小学数学教育评价

小学数学教育评价（精选8篇）

1.小学数学教育评价 篇一

怎样衔接幼儿数学与小学数学教育

祁加萍

【摘要】：正幼儿园大班的各项教学工作要为小学一年级工作做好准备,一年级是学校教育教学工作的开始,是幼儿园大班学前教育的继续发展与提高。因此,学前教育与小学既有区别又有紧密的联系,两者关系处理得如何,关系到儿童的身心健康是否能够得到和谐的发展及教育质量的高低。如何使幼儿园大班的儿童升入小学后能较快地适应小学数学的学习,使之过渡、衔接得合理、科学、恰当,确实是值得认真研究和探索的重要课题。

一、教师要熟悉掌握过度阶段的教学特点1.熟悉幼儿教育要求。教师要熟悉大班的数学教材和教学目的与要求,了解学前数学教学的深度和广度,了解学前数学教学中教师难以把握的情况,了解学生学习的情况,注意了解和掌握大班儿童在学习数学中存在的问题,以便及时处理和解决。

【作者单位】： 江苏省盱眙县实验小学;

【关键词】： 幼儿园 数学教学 儿童 小学数学教育 数学学习学习方法 数学知识 数学教材 衔接 教师

【分类号】：G623.5

【正文快照】：

幼儿园大班的各项教学工作要为小学一年级工作做好准备，一年级是学校教育教学工作的开始，是幼儿园大班学前教育的继续发展与提高。因此，学前教育与小学既有区别又有紧密的联系，两者关系处理得如何，关系到儿童的身心健康是否能够得到和谐的发展及教育质量的高低。如何使

2.小学数学教育评价 篇二

1. 教学内容的对比

幼儿园大班数学知识的教学阶段明确.

(1) 学习10以内数连加、连减动算.

(2) 学习10 以内的加减混合运算.

(3) 学习20以内的不进位加法.

(4) 学习20 以内不退位减法.

(5) 认识体 ( 圆柱体、球体) , 初步了解面与体的关系. 并能够分解二等分, 四等分, 八等分.

(6) 认识日历, 认识时钟, 了解整点和半点.

(7) 20 以内的单双数. 数列排序, 看算式比大小.

(8) 认识个、十、百、千位, 并会认读多位数.

(9) 三位数加减, 混合运算.

(10) 多位数不进位加、不退位减, 凑十法的运算方法.列式计算, 竖式摆列.

(11) 应用题训练. 会看图并且口述自编应用题, 并能用算术表示.

看完了幼儿园大班的教学内容, 再来看一下小学一年级数学教学内容:

(1) 熟练地数出数量在20 以内的物体的个数, 会区分几个和第几个, 掌握数的顺序和大小, 掌握10 以内各数的组成, 会读、写0 ~ 20 各数.

(2) 初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称, 初步知道加法和减法的关系, 比较熟练地计算一位数的加法和10 以内的减法.

(3) 初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题.

(4) 认识符号“>”、“<”、“= ”, 会使用这些符号表示数的大小.

(5) 直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆.

(6) 初步了解分类的方法, 会进行简单的分类.

(7) 初步认识钟表, 会认识整时和半时.

(8) 体会学习数学的乐趣, 提高学习数学的兴趣, 建立学好数学的信心.

(9) 认真作业、书写整洁的良好习惯.

(10) 通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系.

通过对比我们可以发现, 从教学内容来看, 幼儿园阶段的一些内容已经涉及到了小学阶段的内容, 如认识各种体 ( 圆柱体、球体) .

2. 教学形式的对比

在幼儿园教学阶段, 教师教授内容的形式主要是以游戏教学为主, 让学生能在玩游戏的过程中学习数学知识, 采用这种形式教学的灵活性大, 对孩子的约束力和规范比较少, 主要是让幼儿了解数学、感知数学, 没有太高的成绩要求, 学生差异性比较大. 小学数学的教学形式主要是讲解法和谈论法, 这种形式的教学课堂氛围比较紧张, 有明确的教学目标和教学要求[1], 教学过程中使用游戏教学的形式会大大减少, 而且小学数学教学要求学生达到的程度较高, 基础知识和基本技能方面要求每一个学生都达标.

二、幼小数学衔接的教学策略

1. 教学内容不能超纲

幼儿园大班数学教学虽然要做到与小学数学衔接, 在一年内基本完成幼儿园教育纲要所规定的教育任务, 为入小学学习打好基础, 但是也不能让幼儿园大班的孩子提前学习小学一年级的数学内容, 这样做不仅影响幼儿的正常心理发展, 还会给他们上小学带来不利因素[2]. 如果硬把一年级的内容放到幼儿园大班来进行教学, 会使得学生丧失对数学计算的兴趣, 有些孩子在上一年级之后, 会因为重复学习幼儿园已经学过的数学内容而对产生厌倦感, 上课注意力不集中, 做作业不肯动脑思考, 在升到二年级时就会不适应, 所以幼儿数学教学内容不能超纲, 要按照幼儿园教育规定纲要进行教学.

2. 注重培养幼儿的计算智力与非智力品质

计算智力的培养要做到: ( 1) 从幼儿学习数学的思维特点出发, 采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式, 灵活运用操作法、游戏法、比较法、讲解演示法、寻找法、类推法多种方法以保证教育活动取得良好的教育效果. ( 2) 为幼儿创设探究的条件. 如材料可以多备一点, 幼儿如果做错了可以有备用材料接着做; 所提的问题稍微转一个弯, 可以让幼儿思考; 留给幼儿探索的时间充裕一点, 可以多寻找几种方法等[3]. ( 3) 教师要善于发现幼儿解决问题的不同方法及最好的方法. 鼓励幼儿用不同的策略和方法解决问题, 但多种方法中, 教师要告诉幼儿哪一种方法最合理, 帮助幼儿找到最佳途径和方法.

非智力品质的培养要做到: ( 1) 培养幼儿良好的兴趣. 幼儿兴趣不是天生的. 幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的, 重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势, 及时采取措施, 促使他们的兴趣向正确的方向发展. ( 2) 注重幼儿意志品质的培养. 在幼儿的成长过程中, 意志的强与弱起着重要的导向和推动作用. 因此, 我们要加强对幼儿意志的培养. 以生活制度为例, 规定合理的制度, 要求幼儿必须遵守, 这对于培养他们的坚强意志是十分重要的. ( 3) 培养幼儿良好的性格. 幼儿成人后能否成为有用之才, 与性格有很大关系. 对中国科技大学少年班38 位考生特点的研究表明, 他们的共同特点为学习有毅力、勤奋、刻苦、独立思考, 碰到困难能不被困难打到. 由此说明, 必须从早期抓好幼儿性格的培养.

3. 做好衔接教学管理

首先是遵守时间的训练: 训练幼儿在规定的时间内完成规定的任务; 其次是独立性的训练: 通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识, 增强独立解决问题的能力, 在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯; 最后是规则意识的训练: 要求幼儿听上课铃声准备上课, 听下课铃声再去小便、喝水、自由活动等. 在日常生活中和课堂中, 也反复强调严格遵守行为规则, 课堂规则.

总之, 幼儿数学与小学数学的衔接教育不是一蹴而就的, 需要循序渐进, 幼儿园在进行数学教育时要引导学生, 让学生在不断学习的过程中慢慢过渡, 最后在进入小学后能够适应小学数学教育的形式.

摘要：如何衔接幼儿数学教育与小学数学教育已经成为当前我国教育界的一个难题, 本文从幼儿园与小学数学教学内容与形式的对比来阐述衔接幼儿数学与小学数学教育的策略.

关键词：幼儿数学教育,小学数学教育,衔接

参考文献

[1]祁加萍.怎样衔接幼儿数学与小学数学教育[J].数学大世界, 2010 (3) :36.

[2]刘涛.浅谈农村幼儿计算教育与小学一年级数学教学的衔接问题.2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].河北:河北省教师教育学会, 2013.

3.在小学数学教育中贯彻数学思想 篇三

关键词：数学思想数学教育

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出，小学数学对于发展发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高全民族的素质，具有十分重要的意义。因此，小学数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索和思考的过程。归根到底，它是一种素质教育，其核心是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一。数学思想是数学实践中形成的世界观和方法论，它造就思维的条理性、逻辑的严密性、方法的创新性和行动的准确性。本文试图就如何在小学数学教育中通过贯彻数学思想实现素质教育的目的谈谈个人的见解。

一、数学思想

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论(概念、定理、公式、法则、方法等)的本质认识。数学思想与数学知识、数学方法之间既有区别又有着密切的联系：数学思想是数学中处理问题的基本观点，是对数学基础知识与基本方法本质的概括，它来源于数学基础知识与基本方法。又高于知识与方法，居于更高层次的地位。它指导知识与方法的运用，使知识向更深、更高层次的发展。

数学思想的主体是处于一定历史条件和社会关系中从事实践活动和认识活动的个人或社会集团。认识主体作为一个执行认识功能的系统，是知、情、意相统一的有机整体。人的各种意识要素都会直接或间接地参与认识活动，并对认识的形成与发展产生影响。认识活动总是表现为把原有的认知模式延伸并运用于将要认识的客体，认识结构不同，对客体的理解就会出现差异，这种差异性就造就了不同素质的人。数学的理性批判性和逻辑性。使人们容易形成严谨求实、明辨是非、坚持真理的道德品质。数学概念的抽象性，推理的严谨性和运用的规范性，可以培养人们严谨治学，一丝不苟，积极探索，勇于进取的科学品质。数学中使用数字、图形、公式以及大量符号，这些简明的表意符号蕴涵着丰富的思想内容，处处体现着数学的抽象艺术美。如著名的黄金分割点揭示出当一个物体中两个量的比例关系是0.618时是最美、最和谐的。因此，数学思想可以影响一个人的道德品质、文化素养、科学素质和审美情趣，对人的全面发展起到决定性的作用。

二、在小学数学课中贯彻数学思想

我们知道，小学数学主要是使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。具体落实到课堂实践，教学中应通过以下几个方面贯彻数学思想

一是重视培养抽象思维。小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识。都是建立在以符号、概念代替具体事物的基础上的，教学中要从学生已有的知识和经验出发，通过实物、教具、学具或者实际事例，引导学生在理解的基础上掌握，锻炼抽象思维。如“1”这个数字，课堂上教师可以展示“一支笔、一把尺、一本书”等等。但要教导学生“1”的数字意义不是指具体的展示物品，而是这些物品所共同代表的“一”的抽象概念，它不仅是“一支笔、一把尺、一本书”也是“一个人，一辆车，一间房、一栋楼”等等。学生掌握抽象知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解。逐步掌握。教学时，要注意揭示知识间的内在联系。正确使用数学术语。

二是重视逻辑能力的培养。小学数学教学不仅是数学知识的学习，更重要的是智力的培养，训练学生的逻辑能力。因此。在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养逻辑能力贯穿在各年级教学的始终。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学，丰获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。

三是重视培养理论指导实践的能力。

数学思不同于数学知识和数学方法，关键是它作为一种方法论，一种世界观。为我们改造客观世界提供一种思路。因此，在小学数学教学要注意理论联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识。能够运用这些知识解决简单的实际问题。甚至可以针对不同的个体，进行差异化教学活动，如对一些数理能力较强的学生。引导他们从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或作一些简单的统计，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。

四是重视培养学生思想品德。思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。教师要根据教学内容，针对不同年级不同学生的年龄特征和接受能力，通过阐明数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育。要用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。通过数和计量的产生和发展，数学概念之间的联系，如加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例等内容的教学。使学生受到辩证唯物主义观点的肩蒙教育。根据数学运算严谨的特点，教导学生在学习数学时那时要计算仔细、书写整洁、自觉检验，培养学生认真严格、刻苦钻研的学习态度，树立独立思考、克服困难的精神。

参考文献：

1朱学志数学的历史、思想和方法哈尔滨出版社1990

2周立泰数学课程中的数学思想山东教育学院学报2001

4.小学数学教育叙事 篇四

做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。

今年我教二年级，天真的孩子们是那么无暇。记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我：某某同学哭了，她说明天不来上学了。我惊讶的说：“是吗？你知道为什么吗？”女孩回答说：“不知道，我问她她不肯说。”于是我悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个七、八岁的孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。

第二天把她从后面的座位调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。找其座谈、打电话与其家长联系交谈。总结出学困原因如下。

1、学前和一年级基础差。大部分学生一百以内的加减法能口算，而她计算起来非常困难。大部分同学能将1-6的乘法口诀背的很熟练并能准确的运用口诀进行计算。而她连3的口诀都记不准。

2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。教师大声叫他的名字，会把他们吓一跳，不知干什么？

3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干么，没主见。胆小，不会的从来不问。

4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。

找到了病根就要对症下药，通过几天的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩也有了一定的提高。

感谢那名同学悄悄告诉我。孩子是无辜的，教师在无论在课上还是在课下都应该留意一下孩子的一言一行，更应该对他们多一些体贴和爱心。

小学班主任教育叙事

多一些体贴和爱心

炉上小学

三年级 李小艳

5.小学数学教育叙事 篇五

营造和谐的师生关系

河南省周口市商水县老城向阳小学 白国权

“亲其师，信其道”，要想成为一名出色的教师，必须与学生建立和谐的师生关系。和谐的师生关系有利于学生的成长与进步，也有利于教育工作的开展。

记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“白老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

经由这次事件，我好像有所感悟：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

6.小学数学教育叙事 篇六

[日期：2010-8-10 20:20:47] 关键字：

教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学此文转自斐斐课件园工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学此文转自斐斐课件园的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充[内容来于斐斐课件园 FFKJ.Net]实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘

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来源：本站原创

作者：佚名 记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：XXX：51392010 我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：“老师，上面写了什么呀？”这时，其他同学都把目光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀？”

“没什么。” 我说。

“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。”

“好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，就这个？”

“ 当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。” 我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说：“继续认真做题。”

第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗？”

她点了点头，眼里噙着泪花.最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我和学生有个小秘密

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

一个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。小学数学教育叙事

——如何做好辅差工作

如何做好学生辅差，做好后进生转化，是广大教师永抓不懈的工作，也是一项非常艰难的工作，因为在一个班级真正能让几名学生后转先绝非易事，这需要教师平时认真细致的观察，客观到位的分析，心灵相通的交流，还要恰到好处地给予鼓励，要尽力树立学生的自信心，激发学生学习的主动性。

教二年级时，那些孩子天真极了，一点点也不懂事，爽性而为，记得有个男生，经常不做作业，开始我以为他没听懂课，不会做，喊他到办公室问他，他保持沉默，我也似乎束手无策。他家离学校远，又难以联系到家长，后来我抽星期天到他家去了一趟，这孩子家里比较困难，爸爸在外打工，妈妈在家种地，因此家长也没时间督促孩子的学习。在这种情况下，学生竟然养成了厌学的陋习，我找到他问原因，小男孩怯怯地说：“我笨，学不会，我不想做作业。”听后，我非常震惊，一个七、八岁的孩子竟然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，让我决定好好“救救”这个孩子！

第二天，我把他叫到办公室，跟他和颜悦色地谈了一番话，并把他调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，我有了如何辅导他的措施，决定做好这项后进生转化工作。

我采用的措施如下：

1、对他进行基础方面的训练。我找了一些口算题，让该生进行口算训练，并教他口算的方法，结果他越算越有兴趣，越算越带劲。他也及时给他鼓励：“你真聪明，真棒！”结果他对数学有了兴趣，也不认为自己笨了。

2、以优带差，让他感觉班集体的温暖。为了让他感受到集体的温暖，集体的乐趣，我发动班上的优生去帮助他，不仅帮助他解决学习上的问题，而且和他一起玩耍，一起游戏……经过了一段时间，我发现他不仅学习有了进步，而且性格也变开朗了，也乐于上学，乐于听课了。

3、老师要多关心理解，尊重他让他感到被重视的幸福。经过以上两条措施的实施，我发现这孩子有了很大的进步，但要真正清除他内心的阴影，我觉得要让他发现自己在他人心中的地位，在老师心中的地位。于是我不时找他座谈，有时还和他拉拉家常，经他讲一些幽默的，有启发性的笑话，不仅如此，有时我还用亲昵动作表达我对他的爱，例如用手摸摸他的头，拉拉他的小手，这种慈母般的爱让他深深感到自己在老师心中的分量，让他感到被重视的幸福，在这种师爱的影响下，他的自卑心理消除了，上课能大胆举手回答问题了！

4、老师对他的爱要有责任，而不是纵容、泛滥。虽然师爱对他的个性很有好处，能帮他驱走心中的自卑阴影，但如果一味地纵容，他有缺点，有错误也不指出，那或许他会走向另一个极端——骄横任性，我行我素。于是我告诫自己，一定要把握尺度，千万别演变成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也会严厉地批评他，让他对自己的行为负责任，培养他从小的责任感以及为他人着想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的优点，亦能正视他的缺点。信任是师生和谐沟通的桥梁，教师对学生的信任，会让学生受到鼓舞，从而喜欢老师并喜欢他的课。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不会永远如此。正因为我对他的信任，让他变得自信、活泼，学习也积极主动。

我想，如何做好后进生转化问题，也许还有很多的途经和方法，但“耐心”和“爱心”是永恒的主题，我将围绕这一主题坚持不懈，不断探索！

小学数学教学叙事 第十小学 李丽群

（时间:2010-12-16 16:48:01）

在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。

在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课我并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们邹着眉头，在努力地思考着…… 我们班的张某某，号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“张某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根 9根…….。黄某某同学在班里是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。

老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？学生们兴高采烈地说：“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位臵可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的“大高个”周某某兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。

“32份，那么多，怎么折出来的啊？”

“当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，周某某得意的说。

“啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2倍，”黄某某高兴地说。

我赶紧不失时机的说：“同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？

“有”。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。——如果我是老师

在教完“认图形”这课后，我突发奇想，问孩子：“如果你是老师，你想给大家布臵什么作业?”本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。

课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教室里顿时热闹起来。

首当其冲的当然是李春阳，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布臵作业的样子，压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们家里，超市里，公共汽车上。今天回家后，到各个地方找一找四边形，五边形，六边形。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了，多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们想去生活中找数学问题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问题，对于孩子来说，这是多么宝贵啊！我马上表示非常赞同这个想法，他的脸上立刻露出了得意的微笑。

数学课代表迟月也不甘示弱，急切地想说出自己的想法。她拔高了嗓音说：“我希望我们的作业是回家当一回魔术师，变魔术给爸爸妈妈看。”我连忙赞同这个提议，这可是孩子们最感兴趣的啊！课上，我把三角形变成四边形，又把四边形变成五边形 ……他们听得可入神了，他们希望把这些游戏也带到家中，边玩边学数学，这可真是个好主意。

一向内向的韩淼这回也举起了手，虽然手举得并不高，但我发现了，连忙请她上来。她胆怯地说：“老师，我想每个小朋友可以剪一些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。”这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗？多好的作业啊！它不仅培养了学生动手操作能力，又让学生在考爸爸妈妈的同时，加深了对图形的认识，同时，也体验到了成功的愉悦。

李晋迫不及待地说：“老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些有趣的图案，明天再拼给大家看。”我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，并大加夸奖他的建议，希望他们回去尝试拼一拼。

下课了，但孩子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下来，再交给我。手里拿着这一张张小纸条，读着这一条条建议，虽然有些话语句不通，但每一句话都包含着孩子们真实的情感，让我明白了他们真正需要的是什么。

小学数学教学叙事默认分类 2010-06-08 15:28:37 阅读1137 评论0 字号：大中小 订阅

乌兰镇小学 郭小贞

本学期，我担任5.4班的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

一、教学中的成功之处

数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？……都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。

7.浅谈小学数学教育 篇七

引起学生对数学的兴趣是根本, 掌握基本数学运算是基础, 开发学生思维是重点也是难点, 引导学生初步进入代数世界是学生进行初中数学学习的前提。

一、引起学生的数学兴趣

引起学生对数学的兴趣是最容易被忽略的, 但却是数学教育最最基本的东西, 没有引起学生对数学的兴趣, 学生的潜力将会被完全的限制, 更不用说什么开拓思维了。而现在的许多老师却忽略了这一要点, 只是要求学生不停做枯燥的练习和作业, 导致了学生做作业做得很晚、成绩却得不到提高这一现状。从另一面来看, 对学生来说, 享受与折磨只是一线之差, 结果却截然不同。

要引起不同年龄阶段、不同数学能力的学生的数学兴趣, 有着具体不同的做法。例如, 对能力好的初中生来说, 当然需要一些具有技巧性的题目与奖励措施结合才行, 能力稍微差的学生, 题目的技巧性需要降低, 但奖励措施反而要提高。而小学数学教育要引起兴趣主要是在小学一二年级, 他们都还是七八岁的孩子, 不能要求他们有很好的学习能力和思维, 不能要求他们一学就会。但毕竟是孩子, 始终逃不开游戏的引诱。关于数学的游戏是多种多样的, 效果也是非常显著的, 教师不妨把上课时间变成游戏时间, 当然必须是有关数学的游戏。笔者最喜欢和学生玩的游戏是“二十四张”, 就是拿出一幅牌, 放出四张牌, 用牌上的数字加减乘除得到24, 比谁算得快, 比谁方法多。

这时候肯定有老师会提出质疑:每堂课都游戏, 那课程怎么办, 考试怎么办, 教学任务怎么办?笔者认为, 小学数学一到三年级学的无非是加减乘除, 每堂课都在游戏, 等于不停地在把知识运用到实际当中, 基础运算当然很快就能熟练掌握。当基础运算熟练掌握后, 背个九九乘法表简直就是小儿科, 考试也自然不在话下。当然了, 课堂也不能太热闹、太乱, 总得有些课时是讲定理的, 有些课时是做联系的, 题量也是数学教育的基础之一, 这就属于题外话了, 在此不做讨论。

二、不在基本运算上丢分

有人会质疑, 在熟练掌握基础运算之后, 基础数学运算不是解决了吗?答案是否定的, 虽然熟练掌握了基础运算, 但运算速度却不够快, 因为粗心问题错误率也比较高。有的人就会说了:我的女儿做事很细心的。这主要是由于熟练度, 笔者还没见过不做什么练习却不会做错算式的小学生。

而这个问题的解决方法很简单, 就是一个字“练”, 多练, 不停地练。找几本小学数学心算的练习题册, 只要难度适合学生就行。然后逐渐提升难度, 要求学生越做越快, 越做越准确。这个过程是枯燥的, 但却是必不可少的, 属于题量问题, 所以奖励措施就很重要。奖励方法有很多, 可以是物质的, 也可以是口头的。这个过程老师不需要操之过急, 做得多成绩自然就上去了。

如果这时候成绩还不到90以上, 那就说明是某类题的方法没有掌握, 解决方法跟上面一样, 买些针对这类题的练习, 多做几次同类题方法就熟练掌握了。这个问题这里只做简单介绍, 并不是数学教育的关键点。

三、开拓思维

如果孩子可以考到90分以上了, 有的家长就觉得自己的孩子不需要再花那么多时间在数学上了。其实, 考到90分以上只是个好学生, 并不是数学学得好。为什么这么说呢, 当孩子进入初中之后, 稍有差池数学成绩马上就会一落千丈, 因为初中和小学的数学概念完全不同, 思维也完全不同。而这时候有的老师一般都会教一些基础的代数知识, 笔者对此是反对的。学生的思维没上去, 教了这些知识只不过是为了完成教学任务。

笔者的选择是开拓学生的思维。学生在开拓了思维之后, 学这些知识不但会简单很多, 而且效率非常高。开拓思维的前提就是前面的学生都做到了, 不然就算是鲁班, 还是雕不了那块朽木。开拓思维是重点也是难点, 难就难在这个过程是漫长的, 同样时间的劳动收获也是最小的, 而且很多学生很容易遇到颈瓶。但有一点是有利的, 这个阶段的学生只会对数学越来越感兴趣, 不会失去兴趣。这个时候也有两个方向的选择, 第一, 心算、珠算之类增加运算速度的训练;第二, 奥林匹克数学题之类强化技巧的训练。而运算能力不需要那种达人的程度, 因为运算速度加快后, 思维相应的也快了, 思维跳跃幅度也很大, 粗心也就会频繁的出现, 这样对考试成绩不利。但心算也需要一定的要求, 至少也三位数乘三位数能够脱口而出, 能力稍差也得两位数乘两位数。反而技巧方面的训练却很重要, 因为这是对思维能力的训练, 对以后学物理、化学有很重要的帮助, 数学思维好的人物理化学绝对差不到哪去。而且高中之后数学针对的是思维能力, 思维速度要求反而不高。

开拓思维的过程中必须有个梯度性, 开始只能找稍微难于平时考试的题目或者考试最后的难题, 然后是难度略低于奥数题目, 再接着是奥数中较为简单的原理, 例如抽屉原理之类的。笔者总从一些看图题开始, 因为这些题看起来比较有趣, 而且容易懂, 思维训练跨度也大, 对日后学几何也打下了坚实的基础;然后是一些关于质数的题, 这有利于学生对质数的记忆;再接着是一些整除的题, 因为从这里开始需要技巧难度的提高;再下去就要看情况了, 进度快的可以稍加难度。选题也非常重要, 例题必须典型, 覆盖了这个原理的所有内容, 练习题必须有针对性, 是对其中一个内容专门训练, 这时老师的备课就非常重要。

回观现状与实际, 开拓思维很难运用于课堂, 因为课堂的学生太多, 良莠不齐, 数学能力不同, 相应的接受能力也不同, 不是所有的学生都能用同一道题讲课, 讲课速度也不能合适所有的学生。只能在第二课堂上给优秀的学生进行开拓思维训练, 或者以其他类似的方式。而课堂只能做一些简单的思维训练。这也是很令老师为难的一个问题。

四、引导学生初步进入代数世界

这通常是六年级的教学任务, 为学生初中数学学习打下基础。当然, 那些思维能力强的学生是很容易理解的, 但很多同学还是有些困难。小学数学可以说是一个已经的世界, 1就是1, 2就是2, 但代数世界可以说是一个未知的世界, 如笔者问学生-a是正数还是负数, 大部分学生都会说是负数, 这就是因为他们还未了解到代数世界是个未知的世界, 所有的数都是未知数, 不能代表一个确切的数, 很多学生的思维就在这里限制死了。这是跨进代数世界最重要的一步, 老师帮助学生跨过了这步代数以后的路就好走了。这也是为什么许多成绩优秀的学生上初中之后数学成绩一落千丈的原因, 他们的思维进入了一个死胡同。

“子非鱼, 焉知鱼之乐。”老师必须从学生的角度去思维问题, 考虑他们为什么会这样做, 为什么会这么思考, 错误出在哪里, 关键点在哪, 怎么实施措施来改正这个缺点。例如, 一个学生做错了一道题, 把解题过程一遍又一遍地讲解的效果是微乎其微的, 必须把他的解题过程仔细地看几遍, 或者亲自问他这题是如何思考的, 再找出错误的关键点, 针对这个错误的思维进行讲解, 甚至设计一系列的练习来克服这个思维错误。就如资深教师关浩亮所说的那样, “要特别注意和学生交朋友, 以一个大朋友的身份融入学生当中, 教师不仅要做教学活动的组织者、指导者, 还要做教学活动的参与者、合作者, 要和学生一起观察、一起操作、一起讨论。在这样的环境里, 也只有在这样的氛围中, 才能最大限度地激发学生的创新意识, 培养他们的创新能力。”

教育的真正意义在于引导, 要引导学生, 必须把自己当成一个学生去思考他们需要什么、他们在想什么, 要根据学生现在的需要和未来的需要设计一系列的教育方法。

摘要：从为学生的个人数学能力发展着想出发, 以培养出成绩优秀、思维能力强、有足够的基础应付初中高中数学教育甚至更高层次的教育为目的, 从总体上抓住小学数学教育的重点, 谈谈如何教育出优秀的学生。

8.小学数学评价探索 篇八

【关键词】小学数学；评价；探索

21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神；“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的“以人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的强有力的要素。

一、关注平时

教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全體学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

二、突出以学生的角度评价课堂教学，突出发展为本的教育理念

教学的最终目的是促进学生发展，以往的课堂教学评价只关注教师如何教，评价时看教师的教学目标是否合理，教学环节是否齐全，板书是否工整、规范，课堂语言是否规范等，而很少考虑学生的因素。实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者――组织学生开展探究活动；是教学活动的引导者――引导学生积极地参与到学习过程中；是教学活动的参与者――教师成为学生学习的伙伴，参与学生的学习活动；是教学活动的帮助者――在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以，学生才是整个教学活动的主体。那么，我们对课堂教学的评价也应关注学生的情绪，关注学生的参与，关注学生的合作，关注学生的知识技能掌握情况，真正体现以学论教、以学生发展为本的理念。

三、课堂评价方式要多样化

课程标准指出：在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，课堂上缺乏学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我会鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。例如，单元质量检测后，听听学生对这次检测结果自我评价如何，让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行了复习，也整理了自己的思路。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。最近我初步修改了一个以前一直忽略的问题，就是我们在进行交流的时候，往往会让优等生和后进生搭档。我发现这样对于后进生的发展并没有好处，当他们还在思考的时候，优等生已经把想法和答案说出来了，所以我觉得在进行交流的时候让后进生和中等生交流可能效果会更好。

四、评价目标的多元化

评价目标的多元化，也即评价主体的多元化。在新课程理念的倡导下，应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评价的民主的、开放的评价体系。

1.学生自评。新课程倡导“以人为本”的核心理念，学生是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。我十分注重学生的自评作用，比如，在集体订正课堂练习后，我会说：“请做对的在自己的作业旁边画个笑脸；做错的先改正，改正后再画个笑脸。”学生通过对自己多方面的评价，达到了自我激励、自我教育、自我发展的目标。

2.同伴互评。合作学习是学生学习的重要方式之一，在小组合作中，让学生参与评价同伴，能有效调动学生的学习热情，营造“比学赶帮超”的良好氛围。在课堂中，我经常给学生创造同伴互评的机会，比如，“你觉得他的想法怎么样？”“你同意他的想法吗？”“老师觉得他表达得非常清楚，你觉得呢？”……同时，通过教师正确引导，也可以让学生学会认真倾听同伴发言、虚心听取同伴意见，提高语言组织能力和表达的能力。

3.家长参评。由于家长和孩子间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用不可低估。因为孩子在家，家长对其关注度是持久而且唯一的。家长可以利用家庭作业、实践活动等方式适时地给予孩子适当的评价，充分发挥出家长在孩子成长中的作用。

4.教师综合评价。教师对学生的评价对于学生而言至关重要，甚至是权威的。教师的评价一定要做到公平、公正、客观、准确。比如，对那些积极发言却老是答得不着边际甚至完全错误的学生，不能一味地否定，这样很容易挫败他们积极性；也不能盲目地表扬，这样会误导他们，可以肯定他的其他方面，再客观地提出意见。比如这么说：“你的想象力很丰富，但是和我们今天讨论的话题没有关系，再换个方式思考一下。”“老师特别喜欢你高高举起的小手，但是你的想法在这里行不通，再仔细想想，老师相信你会想到正确的解决方法。”

五、利用延时评价，激活学生的创造性思维

适当延迟评价有利于学生创新思维的发展。正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师能审时度势，合理推迟评价，就能激活更多学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法。当学生形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。

总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。将平时的课堂评价作为形成性评价的一种，与终结性评价相结合，这样才能真正考察学生掌握知识的情况以及实际运用语言的能力。