打造自主高效课堂之我见作文

打造自主高效课堂之我见作文（通用13篇）

1.打造自主高效课堂之我见作文 篇一

打造小学科学高效课堂之我见

应城市蒲阳小学 周爱华

一、让课堂在惊奇和疑问中开始

爱因斯坦说：人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。为什么塞入杯中倒扣入水中的纸团没有湿？往装满水的杯子中放入一些回形针，水为什么不会溢出来？„„这些现象能一下子吸引学生的注意力。在课堂的开始，教师就要设法引起学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。在实际操作中，可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富有趣味的魔术引入。例如：《神奇的水》一课，教学毛细现象时，让学生把粉笔插入少量水的培养皿中，看到水沿着粉笔往上爬，这与水往低处流的经验相矛盾，学生都充满了好奇，且一时无法作出合理的解释，这样就能使学生带着疑问全身心地投入到学习中去了。

二、让科学实验进一步丰富课堂教学

实验是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习现代科学技术，进行科学实验和技术革新的重要基础，也是提高科学素质的一种手段。三棱镜的色散观察实验，我利用烧杯装水替代三棱镜，光通过装水的烧杯后发生色散，学生也能观察到美丽的光谱；再如物体的浮沉条件的实验，可以使用尾部剪开的空牙膏管，实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮„„教师要在课前不断研究实验、改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深学生对概念、现象、规律的理解，使学生爱上科学课。只有做足、做好实验，才能拓展学生实验的空间，开拓思维，更好的激发创新潜能。

此外，还要根据不同的教学内容，设计不同的教学手段，如讲述、指导、讨论、对话式教学、多媒体等，使教学形式变得灵活多样。让学生自己准备实验材料，能有效的提高课堂学习效果。在教学《动物和环境》一课，课文中有两个引导学生认识蚯蚓适宜生活在什么环境里的实验，实验材料主要是蚯蚓。一般来说，学生找蚯蚓是比较容易的事，课前我布置每个实验小组自备5条蚯蚓，学生在挖蚯蚓时就在无意中获得了在什么地方能找到蚯蚓的感性知识。在学这一课时，当问到蚯蚓适宜生活在什么环境里的时候，就有许多同学争先恐后地说，我在潮湿的土壤里挖的蚯蚓最多，说明蚯蚓适宜生活在这样的环境里。接着让学生用蚯蚓进行实验，进一步验证了他们从实际中得来的感知是正确的，使学生得出了蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境里的结论。这些观察、实验只有让学生亲自准备，他们才观察得仔细，理解得较深。

三、让多媒体课件锦上添花

随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助教学正成为最具吸引力的现代化教学手段，利用这种辅助教学手段，使教育教学打破了时空的界限，促进了教育技术信息化，从而大大提高了教育教学效果，起到了事半功倍的作用。

在教学《放大镜下的晶体》这一课时，我校实验室只有石英等几个简单的矿物晶体，很难满足学生的认知，针对实验器材不足的现状，我从网络上下载各种晶体图片，制作成课件，附上文字说明呈现给学生，五彩斑斓、形态各异的晶体让学生大开眼界。他们在观赏的过程中惊叹：太美了！他们感叹大自然的神奇，感叹大自然的鬼斧神工，都想得到一块漂亮的晶体。看到学生们的表现，我的喜悦也满满的，我觉得多媒体课件的恰当应用真是锦上添花。

四、让学生思维的发展成为教师关注的焦点

上课，不能是简单地把事先谱好的曲子演奏给不同的听众听。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活创造思维。如在学习“摆”时，教材中原来安排要先了解伽利略发现摆的秘密，然后再来认识什么是摆？摆动快慢与什么有关？而摆、摆动的现象学生在生活中已有一定的认识，因此我提供了支架、细线、钩码、秒表等材料，让学生做一个摆，并达到每10秒摆动20下的要求，学生在活动中不仅完成了摆的制作，而且在制作过程中摆线长短、摆锤轻重的调节与摆摆动快慢的关系也一清二楚。学生做摆的过程、途径、方法不同，这些独具个性的经历、体验，说明学生的主体作用在本课得到了充分的发挥。又如在研究月球环形山的大小形成原因时，很多学生都会认为是大石块造成的环形山大。这时，教师引导学生思考几个问题：（1）小石块会产生大的撞击坑吗？（2）当小石块在高处，大石块在低处，又会产生怎样的撞击现象？通过学生自行分析和实验，就能意识到原来的答案并不正确，对比试验只能有一个变量。

五、让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾

在近40分钟的专心学习后，学生在心理上迫切需要得到教师对他的肯定性评价与鼓励。适时的评价有利于学生在今后学习中兴趣的维持，使得学习活动真正成为体现主动性、创造性的活动。

叶澜说，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。

2.打造自主高效课堂之我见作文 篇二

一、什么样的课堂是高效课堂

1.注重学生的主动探究。高效课堂以学生为主体,学生参与学习观察、倾听思考、讨论表演,获得学习经验。西方有句话,叫“听过了就忘记了,看到了就记住了,做过了就理解了”。新课改理念下的高效课堂不仅要让学生听,也要让他们看,还要想方设法给他们提供“做”的空间,这个“做”主要指学生自我的习得、必要的训练和适当的体悟。经过了这些过程,他们往往就具备了一定的自主生成知识的能力。也就是说,不仅要给学生“符号学习”的机会,还要引领他们进行“经验学习”。虽然“经验学习”的速度看起来比“符号学习”可能要慢一些,但一旦学生入了门,那么其后续的学习就能实现亲历亲为,格物致知,可谓是虽慢实快。

2.注重学生思维能力的培养。著名教育家、心理学家赞科夫在《教学与发展》中讲到“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那么儿童的发展就会萎靡无力”,高效课堂中从教师提出问题到学生回答问题应该有个“时间差”。没有“时间差”,就没有“思维差”。我们的老师在平时课堂中,常常提出许多令学生“一触即发”的问题,就好像只需要轻轻按动一下鼠标,屏幕上就有了反应一样,不能因学生“思维差”而留出“时间差”,这样的教学是低效的,甚至是无效的。

3.注重每个学生的发展。高效课堂中的“高效”体现在教师的“教”要关注到每个学生的“学”,使不同层次的学生都能得到充分的发展。现代教育实行行政班级,一个班几十个学生,一节课由同一个老师来上,这几十个学生中,智力有差异。高效课堂就是要使每位学生在同一课堂中,对知识的掌握与能力的形成都能够得到最大程度的提高,只要每个学生的学习效率达到最高值,这一节课就是一节高效课。

二、如何打造高效课堂

1.处理好“实”与“虚”的关系,即教师教学观念和教学方式的转变。传统教学中教师一讲到底,充实着课堂的每个环节,可谓“实”,学生是被动的接受者,可谓“虚”;高效课堂中教师教学观念必须转变,教师不再是课堂的主体,而应是组织者、引导者,可谓“虚”,学生才是课堂的主体,可谓“实”。

2.吃透教材,备课要有预设性。高效课堂中虽然教师由以前的“主讲角色”变成了“从旁引导学生的角色”,但并不是说教师负担减轻了,就可以不备课了,相反,教师的备课任务与以前相比加大了,因为以前的课堂教师是一个人讲,思维是直线发展,具有单向性和确定性,而课堂交给学生后,学生自己看书、提问题、讨论,整个课堂就具有了多向性和不确定性,如果教师在课前没有吃透教材,没有备好课,没有预设好每个教学细节,那么,在学生提问讨论过程就会处于无序状态,学生思维就收拢不到教学目标上来,教学目标就无法实现。

3.教师课堂提问要有框架性,要有探究性。高效课堂中,教师预设的、学生讨论的问题必须能够训练学生思维的张力,是全文内容的切入点,通过这个切入点学生展开讨论,深入探究,达到对整个章节内容的领悟。

4.高效课堂的氛围应该是活跃的。在整个教学过程中,教师的引导要有耐心,学生思考问题的角度不同,提出的问题可能会千姿百态,但无论何种问题,教师都要耐心引导,不能因为学生提出的问题古怪刁钻就批评学生,进而影响课堂氛围,挫伤学生的积极性,另外每个问题提出后教师要适当留给学生思考的时间。

5.高效课堂中教师在备课时,既要备教学内容,又要备学生。要研究学生的个体差异,提出的问题要有“层次性”,能使每个学生能力得到锻炼发展。

摘要：<正>高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态,它着眼于学生的未来发展,以规范具体的教学目标为导向,注重培养学生的学习热情、学习能力和创新精神,为学生终身发展奠基。具体表现为课堂中,教师是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者;学生自主学习、合作探究、踊跃发言,在“听中学”、“看中

3.打造高效课堂之我见 篇三

关键词：高效课堂；教材；兴趣；评价；策略

我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。“实施有效教学，打造高效课堂”是我们不懈的追求。那么，在新课改下，如何以简化的教学环节、简单的教学方法，打造高效的课堂呢？下面，就自己的体会与大家共同交流。

一、吃透教材是前提

作为教师，我们都知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，其必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得尤为重要。“知己知彼，方能百战不殆。”因此，教师必须对本节课的学习内容烂熟于心，对每个知识点了如指掌，并且，对课堂上将会出现的情况有一定预见性：每个知识点何时呈现？如何呈现？采用哪种方法产生的效果更好……这些都要经过深思熟虑。同时，在问题的设计上要体现梯度，由浅入深，让学生步步深入，化难为易。也就是说，教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理确定课堂的三维目标，编制可行的导学案。正所谓“功夫下在课前，成果出在课堂。”

二、激发兴趣很重要

课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，教师的作用仅仅是组织、引导。只有学生真正对学习内容产生兴趣，有了学的欲望，才有可能达到预期的目的。所以，教师要采取多种手段充分调动学生的积极性。在教学中，我最常采用的就是小组竞赛、角色扮演等方法。如，学习《新型玻璃》一课时，学生扮演“推销员”；学习《鲸》一课时，学生以鲸的口吻进行“自我介绍”。为了表演出色，学生自然会在课堂上主动获取知识。这样的学法让学生学得轻松，学得有滋有味。在学生确实无法独立完成或出现争议时再讲解，事半功倍，何乐而不为呢？

三、课堂评价讲策略

课堂评价直接影响学生学习的积极性、信心、情绪，最终决定学习效果。对小学生来说，教师过于直白的否定会严重挫伤其积極性，甚至伤害他们的自尊心。所以，课堂上教师的评价一定要措辞委婉，以褒奖和鼓励为主，从而增强学生的信心，调动其积极情绪。教师要允许学生出错，严厉的斥责只能使他们丧失“安全感”。当然，这并不是说无论对、错都表扬，而是要注意评价语言的中肯性，发自内心，对学生说的不到的或说错的，巧妙引导，给予一定提示，或让别的学生补充、反驳，进行比较。只有学生参与了，才能体现有效，最终实现高效。

总之，高效课堂还涉及许多方面，只有我们投入其中，在实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂的有效性、高效性才会实现。

（作者单位 陕西省长武县枣园九年制学校）

4.——高效课堂之我见 篇四

——高效课堂之我见

西庄中学 康效刚

内容摘要：全面专业动态的课前准备，返归本质的课堂教学，适合自己的高效教学模式，用创新提高课堂效率，打造出富有特色的个性化高效课堂。关键词： 科学 高效 创新

讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在新课改形势下，课堂是教学活动必然的主阵地。我认为每个教师都应该结合自己的特长和个性从实践中打造出自己的特色化教学模式来。

一、全面专业动态的课前准备

与传统的备课相比，高效的课前准备必须是全面专业和动态的。

首先要全面。这里的全面是立体的、多维的，不同于传统备课的平面单维的备课。全面是指教材、教法、学法、目标、过程、练习、作业以及课堂上突发情况的处置等都要综合考虑，一一体现。因为新教材与原来的旧教材不同，它的编排结构是开放式的，给教师和学生都留有充分的发挥空间，如果教师的准备不充分，仍按原有的固定模式去教的话，势必会打击一些思维活跃的学生的积极性。

其次要专业。包括教学的专业性、学科的专业性、和学生实际的准确把握。譬如：教学上，不同层次的学生在知识目标的定位，三维目标的统一，一定要兼顾好、中、差三个层次；学科上，相关教具的准备、板书的设计等，另外，教师首先要依据本班学生的实际，明确对于他们来说教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

同时，备课还必须是“动态”的，要把它设计成一次活动，预计到不同的情况下有相应的预案，而不是死板的法律条令。教学就象旅游，而你是导游，既要把准学生爱看爱听什么，千变万化，还要让学生喜欢跟着你。就是说，课的设计必须符合你这个班学生的认知水平和兴趣点所在，因为这是关系到这节课是否高效一个关键之所在。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，而我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且导课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

二、返归本质的课堂教学

教的目的，是为了不用教，学的目的，是为了学会自学。一句话，教会学生怎样学习，这是教学的本质。因此，如何让教师少教甚至不教，让学生多学然后会学，这才是教学的最高境界。

为此，我们需要“三个转变”：

教师和学生角色的转变。曾经，课堂上是教师一统天下，我们只需要好好听讲，那是因为我们的国家才从自然经济向商品经济体制转变，几千年来的传统习惯，如今，知识经济时代已经来临，我们不仅仅需要技能型人才，更需要创新型人才，师傅领进门，修行在个人，教师只要做好引导，把课堂还给学生，给他们充分的接受、思考、交流、创新的时间，他们会学得更主动、更努力，更深刻。关键是要教师这个主导要导的科学、巧妙；学生的主体作用要发挥的充分，高效。

课堂上教师注重点的转变。首先教师要注重培养学生自主学习的坚定信心。教会学生如何与人交流，致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要敢于对待，勇于钻研，想方设法，齐心协力寻求突破口，并不断相互鼓励，培养自己他们攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，先给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

其次要注重改变学生学习方式，这是提高教学质量的关键。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说，变被动为主动；会交流、会合作，变孤军奋战为集体攻关；会归纳、善总结，变被动为自觉，让学生在学习中充分感受到主人翁的自豪感和成就感，从而激活思维、发展能力、培养个性，真正想学，乐学。同时，分组时，要尽量将学习水平相当的学生放在一起，布置不同深浅的探究任务，比如，本节课五个问题，高中低都有，对于少数学优生，可以加菜，个别学困生，减少任务，只探究最基本的要点，大部分中等生，任务一致，这样，大家都能吃饱吃好，越学越有劲。最后，还要注重课堂巩固和作业布置方式的转变。同样，对于层次不同的学生学习任务和作业的难度、数量适当调整，表扬达标者，奖励提升者，这样，高中低各得其所，优中差都有信心，教学才能长久高效下去。

高效的一堂课应该是生动的，活泼的，积极的，动态的，充满活力的课堂。例如，你可以让学生提前预习，完成导学案，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。生活中师生关系的转变

过去师生关系地位明确，有师道尊严，少交流沟通；近几年，民主平等提得正确，却喊过了，教师紧箍咒越戴越多，学生越来越难管，交流不是万能的，没有师道尊严，教育和管理学生就无从谈起，高效课堂便是无源之水，无根之木。

高效课堂必须建立相互尊重，和谐民主的师生关系。一要宽严相济、客观公正对待全体学生。教师应该学习科学的教育方式、方法，课堂上对待学生、处理问题要有章有法，一视同仁，这是建立教师威望的前提，在学生中失去了威望，便无法管理学生，保证课堂秩序；二是要真心热爱学生，赢得学生的信任。生活中，真诚的为学生排忧解难，你讲的话才有感召力，你的教育工作才能有针对性，有实效；三是有时间，多与学生充分的接触，多谈心，平等交流，与他们成为忘年交，听一听以他们的思维方式对社会、生活、人生的看法，注意针对不同的学生和不同的场合，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。学生一旦接受了你，便会乐于听你的话，尊重你，喜欢上你的课，完成你布置的学习任务，尽力学好你教的课。

三、适合自己的高效教学模式

金窝银窝，不如自己的狗窝，别人的成功经验永远不会成为自己的，只有博采众长，走自己的的路，才是成功的唯一出路。

几年来，我们考察了好几所学校成功的高效课堂教学模式，也领会了不少成功的经验，临渊羡鱼，不如退而结网，各地有各地不同的教育现状和学生实际，各人有个人不同的教学风格和知识结构，我们只有在自己的课堂上先提出自己的教学模式和环节，实践、反馈、总结、改进；再实践、反馈、总结、改进；周而复始，螺旋式提升，这才是推进高效课堂建设的唯一途径，注重于过程，才能得胜于结果。譬如，近来，我在课堂上尝试“自学——反馈----质疑——讨论——归纳——小结——巩固”的教学模式，效果就较好，但在各方面还存在不少问题，相信假以时日，我定能不断完善，尽管成功还在远方，但我已上路，结局就不会无期，不是吗？

5.英语高效课堂之我见 篇五

罗古中学张亚绒

英语，作为一门工具学科，其时代特征备受青睐。学生能掌握、运用好英语是老师的义不容辞的责任，在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想，高效的英语课堂呼之欲出。我摸索了几个提高课堂效率的方法，与大家共同交流和探讨。

一、激发学习兴趣，让学生想学。

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、在教学过程中教师用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，更要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3．让学生体验成功。

二、课前预习，让学生会学。

预习是一种习惯，它能使课堂学习过程前移，有利于学生提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有效预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要做好以下工作：

1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。

2．圈点勾画课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。

4．题量不宜过大，具有梯度和层次性，且能引发学生的思考。

三、课后探究，让学生善学。

在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。我编写探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3．阅读一些贴近时代、学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题。

四、课上交流，让学生敢学。

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。

教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

五、成果展示，让学生博学。

学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下两种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：

l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作对话训练。

2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就相关话题，以小组为单位，集中在规定时间做专题展示。

6.创建高效课堂之我见 篇六

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在一节课时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师备课是基础。

科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。

重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。

（1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。

（2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。

（3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理。

二、课堂教学是关键。

（一）课堂提问的整体优化

课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生

厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，严谨注入灌输方式的提问。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（二）课堂氛围的民主化。

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

（三）教学方法的多样化。

1、课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

2、课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

3、课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

三、师生关系是保证。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

1、真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也

会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

2、利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

四、作业布置是延续。

根据学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良性循环，这也是高效课堂教学的延续。

7.打造小学语文高效课堂之我见 篇七

一、造成“高耗低效”的原因

小学语文教学存在着“高耗低效”的教学状况, 其原因是:

1.教学观念陈旧。

例如, 当前的语文阅读教学最为突出的问题是教师“不适当地强调所读的内容, 而把语文本身的规律放在次要的地方。”教师教课文, 总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学的结构, 把学生大部分时间和精力消耗在理解课文和思想道德上, 使阅读教学步入了“片面强调理解课文内容”的误区。至于“教师既要指导学生通过语言文字理解课文内容, 又要指导学生理解语言文字是怎样表示内容, 表达作者的思想感情的”, 对培养学生语言文字的理解能力和表达能力的“双基”训练则不重视。我们说, 阅读教学必须重视思想品德教育, 这已是大家的共识, 但过分强调理解课文内容而忽视语言文字, 这无疑是“买椟还珠”, 使语文教学失去了自己的个性。

2.教学模式低效。

新课程改革十多年, 虽然取得较大的成绩, 但我国农村中小学语文教学受苏联的影响甚深, 其50 年代的教学模式仍是我国农村中小学语文教学的主流。即一篇课文的教学分三个阶段:一是初读课文, 教学字词;二是讲解课文, 逐步分析;三是总结巩固, 练习作业。这种以分析为核心的教学模式, 虽有一定的合理因素, 能充分发挥老师的主导作用, 在老师的指导或讲解下, 学生能理解课文内容, 也能在较短的时间内掌握系统的知识, 但这种方式用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受, 用各类知识的灌输来排斥或取代学生的语言学习的自主过程, 违背了“知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情景即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得”的儿童认知发展规律, 使学生按照老师设计的外部灌输模式, 被动地、盲目地接受知识, 成为盛装前人知识的容器。重分析, 轻训练, 正是语文教学的一种重大失误。

3.教学方法单一。

在小学语文教学中, 普遍运用的教学方法是问答法。教师提问, 尖子发言, 教师尖子对话讨论课文内容, 其他学生则坐在一旁, “陪公子过考”。少数人的活动代替了全体学生的活动。采用问答法, 一则受课堂教学时间的限制 (一问一答的串讲挤占了学生自学、训练的时间) , 再则由于学生认知结构的个体差异, 学生参与面不大。这也是造成语文教学“高耗低效”的症结所在。

二、实现高效课堂的对策

提高语文教学效率, 探索和构建科学、高效、规范的语文模式是每一位语文教师都时刻追求的。语文课堂教学若能做到:在导入中抓住一个“趣”来激发学生的思维;在探究新知时抓住一个“导”突出学生自主学习;在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验;在学生的阅读教学中抓住一个“问”来突破难点;在练习中抓住一个“精”字来强化提高, 就可以实现语文教学过程的高效化。

1.重视预习———提高课堂实际效益。

磨刀不误砍柴工, 学习知识同样要做好准备工作。多年来的语文教学实践证明, 有效地预习可以使学生提前解决一部分简单的问题, 不明白的问题在课堂上经过合作学习、教师点拨就会迎刃而解, 既提高了学习效率, 又调动了学生的学习能动性, 收到事半功倍的效果。

首先, 对于指导学生的课前预习, 教师要在发挥学生学习的自主性的原则上, 由易到难, 由扶到放。先从解决生词入手, 再逐步要求学生画出重点句段, 找出不明白的地方, 多问几个为什么。

其次, 学生要做预习笔记。为了养成学生良好的预习习惯, 我让学生把预习本的名字定为《快乐学习》, 学生在预习中, 把学到的新词, 找到的好句, 自己的体会记在《快乐学习》本上, 有助于将自己的注意力指向学习内容, 养成边读边思边记的习惯。

此外, 教师要对预习效果进行有效地检查、评价。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台, 让学生的辛勤劳动得以展现。

2.激发兴趣———融入高效课堂。

美国心理学家布鲁纳说:学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣。这就是说, 学生的学习动力源自兴趣, 它能使学生在学习中奋发向上、自强不息。因此, 教师在一上课就可按照教学内容对新课引入方式进行精心的设计, 充分调动学生学习语文知识的兴趣。如创设情境引趣、悬念引趣、故事引趣、设疑引趣等方式, 又如让学生比一比谁认得快、记得牢, 谁能组更多的词, 谁读得更有感情, 谁积极发言等, 以及分组讨论、分角色表演、讲笑话、做游戏等, 有效激发学生的语文学习兴趣。

条件比较好的学校, 基本上都有多媒体, 给学生播放一些图片、音乐、动画能牢牢地吸引学生的注意力, 从而提高课堂的教学效率。例如在教学《一夜的工作》这篇课文时, 由于学生对新中国的第一任总理比较陌生。教师可以在学生课前对周总理有一些了解的基础上, 播放《十里长街送总理》图片, 情景配乐, 通过情境渲染, 学生脑海里不由得就会提出疑问:总理为什么会受到这么多人的爱戴呢?他的这一夜, 到底是怎样的一夜?这样的导入, 充分调动了学生的积极性、主动性。高效课堂不是教师表演的舞台, 而是学生主动学习、主动探究、主动合作交流的场所, 因此教学的最终落脚点应放在学生主动性的激发上。

3.搭建舞台——高效课堂的关键。

正如著名教育家杜威所说:给学生什么样的教育, 就意味着给了学生什么样的生活。课程标准也明确提出:教师不再是课堂的主角, 学生才是, 教师只负责组织、帮助、引导学生。所以在日常语文课堂教学过程中, 教师要按照不同的教学要求及内容, 努力为学生构建才华展示的舞台, 涵盖看、听、说、读、写、演、思等方方面面, 将学生的活力与潜能激扬出来, 确保小学语文课堂能真正活跃起来。

(1) 搭建“看”的舞台, 让学生的眼“活”起来。

语文教学不仅仅是学习课本上的知识, 还应该利用各种现代教学手段, 把离学生比较陌生、久远的阅读内容转化为生动的画面或情境带入课堂, 给予学生更多机会用眼睛观察, 并用心体会。多媒体课件有序排列出有关课文的内容, 课堂信息量大大增加, 课堂教学效率也会得到有效提高。如在《圆明园的毁灭》一课的学习中, 学生难以体会课文对圆明园进行的建筑精华、园林瑰宝等的描绘, 这正是教学的重点内容。为让学生能更加深刻地理解课文, 教师凭借多媒体课件为学生重现了当年的圆明园景观及平面图, 帮助学生了解圆明园中各园的分布, 并从远观图理解众星捧月的含义, 分辨哪是月, 哪是金碧辉煌的殿堂、山村乡野、买卖街等衬托性景物。

(2) 搭建“说”的舞台, 让学生的嘴“活”起来。

古人云:学而不思则罔, 思而不学则殆。高效的课堂必然是思考的课堂, 将学生思考的欲望、学习的思维等激发出来, 促使学生逐渐养成良好的自主学习习惯, 这是小学语文中培养学生的一个重要目标。在语文课堂上, 教师鼓励学生多角度质疑, 学生把口动起来, 问题自然就多起来, 思维也变得更加活跃。如在讲解课文《落花生》时, 学生就提出质疑:老师, 课文里提到的桃子、苹果、石榴是不是只有好看的外表却不实用的东西呢?教师首先给予该名善于动脑的学生充分的肯定, 然后围绕这一疑点引导全班学生展开讨论, 一石激起千层浪, 学生纷纷各抒己见, 虽然有很多不同的说法, 但都是学生内心独到的见解。通过这样的课堂质疑与讨论, 学生的课堂主体地位得到充分体现, 学生变得敢于发言和探究, 思维十分活跃, 个性也得到和谐发展。

(3) 搭建“读”的舞台, 让学生的情“活”起来。

朱自清先生曾说过“读的用处最大”。我们要根据教材特点安排好每节课的朗读时间, 要把朗读时间交还给学生, 让学生反复地读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。朗读的形式有很多, 有范读、领读、表演读、分角色读、创设情境读, 等等, 要想“移情”给学生, 必须倡导学生读。

(4) 搭建“写”的舞台, 让学生的手“活”起来。

学生的“看”“说”其实还是为写服务的。学生写作文难, 苦于“无米下锅”, 即使找到了“米”, 也不知道怎么“下锅”。如果我们只是写作文时才来教给学生写作知识, 无疑有抱佛脚的感觉, 收效甚微!其实, 我们学的每一篇课文都是绝好的作文范文。多数单元的课文都是围绕单元作文编排的, 为作文服务的。在教学每一篇课文时, 围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识, 是十分必要的。

4.课后拓展———高效课堂的延伸。

真功课堂见, 余功课后现。课后的拓展正是小学语文高效课堂的适当延伸。

(1) 课后学生的可持续发展。

学生在课后的学习不仅是启迪、感悟语文高效课堂的必然, 更是学生获得可持续发展的必然要求。因此, 教师要善于激发出学生在课后持续学习语文知识的兴趣, 引导学生自主探究课堂上没有解决的问题。如在讲完《蟋蟀的住宅》一课后, 学生非常佩服蟋蟀, 教师可鼓励学生以小组为单位继续学习和探究, 从亲自观察蟋蟀的过程中体验到乐趣, 寻找出更多关于蟋蟀的秘密, 并做好记录、写出观察日记, 通过读《昆虫记》, 了解更多与昆虫有关的知识。

(2) 课后教师的可持续发展。

教师要善于对课堂教学中的问题、亮点进行回顾、总结, 及时写出课堂教学的反思, 想一想哪些教学环节设计较精妙, 哪些低效甚至无效的教学环节是可以省去的, 学生什么时候最感兴趣, 为什么问完一个问题之后没有太多学生举手回答, 等等, 通过课后及时的总结与反思来改进课堂教学存在的不足, 持之以恒发现问题、解决问题, 不断提高自身的课堂教学技巧, 顺利实现打造小学语文高效课堂的目的。

小学语文高效课堂的打造是一个漫长的过程, 教师必须从学生主体性的发挥出发, 促使学生能主动积极地参与语文课堂学习活动, 在课堂上实现真正的互动, 从而达到高效、高质量的教学目标。对小学语文课堂教学而言, 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!

摘要：小学语文课堂教学存在着“高耗低效”的教学现象, 课堂是小学教学的主要阵地, 提高课堂教学的效率, 让40分钟的课堂教学活动能够发挥更大的作用。建构高效的课堂也是所有教师一直以来的理想, 让每一分钟都得出最好的结果, 在完成教学内容的基础上, 追求更高的目标。本文就针对如何建构高效的小学语文教学课堂提出了相应的策略, 旨在让我们课堂的教学效率不断提高。

关键词：小学语文教学,高效课堂,对策

参考文献

[1]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2014 (31) :94

[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛.2015 (09) :232-233

[3]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报.2014 (32) :150-151

8.打造语文高效课堂之我见 篇八

关键词：课前准备；学生兴趣；多媒体教学；高效

课堂教学是点燃学生智慧的火把，是师生心灵碰撞的阵地，是师生生命对话的舞台，真实化和生活化才是课堂教学高效的理想状态。如何打造语文高效课堂，现谈谈我的粗浅看法。

一、打造高效课堂应该从教师备课开始

挖掘教材，预设问题。教师要根据学生情况设计合理可行的教案和学案，为打造高质量的课堂做好充分的准备。首先，教师充分的课前准备是打造“高效课堂”的基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。每次备课前，教师都要问这节课究竟要教给学生什么。备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。其次，学习目标要设定准确。在制订学习目标时，既要考虑班内后进生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。所以，学习目标的制订必须兼顾好、中、差三个层次。

二、充分调动学生兴趣

让学生在课堂上学得紧张，是提高课堂教学效率的有效手段之一。在课堂上若像考试那样，学生就会紧张地自主学习，注意力也必须高度集中，一点都不能松懈。课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书，让学生从读书中领悟，然后再通过当堂检测来让学生试着运用知识，每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。

三、多媒体辅助高效学习

应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段。多媒体辅助教学可创设与课堂教学有关的情境，这样可以使学生有身临其境的感觉，从而激发他们的积极性，提高他们的参与度；利用多媒体辅助教学能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。这样才能提高课堂教学质量。

例如，在教学《木兰诗》时，我利用多媒体辅助教学，首先让学生听豫剧花木兰导入新课，在指导诵读时我下载了一段朗读视频让学生在聆听中体会意境美。优美画面，悠扬音乐，辅以生动的马蹄声，流水声促使学生个个意气风发，精神抖擞。这节课效果出奇的好。在教学过程中我通过展示课件使学生学得快乐，同时又达到了高效的目的。

在提倡素质教育的今天，我们要从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

9.高效课堂小组建设之我见 篇九

前郭县白依拉嘎乡中学 刘艳玲

随着新课程改革的不断深入，教学模式越来越多，尤其是现在的小组合作学习越来越被重视，小组合作学习是想让不同的学生在小组活动中，根据一定的学习目标通过共同学习、讨论、研究，使每一个学生都能达到一定的目标。我们学校现在正尝试运用小组合作学习以转变学生的学习方式，根据我在实际运用中的体会，谈一下自己不成熟的观点：

一、科学分组

一个班集体就是一个小型“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格能力等方面存在着差异，所以分组时必须考虑全面，如家庭经济条件，生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等，让他们在一起通过长期的合作形成一种默契和共识，以达到学人之长补己之短。

1.分组方法：

在教学初实施小组合作学习时，可以采用学生自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力。但实际运用过程中，我发现这种方法不适合长期使用，所以教学中我们要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。也可以将学习成绩不同的学生分成小组，即强弱搭配：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起；还可以将学习成绩接近的学生组成小组，即强强联合：让水平高的学生在一个小组内，但其中强弱搭配适合大多数教学。

2、互助学习伙伴：

把学生分成两个层次，每个层次的每3_4名学生组成一个学习小组；小组间两两结成学习伙伴；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其结成学习伙伴的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。

3、“我”来当老师：

可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给学习能力弱的学生当老师，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。

4、小组成员的分工

小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，如谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，但小组角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。

二、小组长的培养与选择

（一）小组长的培养

因为小组长这个角色非常重要，在小组活动中起着关键的作用，因此需要对小组长有计划地进行培养，充分发挥其在合作学习中的骨干和桥梁作用。

1.集中辅导

通过集中辅导，使小组长了解自己的职能、权利与义务，使他们领悟自己肩上责任重大，增强他们的使命感，使他们理解承担更多责任对自己是一个挑战，在付出更多的同时得到的也更多；使小组长了解自己工作中要抓住要点，把握规则，形成技能。

2.分散实践

就是让小组长上任以后，在各自的小组里尝试已经学到的技能技巧，并且逐渐熟悉与完善这些技能技巧。

3.小组评议

定期由小组的所有成员对所在组小组长的领导行为加以评论，以期更高质量小组行为的产生。小组长其实也是小组当中的一名普通成员，他应该首先是一名合格的小组成员，然后才有资格成为小组长。

（二）小组长的选择 1．教师直接指派

这种形式一般在初次合作或低年级学生中使用，选择那些组织能力强的人当组长。

2．运用鼓励策略 即故意让平时成绩差，或很少受到师生关注，性格比较内向的同学当小组长，锻炼他们的领导能力，让同学们发现他们的潜力，让他们自己树立信心，找到自我成就感。

3.采用轮流制

即小组内每个学生都有机会当组长，充分发挥每个人的积极性，真正做到面向全体学生。

4.竞选产生

以往选小组长，一般都不轻易改选，怕损伤有些学生的自尊心。可随着实际教学中的尝试，我发现这种任期到底的“终身制”，有时也会带来一些负面影响，比如会压抑更多人的积极性，而有些小组长也会骄傲自大、独断专行，令组员们怨声载道。为了调动全班的积极性，并能形成良好的竞争氛围，可试着实行“竞争上岗”制度。即在规定的一段时间内，评各方面的综合表现竞选小组长，一般每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。一段时间下来，同学们你追我赶，下任的组长也不会气馁，准备下期夺回“宝座”，而上任的小组长也会努力保住自己的位子。

10.初中语文高效课堂之我见 篇十

其次，有效利用教学时间，达到良好的学习效果。教学成功的关键在于学生积极主动地学习，有效地吸收和应用知识。课堂不是教师一个人的地方，在进行了一定程度的讲解之后，应该留出足够的时间让学生自由发挥，营造良好的自主学习氛围，发展学生的想象力和创造力，而不是教师一味地“填鸭”，学生被动地“吞食”。学生的自主能力提高了，探索的兴趣浓厚了，教学效率就会不断提高，就能收到事半功倍的效果。

再次，尝试创新教学法，增加学习的趣味性。中职学生个性鲜明，思维活跃，乐于接受新鲜事物。但在现实的教学中，课堂模式僵化，千篇 一律，学生缺乏学习兴趣，导致学习质量大打折扣。在课堂教学中，教师要根据学生的知识基础和个性差异分层次地设计教学过程，真正做到因材施教。在教学中，可以采取快乐教学法、项目教学法等，加强课堂互动，把更多的时间留给学生。例如，在讲《雷雨》一课时，教师一味地讲解不如让学生分角色朗读、甚至上台表演来得轻松，理解起来更加容易，学生对情节特点的掌握也会更加清楚，如此便可丰富学生的知识，增加学习的趣味性，提高学生的积极主动性。

11.打造高效愉悦课堂之我见 篇十一

一、实施“自主互助、 小组合作”，我的课堂我做主

崔其升校长在讲座中说，学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。教师要形成自己独特的教学观念，就要经常进行反思，反思自己的教学、思想，关注学生的发展，让学生在小组合作中学习，使他们养成自主、竞争、超越、独立思考的能力，要给学生在课堂上动起来的机会，形成我的课堂我做主的良好局面。对此，学校高度重视，先后组织了沙龙、试点、观摩活动，边实验边总结，并于2010年10月组成了50多人的参观团赴杜郎口中学实地考察学习，回校后我们结合自己的校情、班情、学情组织实施“自主互助、 小组合作”教学策略，并陆续由点到面在七、八、九三个年级全面实施，获得初步成功。

1.合理分组是前提首先，构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的相互促进、公平竞争。

其次，要合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应让每一个学生都有锻炼的机会，发挥团队精神，体会到要想成功就得团结协作的道理。

2.课堂实施是重点小组合作学习策略实施一年多来，我们逐渐认识到，小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂教学效率的小组合作学习理论和策略。因此，在课堂教学中，要很好地运用这一教学方式，我认为应当注意以下两个方面：

（1）小组成员要在独立学习的基础上再合作。“自主互助 、小组合作”教学策略是一个过程，即合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措。学生参与讨论前，必须要有自己的见解并以原有认知作为基础，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果。也只有在此时展开讨论，才会出现观点的对立和正面交锋。本组解决不了的问题也可以实行组间甚至全班的交流和探讨。（2）以问题为载体，引导小组合作探究。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，善于预设“可讨论点”，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。

3.激励评价是难点教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，及时肯定学生思想及行为中的火花及点滴进步，然后評选出组内的“勇士之星”、“智慧之星”等等，最后把组内学习成果公布在班级量化表上，这样自评、他评、组评多元评价形式，使学生体验到了成功的快乐，思维得以飞扬，灵感得到激发。如果说“自主互助 、小组合作”教学策略是打造高效愉悦的课堂的重要形式的话，那么学生学习活动案就是其活动内容，是打造高效愉悦的课堂的不可或缺的两个方面，只有二者有机结合起来，才能真正使课堂教学高效愉悦起来。

二、运用学生学习活动案，实施学案导学

实施教学活动案组织教学，是我校深化课堂教学改革的又一重要举措，结合课堂教学实践，我认为，学案的实施包括三个阶段：

1.课前预习阶段我们将学案精心编写好后，在课前或前一天晚上发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。

2.课堂导学阶段课堂导学是一节课成败的关键，要采用“自主互助、小组合作”式或讲授式。“自主互助、小组合作”式，就是针对简单的适合学生自学的知识，我们设计出一些简单的思考题，指导学生阅读课本自学完成，我们对重点内容进行强调；师生共同探讨。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、学习小组之间互动、研讨、交流的方式进行。针对基础好的学生，学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在我们的适时点拨下，自己得出结论。

3.课后巩固深化阶段课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。

三、加强理论学习，全面提升自己。

“学无止境，教无止境”，在悉数听取了专家们的成功经验和独到见解后，我倍感自己需要不断地学习和充电。昨天的知识水平、工作经验，已经完成不了新时期的教育教学目标，我本着“活到老，学到老”的原则，无论工作多苦，多累，也要挤出时间学习，给自己加压，提高自身的修养，提高课堂教学水平和分析、解决问题的能力。

魏书生老师认为，教书是享受，育人是享受，学校管理是享受，工作是享受，生活是享受。只要经常强化享受这根神经，就能经常寻找享受的理由，体会享受的快乐。魏书生老师正是借助享受这一法宝，才能在自己生活与工作的天平上找不到一块颓丧的砝码。他总是高高兴兴、快快乐乐地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快乐。我们真的应该这样“松、静、匀、乐”才对啊！

总而言之，一线教师只有找准自己的位置，加强理论学习，讲求教学策略，注重理论联系实际，真正把课堂还给学生，才能进一步推进课堂教学改革，打造高效愉悦课堂，提高课堂教育教学实效！

12.打造小学英语高效课堂之我见 篇十二

一、合理利用课前时间, 吸引学生注意力

对于小学生来说, 他们都是好动的, 喜欢玩耍的, 很多时候即使课堂已经开始了很久, 但是学生的思维和注意力依然还停留在课间的休息上, 思维的兴奋还无法转换到课堂学习中。所以, 这就在无形之中降低了课堂的教学效率和学习效率。

通常情况下, 教师可以采取一些小小的活动甚至是游戏, 让学生从课间的休息上将思维转换到英语学习上, 比如每天都请一名学生在上课前用已经学习的英语知识做自我介绍或者是朗读小短篇, 也可以介绍朋友或者自己的宠物等等, 随意地发挥。有些时候教师可以在完成教学之余教导学生学习一些英文歌曲或者讲一个英文小故事, 这样就不至于同学们在轮到自己的时候手无足措。这样的效果不仅转移了学生的注意力, 让学生将思维转化到英语的学习上, 也为学生能够“说”出来提供了一个平台。

二、在教学之余为学生提供思考的学习空间和时间

新课程对于教学的要求是要以学定教, 强调对学生的当堂训练, 尤其注重先学后教, 抓住重点和精要知识的教学模式。主要的教学任务就是要促进学生学习积极性的培养, 促进学生自主学习能力的形成。自主学习是一种课前预备, 能够让学生更好地去学习, 让教师在教学的时候更好地去指导, 使得课堂学习变得更加有效。

很多的小学英语教师都有这样一个误区, 认为小学的学生还小, 而且小学的英语也是很简单的, 不需要进行所谓的预习或者思考。但是我们都忽略了非常重要的一点, 在我们看来, 小学英语确实很简单, 对于我们来说小学英语是不需要预习的。但是是对于小学生来说, 他们的思维能力并没有我们想象的那么强大, 对于英语理解的能力不可能达到和成年人一样, 所以我们在教学的过程中给予学生必要的预习时间是非常有必要的, 这不是对于课堂时间的浪费, 而恰恰是对于课堂效率的一种促进。

在预习之前, 教师一定要让学生明确预习的要求, 并对于预习的方法给予一定的指导。通常情况下, 每节课的教学内容或知识点无非就是单词、句型、阅读等等。所以在预习的过程中, 要求学生发现自己已经会的, 以及自己还不会的, 都要做出一定的标记, 这样在教师教学的时候就知道自己已知的和教师讲解的是否切合, 自己不会的教师是怎么讲解的。

教学, 即教和学, 这不是教师或者学生的单方面工作, 教学效率的提高也不是教师单方面的付出就能够实现的, 而是需要师生的共同努力。在预习的时候教师还需要注意到一点, 即对于预习的要求一定要具有针对性和现实性。所以这一切的前提就是教师在提出要求之前自己必须要对所教知识熟悉和准备, 且所做出的每一个决定都必须是经过慎重的考虑和斟酌。

三、促进良好的师生关系

要想达到课堂的高效, 必须要做到师生在课堂中的共同参与, 最大限度地让学生参与到课堂教学之中。当然, 这不是一朝一夕就能够完成的, 但是其前提就是必须要培养师生之间的关系。传统的“一言堂”的教学模式注定是不适合当前的英语教学的, 师生的互动交流才是长久的发展方向, 也是大势所趋。

师生关系在教学过程中是一个非常活跃的因素, 师生之间的良好关系能够有效地促进课堂教学效率的提高。这就需要教师在教学的过程中感受学生, 了解学生, 尊重学生, 从学生的角度去考虑学生会怎样做。当课堂变得民主, 轻松, 活跃的时候, 学生才能够敢于提出自己的想法和理解, 教师才能根据学生的思考对教学进行改善, 从而产生一个良性的循环模式。

13.构建小学语文高效课堂之我见 篇十三

崇文小学教育集团永安路校区 郭桂萍

从本学期开始，我们崇文小学教育集团致力于打造高效的课堂，促进课堂上的生成。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标。营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。通过认真的学习和自己的努力摸索实践，我觉得构建小学语文高效课堂，应做到以下几点：

一、把握语文教学的目标和重难点是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。所以我们要过好第一关，及“目标关”。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。例如，我在讲解《检阅》这课时，就是依据了学段目标、年级目标、单元目标确定本课的教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2、抓住重点语句，体会文章表达的思想感情。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性。

4、积累课文中好的词语。既有知识面的，也有积累面的。

二、创设情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《检阅》第一课时时，导入时课件出示有关中华人民共和国国庆检阅时的视频，让学生初步感知检阅时各方阵的整齐气势，又出示本文中的插图，目光聚焦在第一排拄拐的博莱克身上，突出其的与众不同，让学生通过对比，产生走进文本的欲望。又如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，也产生学习文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。必要时可以充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样来调动学生学习的积极性。

三、加强学法指导，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如，在《检阅》的教学过程中，我主要加强对学生概括主要内容、在文章中语境中理解词语的意思、感情朗读、在文章的空白处合理想象的指导。在理解“这些小伙子真棒”时，我把重点词语都以小问题的形式出现，虽然被分解但是并不破碎，使较难的问题容易化，通过多问几个“为什么”教给学生解决较难问题的方法，理解后再读自然而然做到有感情。这篇文章中还有一个特殊的段落，连续使用五个问句来描写儿童队员们为难的心理活动，要读好这段话很难，不仅要读出疑问的语气，关键是要把握人物的心理，所以在读之前我首先引导学生揣摩他们的心理活动，联系生活实际中自己感到为难时候的心情，在做好这些充足准备的时候，再让学生来读这些句子，感情就水到渠成了。我通过朗读训练，唤起学生丰富的情感体验，从而使之与作者产生共鸣，达到理解课文的目的。又如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新，四、讲究提问技巧激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

五、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。例如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。

六、优化练习巩固，训练到位

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。有效的练习是高效课堂的保证。