初中语法教学策略

初中语法教学策略（精选8篇）

1.初中语法教学策略 篇一

浅谈初中英语语法教学的基本策略

国培英语《一班》 朱明琼

[摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。

[关键词]英语教学 语法 教学策略

与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。

完整步骤化教学策略

一.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准 确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。

二．教学中对语法的一些认识

1、从学生生活实际出发，激活元认知。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta－knowledge），通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。

2、从已学知识着手，找到最近粘合点。

同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识（awarenss）的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法（usage）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输 出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。3教学中学习语法的一些方法举例

三.教学中语法的具体方法举例

1.归纳、演绎法 归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

2.简笔画与语境相结合

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．and the farmers are working on the truck．

另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和neither„nor句型。Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅图，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

3.口诀法

例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

四.具体事例

（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。

（2）教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

（3）教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

五.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

2.初中语法教学策略 篇二

1.教学方法单一。

在初中英语的语法教学中, 教师往往采用的是专题式的教学方式。 在平时的教学中, 一般教师会穿插着讲些语法知识, 但是最终还是使用专题式教学。 这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统地讲解完毕, 但是这种方式过于单一和单调, 学生在学习时不免会感到枯燥, 所以, 我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。

2.教学效率低下。

在实际教学过程中, 我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差, 尤其是在书面表达的时候, 语法错误更是层出不穷, 词语的搭配不当、时态不对, 甚至连主谓宾定状补都分不清楚。 学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题, 那就是教学效率低下。 为了改变这一现状, 教师应从实际着手, 加强学生对语法和练习和运用, 这样, 教学效率才有可能提高。

3.学习积极性不高。

在初中语文的学习中, 学生就没有掌握相关语法知识, 到了学习英语的时候也是这样, 他们对语法知识知之甚少, 甚至不愿意学习。 在平时教学中, 笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧心理, 他们不做笔记、不练习, 就是对初中英语的语法提不起积极性。 这一问题的出现, 确实值得执教者们深深反思, 学生才是学习主体, 如果学生参与不进来, 教学就会失去意义。

二、初中英语语法教学的策略

1.巧设情境, 让语法学习更生动。

情境法教学就是通过一些辅助手段, 使语法教学和学习更加直观和生动, 这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。 采用情境法教授英语语法能够吸引学生注意力, 激发其学习的积极性和和兴趣, 避免了语法教学的枯燥和乏味。 所以, 在英语语法教学中, 我们要巧设情境, 让语法学习更生动。 比如, 在讲授“现在进行时”这一语法时, 笔者创设了这样的教学情境:请一位学生来表演一边吃饭, 一边看电视的情境, 然后找一位学生用 “现在进行时” 的语法进行描述 “She is eating food and watching TV.”。 类似的, 也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应语法描述。

2.穿插游戏, 让语法学习更有趣。

游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式, 在游戏中学生不仅能完全放松自己, 还能学到知识。为了在游戏中取得胜利, 学生个个都会开动脑筋, 积极思考, 这不仅能使学习更加有趣, 还能提高学习效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时, 笔者就用了看游戏的教学方式, 笔者是这样安排游戏的:说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人, 然后说一说你与同桌谁高谁矮, 说得准确的人得2分。听到这样的游戏任务, 学生的热情立即高涨起来, 纷纷举手要表达自己的看法。在此游戏中, 学生们练习了taller, shorter等比较级, 还学习会了用两种说法表达最高级:He is the tallest one in his class.He is taller than other classmates.

3.多用对比, 让语法学习更清晰。

在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰, 在实际教学中, 教师应该帮助学生总结一些易混的知识, 但更重要的是教给学生一定的方法, 让学生自己进行对比、归纳和总结, 这样学生学习的积极性才能被激发出来。比如, 英语中的几个“除了”就很难掌握, except是“除了……之外”, 是指在整体里除去一部分, except for是“除了……之外”, 表示对整体的肯定, 却对其中某一部分的否定, besides是“除了……之外, 还有”, 指在这整体中再加入一部分。这几个词是初中语法中常见的, 也是常考的, 所以, 教师要引导学生对比、掌握。

4.口诀辅助, 让语法学习更简单。

在英语语法教学中, 我们可以编一些顺口的口诀, 使抽象复杂的内容变得容易记忆, 这样一来语法的学习就能更简单了。 比如, 在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时, 执教者们编了这样一个口诀:一感 (feel) 、二听 (listen to、hear) 、三使 (make let have) 、四看 (look at、see、watch、notice) , 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。 这样的话, 学生能在理解背诵口诀的基础上掌握这些词的用法。

5.利用任务, 让语法学习更真实。

在语法教学中, 我们应该适当地为学生布置一些和语法有关的实际内容, 增强教学的真实性与实用性。 笔者一般布置两种类型的任务, 一种是学习记忆型任务, 一种是学习实用型任务。 为了让学生完成记忆型任务, 笔者常常让学生背诵一些经典课文, 尤其是含语法内容较多的课文。 比如, “Time is money”, 在这篇小文里有句式的固定搭配、感叹句的运用和现在完成时的运用等, 学生在潜移默化的过程中就可练习的语法知识。 为了让学生练习实用型任务, 笔者常常为学生设计一个真实的生活现象, 让学生进行描述, 在描述的时候, 让学生按照教师的要求完成, 比如, 要用到过去进行时、被动语态等, 这样的话学生就能有意识地练习语法知识了。

6.总结归纳, 让语法学习更完整。

归纳总结能让英语语法的学习趋于完整, 在平时教学中, 教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。 总结归纳能让学生发现语法的规律和作用, 这样在以后的学习中, 学生对语法的运用就更加准确和灵活。 在学习时态或语态的时候, 我们常常进行归纳, 比如, 现在进行时是:am, is, are+doing, 以此类推, 过去进行时是was, were+doing, 还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。 让学生在总结中发现规律, 才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。

摘要：在初中英语教学中, 语法教学占据重要地位。英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。语法的有效运用不仅影响学生的书面表达, 更影响学生的口语表达。因此, 作者将结合自己的教学实践和经验谈谈初中英语语法的教学策略, 仅供大家参考与探讨。

关键词：初中英语,语法教学,策略

参考文献

[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语 (上海外国语学院学报) , 2013 (08) .

[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯, 2007 (25) .

3.初中英语语法教学的策略 篇三

针对这两大阻碍，教师在教学的过程中就要采取恰当的教学方法，一来根据学生能力的不同进行分层教学，促进学生共同进步，二来运用灵活多变的教学手段，让语法教学不再枯燥乏味，使学生在运用语法的时候得心应手。

一、分层语法教学

语法是学习英语的基础，可是因为英语语言方式的不同使得一些学生无法适应，导致语法学习有一定的困难。而另一部分学生可能语言能力要强一些，能够很快适应。在这样的情况下，如果教师还运用一样的教学方法，很可能导致前面那部分学生跟不上学习的进度，学生之间的差距越拉越大。采取分层式教学法则可以改变这一状况。

分层语法教学即根据学生的资质和能力的差异将其分成三层，能力较强的为第一层，能力中等的为第二层，能力较弱的为第三层，这样，教师在进行语法教学的时候可以因材施教、有的放矢，提高教学效率。

比如，在教学一般现在时的时态用法时，对于第一层的学生，教师可以安排他们自学，将不懂的问题标记下来，之后询问老师；而对第二层的学生，教师可以着重讲解一下一般现在时的用法，如在表示经常性或习惯性的动作时可以这样用：I leave home for school at 7：00 every morning。（我每天七点离开家去学校。）在表示客观真理、客观存在的事实时可以这样用：The earth moves around the sun。（地球围绕太阳转。）对于第三层的学生，教师可以先反复讲解一般现在时的适用情况，包括表示经常性或习惯性的动作、客观存在的真理事实、格言警句、现在时刻的能力状态等，让学生先对一般现在时有一个大致的了解，再对其应用进行讲解。

在进行分层语法教学的过程中，教师可以采用小组学习的形式使分组教学更加方便和高效，将每个层次的学生分成小组，教师就可以针对每个小组的情况进行讲解，避免了整体上课出现的层次混淆。

二、应用式语法教学

语法是学习英语的基础，但语法的应用又依托于对英语的应用，因此，引导学生应用英语就成为了熟练掌握语法的一个途径。应用式语法教学主要分为互动式语法教学和实践式语法教学，这两种教学方法都以培养学生的自主学习能力为目标，让学生对语法学习产生主观能动性。应用式语法教学不仅丰富了语法教学的形式，也提高了学生学习的积极性。

1. 互动式语法教学

比如，在教学一般将来时的用法时，教师可以请一组较为优秀的学生模拟一个学习环境，通过互相讨论的形式传递知识。如每个学生说一种一般将来时态的适用情况，那么一个学生就会说，一般将来时最常见的是用shall和will，其中shall用于第一人称，will用于各种人称，如，Which paragraph shall I read first？我应该先读哪一个段落呢？和Will you be at home at seven this evening？你今天晚上会七点到家吗？另一个学生就会举出一般将来时态的另一种情况，如表示主语的意图，What are you going to do tomorrow？你明天做什么？或者计划要发生的事情，The play is going to be produced next month.這个演出将会在下月上演。一般将来时的用法还包括表示有迹象要发生的事，be加不定式以及be about to加不定式。在小组模拟学习的过程中，小组成员能通过讨论交流巩固知识；也可以举手提问，请教自己不懂的问题，在互相沟通、应用句式的过程中应用语法。

又比如，在讲解不同时态的区别时，教师可以以一个喜欢打篮球的学生为例，让他介绍自己，I play basketball every day，我每天都打篮球，这是一般现在时态。那么有学生就会说He just played basketball，他刚刚打过篮球。这是一般过去时。有的学生还会说，He is going to play basketball，他马上要去打篮球。这就是一般将来时。这种一个动作的不同时态的应用可以充分展现不同时态之间的区别，让学生直观地看到时态的用法，在应用的时候就不会混淆。

2. 实践式语法教学

实践语法教学主要表现在对整体英语的应用上，要从听、说、读、写各个方面培养学生的语感和应用能力。在进行听力练习时，教师可以选取纯正的英语发音录音带，在课前让学生通过听力练习预习课文。对读和说的口语练习，教师可以在课堂上引导学生进行阅读和口头作文，让学生通过对话、表演、娱乐等各种形式进行沟通交流，完善口语学习。在写作练习上，教师可以引导学生先实践后写作，根据现实生活来写作，传达真实想法；也可以鼓励学生参加英语写作竞赛，让学生在写作中运用英语，从而掌握语法知识。

4.初中英语语法教学反思 篇四

1.注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。

2.运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。3.讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。

5.初中英语语法教学思考 篇五

当代社会竞争激烈，在语言方面也有所体现，运用上追求与众不同，因此，许多新奇词语频繁呈现，语言结构上也发生了一定的变化。以往的语法教学，主要是静态语法教学，分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。随着社会需求的不断增强，陈旧的语法规则已不能满足当下的社会需求。动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的欢迎。语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际运用上。新课标明确指出，为培养交际能力，必须要掌握语言规则。教师可以运用现代科技设备为学生创设情境，学生进行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种层面的交际，增强语言运用能力。

二、交际教学法应用于语法教学的教学模式

正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相应的语言规则和知识。第二步：交流总结。在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。第三步：巩固练习。按照教师所设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运用该语法规则去进行交际，达到学生灵活运用该语法规则的目标。

三、应用实例

本文以初中英语EEC教材为例，尝试运用交际教学法进行语法教学。本教材根据韩国教材改编，在黑龙江省哈尔滨市市区初中使用。在该教材的六年级上册中出现了比较级句型的语法项目。教师在讲解此语法时，可以灵活应用交际教学法。首先，在引入时，可以引入两个初中学生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介绍人物时，使用包含学生熟悉的词语的比较级句型：通过教师和学生之间的交际，让学生对比较级句型有了初步的认识。然后，教师布置任务，让学生进行小组讨论，分析总结出形容词原型变为比较级的规则。学生通过小组内的交际，探究出比较级的变化规律。接着，教师引入其他卡通人物，让学生通过比较其他卡通人物，运用比较级句型进行对话练习。最后，安排学生用比较级句型进行彼此交际对话，使该语法得以巩固。

四、结束语

6.浅谈初中英语语法教学 篇六

英语语法是英语教学的重点教学内容，其教学方式、方法很多，下面我总结一下我在语法教学中的一些看法，望老师给以指导。首先我说一下语法教学目的：1.培养学生的语法意识。2.培养学生归纳语法的能力，自主学习语法的能力。3.激发和培养学生学习英语的兴趣，“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

其次是语法教学，“精讲精练”，是培养学生的语法能力才是有效的教学活动。语法教学要做到学用结合，归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。其教学方法有：1.在语境、语篇中教学，利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，在练习中进行语法教学，能使其更有使用性。2.显性与隐性语法教学相结合，就是首先解释语法规则，然后引导学生做练习，和语法教学采用归纳的方式，让学生在语言实践中归纳出语言的规则。3.任务学习语法，就是在语法教学中加入交际活动中，或交际练习时加入语法规则教学，其目的在于提高学生对语言形态的意识。

总之，语法教学是英语教学活动中不可缺，不可替代的重要内容。英语的口、笔头表达是英语词汇，语法规则组合起来的产物。语法就是学生学习英语的规则，如果让学生在听说读写各方面有很大的进步，就必须把语法学习好。

7.初中语法教学策略 篇七

一、在初中英语教学中英语语法的教学理念

在新课改的影响下,初中英语语法教学主要就是要充分发挥出学生的主体性,激发学生的创造性思维,让学生能将所学到的知识运用出来,并让学生在学习英语的过程中享受到学习的乐趣,感受学习英语的氛围。因此对于教师来说,就必须要及时转变自己的教学观念,顺应新课改的要求,并实现突破与创新,让学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。同时教师要注重引导学生,帮助学生掌握英语语法的学习规律,最终能实现学以致用,形成英语学习的策略,提高英语的学习能力。

二、在初中英语教学中提高学生语法的学习质量

1.教师可以采用趣味性的教学方法。从学生开始接触到英语以后,首先要掌握就是语法,英语语法也被称之为是学生入门的基础,但是就整个英语学习来说,英语语法也是最难让学生掌握的部分之一。如果学生没有学习好英语语法,那样在后阶段的学习中,也并不能掌握好与英语相关的其他知识。所以说,初中英语教师想要真正让学生掌握好英语知识,就必须要进行一定的改革与创新,这样才能调动学生的学习热情,并让学生能主动参与到学习中去。

2.在语法教学中采用情境模式的方式开展教学活动。由于英语是一门交际性较强的语言,主要强调的就是要增强学生的运用能力与实用性。因此教师在开展教学活动的过程中,可以在课堂上为学生创造出相应的语法教学环境,实现真正意义上从理论教学转向实践教学,提高学生的实际运用能力。在初中的英语语法教学中,教师要格外注意到对语法中的词汇与句型等内容的讲解,并让学生能够真正掌握这一内容。

3.在实际运用中注重语法的教学。学生是否能达到真正的学以致用,一直是英语教学理念中十分关注的问题之一。因此教师在开展英语教学活动的过程中,可以采用一些生活中常见的例子来开展教学活动,这样能让学生从心里上改变对英语的看法,明确英语的实用性。通过以生活中常见事物为话题来开展教学活动可以让学生明确语法来源于生活,并为生活所服务。这种教学方式往往比在教材上或依靠学生的想象更能提升学生的学习成绩。如教师在向学生讲述否定句式的过程中,可以先引入生活中学生不能够做的事情,并此采用提问的方法进行提问。

4.在初中语法教学中要注重采用对比教学的方法。在初中英语教学中,要注重对语法使用规律进行总结,并在学生相互交流与讨论下得到真正的演变规律。因此想要实现这一过程,就必须要在语法教学中采用对比教学法。教师通过将一些具有规律性的例子展示给学生,让学生进行全面的分析与观察,最终发现与总结出相关的规律。如学生在学习关系代词的过程中,会涉及到大量的带有who、which等句子。因此教师在开展教学活动的过程中,可以尽可能的选择这一类型的句子,并放在在一起展示给学生,让学生自行感知这些关系词中的共同点,并积极与其他同学之间进行讨论,最终总结出这些关系词中的发展规律,并举例说明。通过让学生将比较容易混淆的句式进行对比,让学生通过全面的分析来掌握好相关的知识点,在通过举例子,使学生真正做到学以致用,并联系好理念与实践,提高教学的效果与质量。

5.确立学生的主体地位。通过相关调查可以看出,传统英语课堂教学教师并没有注意到学生的主体地位,并过于重视对学生的理论教育,而对于学生的实际运用能力却并没有过多的重视,这样也就影响了学生的学习效果。采用这样的教学方法虽然能在短时间内掌握相关的语法,但是却出现了学生只是机械的模仿,并没有经过思维的联想,这样也就不能够将语法知识转化成为自己的语言。因此就要求教师要及时转变自己的教学观念,确立学生的主体地位,将课堂交还给学生,激发学生的学习兴趣,让学生在学习的过程中,提高学习质量。

综上所述,可以看出,在新课改的影响下,对初中英语教学也提出了更为严格的要求。所以教师要积极探索出高效的语法教学方法,从学生的实际出发,提高学生语法的综合运用能力。

摘要：随着教育事业的不断发展,对于初中英语教学也提出了更为严格的要求,采用语法教学能让学生更好的掌握英语知识,提高自身的英语运用能力。在新课改推出以后,虽然在教学制度上进行了一定的改革与创新,但是还是存在了一定的问题,如教师过于重视理论教育,或是教师为了顺应新课改的要求,在语法教学上的把握出现了偏差等。本文针对初中英语语法教学的理念进行了简要探讨,并提出几点个人看法,仅供参考。

8.浅谈初中英语语法教学策略 篇八

关键词：教学内容；课堂活动；评价方式；实践语法

笔者从学生到教师，学习英语的时间也有二十余年，特别是从事教师职业以来，感受到我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主，基础的语法教学特别明显，通常要参照语法书，然后以填空、翻译、改错加以练习，教师主要纠正学生在练习中的错误，教学缺乏系统性和趣味性。在实际教学中，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。针对上述情况，在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，这对教师来说是非常重要的。

英语语法既不好教也不好学，学生时代和教书先生是一样的感受。然而，语法又不得不学，通过几年的教学实践，笔者认为，教师在教学中完全可以通过收集真实的语言材料来优化教材内容，选择正确的教学方法来激发学生的学习积极性，提高学生学习的热情。

一、收集真实的语言材料，变被动为主动

传统的语法教学笔者称为教条化，不适用于现代教学。语法教学要重视其内容的应用性，要优化课堂学习，要建立灵活的语法教学认知环境。如果将语法知识与真实语言材料结合起来，既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上优化了语法教学。

教师要充分利用网络资源去收集真实的语言材料，也可从身边的实际生活中去编写材料，如：文字材料、声像材料及电子教材等都能找到。笔者认为，教师可以针对学生爱唱歌的特点，用教英文歌曲的方法帮助学生学习语法。因为视觉、听觉容易让学生兴奋，兴奋的情感会变成活跃的思想和行为，既增强了趣味性又体现了实用性。真实的语言材料是语法规则与实际生活的结合体，选择这种材料有助于调动学生的积极性，变被动为主动。

二、将课内外知识相结合，优化课堂教学活动

真实的语言材料，从认知的角度为优化语法教学打下了基础。其实所有的活动都有两阶段：一是初级阶段，指教师在介绍本节语法规则后，师生要围绕这个规则做一些重复率较高的练习，以练习促记忆；二是熟练阶段，如：表演、辩论、叙事、采访、讨论等活动。以此来培养学生在真实的语言环境中运用语言的综合能力。

目前，我们所做的语法教学侧重于第一阶段的活动。这种活动对于熟练地掌握语法结构非常适用，而不适用于日常交际，因为它的形式过于单一，难以提高学生的学习兴趣。针对这种情况，教师应该在第一阶段的基础上加强第二阶段的教学活动，尽可能多地将课内学习与课外运用有机结合起来，在课堂上把不同的社会交际展示出来。这样不但顾及了第一阶段的练习，又没有放松第二阶段的功能交际。值得一提的是，学生是主体，是活动的主要参与者，要让学生在热闹之后有所得，不然，这种为活动而活动的课堂教学设计是没有任何实际意义的。

三、使用正确的纠错方法，减轻学生的心理压力

丰富多彩的教学活动，能使紧张的课堂气氛变得活泼有趣，学生紧张的心情也会得到放松，同时心理防线也逐渐消除。在这种情况下，学生都会争取表现自我的机会，这样出错的概率肯定会增大。这时教师的纠错方法便有讲究了，如果对学生的每个错误都进行纠正，学生的参与率会大大降低，从而影响课堂教学效果。笔者认为，当错误影响到交际时才有必要给予纠正。教师首先要分清楚学生所犯的错误是否妨碍交际，再做出选择是否让交际进行下去。如果是语法方面的错误，或者是具有普遍性的错误和某个学生多次犯的错误，应该予以纠正，因为语法教学的目的是保证所学语法的正确使用，否则会失去语法教学的实质性内容。

四、给学生成功的机会，优化评价方式

农村英语教师都知道这句话：“七年级朵朵鲜花，八年级两极分化，九年级天上地下。”说的就是农村英语教学的现状。七年级的新生朝气蓬勃，他们对自己充满信心，也对英语充满好奇，而教师就要把握住学生的这种好奇心。然而，随着时间的推移，课堂上出现了许多不知所措的眼睛，是什么原因造成这种现状的呢？笔者认为，是评价不当惹的祸。“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”如每次考试后排名次的问题，排名经常靠后的同学会因反复的失败而失去信心，丧失学习的兴趣，甚至厌学，成绩怎能不差？笔者认为，教师应该充分地了解每一位学生的知识结构，仔细梳理问题的难易度，分层次选择不同的问题，力争使每一位学生都有成功的机会，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，提高对语言学习的成功率，保护好学生的好奇心。好奇是成功的基础也是关键因素。学生的成功也会给教师带来再创新和再探索的动力，使语法教学策略得到进一步完善。

用真实的语言材料比使用现成的语法书所耗的工作量要大，社会交际活动引入课堂比单一强化练习困难得多，正确的纠错方法与评价方式不是每位教师通过几次培训或读几本书就能学会的。这就需要教师具有创新和勇于探索的精神。在教学实践中要力求材料的趣味性、实用性，要力求课堂活动的丰富性，要力求调动学生的积极性。只有这样，才能达到优化语法教学的目的。教师教学要以学生固有的知识为基础，以学生感兴趣的话题为内容，给学生成功的体验。