一般读后感的写作模式

一般读后感的写作模式（通用11篇）

1.一般读后感的写作模式 篇一

一般书信的写作指导

尽管当今电讯越来越发展，但书信仍然是人们日常生活、工作中不可缺少的交际工具 。?

书信可分为一般书信和专用书信两大类。

一般书信常指私人间往来的书信，也有个人对组织、组织对个人的。可用于表示庆贺、问候 、规劝、吊慰、请托、推荐、邀请、洽谈工作等用途。一般书信，要求写得礼貌周全，语言 简明，字迹工整，清楚明白。写后要仔细检查，看意思是否清楚，用词是否恰当，有否有漏 字和错别字，准确无误之后方可发寄。

书信的格式，包括称呼、问候、正文、结尾、署名、日期等几个部分。?

①称呼：书信的称呼要根据写信人与收信人的关系来确定。对特定的对方，称呼前可加上“ 敬爱的”、“尊敬的”、“亲爱的”等敬语，以示礼貌和尊重对方。称号要写在信的第一行 ，顶格写，称呼后面加上冒号。?

②问候：问候语写在称呼的下一行，空两格，可以独立成一小段。一般的问候语有“您好” 、“你好”等。问候语后面加叹号。也可根据对方的不同情况，从节日、身体、工作、学习等方面问候，根据不同的情况写不同的问候语。?

③正文：正文是书信的主要部分，中心内容都写在这里。正文中的话要说清楚，做到表情达 意，简明扼要。正文写在问候语的下一行，开头空两格;如果要写的事很多，可以分段写; 如果是回信，最好先写收到对方来信，然后回答来信中提出的问题或要办的事情，告诉对方 有什么结果等。?

④结尾：结尾语是正文写完之后，加上致敬或祝愿的话来收束全文。结尾语要根据对象的不 同而有不同：一般写“此致敬礼”;给长辈可写“敬祝健康”;平辈可写“祝工作顺利”、 “祝身体健康”;给晚辈可写“愿你进步”;如果是节日可写祝贺节日快乐等等。结尾语的 “祝”、“敬祝”、“此致”等可紧接正文写，也可独占一行，空两格写，“健康”、“快 乐”、“敬礼”等要另起一行，顶格写。?

⑤署名：署名是写完结尾之后，签上写信人的名字，一般写在右下侧;如果是直行，就写在 左下侧。署名也要看写信人与收信人的关系，它的称呼是对应的。?

⑥日期：信的最后要写明日期，写明日期可使对方了解你写信的时间。日期写在署名的后边 或下边。?

信写完后，如有补充，可补写在最后。一般先写“附”，加上冒号;写完后再写“又及”两 个字来说明。

一般书信的范文：争做美德少年

雷锋叔叔：

虽然我们没有见过面，但我永远不会忘记您。

您知道为什么吗?我来告诉您吧：我们班举办了一个 雷锋精神永放光芒 的班会，老师发给我们每人一本书，书名叫《雷锋精神永放光芒》。我回到家，一口气读完了，这时我才明白，您的真名叫雷正兴，是在1940年出生的，您这伟大的一生只有22年。

书上有几处把我感动了。比如说您的13号车是连里有名的 耗油大王 ，您却牺牲了休息的时间，

2.一般读后感的写作模式 篇二

中国英语学习者语料库 (CLEC) 是在广东外国语大学桂诗春教授和上海交通大学杨惠中教授共同领导下汇集了各个大学的众多的英语教师于1997年完成的。 它包含了1190000个单词, 包含各个层次中国英语学习者的写作, 从高中生 (St2) , 非英语专业的中级水平 (St3) , 非英语专业的高级水平 (St4) , 到英语专业的中级 (St5) 及高级水平 (St6) 。

本研究选择了其中的四个子料库来代表中国大学生英语学习者, St3和St4代表非英语专业而St5和St6代表英语专业, 其中St5和St6的数据来自日常的写作, 而St3 和St4的数据来自于大学英语四级考试试卷。

CLEC本身已经赋过码, 其中Vp6 代表时态错误, 本研究也包括了其他导致无法正确表达一般过去时的错误, 即“Fm1”拼写错误, “Fm2” 词形变化错误和 “Vp9” 主谓一致错误, 这些统一被划分为词形错误。 首先在CLEC中通过运行软件Ant Conc检索出所有赋码为“Vp6”“Fm1”“Fm2”及 “Vp9”的错误, 然后人工判断出所有相关的一般过去时错误并且重新赋码进行分析。 为了方便进行研究, 我将所有的数据标准化, 即先假设语料库中有1000000个单词, 那么每个子语料库中应有200000个单词, 那例如E1 在St3 的频率是122, 而St3的实际标识有209043个, 那么标准化的公式为 (122÷209043) ×200000=117 (Yang, 2005) 。

二、中国大学生英语写作中一般过去时态错误分析

(一) 总体特点

首先, 在中国大学生写作中发现了大量的一般过去时错误, 错误最多的是St4, 其次是St3。 总的来说, 低水平学生比高水平学生犯的错误更多, 非英语专业学生犯的错误比英语专业更多。 但是确实很奇怪St3即非英语专业的低水平学生犯的错误竟然比St4即非英语专业的高水平学生少, 我推测那是因为St3, St4中的语料是选自大学生参加大学英语四级的考试试卷, 虽然St3代表的是非英语专业的1、2年级学生, St4为非英语专业的3、4年级学生, 但是我国的国情是, 大部分英语程度好的学生都会在刚入学即1年级时都会参加大学英语四级考试, 然后会参加六级考试, 只有程度差的学生才会在3、4年级时参加此次考试。

其次, 时态误用错误要多于词形错误。 中国大学生确实在变化或使用动词的正确过去式方面有一些困难, 但是他们更大的困难还是区分一般过去时与其他时态形式。学生最容易把一般过去时与一般现在时混淆, 其次学生也很难区分一般过去时与现在完成时。这并不能说明学生在使用其他时态时没有困难, 只是由于在收集语料时所给出题目的限制, 学生为了避免犯错误以及得高分就尽量少使用其他时态形式。

(二) 非英语专业大学生写作中一般过去时错误分布

St3和St4均代表非英语专业, 通过统计和比较发现一般过去时错误在St3和St4中基本相似。

首先, 学生犯的时态误用错误比动词形式错误多, St3时态误用所占的比例是75.27%, St4时态误用比例是70.99%, 看来对于大学生来说, 他们已经基本可以克服词语拼写、动词过去式变化这些与一般过去时相关的小错误, 这种错误大部分原因还是由于粗心, 或是不熟练造成的。

其次, 在时态误用错误中, 频率最高的错误类型是一般现在时误用为一般过去时和一般过去时误用为一般现在时, St3 中占了64.25% (31.45%+32.80% ) , St4 中占了59.85% (16.47%+43.38%) , 这两种错误均涉及一般过去时与一般现在时的用法, 这表明了对于非英语专业学生来说, 一般现在时是最容易与一般过去时混淆的时态形式。

(三) 英语专业大学生写作中一般过去时错误分布

St5 和St6 代表了英语专业的中级水平及高级水平, 通过统计比较, St5和St6 在一般过去时误用的特点。

英语专业学生在使用一般过去时呈现相似的趋势。首先时态误用错误要远远多于动词形式错误, St5中时态误用的比例达到89.44%, St6达到88.45%, 这个比例远比非英语专业大学生大很多, 这点说明了英语专业的大学生尤其St5和St6是其中级和高级水平, 在时态中, 已经不会再犯单词拼写错误, 或是动词原形变成过去式那样的低级错误。

其次, 在St5和St6中, 频率最高的四种错误分别是一般现在时误用为一般过去时和一般过去时误用为一般现在时, 一般过去时误用为现在完成时和现在完成时误用为一般过去时, 一般过去时与一般现在时的在St5和St6误用占了78.05%和72.26%, 一般过去时和现在完成时的在St5和St6误用占了6.23%和7.6%, 很明显, 虽然一般现在时仍然是最容易与一般过去时混淆的时态, 现在完成时也是英语专业学生容易与一般过去时混淆的时态形式, 随着英语水平的提高, 学生使用时态也呈现出多样性的特点。

三、结论

1. 总的来说, 在所选择的四个子语料库中, 一般过去时的误用的频率基本上随着英语水平的提高而降低, 但是非英语专业高年级却比低年级误用的频率更高, 顺序为St4>St3>St5>St6。

2.就一般过去时误用的具体形式, 其在四个子料库中呈相似特点, 时态混淆的频率多于时态动词的形式错误, 一般过去时最容易与一般现在时混淆, 其次是现在完成时。

3.比较每个层次的大学生时, 时态误用的具体形式有所变化, 与一般过去时混淆的时态形式随着水平的提高趋于多样化;无论是英语专业还是非英语专业, 低年级学生一般现在时误用为一般过去时的频率高于高年级学生, 而高年级学生一般过去时误用为一般现在时的频率均高于低年级学生。

参考文献

[1]Corder S.P.The Significance of Learners’Errors.In J.C.Richards (ed.) Error Analysis:Perspectives on Second Language Acquisition.Longman, 1974.

[2]Declerck R.Is There a Relative Past Tense in English?.Lingua, 1995.

[3]Dulay H., M.Burt and S.Krashen.Language Two.New York:Oxford University Press, 1982.

[4]Ellis R.Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

3.高中数学高效课堂一般模式的探索 篇三

关键词：高效课堂；模式；构建

在高中数学的教学实践中，不断提高课堂的教学效率，以尽量少的教学时间，获得尽量高效的教学效果。达到高效课堂的构建，是高中数学教师的教学追求目标，也是高中数学教学中一直存在的热点研究问题，不少作者在高效课堂方面作出了研究。比如高健讨论了高效课堂的策略问题，孙琳琳从四个方面研究了高效课堂的构建，刘成贤等从教育理念、教师能力、教学手段等方面探讨了高效课堂的创设。本文将重点讨论高中数学新课知识的高效课堂的一般教学模式构建。

一、高效课堂的目标

高效课堂指的是教学效率的最大化、教学效益的最优化，它所具备的基本特征是“互动激发、自主构建、高效生成、愉悦共享”。高中数学课堂教学本质是要体现素质教育内涵和学生的实践体验，关注学生的持续发展和知识成长，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，体现学生的教学主体地位。从单纯的数学知识掌握向能力培养和情感体验转变，让学生在知识和精神上获得成长。在教学关系上，实现“教”为中心向“学”为中心的转变；在师生关系上，实现由教师为中心向学生为中心的转变，从而实现教师和学生的共同成长。

二、教学原则

在高效课堂的构建中，教师要注意以下原则：（1）学生的分层原则。教师要熟悉学生的学情，了解学生的个体差异。对学生的分层，应将学情相似的学生归为同一层，并在分层时实施动态变化，根据学生的情况进行“转层”；（2）问题设计的梯度推进原则。问题驱动型教学可以更好地调动学生学习积极性，培养和提高学生的发散思维能力。在问题的设计上教师要有梯度和层次性，所设问题能适应不能层次的学生，而且要把问题从易到难进行梯度推进；（3）学生主体参与原则。高效课堂的构建上要体现“自主、合作、探究”，充分让学生发挥主动性，参与教学实践过程；（4）学习和能力培养相结合的原则。高效课堂要体现知识、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的结合，强调学习能力和学生成长的结合培养。

三、高效课堂的一般模式构建

高中数学课堂教学过程，教师是策划师，是合作者，是服务生，是程序设计员，是模块设计师。而对教学模式的设计又要具体问题具体对待，不能所有知识共用一个死板的模式。这里我们只讨论新学知识的课堂基本模式，也可称之为一般模式。在教学模式上，已有不少模式可供参考研究，比如刘成贤提出了合作探究式教学方法，朱华强提出创设情境、提供问题平台的模式。下面作者从模式的环节和时间分配上讨论高效课堂的一般建构模式。

高效课堂的一般模式，按教学顺序，可将高效课堂分为四个环节：指导预习—课内探究—成果交流—巩固深化。

1.指导预习环节，指导性预习先行，先学后教，实现了问题前置和学习前置。这里的指导预习，既包括课堂前的预习，也包括课堂中预习。这期间学生将尽量独立完成导学案的基本内容的学习，学生带着要解决的问题和已有的学习成果进入课堂，教师要注意做好导学工作，在课中和其他同学可以有交流，可以是分组交流，也可以组与组交流，深化自学的成果，在思想碰撞中产生火花，同时也获得学习情感体验，也为下个环节的展开做好铺垫。

2.在课内探究环节，指的是学生在合作学习中，针对学案的内容进行学习和小组交流，完成探究。形式上可以多样，可以是分组不分学习任务，也可以是分组分任务的模式。作为课堂的“导演”——教师，要尽量熟悉学生的学习、交流、探究的情况。此外，对于难点知识的突破上，教师要注意加以合适的引导和启发，逐步引导学生形成小组探究成果，为接下来的小组成果交流做好准备工作。

3.成果交流环节，小组对之前的合作探究成果进行组与组的交流探讨，可由推选的小组代表进行成果展示并进行质疑、纠正、评价、补充，完成小组学习成果的交流和借鉴，并在这个过程中，完成知识的深化理解。教师在此环节中，要起到突出重点，突破难点的作用，对学生进行方法和题解过程规范化进行指导。客观地评价小组的成果，激励学生小组的学习激情，让学生更有信心和兴趣参与小组讨论和学习，让学生体验知识获取的成就感和学习交流的幸福感。

4.知识的巩固和深化，在此环节中，教师占主导作用，对之前的知识进行整理、总结、归纳，教师要起到画龙点睛的点拨作用，进一步强化学习目标，对学习目标进行巩固，通过练习完成对学习目标的深化理解，提升课堂效果。

在上面的四个环节中，由于课堂进度是按照学案进行的，所以教师要提高学案的质量，学案的设计和编写要精细、科学，知识容量要适中，难度提升要循序渐进。这就要求教师对学情、班情要有充分的了解，并以此为基础进行学案的设计编写，实现知识的问题化、问题的探究化、探究的层次化，充分考虑学生的个体学习差异，进行导学分层化、目标分层化、训练分层化、评价分层化。

以上对高效课堂的一般模式。包括高效课堂的四个环节的安排进行了探究，提出了指导性预习、课内探究、成果交流展示、知识巩固和深化四个环节所构成的一般模式，并对应给出了各环节要注意的问题，对于各环节的时间安排可以灵活掌握。在高中数学的教学实践中，高效课堂的构建还需要其他很多措施和方法来保障課堂的高效性，比如教师的课堂管理掌控能力、学案的优化设计、学生的分层或分组情况、师生关系的和谐程度等多种因素都会影响课堂的高效性。

参考文献：

[1]高健.浅析高中数学高效课堂的建立[J].中学教学参考，2012（28）：76.

[2]孙琳琳.高中数学高效课堂的探讨[J].中学教学参考，2012（34）：74.

[3]刘成贤，王会平.浅谈初中教学中高效课堂的创设[J].新西部，2012（17）：179.

[4]朱华强.新课标下高中数学高效课堂模式初探[J]，2013（26）.

4.会议记录写作的一般要求 篇四

会议记录可以采用信件或备忘录形式。 会议记录的主要内容包括：

1. 会议主题(SUBJECT)

2. 会议时间(DATE OF MEETING)

3. 会议地点(PLACE OF MEETING)

4. 出席会议的`人员(MEMBERS PRESENT)

5. 会议主持人(CHAIRPERSON)

6. 会议记录人(RECORDER)

7. 会议发言、讨论纪要(SUMMARY OF SPEECHES AND DISCUSSIONS)

8. 结束时间(TIME OF ADJOURNMENT)

撰写这类会议记录时应注意做到以下几点:

1. 记录应客观、清楚、简明、完整。

2. 一般采用过去时、简接引语。

3. 尽量避免使用权用抽象、概念性词语，如：“人事办公室”应写成“THE PERSONNERL DEPARTMENT”， 而不应简单地写为“THE OFFICE”。

4. 尽量避免使用感情色彩较浓的词语， 如：GOOD， POOR，AS USUAL， ……

5. 当提及某人时，其姓名、头衔应一并使用。

6. 总结会议情况时，不要漏掉重要事项，如：某提议由谁提出?有谁附议?有多少人赞成?有多少人反对?

7. 要有记录整理人的签名. 如果记录是由一人整理，另一人打印，则应标注其姓名的首字母缩写.

5.一般书信写作格式及 篇五

书信一般由称谓、问候语、正文、结尾、署名、日期所构成.1 ．称谓

在首行顶格的位置写称谓，后加冒号。

为了表示尊敬、亲切，可在称谓前加上“尊敬的”或“亲爱的”等词。例如：亲爱的强强：

．问候语

第二行开头空两格写问候语。

运用礼貌语言，使收信人感到亲切，受到尊敬。

长者多问候身体，中年人多问候事业和家庭，青年人多问候爱情和学业，少年儿童多祝愿健康成长。

例如：你好！你在新学校的生活还习惯吧，别忘记了老同学哟

．正文

另起一行空两格写，一般一件事一段，注意要分层次叙述清楚，简洁清晰

语言要求准确通俗，明白如话，不要作过多过深的修饰，已免造成对方难于理解。

例如：最近我们准备开一次同学聚会，不知你有时间回来参加没有。

另外，请你帮我到新华书店买一本语文学习资料，阅读方面的。．结尾

要根据收信人的身份，写表示祝愿的话，以示礼貌。

一般性的祝词“此致”“敬礼”，格式是另起一行空两格写“此致”，“敬礼”下一行顶格写。

给长者的信往往写“祝您健康长寿”，给朋友写“祝工作顺利”，给晚辈写“祝你学习进步”。例如：祝

学习更上一层楼。．署名和日期

最后两行靠右写写信人的姓名，姓名正下方落下写信日期。

根据写信人与收信人的关系，在姓名前可表明身份，如“学生 ××× ”、“儿 ×× ”等。

例如：好友：刘星

××年×月×日

一般书信写作注意事项：

．内容要写得清楚明白，以免造成对方的误会或疑问，耽误事情。

．用词要热情、自然、贴切、有礼貌。

．要按照书信的格式写，信封写作更要规范，避免投递困难。．字迹要清楚，不能潦草，以免造成误会和麻烦。

尊敬的XX：

您好！

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。

此致 敬礼！

您的XXX：姓名

----年----月----日

尊敬的XX：

您好！

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。祝

身体健康！

万事如意！

您的XXX：姓名

----年----月----日

尊敬的XX：

您好！

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。祝

身体健康！

万事如意！

您的XXX：姓名

----年----月----日

亲爱的玮玮：

你好！

岁月匆匆，昨日的懵懂的我们怀着对学校的美好憧憬走进校园，转眼间，迎接我们的毕业考即将如期而至，不禁感叹：时间过得好快啊！

黑板上，倒计时表冷漠的伫立着，一天天无情的减少，10，9，8，7„„我想挽住它匆匆的脚步，可是我做不到。课业负担、学习压力，这些都是实实在在存在的，升学考试残酷的优劣淘汰，好想让同学们彼此之间变得有些陌生了。昔日，那欢快的笑脸和爽朗的笑声似乎少了，多了几分压抑、忧伤和惆怅。可是，我们之间的友谊没有一丝一毫的改变，和你在一起的时光依然很快乐，我依然可以放纵、开怀的大笑，那一刻的我，很享受，真的。

前一阵子，班上的同学都在写同学录和毕业赠言，可是我却没有写下一个字。任凭好朋友们再怎么抱怨，也依然故我。因为，我想把最美、最好、最真的东西成为回忆的那一刻留到最后，我想然离别的时刻来得晚些，再晚些。而在你的同学录里那属于我的一页该写些什么，你那洋溢着灿烂阳光的上扬的嘴角，你那笑起时眯得密密的双眸„„一切都是那样清晰地印刻在我的脑海中。快毕业考了，让我们一起努力，朝着梦想的彼岸起航！

祝： 学习进步！

X年Ｘ月Ｘ日

你的朋友：ＸＸＸ

给妈妈的第一封信

亲爱的妈妈：

您好！

这几天天气变化异常，要注意穿多点衣服，别着凉了。亲爱的妈妈，想起您的爱，我就有千言万语在心头了。

亲爱的妈妈，从我降临到这个世界的第一天起，您就开始辛苦了！为了使我健康成长，您付出了多少的心血，熬了多少个不眠之夜呀！听爸爸说，小时侯的我常常在半夜哭闹，每一次我一哭，你就会一把把我抱起来，轻轻地摇我，哄我，让我安睡了，您才躺下。一个晚上反复几次，您根本就没怎么睡觉！为这，你熬红了眼睛，本来丰满的身材变苗条了，每一次想到这些，我都会非常感动。现在，我已经长大了，不再半夜哭闹了，可是您依然睡得不安稳。冬天，你起来为我盖被子。夏天，您起来看我有没有把手脚伸出蚊帐外，给蚊子咬。妈妈，为了我的健康，您真是费煞苦心了！

妈妈，您不但关心我的健康，而且关心我的学习。我是个电视迷，不管是什么电视节目都爱看。每个假期，我都会围着电视转，为了帮助我改掉我这个毛病，您连您最喜欢看的电视剧都不看，陪我去散步、打球。为了培养我爱看课外书的习惯，您常抽空带我去书城看书，还跟我制定了一个看书时间，每到这个时间，您也会捧着书，坐在我的旁边来，静静地看。妈妈，我知道，您有很多工作要做的。可是为了我，您宁愿放下手头上的所有工作，陪我看书！我一定会努力学习，好好做人，不会让您失望。

妈妈，现在，我年纪还小，您对我的恩情，我还不能好好地报答，但是我一定铭刻在心的！妈妈，在这里，我只想对您说一句：“妈妈，我爱您！”

祝

身体健康 工作顺利！

信封的填写格式：

6.一般读后感的写作模式 篇六

有些编导考生担心自己从来没有系统全面学习过编导影视艺术方面的专业知识，基础知识太少，不懂编导高考的时候怎样去写影评文章。自己没有学过，又没有精力或者时间去参加编导培训，或者因为时间紧张，买的《编导高考培训手册》又没来得及去看里面的影评技巧。所以总是担心自己写出来的编导影评文章不够专业，这种担心其实是没有必要的。编导招生的院校主要看重的是考生对电影电视作品的感悟和理解能力，是对电影或者电视作品最初始的本质的感受，而不在乎你运用了多少专业名词去写影评文章。假如你对影视专业知识、影视语言一知半解，却在考试的时候故作高深，把不懂的影视名词拿出了用到你的作文中，胡乱生搬硬套，这样写出评析文章来反而是驴不驴马不马，弄巧成拙。还不如老老实实写出自己的最深切的观影感受。当然这种感受并不是空发几句议论，而是有论点、有分析、有说理、有论证过程的的。如果能在这基础上再加以专业理论知识色彩的观照，就锦上添花了。

为使评析写作能够顺利的进行，依据一定的作品的内容是基础。为了准备充分的写作材料，编导考生在看片的同时，要有意识地用笔记录一些作品的素材和自己的观点心得要点，这样当电影播放完以后，就有可写的素材了。有了素材以后深入的去理解素材，回忆电影的重要情节点，通过回忆和素材的思想交汇，开始进行提炼确定评析文章的主旨，然后根据所想要表达的主提思想对所记录的材料加以筛选，选择最能表达影评主题的的素材加以论证。

以上是编导考生在考场上面影评写作构思的一般方法，先有影评素材，然后提炼主题。当然我们也可以逆向思维：先确定你所要评析的某个方面，比如评电影镜头运用，或评细节运用，或评音响运用，或评情节铺排，或评线索安排，或评人物描写，等等，然后在观片时就专门选择与你所要评析的某一方面内容相贴切的材料作为例证。这种编导影评写作方法之称为“主题先行”。这只是编导影评写作的一种简单的方法，更多的方法可以到编导网的影评写作版块去找一下，其实还 有很多。

为了能很好地从观片进入到评析，列提纲的方法是很有用的。提纲实际上提供了一个范式，使评析思路能相对集中，选择材料也有很强的目的性。下列提纲可供考生参考：

影评写作分析提纲（边看影片边记录素材和要点）

对影视作品内容概括，主要讲了什么样的事情 10%

本片的思想教育意义，带给你什么样的启发，引发了哪些思考 10%

艺术特色总说（总体手法、总体艺术特征）20%

艺术特色举例（选择一到两个艺术独到之处）25%

艺术特色细节（两三点精彩细节）20%

缺点与不足 10%

7.一般读后感的写作模式 篇七

[关键词]化学教学 探究式 教学模式

在全新的新育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段五中心”的基本问题解决的中学化学探究教学模式的一般程序，它具有操作性强的特点，其内容如下。

一、呈现化学问题，以创设问题情境为中心

呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。

1.直接提问，激发兴趣，引导探究

有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。

2.利用实验，发现问题，引发探究

化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。

3.通过一些探究性习题创设问题情境

所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。利用探究性试题创设问题情境的关键是教师身边有良好的探究性试题，本文在第三章中的纸笔测验对其做了较为详细的论述。

4.利用化学史料创设问题情境

在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。

5.结合生活、生产和当前科技发展中的实际问题创设问题情境

紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。

二、学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心

学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。收集资料的方法很多，可以查阅课本，可以网络查询，可以通过图书馆借阅相关书籍，也可以咨询专家与伙伴协商交流。

搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要，特别是对于陌生的具有创造性的问题而言，更是举足轻重。

学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。对资料的精制和组织就是把获得的资料与已有的知识用适当的线索联系起来，形成网络化认知结构。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。

三、学生的信息整合阶段，以形成假设为中心

收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必須提出种种可解的途径、假设和目标。

情境假设，所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。

提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。学生可以是自己提出假设，也可以是合作提出假设。提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识，更新理解的过程。

四、解决问题阶段，以选择策略为中心

选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。从本质上讲，问题解决就是要通过合理策略的选择和运用，以缩短问题初始情境和目标情境之音质差距。这是解题的实质性步骤，常用策略有以下几种。

1.双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。

2.发散思维和集中思维。解题时，要注意克服定势，进行发散思维。所谓定势是指问题解决过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖。实验发现，中等生和学困生解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了，而尖子生总是考虑几条不同的思路，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。因此，我们解决问题时，要思维灵活，从多种解度看问题，从多种途径寻找答案，这就叫发散思维。与发散思维密切相关的一个问题是，必须善于评价自己的思路，找出自认为比较好的一条，集中精力地优先加的考虑。我们称这种思维叫集中思维。发散思维只有和集中思维结合起来才是高效的创造性思维。

3.类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。

五、师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心

“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。

参考文献

[1]帅保国等.论问题式学习中的“问题”[J].上海教育科研，2005(7).

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民出版社，2003.

8.感悟类文章写作思路一般是现象1 篇八

示例一：

1、①现象：爷爷的头秃了，牙齿掉了，血压升高了，眼睛老花了。

② 道理：光明似箭催人老，日月如梭趱少年。

2、①现象：从校门进入家门起，母亲的烧饭做菜，晚上一宿的唠叨，到第二天走出家门时的千叮咛万嘱咐。

②道理：母爱是永远不会枯竭的。

3、①现象：学业上的互相竞争，生活上的互相帮助，思想上的互相交流。

②道理：友情是生活中的一盏明灯。

示例二：

1、仔细观察油画《父亲》，描绘出印象最深或最感人的地方。

“深深的皱纹，混浊的眼光，几乎要流淌下来的汗珠……”

2、由这些联想到了什么？

① 由这位老父亲黝黑的皮肤，满脸的汗珠，我想到了当建筑工人的舅舅和他的同行们。炎热的夏天，他们就是这样大汗淋漓地工作在工地上。

②这位老父亲混浊的眼光，满脸的皱纹，让我一下子感觉到了自己父母的衰老，我母亲的牙齿不知什么时候已掉了两颗，刚进入秋天，我父亲的眼睛便不停地淌泪水。

示例三：

1、生活：丰子恺先生当年见到地上原本有一堆沙子，可是随着时间的推移，由于行人的践踏和雨水的冲泻，这堆沙子逐渐散失了。

2、联想：①丰先生想，若有一个袋子把这堆沙子装起来，便不会散失了。（反向联想）

②丰先生又想到当时的抗日战争，如果人民群众紧密团结在一起，那么抗日的力量就强大有力了。

3、写作：散文《沙子与沙袋》问世。

示例四：

1、观察：两年前，我校一青年教师刚刚结婚，妻子就患病，他总是利用星期

六、星期日陪妻子去医疗。当妻子病情稍许稳定，他又一心扑在工作中，仍微笑着讲解课文，从没有把个人情绪带进课堂。我于是想写作“一种感动”。

2、联想（相关、相似）

① 我联想到读中学时看到罗中立的油画《父亲》的感受：泪往上涌，一种曾经熟稔的情感体验刹那流遍全身。

② 我又联想到读大学时的一段经历：一天我急于从城里赶到乡下，早晨4点30分便赶往长途汽车站，在朦胧的橘红灯光下，传来刷刷的声音，啊，那是清洗工人！当人们还在熟睡的时候，他们就开始工作了。我被这种起早贪黑工作的精神深深感动。

3、思考（个别到一般）

这些平凡的人为什么都使我心动，他们哪一点让我心动？经过思考，我觉得他们都有一种共同的东西，那就是他们的敬业精神。敬业，使他们从平凡走向了崇高。

4、写作

题目定为《亲近崇高》，写了上面三件事，结尾写道：“生活中每个人都可以从平凡走向崇高。”

[写作练习]

二、展开想象，运用心理描写和景物描写改写下列文段，体现屈原的精神世界和怀念屈原的心情。

在汨罗江畔，还有不少与屈原有关的地点。在汨罗江下游注入湘江处，有一个名叫罗渊的深潭，相传这是屈原怀沙投江的地方，因此又名屈潭。

改写：屈原站在江边，一动不动。风，吹散了他的须发，扬起了他的衣衫。他目视远方，心潮澎湃。大王啊大王，你为何黑白不分、是非不辨？靳尚啊靳尚，你为何居心叵测、屡生事端？我屈原对楚国的一腔忠诚苍天可鉴！我耿直，容不下邪恶；我光明，容不下污垢。可惜我屈原堂堂七尺之躯竟遭小人惨害至此，可叹我屈原兴邦安民之志竟无人能理。男儿有志不能伸，无异世上多余人。罢，罢，罢，屈原想到这里，仰天长啸：“大王啊大王，楚国啊楚国，屈原去了！”然后纵身跃入滚滚的江水之中。

例文一： 生活中的道理 郭村荣

有个小孩对母亲说：“你今天好漂亮！”母亲问：“为什么？”小孩说：“因为妈妈今天整天都没发脾气。”

原来要拥有漂亮很简单，只要不生气就可以了。

有个牧场主人，叫他的孩子每天在牧场上辛勤工作，朋友对他说：“你不需要让孩子如此辛苦，农作物一样会长得很好的。”牧场主人回答：“我不是在培养农作物，我是在培养孩子。”

原来培养孩子很简单，让他吃点苦头就可以了。

有一个网球教练对学生说：“如果一个网球掉进草丛里，该如何找？”有人答：“从草丛中心线开始找。”有人答：“从草丛的最凹处开始找。”教练宣布他的答案：“按部就班地从草地的一头，搜寻到草地的另一头。”

原来寻找成功的方法很简单，从一数到十不要跳过就可以了。

有一只小鸡破壳而出的时候，刚好看见有只乌龟经过，从此以后小鸡就背着蛋壳过一生。

原来摆脱沉重的负荷很简单，放弃成见就可以了。

有一支淘金队伍在沙漠里行走，大家都步履沉重，痛苦不堪，只有一人快乐地走着，别人问：“你为何如此惬意？”他笑着说：“因为我带的东西最少。”

原来快乐很简单，不要斤斤计较就可以了。

9.一般读后感的写作模式 篇九

课程推荐：2014年湖南事业单位考试（含公共科目、教育、医疗、综合）网校培训课程（协议不过全退）

【导语】公共基础知识考察的范围较广，主要包括：政治、法律、科技、管理、人文和公文写作等等，中公事业单位考试网为大家带来公共基础知识公文写作：收文处理的一般过程。

1.公文的收受与分流

签收。指履行规定的确认、清点、核对、检查、签注手续后，收到公文。登记形式有薄式、卡片式、联单式。

外收文登记。由外收发人员在完成签收工作后，对收文情况做简要记载。

启封。外收文登记完成后，统一交由内收发人员，统一启封或径送有关领导亲启。内收文登记。由内收发人员对收文情况做详细记载。

分办。有关人员将公文分送有关领导、有关部门工作人员阅知办理。

摘编。文件管理人员对部分准备投入办理过程的重要文件编写文摘、提要、综述、汇集有关数据资料。

2.办理收文

拟办。由部门负责人或有关具体工作人员提出处置意见，供有关领导审核定夺。批办。机关领导者或部门负责人提出处置意见。

承办。有关工作人员按意见具体处置公文所针对的事务和问题。

注办。由承办人签注公文承办情况，以备忘待查。

以上内容来自中公事业单位考试网为考生备考公共基础知识提供备考指导，供大家学习参考!

10.小学语文主题学习教学的一般模式 篇十

1.预习过关课

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。包括以下几个环节： ①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。

②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受。

③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。⑤交流有关资料。注意问题：

①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。

2.字词读写课

本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节： ①回顾本单元课文的主要内容。②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。

④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。⑤拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。注意问题：

①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。

②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。

3.课文品读课

改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。②谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。③片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。

④拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。

注意问题：

①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。

②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。4.拓展阅读课 学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节:

①回顾单元主题。②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。

③阅读交流。读一读，谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。

④写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。5.主题习作课 紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节: ①习作准备。就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。

②读：小组内读观察搜集到的资料。③议：讨论交流习作方法。

④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。

⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。

⑥动笔习作，修改完善。注意问题：

主题习作课共需两课时完成。6.综合实践课

11.写读后感的一般步骤2013新 篇十一

读文章、书籍后有体会、感想，将这些想法写下来，就是读后感。读后感也是心得式的读书笔记，一般采用叙述加议论(夹叙夹议)的写法。

写读后感的步骤：

一、读。读懂、读透原文，正确理解含义深刻的句子的字面义、深层义，把握中心，从中获得感受和启示，提炼“感点”（议论的中心）。

二、感。围绕“感点”选取事例、名言议论、联系学习、生活实际谈感受，这是读后感的主体，也是重点，必须详写。体会和感想应是多方面、多角度的。可以采取夹叙夹议的写法。

读后感写作顺序：

一、拟。拟定题目。题目是文眼。精彩的、新颖的题目可以一下把人吸引住，使人乐意读。读后感也是如此。

读后感的题目可以这样拟定：正标题加副标题。

正标题一般围绕“感点”来拟，副标题一般指明所读的篇目。如： 正标题：

莫以善小而不为，莫以恶小而为之 副标题：

——读《钓鱼的启示》有感

二、点。点明篇目和总感受。可以采取“开门见山”、“修辞引入”、“提问设疑”“名言引入”等法。

三、引。引就是引子。用三言两语简要归纳文章的主要内容，为下文的议、联做铺垫。

四、议。（详写）议是读原文后，围绕“感点” 发表议论。

可以摘录文章中现成的含义深刻的句子（比如中心句）分析事理； 可以引用名言作为你的心声，概括“感点”，再分析事理； 也可以自己组织语言，概括“感点”, 分析事理。

先紧扣文章内容透过句子文中浅层意思，分析深层含义；或者从一般现象推广到普遍现象来分析。

五、联。（详写）联是联想，由“感点”展开联想，谈相关的人和事。主要用“记叙”、“议论”的表达方法，也就是“夹叙夹议”的写法，（读后感中的“事”, 不重在“描写”，而重在论证“感点”。包括介绍书的主要内容、联想的事例，都必须筛选信息，紧扣“感点”有侧重地叙述，所以，切忌不动脑筋，把记叙文上的材料大篇幅照抄，运用资料时也是同样道理。）

选材范围：

可以谈名人故事、名言增强说服力； 可以联系社会生活谈新闻热点；

可以谈身边人的事，如父母、邻居、同学等熟人； 也可以谈自己在学习、生活实际中的实际情况 ；

（可以从做读书笔记角度归纳总结谈收获：从表达方法、修辞方法、遣词造句、布局谋篇等谈；议自己不明白的问题，提出不满意的地方，等等也可以，但一般很少人写，不提倡这种写法。）

选取自己最熟悉的一个例子写清楚，讲明事理。第二个以上的例子简单概括（例如用排比列举事例、增强气势；用比喻增强语言生动性等）。

事例写作角度：可以采取同例互证、正反相证、逐层深入等方式。

六、结。结就是总结全文。可以和文章开头首尾呼应，并引用名言点题，升华主题。

登山人

三个人同去攀登高山，第一个人刚开始攀登几步，感到山陡难登，就退下来啦，他说：“我是知难而退。”

第二个人攀登到半山，气喘吁吁，望着上面险恶高峻的山势，摇摇头说：“还是适可而止吧？”也退下来了。

只有第三个人，在攀登途中，知难而进，披荆斩棘，勇往直前，几次跌倒，都爬起来再上，无所畏惧，毫不气馁。最后终于登上了峰顶。

过了几天，三个人又碰面了。

第一个说：“登上峰顶，也不过那么回事。还是我知难而退好，省了许多力气。”

第二个说：“是呀！所以我适可而止，中途退下，还是明智的。”

那个登上峰顶的人笑了笑，说道：“不过，顶峰上无限风光，你们是无法看到的。”

（拟）

世上无难事，只怕有心人

——读《登山人》有感

（点）最近，我看了一篇言浅意深的文章《登山人》，深受教益。（引）这篇文章写了三个人一起去登山，第一个人刚登了几步，就感到山陡难登，便退了下来；第二个人刚登到半山腰时，就气喘吁吁，大汗淋漓，他望了望那险峻的山势，于是也退了下来；第三个人却勇敢地攀登，他知难而进，几次跌倒，几次爬起，毫不气馁，终于登上了峰顶。（议）从三个人的不同境遇中，我领悟到：做任何事情只有坚持到底，不怕困难，才会有美好的结局。那种遇到困难就找借口逃避，是不可取的。在前进的道路上，只有意志坚强，勇于战胜困难，坚持到底的人才能取得胜利。

（联：谈别人）（联：谈自己）由此，我不禁想到了自己：有一次，我和妈妈学包饺子可饺子就像是和我作对似的，包的饺子一个个都是失败品，我有点灰心了，甚至不想再包了。在妈妈的鼓励下，我重拾信心，包得象模象样了，妈妈更是夸我有一双巧手。看着自己的成果得到家人的认同，心里别提有多高兴了。（结）现在的我深知：“世上无难事，只怕有心人”要想到达成功的彼岸，首先要敢于面对困难，经受挫折，勇于战胜困难，顽强拼搏，坚持到底，才能取得胜利。

沙子与石头

穿行在沙漠中的两个人是一对好朋友。途中，两人发生了激烈争执，其中的一个人掌了另外一个人一记响亮的耳光。被掌耳光的人什么话也没有说，只是在沙子上写到：“今天，我最好的朋友在我的脸上打了一耳光。”

他们继续行走，终于发现了一个绿洲，两人迫不及待地跳进水中洗澡，很不幸，被掌耳光的那个人深陷泥潭，眼看就要被溺死，他的朋友舍命相救，终于脱险。被救的人什么话也没有说，在石头上刻下一行字：“今天，我最好的朋友救了我的命。” 打人和救人的这个人问：“我打你的时候，你记在沙子上，我救你的时候，你记在石头上，为什么？” 另一个人答道：“当你有负于我的时候，我把它记在沙子上，风一吹，什么都没有了。当你有恩于我的时候，我把它记在石头上，什么时候都不会忘记。”

（拟）我学会了宽容

——读《沙子与石头》有感

（点）最近，我看了一篇故事，名字叫《沙子与石头》，（引）一对好友在沙漠里发生争执，一个人打了另一个人，挨打的人很快把这事忘了。后来挨打的人不小心掉进了泥潭，另一个人舍命相救，被救的人把这事铭记在心。

（议）争执与不快不应该造成好友之间的裂痕，宽容可以弥合这创伤，因为那并不是友谊的死穴，宽容而真诚的心会使友谊长存。

朋友相处，伤害往往是无心的，但朋友的帮助却是真心的。忘记那些无心的伤害，铭记那些真心的帮助，你会发现这世上有很多真心朋友。

（联）记得有一次，我借了邻居一本书，那本书是她非常喜欢的，可马虎的我硬是把它弄丢了。马上就要到还书的期限了，粗心的我应该怎样解决这燃眉之急呢？我绞尽脑汁回想着，我到底把书放在哪儿了呢？最终还是没有找到，我硬着头皮去敲她的家门。门“呀”的一声开了，探出一个小脑袋，笑吟吟地说：“嘿！你来了，快进来吧！”“书带来了吗？”她等我进来后轻轻地说。我恨不得有条地缝钻进去，支支唔唔道：“书……我，我把它……它弄丢了。真对不起，你别生气，我赔你一本就是了。”她眨着眼睛，一副轻松的样子：“没关系，反正我已经看过了，谁让我俩是邻居呢。”我俩相视而笑，她突然像想起什么，说：“哦，对了，我还要感谢你呢！”“怎么了？”我疑惑不解。“嘻嘻，你还记得上次你给我讲的几道题吧，在单元测试上有好几道这样的题，因为你帮我搞懂了，所以我考试多得了十几分呢。”我说：“对于我来说那是举手之劳，没想道你还记在心里啊。”我俩友谊的种子已播撒在心中，相信在将来会开出最美丽的友谊之花。