴在地上纹丝不动呢？请同学们自由读读第二自然段，边读边思考，相信你一定会有收获。生读文思考体会

师：邱少云和战士们为什么必须趴在地上纹丝不动呢？

生1：敌人距离我们太近了，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。师：你能读出这种近吗？ 生体悟朗读

师：不仅距离我们近，而且居高临下，所以我们必须趴在地上纹丝不动，“纹丝不动”就是战士们在这次战斗中必须严格遵守的纪律。

师：知道了纹丝不动的原因后，让我们再来读这两句，感受一下战士们是多么的遵守纪律啊。班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里，他们 生齐读

师：我又看了看伏在我身边不远地邱少云，他 生齐读

师;着火之后呢？邱少云的表现又是怎样的呢？ 生：为了„„一动也不动。

师：读得真好，尤其是这个“千斤巨石”读得特有感受，你为什么这么读？ 生：因为千斤巨石能够体现出邱少云一动不动，非常坚强。

师：读得好，说得也好，谁能读出这种纹丝不动的感觉？就像千斤巨石一般不可动摇，谁来读？ 生读文感悟

师：一团烈火都已经把他整个儿包住了，可他仍旧严格遵守着“纹丝不动”的纪律，我们一起来读这个句子。生齐读

师：还能从哪里感受到纹丝不动呢？ 生：这个伟大„„呻吟。

师：找得非常准，让我们一起来读读这位同学了不起的发现。

师：这样的文字，只读一遍两遍是不够的，让我们一起再来细细读读这句话，不要放过任何一个词，一边读一边感受这是怎样一位战士？ 生再读

师：你觉得这是怎样一位战士呢？ 生;（伟大的战士）师：具体说说。

生：他在烈火中仍然一动不动，坚持住，我们很那做到。

师：是啊。同学们回忆一下自己有过被烧着或烫着的经历吗？想象一下，当你被烧着或烫着时，你的第一反应是什么？ 生1：（叫）

师：大声叫吧，我们能理解，可邱少云呢，能读出他和你的不同吗？浑身是火的邱少云连小小的呻吟都没发出一声啊。生2：（缩手）

师：挪开被烫着的手吧，这是你的本能反应，可邱少云呢？竟然连一寸地方都没挪动啊（师手势）。生3：（哭）

师：哭吧，哭出声来吧，我们不怪你，可邱少云呢？ 生：没发出一声呻吟。

师：我们只是被火烫了一下，就有这么剧烈的反应，邱少云在烈火中坚持了多久？ 生：半个多钟头

师：时间一分一秒地过去，五分钟、十分钟、半个多钟头，邱少云的棉衣烧着了，头发烧着了，烈火越烧越旺，他的痛苦越来越大，可直到最后一息，我们看到的还是怎样一幅情景呢？用朗读来告诉大家吧。生齐读

师：邱少云趴在火堆中纹丝不动，直到最后一息，面对这样一位战士，你心中会想到的是哪个词？ 生：伟大

师：请你读出这种伟大吧。生再读

师：只有“伟大”才能形容他至死都严守着“纹丝不动”的潜伏纪律这一壮举，让我们一起来完整地读读第八自然段，感受这种这种至死严守纪律的伟大吧。生齐读

师：读着读着，我们仿佛觉得邱少云就是一块毫无知觉、毫无生命的千斤巨石，可他不是，他和你、和我一样，是一个活生生的，有血有肉的人，但他却趴在火堆里纹丝不动，他在想些什么呢？

生：他在想为了战斗的胜利，为了整个班，整个潜伏部队，我要坚持住，不能动，不能叫。

师：作为邱少云的战友，我当时的心情又是怎样的呢？ 生读文第7自然段

师：烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能相救，看着亲如手足的战友被烈火灼烧，我怎能不悲痛欲绝啊！此时此刻，邱少云的生死抉择牵动着每个人的心，决定了战斗的成败。

师：刚才有同学讲到了，如果邱少云动了，将会产生难以想象的后果，课文中是怎么说的呢？ 生：一旦被发觉，敌人会怎么做呢？大炮、机枪、燃烧弹甚至飞机都可能朝我们疯狂袭来，整个班，整个团甚至整个潜伏部队的战士都可能牺牲，这么重大的损失该怎么读呢？谁能读出这种重大的损失？ 生读文体会

师：如果邱少云动了，还能在黄昏时分发动突然袭击吗？还能拔掉“三九一”高地这颗毒牙吗？还能把战线往南推移吗？所有的作战计划就会 生：全部落空

师：谁能读出这种后果的严重性？

师：这种损失是不可估量的，这种后果是无法挽回的，让我们一起来读这段话。生齐读

师：邱少云为了减少战友的伤亡，为了战斗的最后胜利，趴在火堆中纹丝不动，直至牺牲，你觉得这还是怎样一位战士呢？

生：邱少云是一个具有自觉遵守纪律的崇高品质的人。

师：只有“伟大”这个词才能恰如其分地表达邱少云用生命诠释的顾全大局的精神，让我们带着无限崇敬的心情一起再来读第八自然段。

四、延伸表达，升华感情

师：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅二十一岁的年轻战士，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，用自己的生命换来了这次战斗的胜利。战争的硝烟早已散去，但在“三九一”高地上，至今仍屹立着一块石碑。（出示课件邱少云纪念碑）

师：此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？” 生1：伟大的邱少云同志永垂不朽。生2：坚强的邱少云同志永垂不朽。生3；自觉遵守纪律的邱少云同志永垂不朽。

师：同学们说的都非常好，让我们一起来看看在邱少云纪念碑上的碑文。（课件出示为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。）师：短短的碑文是邱少云伟大壮举的真实写照，是对邱少云伟大精神的高度评价，让我们全体起立一起来说

生：为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。

师：邱少云同志为了战斗的胜利，是那样的严格遵守纪律，那么作为一名小学生，我们又应该做一名怎样的学生呢？你该如何去做呢？

生：我更要严格遵守学校的各项规章制度，遵守纪律，热爱我们的班集体。生：我也要以集体利益为重，向邱少云同志学习，遵守纪律。

7.读《我的战友邱少云》有感 篇七

沧县大褚村乡回族中学 11—2班 回振威辅导教师：柴光军 今天，我又津津有味的读了一遍《我的战友邱少云》。读后，又有了更加深刻的理解和感悟，我被深深地感动了。

“为了整个班，为了整个潜伏部队……趴在火堆里一动不动。”想想火是怎样慢慢的在邱少云同志身上蔓延的，当熊熊的烈火包住他整个身子的时候，他用遵守纪律的精神和钢铁般的坚强意志支撑着，让身子一动不动。那我呢？只是擦伤一点儿，被烫了一烫，已经“哇哇”大叫了。比起邱少云同志的精神意志，我太娇气了，感到惭愧，简直无地自容。

“烈火在他身上烧了半小时……没发出一声呻吟。”再想想自己，平时上课时，我们都不能安安静静地听老师讲课，连这么普通的事情我们都做不到，太不应该了，我们更应该以邱少云烈士为榜样，严格要求自己。

掩卷深思，我久久不能平静。我们今天的幸福生活来之不易，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，我们生长在新社会，没有经历过邱少云时代的艰难困苦，但我们要加倍珍惜眼前的美好生活，懂得感恩，努力学习，回报父母，回报社会。

我的心灵告诉我，当遇到困难和挫折的时候，我们要像邱少云那样，绝不向困难低头，以坚韧不拔的毅力去战胜它；在我们生活的道路上，要像邱少云那样，时刻不忘自己肩负的重任，把祖国的荣誉看的高于一切，从严要求自己，从点滴做起，从自己做起，以顽强拼搏

精神，争做一名新时代的小英雄。

8.读《我的战友邱少云》有感 篇八

一阵冷风把我从睡梦中惊醒，一看时间才4点多钟。我再睡一会，可我怎么睡也睡不着。不知不觉，我被子桌上的语文书吸引了。67页的课文是《我的战友邱少云》本文记叙了邱少云同志，在一次的战斗中，为了胜利，为了战友的安全，他顾全大局，遵守纪律的优秀品质。

读到这里：“为了整个班，为了这次的战斗胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上焚烧了半个小时，才渐渐的熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪到一寸地方，没发出一声呻吟。”读了这篇课文，我深思了好久，好久……邱少云被火烧的那一瞬间，我被邱少云的这种顽强坚定的信念，所感动了。感动得流泪了，连眼泪都知道邱少云的坚定，跑到了书上的这一段：“这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他的附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次做战计划就全部落空了。”这里我感到了平时我们被热水烫到，都会一跳三尺高，可邱少云像千斤巨石一般，非常坚定而一动不动的被火烧上了肉体。

我从前还学了许多和邱少云一样坚定的人物，有黄继光等等的人物。我们一定要好好读书。我读了这篇课文后，受益匪浅啊!我们做人，就要像邱少云一样，勇敢，有强烈的集体观念感。他们的精神一直在激励着我们要好好学习。

9.我的战友邱少云 篇九

广东省始兴县马市中心小学 五（3）班 汤莎

指导老师：卢冬亮

我怀着无比崇敬的心情读了《我的战友邱少云》一文，我的心被一股巨大的力量震撼着：战火仿佛还在眼前纷飞、铺天盖地的喊杀声好像还在耳畔回响，邱少云那烈火金刚般的形象，让我终生难忘。

在执行一次潜伏任务中，邱少云被敌人的燃烧弹烧着了棉衣。为了战友的安全，为了战斗的胜利，为了朝鲜人民的幸福安康，邱少云皱紧眉头，眼睛里迸出仇恨的火花，他咬紧牙关，攥紧拳头好像一拳要把敌人砸掉。他忍受着钻心的剧痛，趴在火堆里一声不吭、纹丝不动。多么坚强的战士，多么自觉的行动，多么壮烈的牺牲精神啊！

对照邱少云我感到羞愧不已。回想以往上课的时候，老师在上面大讲，我在下面小讲。教师叫我回答问题，我驴唇不对马嘴地乱说一气，弄得哄堂大笑。那时，我还未上这一课，任思想的野马挣脱缰绳飞奔而出，怎么也拽不住。成绩可想而知。

读着、读着„„我想：是什么力量使邱少云能在烈火中坚如磐石呢？是身边的情同手足的战友，是渴望已久的胜利，是朝鲜的三千里江山，是祖国的尊严。读着，读着，邱少云仿佛在青松下对我微笑，在无边的金达莱花丛中对我歌唱，他领章帽徽熠熠生辉仿佛在谆谆告诫我：“纪律是胜利的保证，纪律是学习的前提，纪律是富国强兵之道啊！不论何时何地都要严守纪律„„”

读着、读着，我懂得了很多：军人的天职是服从，勇敢的战士牺牲时，身体是扑向前的；执法官不会为金钱所动，执法如山；汽车、飞机驾驶员不会把人民生命、财产当儿戏；医疗卫生工作者不守纪律就会出事故„„纪律在生活中无时不在，它是安定团结，改革开放的保证啊！

现在上课时，我姿势端正，凝神听课，专心致志写好课堂笔记，一丝不苟地做好作业。贴画、流行歌、武打书、再也吸引不了我，一堂课下来觉得比以前一堂课时间要短，还觉得下课太早了呢，成绩像芝麻开花节节高。

《我的战友邱少云》一文，像明灯，像丰碑，闪烁心头；像战鼓，像军号，在耳边震荡；像多彩的阳光，伴我奔向未来美好的明天！