浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平

浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平（通用7篇）

1.浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平 篇一

学前教育专业全能技能大赛方案

一、指导思想：

为促进我校学前教育专业的发展，提高学生学习的积极性、主动性以及专业技能水平。展示学生的风采，检验教师的教学水平，也为将来参加威海市中等职业学校技能大赛储备人才，小教部决定11月份为学前教育专业技能大赛月，具体比赛内容如下：

二、参加人员：学校及部里的领导，09、10、11学前教育班

三、参赛内容：内容有声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工。采用现场抽签的方法进行。

四、参赛对象：09学前教育班在校学生

五、比赛时间：2011年11月30日下午

六、参赛人数及方法：

音乐技能：每个班选派5名学生参加声乐、钢琴、舞蹈三个项目的全能比赛，各项均为100分，自己准备比赛内容，其中舞蹈时间不要超过5分钟。

美术技能：

1、简笔画比赛：每班选派5名学生参加简笔画比赛。

2、手工比赛：09学前班热爱手工的同学均可参加“教玩具制作”大赛。

七、评分标准：

（一）声乐：

1、音准、节奏准确，音乐感觉较好。

2、歌唱技巧运用娴熟。

3、歌曲演唱完整，能较好地表现歌曲的内涵与情感。

4、演唱时仪态朴实大方。

5、演唱与伴奏配合默契。具有较强的艺术感染力。

6、根据实际情况酌情扣分。

（二）钢琴：

1、坐姿、手型、弹奏方法准确

2、弹奏时指法准确，手臂、手腕自然放松，不僵硬

3、能够正确把握节奏、节拍、力度、速度，并有强弱对比

4、乐曲演奏流畅、完整，有一定的表现力。

5、根据实际情况酌情扣分。

钢琴曲目得分将根据不同级别乘以其难度系数，即为该选手的最后得分，难度系数如下：10级1.69级1.48级1.27级1.16级1.05级0.94级0.83级0.72级0.61级0.5

（三）舞蹈：

1、舞蹈整体编排具有合理性、连贯性、完整性，表演形式新颖有创意。

2、表演者对舞曲音乐的理解准确，舞蹈动作吻合音乐旋律。

3、表演过程中动作流畅协调，有节奏感，表现力和技巧性强。

4、表演者精神饱满、台风端正，现场反映良好,如遇突发情况处理得当。

5、表演者表演过程中流露出一种良好的艺术气质，营造出一个良好的舞台效果。舞蹈表演具有时代感、抒发健康情怀，能够展

示风采。

6、根据实际情况酌情扣分

（四）简笔画比赛内容及要求1、09、10学前默画动物、人物、植物各四个，共12个形象。11学前默画器物6个、植物6个，共12个形象形象自选。

2、时间15分钟

3、合理安排12个形象，要求构图均衡。

4、用2B铅笔作画，不允许用橡皮，一次成形，要求线条流畅，造型准确生动。（如发现橡皮擦痕，取消比赛成绩）

5、比赛用纸由小教部统一发放，竖幅构图。

6、每件作品必须用铅笔在背面右下角工整地写清自己的班级、姓名。

7、自备2B铅笔。

（五）教玩具制作

1、利用各种材料（最好是废旧材料）制作有利于幼儿身体、智力、创造力、情感、社会性发展的教玩具，比如有趣的卡片、新颖的班牌、麻布袋上的艺术、有趣的编织、漂亮的布玩意、手套小可爱、漂亮的瓶子、木偶、好玩的纸杯等等。（类型、材料、功能、风格不限）。

2、制作的教玩具富于益智性、趣味性，游戏性、可操作性。

3、用A4纸写出自己作品的设计意图。

4、每件作品必须用铅笔写清自己的班级、姓名。

5、材料自备。

八、奖励办法：

一等奖2名；二等奖4名；三等奖6名；优秀奖若干名。未尽事宜另行通知

2011年10月26日

2.浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平 篇二

一、阻碍中职院校旅游专业学生的英语应用技能发展的主要原因

( 一) 教育体制不健全, 政策不完善。中职院校的招生来源主要是一些上高中有压力的学生, 学生素质水平和学习能力普遍比较低, 学生对学习接受能力参差不齐, 这就导致在英语教学中存在一定的难度。而且目前, 初中升学英语考试中, 没有口语部分, 导致教师在教学中自然的偏向笔试, 对学生口语培训不重视。

( 二) 教学评价体系不科学。受我国应试教育影响大, 一些教师在教学的过程中, 仍侧重考试重点教学, 而没有从实际出发, 对学生的评价也是以考试结果为主, 英语口语能力仍没有得到重视和应用。

( 三) 招生政策方面的调整。中职院校为了提高招生率, 对招生学生要求不高, 使中职院校成为了自愿或者被动提前结束初中学习的学生的集合体, 使招生整体素质低, 综合能力低。

( 四) 中职院校教师对英语口语教学重视度不高。部分中职院校英语教师受传统教学模式和教学方法影响大, 导致教学目的不明确, 教学效率低。

( 五) 中职学生、家长的不良认识及行为。尽管, 中职院校在国家教育事业中所起到的作用越来越突出, 但是一些家长和学生对中职院校往往还存在着一定的偏见。觉得成绩不好, 只能读中职院校、读中职是为了好毕业等负面的观点。使学生本能的对所学知识不自信, 对自己学生不重视, 认为就算学习好了也没什么用, 发展方向模糊, 对未来缺乏信心。

二、如何提高中职院校旅游专业学生的英语应用技能

中职院校的教师应结合中职院校的教育特点和优势, 转变教学观念, 正确的认识到英语应用技能在旅游专业中的重要性, 提高教学质量和教学效率。

( 一) 结合实际, 从市场角度出发, 提高英语教学的实用性。 我国职业教育的根本目的是为了培养适应现代化建设需要的高技能的专业性人才和高素质的劳动者。因此中职院校旅游英语专业英语教学, 应在满足市场需求的基础上, 帮助学生发挥专业能力, 使学生对所学的知识点能够学以致用, 提高学生的综合能力。

( 二) 培养中职院校旅游专业学生英语应用技能的实质。旅游英语专业, 对英语的学习是为了旅游业服务的, 所以英语的教学必须要和专业课融合在一起, 英语技能和旅游知识是相互依赖的。

( 三) 旅游英语专业设置要有重点和针对性。在旅游专业中, 英语作为其必不可少的一个技能, 在旅游行业中起到重要的作用。 但是总体而言, 旅游专业中的英语学习是为国外旅游者交流、工作服务的, 所以对理论的要求并不高, 而是需要学生者具备良好的口语能力和交际能力。

( 四) 旅游英语教学课程要具有实时性。中职院校学生起点低, 对英语接受能力也比较薄弱, 在这种情况下, 以往的教材对学生学习压力大, 不适应。并且由于我国旅游业起步比较晚, 还缺少专业的旅游英语教材, 所以, 在教材方面, 需要与时俱进, 结合实际情况, 从中职院校学生实际情况出发, 完善教学教材, 提高教学的实用性。

( 五) 旅游行业素质要求高。随着旅游行业的发展, 社会对消费服务行业质量的要求越来越高, 所以对行业人员素质的要求也越来越高, 在这种背景, 旅游行业要想取得发展, 就必须要提高员工专业素质和综合能力, 提高英语应用技能, 从而有效的提高我国旅游业在国际中的地位, 促进我国旅游业的发展。

三、结束语

我国作为旅游大国, 旅游资源丰富, 旅游业对社会经济的发展所起到的作用越来越大, 为了促进我国旅游事业壮大和良性发展, 就需要从基本出发, 提高我国旅游业的服务质量, 在旅游英语专业教学上, 针对中职院校学生实际情况, 开发专业的英语教材, 结合学生学习特点, 提高学生的学习兴趣和信心, 改善教学模式和教学方法, 加强学生、教师、家长对中职院校旅游专业英语教学的重视度, 为学生创造一个良好的学习环境。给予学生更全面、可行的指导, 从而有效的提高教育的师资素质和教育质量, 促进旅游英语教学应用技能的提高。

参考文献

[1]寿红霞;职校旅游专业英语口语教学的探索与实践[J];考试周刊;2012年28期.

3.浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平 篇三

对于中职生来说,虽然学习理论知识不如普通高中的学生,但由于他们中的大部分学生都具有好动的特点,动手能力强是他们的一个很大的优点。而计算机专业课大都是实践性很强的课程,只要用心去学,他们一定会学好的。事实证明,只要使用的教学方法得当,善于激发兴趣,学生学习的欲望会大大增加。

一、使用项目教学法,培养学生的动手能力

项目教学法是近些年专业课教学新兴的一种教学方法,它主要是以学生活动为主,改变了以往的填鸭式教学方式,学生在做项目的过程中,彰显了自己的个性,发挥了自己的主体作用。这种教学方法特别能培养学生的技能和其他关键性能力。

1.确定教学项目

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先,项目要包含关键的教学内容;其次,要了解学生目前的学习状况,项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱或接受。

例如,笔者在平面设计(Photoshop)教学中,根据项目设计的特点把“换脸”作为一个重点,该项目主要是利用Photoshop绘图工具,把意大利著名画家达芬奇的作品蒙娜丽莎进行换脸。该项目有以下特点:

(1)学生都想知道,用自己喜欢影星的脸嵌入到蒙娜丽莎的外形中,新的蒙娜丽莎是什么样子的。因此,该项目能激发学生做项目的积极性。

(2)该项目在制作时需要用到Photoshop中的很多工具,涵盖了较多的教学内容。学生做完项目以后,动手操作能力会大大增强。

(3)通过解决新奇的问题,学生破解了网上经常能看到的变脸奥秘,亲自体验了Photoshop的实用价值。

2.教师精讲

教师根据该项目所包含、涉及的理论知识进行简要地归纳讲解,对完成该项目所需掌握的关键技能进行亲身示范。

3.学生分组

学生分组从表面看是一件简单容易的事情。但分组是否合理决定了各个小组整体的学习效果。笔者在学生分组时,采取的是以自愿为前提,先让全班同学按2-4人的规模自由组合成项目小组,每组推选出一个小组长。分好小组以后笔者又根据“组间同质,组内异质”的原则进行适当调整,力求各个小组的实力较为均衡,小组内部能做到优势互补。

4.项目实施

在小组项目立项之后,各项目小组就进入具体的实施阶段——即项目的完成阶段。在项目实施的过程中教师是组织者、引导者和参与者,而不是讲授者,项目应该主要由学生完成。例如,在剪去蒙娜丽莎的脸部时,有的学生用了魔棒工具,剪去的效果不太好,此时,教师可以启发学生采用曲线套索工具进行裁剪。至于怎样去裁剪,教师就不必给演示了。

5.项目评价

项目评价包括学生自评、小组评价与教师评价。学生自评,就是让学生对照评价标准,自己给自己评定成绩。鼓励学生积极参与项目评价,是对学生的尊重、理解,不仅有助于了解学生在项目训练过程中的想法,而且也能更好的分析学生在项目训练操作过程中出现的种种问题,如绘图工具选择不当、操作不规范等问题产生的原因,学生也会对自己的技能训练进行反思。小组评价,就是让小组长组织全小组的学生一起对该小组的一个学生在项目制作过程中的表现进行评价。小组评价,有助于提高学生的交流能力,能使学生从不同层面、不同角度认识问题,使被评价的学生认识自己在小组中的作用。教师评价是教师对每个小组做出的项目进行评价。最后,学生自评、小组评价及教师评价的成绩分数之和就是某一个学生在项目制作过程中的总成绩。

二、注重建立兴趣小组,巩固所学的专业技能

学生在课堂上学到的技能怎样才能得到有效地巩固,这是一个值得深思的问题。笔者通过多年的教学经验发现通过开展兴趣小组可以解决这个问题。具体方法是在所教的班级中组建多个兴趣小组,兴趣小组的种类可以涉及计算机专业的多门专业课。通过开展兴趣小组活动,学生在课堂中学到的技能有了用武之地,从而体验到了从未有过的成就感。有了这样一个良性循环,更加激发了学生学习专业课的积极性,学生的技能得到进一步的巩固和提高。

4.浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平 篇四

【摘要】 我国加入了wto后，企业面临着激烈的挑战。企业要生存和发展，必须精选人才，其中中职毕业生就是他们用人的首选之一。但是，有些中职毕业生往往与企业的期望相差较远，部分中职毕业生存在基本功不扎实、操作不规范、欠缺独立完成产品的能力，产品加工速度较慢，甚至有出现产品质量不稳定的现象。这样对工厂的效益带来极大的影响，这也对中职毕业生的推荐就业工作和学校的发展带来一定的负面影响。因此，中职教育必须重视学生在操作技能和技巧的提高及生产工艺流程知识方面的培养。【关键词】 提高 学生技能 训练 效果

近年来，为了适应市场需要，不少中等职业技术学校相继开设了车工方面的专业。我校也于2006年购置了4台普通车床和7台经济型数控车床以满足教学的要求。通过几学期的教学实践，对车工专业学生如何提高操作技能和技巧方面进行了思考和探索。

一、问题及主要原因

我国加入了wto后，企业面临着激烈的挑战。企业要生存和发展，必须

精选人才，其中中职毕业生就是他们用人的首选之一。每个企业都希望录用的人员（中职毕业生）能在较短时间内胜任本岗位的工作，使现有的设备、资源能达到最高的生产效率。但是，有些中职毕业生往往与企业的期望相差较远。据不少单位反馈的信息，部分中职毕业生存在基本功不扎实、操作不规范、欠缺独立完成产品的能力，产品加工速度较慢，甚至有出现产品质量不稳定的现象。这样对工厂的效益带来极大的影响，这也对中职毕业生的推荐就业工作和学校的发展带来一定的负面影响。就其原因是多方面的，具体包括学生的知识基础、学习态度、学习方法、教师的教法等。其中原因之一是学生知识基础较差，众所周知，部分学生入学时成绩较低，因此，他们在理论课学习存在较大的困难，在操作技能方面得不到理论知识的支持，难以提高并形成技巧。例如，由于《机械制图》知识掌握不好，对一些产品的结构就无法想像出来，由于工艺知识掌握不好，无法完成整个产品的制造，更不要说制造出好的产品了。另外，学生的学习态度也是一个重要原因，少部分学生无心学习、怕苦怕累，个别学生甚至说是父母迫他来读书的，这些都直接影响到学生的学习风气。学生未能掌握良好的学习方法，死记硬背、不求甚解，对所学的知识必然学不好、记不牢。操作训练教学中也存在一些问题，主要原因表现为：一是生产实训中的对口项目训练时间过少。二是训练时缺乏连惯性。三是缺乏产品意识。四是对于训练项目，未能作出严格的时间要求，使学生未能形成工作效率观念，做得多少算多少，不讲速度、效率，对掌握操作技巧缺乏足够的认识，所以到新单位一时很难适应计件工作。以上种种原因都影响到学生操作技能的提高。因此，中职教育必须重视学生在操作技能和技巧的提高及生产工艺流程知识方面的培养。

二、提高操作技能训练效果的方法

对于中职学生在操作技能训练中存在的问题，应采取相应的措施

加以解决。首先，要加强思想教育，使学生能够从思想上正确认识学好专业操作技能的重要性，真正解决好我要学与要我学的关系，因为这是学好专业操作技能的思想基础。

车工生产实习的教学任务就是培养学生在车工方面的操作技能以及分析和解决实际问题的能力。如何组织好车工实习课堂教学是使学生尽快理解和掌握基本技能的关键。让学生尽快地掌握技能，关键在于如何调动学生的实习积极性，培养实习兴趣，增加好奇心，提高主观能动性和解决实际问题的能力，让学生肯动脑，肯动手，肯学肯钻研，全面掌握基本操作技能。在教学工作中应采取积极的措施，帮助学生掌握正确的学习方法，增长知识，恢复自信心，提高学习成绩。具体作了如下探索：

（一）采取理论结合实践的一体化教学

要培养一名既有一定理论知识，又有较熟练操作技能的技术工人，并不是一件易事，“冰冻三尺，非一日之寒”。生产实习教学是一个教师教和学生学的双边活动过程，教师起主导作用，而学生是实习的主体，教师和学生双边都必须积极互动，相互促进，才能提高教学工作的质量，达到预期的教学目的。教师根据教学目的的要求，按照教学计划和教学大纲的规定，以一定的知识技能、技巧来培养学生，学生则通过接受教师的传授和指导，经过自己的不懈努力来获得知识，从而具备相应的技能和技巧。

专业理论课是学生掌握本工种工艺理论知识的专业课。教学大纲明确指出，专业理论课为生产实习服务，因此，专业理论课必须要

密切结合生产实习课。学生在生产实习前，已经学过车工专业的有关理论知识，对车床的类型、结构、工作原理等已有初步认识，由于未接触过实物，对上述知识的认识，仍停留在表面认识阶段，因此，除了要求学生重温已学过的专业理论知识之外，更重要的是在实习前要学生注意生产实习的安全及应注意的事项。采用一体化的教学，最大的特点是理论与实践相结合、形象与抽象相结合、感性与理性相结合，使学生能够从形象事物中感受抽象理论，用较短的时间理解理论知识，并用以指导实际操作，让理论知识渗透在实践中，并在实践中验证理论的正确性，教学容易收到立竿见影的效果。例如在理论课讲授车床操作技术，要求学生通过学习，掌握车床的操作姿势及要领，明确车床的操纵方法，了解操作时要注意的问题，同时可以让学生迅速感知和掌握学习内容。

（二）规范基本功的动作，为熟练操作作准备

在进入车工实习操作时，注意循序渐进，不能对学生要求过高，因为此时学生对任何机械都感到好奇，实习注意力的范围较小，只能集中在个别的动作上。在这个阶段，实习教师应指导学生知道怎么做，如何按规范操作，并保证每个动作的规范和正确，即使是只加工一个端面，都要求学生按要求进行操作，让学生一开始就知道和养成规范的操作，并努力使之形成习惯。

规范基本操作是学习、掌握操作技能的先决条件，每个课题都有它的规范性，正如小学生入学时，老师先对学生进行握笔的训练，只有先握好笔，才能写得好字，才能提高写字的速度。又如钳工专

业在学习基本功的操作——锉削，就必须对锉削时的站立姿势、锉刀的握法、用锉的力度及速度等都要掌握其规范。规范基本操作对任一工种都是非常必要的，因为基本功不规范，你就未算为学会某一操作技能，且对技能的提高并形成技巧成为极大的障碍，规范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基础。在车工专业基本功训练中，对每一项基本操作的训练，都从“规范”入手，如车床的启动操作练习，主轴转速的确定及调整，车刀的选择与刃磨等，都指导学生进行规范练习。又如工件装夹的操作，它的工艺过程是预紧——找正——夹紧，在练习中，对每一操作步骤都作出规范要求，且要求学生严格地按照规范进行练习，并了解其理论依据。例如装得不正，加工出来的工件就不同心；夹紧时夹紧力过大，就会造成工件被夹坏等；加工时一次进给量太少，操作效率就低。学生明白了其中理由，就能自觉地进行规范化练习。因此“规范”对操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

（三）.做好巡回指导，让学生熟练掌握技能

在学生“知”道了最基本的操作加工方法后，就要求学生在熟练方面下功夫，不仅要求正确、规范操作，达到技术要求，还要在操作的熟悉程度和时间上有所要求。

对学生刚开始的技能训练，教师不能过分强求，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实习好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如，刚开始车削螺纹，可在基准外圆上车出螺纹线，深度不宜加深，进

行空刀练习，每次对刀在线上，起开合螺母或倒顺车车削，从而观察学生练习动作是否规范正确。学生动作熟练后，然后再车削一定的深度，这样既可使学生逐步掌握技能，又可在操作中掌握一定的知识。学生在练习过程中，教师应多巡回、多指导，应深入观察、积极指导，认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确。初次训练有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，教师不应多加指责，应耐心指导，并加以纠正，让学生知其利弊，以便学生及时更正。要注重学生个性，挖掘和培养学生的潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实习过程中产生浓厚兴趣，敢于多问，这样才能创造良好的实习学习氛围。在巡回指导中，如果发现是大部分学生出现的问题，应及时集中讲解，不能让其延伸和扩展，应向学生道明原因，说清道理，使学生正确而及时地掌握基本操作技能。

在训练中，把全班同学分为三部分，第一部分是组织纪律性强、学习态度认真、操作技能掌握得较好的同学，第二部分是纪律性较差、怕苦怕累、操作技能掌握得也较差的同学，其余部分是各方面表现得一般的同学。在训练中，认真抓好“第一部分”同学，使他们的操作技能达到或超过教学大纲的要求，成为其他同学的榜样。对“第二部分”同学，鼓励他们很好地向“第一部分”同学学习外，更要耐心帮助他们真正掌握各项操作技能。抓好了“两头”，使得中间部分的同学前有学习的榜样，后有被“第二部分”同学赶上、超过的危机感，他们在训练中必然会认真起来。这样就形成一个你追我赶、共同提高的局面。

在这过程当中，学生会对实习有厌倦的心理，或认为车工操作不过如此，不想再动手操作；针对这种现象，实习教师就要采取一些行之有效的方法来提高学生的学习热情。如采取组织学生到工厂参观、见习和开展竞赛等办法。到工厂参观可增加学生对新产品、新工艺等的见识，体会工人师傅的工作时间安排得极其紧凑的情景。或通过测验、个人和小组之间的技能竞赛等方式来激发学生的学习兴趣。开展竞赛，能有效地提高操作技能外，也是增强学生时间观念和工作效率的一种很好的方法通过上述的多方面的工作，使学生不仅真正掌握好操作技能，还俱有强烈的时间观念，这样就能更好地适合社会、企业的需要。

（四）做好总结评比，提高学生技能

每一个工件的完成，教师应对学生的实习成果作出评价。批改工件时，不能简单地打上“v”或“×”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题错误所在，告知学生应如何避免，以便学生知错、纠错，及时改正。对每名学生制作工件的批改，应有针对性地纠错，实行个别辅导。对于大多数学生均出现的典型问题，应集中讲解，分析原因，必要时可重新示范、讲解，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，让其自行改正，从而使学生共同提高实习技能。通过对学生实习课件的评分，针对学生实习中容易出现的问题，可与学生共同探讨，互相交流实习成功的经验和体会，讨论

实习中出现的问题，分析造成工件差或报废的原因。让学生了解不合理的工艺和车削方法所造成的后果，懂得要获得较高的加工质量和熟练正确的操作技能，必须养成细心、认真、严谨的学习作风，从而不断提高车工操作技能。

三、教改效果

5.浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平 篇五

1 强调计算机专业学生职业技能培养的原因

计算机类教材落后,一直沿用老版本教材,完全跟不上计算机发展的脚步,学生学无所用,与市场需求严重脱节。学生的计算机专业知识不扎实,知识量狭窄,没有吃苦耐劳、终生学习的理念。职业教育不断发展,扩大规模,但很多学校资金缺乏,计算机实训设备跟不上。师资力量薄弱,计算机专业教师知识更新量不能满足需要。重理论、轻实操,学生只懂得计算机原理,不懂得如何实际操作。计算机专业课程设置不够合理,教学方法和教学手段落后。在就业方面,计算机专业学生的职业能力难以满足企业的需要,企业找不到合适的人才。为了解决以上种种问题,我们必须强调中职计算机专业学生的职业技能培养,并探究其行之有效的方法。

2 分析计算机专业学生职业技能培养的内容

(1)专业理论知识。专业理论是基础,中职学生虽注重实操,但也不能对理论一无所知,掌握专业理论知识,在学习实际操作时,可以达到事半功倍的效果。

(2)技术应用能力。先对要学习的内容做一个全面的了解,即初步的掌握。在学习过程中,注意每一种效果所用的工具和命令,且要记住它们的使用方法。做完一个实例后能够根据理解再做出类似的作品来,更有利于巩固记忆。一定要多找一些可以模仿的作品进行模仿制作,只有做大量的作品练习,才能够牢固掌握,从而达到灵活运用的目的。当能够熟练地制作出一些特殊的效果后,可以尝试着做一些自己创意的作品。

(3)职业素养。学生除了要学习计算机专业知识和专业技能外,为了提高学生的社会竞争力,还要培养学生的服务意识、质量意识和团队合作意识等职业素养,让学生毕业后能更好的适应社会的需求。

(4)其他能力。学生的生活自理能力,社交能力,语言能力,逻辑思维能力,应变能力等等也是需要培养的,综合素质水平才是衡量职业技能水平的标准。

3 培养计算机专业学生职业技能的有效途径

3.1 改革教学方法和手段,积极推行行为导向教学法,激发学生的学习兴趣

在教学过程中改革传统的以学校教室为中心,以教师为主导的教学模式,积极推行行为导向教学法。行为导向教学法是以能力为本位、以人的发展为目标的职业培训教学模式,在其中可以关联项目教学、案例分析、角色扮演、任务驱动等教学方法,它所要达到的目标是学生综合素质的全面提高。

在教学过程中,以行为活动为导向,鼓励每个学生都作为真正的学习主体,让学生自主地主动地进行探索式的研究性学习,教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式和表达方式时也同时教会他们学会学习,体现了在“做中学”、在“做中教”的职业教育教学特色,拉近和消除了课堂与计算机工作现场的距离,把课堂延伸到计算机企业去,把计算机工作引进到学校来,使师生之间零距离互动,提高学生学习能动性与效率。通过产、学结合的途径和开放式、互动式的教学方法以及现代教育技术的运用,提高计算机专业学生的学习兴趣和效率。

3.2 构建以计算机职业能力为本位的教学模式,合理安排课程和教学计划

构建以计算机职业能力为本位的教学模式,注重职业教育教学模式的创新,改变传统的固有模式对现代职业教育教学模式的束缚,建立适应当今市场经济体制下职业教育教学模式的方法。其特点在于以就业为导向,以市场调查和职业能力分析表制定计算机专业教学计划并开发课程,以计算机专项能力确定教学模块,以模拟计算机职业情景创造学生训练、演习的环境,以计算机职业能力分析表对学生进行考核评价。其中,设置计算机模拟职业情景并进行演习考核则是完成这一模式的关键所在。模式示意图如图1所示。

3.3 大力开展职业技能竞赛活动和第二课堂活动

大力开展职业技能竞赛活动。计算机专业的课程内容紧密联系生产劳动实际和社会实践,突出应用性和实践性,职业学校非常重视教育教学质量和学生职业技能水平的提高。职业技能竞赛展现了中等职业学校强化学生技能培养的显著成绩,密切了职业学校与行业企业的联系,促进了产教结合、校企合作不断深化。在每年都开展的职业技能竞赛中,学校都积极主动、组织学生参加计算机技能竞赛项目,在省、市级职业技能大赛中均获得比较好的成绩。

开展第二课堂活动。针对计算机专业特点,建立计算机类课外兴趣小组,可以激发学生的学习兴趣,培养健康个性特长,调动学生的学习积极性,发挥学生自主学习的作用,培养学生的创新精神和实践能力。举办专业技术节,开好技能运动会。笔者学校的每年都举办专业技术节,开展活动丰富多样,有各种类型的技能大赛、优秀学生作品展示、校企合作、新产品新技术推广等。借助这个平台,激发学生专业技能学习热情,增强学生的就业实践能力,展示我校技能教学成果,营造学习技能的氛围。

3.4 推行职业资格等级的认证制度,学生学习有目标有动力

职业学校根据学生所学的专业及其在学习期间学校对其的综合评价,给予其相对应的职业资格的认证。在加强计算机专业教育的同时,大力开展职业技能培训,实现“一专多能,一人多证”的技能教育,开展计算机等级证书、计算机操作员证书、数据库操作员证书、动漫专业能力证书、计算机网络工程师证书等计算机技能证书的培训,为学生顺利就业打下了坚实基础。这样可以解决市场经济中人才供需上信息的不对称性,从而完成供需的良好对接。

3.5 加强师资队伍建设,提高教师素质

加强师资队伍建设,提高教师队伍的“双师型”素质是办好中等职业教育、办出特色的根本保证。教师在教学中才能有效地将专业能力和职业能力结合在一起进行教学,全员参与对学生职业能力进行培养。学校采取各种措施加快师资队伍建设,培养“双师型”的教师队伍。聘请计算机企业专业技术人员到校举办各类讲座,以增强计算机教师对计算机企业职业活动及岗位的认识。积极创造条件,选送教师去参加各类进修培训,鼓励在职教师利用不断学习,提高学历层次,掌握2个以上计算机专业技能。制定教师三年轮换制到企业顶岗实习的教师培养方案,让教师不仅具备专业知识、教学经验,还具备一定的实践经验和较高的职业素质。引进具有高级工程师资格,在计算机领域有一定学术建树和影响力、并具备一定计算机实践经验的专业学科带头人。

3.6 积极推进校企交流合作,加大校内外实训基地建设

多方面、多渠道地与计算机企业合作。完善和创新校内外实训基地教学运行模式,制定和规范校内外实训管理规定和运行办法。完善计算机相关专业的实训管理体系;改进实训考核评价体系,保障实训基地的可持续发展。健全实习实训规章制度,促进学生职业素质养成。营造真实的职业环境和职业氛围,营造企业文化氛围,加强经营性实训的组织管理,扩大社会服务功能。积极开展技术培训、职业技能鉴定和技术研发工作。

加大校内外实训基地建设。建立与完善校外实习基地管理制度,以利他原则建立与校外实习基地的互惠双赢机制,形成校外实习基地建设的可持续发展长效机制。校外实习基地不仅可以弥补校内基地的不足,而且与校内实习基地相比,能更有效地使学生技能训练与企业岗位需要进行有效结合。

3.7 加强职业素质教育,强化职业道德观念

按照育人为本,德育为先的原则,加强学生职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚实守信的品质、爱岗敬业的精神、承受挫折的能力和岗位责任意识、遵纪守法意识;提高用人单位对本专业学生的认可度,选聘企业劳动模范、技术能手作为德育辅导员,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,树立从事艰苦工作的专业思想,帮助学生学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,成为德智体美全面发展的社会主义建设者。

4 总结

职业学校是培养技术型人才的摇篮,要想培养出优秀的计算机技术人才,就要不断的找寻有效的途径来培养和提高中职计算机专业学生的职业技能,本文正是为此而写,希望能给读者带来启发和帮助。

参考文献

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.9.

[2]周晓皎.构建以能力本位为主旨的职业教育教学模式的思考[J].天津职业大学学报,2008.12.

6.浅议如何提高中职财会专业学生的技能水平 篇六

笔者遵循新课改“选择性”“发展性”的理念, 在中职财会专业新课程“理实一体化”的实践性教学中积极探索, 提炼出了适合新课程考核的“闯关式”评价, 通过实践不仅弥补了传统考核方式的不足, 还初步形成了“崇尚技能”的专业学习氛围。

一、什么是“闯关式”评价

在电子游戏中, 游戏玩家通过操作游戏角色依次穿越关卡, 最终获得游戏“级别”, 满足自我实现的欲望。为挑战层层关卡, 玩家甚至沉湎其中不能自拔。在教学中引入“闯关式”评价, 适合学生心理。“闯关式”评价 (如图1所示) 是基于选择性课改背景下, 专业课程已模块化, 并在确定了核心技能模块的基础上, 首先将技能模块设定为可选择的“关卡”;接着建立与技能模块对应的“考核标准”, 通过“闯关卡”的方式呈现给学生, 类似“闯关攻略”;最后由学生进行仿真现实情境的“闯关”。闯关后的“闯关卡”, 反映学生专业核心技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 与课堂过程性评价表共同形成多元多层动态的评价“材料袋”, 作为评定学生“技能学分”与申请校级“技能等级证书”的依据。

二、“闯关式”评价的优点

“闯关式”评价以岗位工作过程为依据, 以职业素养为参考, 对专业核心技能进行仿真现实情境化的考核, 与学生现在所学专业技能及将来所从事工作的实际需求有着必然和直接的联系。相对于传统的评价, “闯关式”评价有以下优点 (如下表所示) 。

(一) “闯关式”评价的内容更全面

“闯关式”评价将考核内容分为应知和应会两个方面, 对学生实践技能操作中的动作、工具使用规范、操作顺序等都有严格的规定, 能够较全面考核学生的理论水平、实践操作能力及职业素养。

(二) “闯关式”评价的选择性更强

“闯关式”评价从学生个体差异出发, 技能模块学习由学生自选, 评价时间学生自选, “关卡”级别自选, 促进学生的自我选择与负责。教师对已“通关”且级别高的同学进行指导, 使其胜任“考评员”的角色, 这样评价者就不仅是教师, 还有学生, 甚至企业工作人员等, 选择性强, 更受学生欢迎。

(三) “闯关式”评价的结果更客观

“闯关式”评价用动态的眼光看待学生, 关注学生的潜力, 注重学生解决真实生活中的真实问题的能力, 而且通过完整的考核标准和流程来实施, 有时甚至是“考评员”和学生一对一地进行考核, 这样容易发现学生操作过程中动作不规范等问题, 更能反映出一个学生的真实水平。

因此, “闯关式”评价方式的加入可以有效弥补传统评价的不足, 特别是将其应用于专业技能的评价, 还可对应专业技能学分与校级技能等级证书, 具有现实意义。

三、“闯关式”评价的具体实践

选择性课改以来, 中职财会专业课程进行了系列模块化分解, 也采用了模块化教学。中职财会专业技能也可分解为数字书写、计算器账表算、小键盘录入、点钞技术、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、登记账簿、编制会计报表、税收实务、会计电算化等模块。下面以其中的“点钞技术”技能模块为例介绍“闯关式”评价的具体实践。

(一) 闯关前:设立“关卡”给“攻略”

以“点钞技术”技能模块为例, 此处的“关卡”即“点钞技术”技能模块。该技能模块是中职财会专业最基础的专业技能之一, 特别是在收银员、出纳、会计岗位中的运用非常频繁, 掌握好该项技能对工作的顺利开展非常有帮助。所以现在“卡一卡”, 是为了未来“顺一顺”。

根据岗位要求, 我们将在点钞工作中应具备的职业素养和技能要点及其要求列为“考核项目”和“考核标准”, 并配一定的分值 (如图2所示) , 并将该“攻略”在技能模块学习之前公布给学生, 使学生学有目标, 做有动力。

(二) 闯关中:选择“闯关”获“级别”

“闯关式”评价在形式上可以很灵活, “点钞技术”模块主要采用模拟职场一对一现场考核方式。

1. 自主选择

每个技能模块均设了“初级”“中级”“高级”及“能手级”四个“级别”。什么时候开始“闯关”由学生自己选择, 先掌握先“闯关”。此外, 某些关里还有可选择的闯关项, 甚至找谁“闯关”也可以选择, 担任“考评员”角色的除了教师外, 还有已“通关”且级别高一级的、经过培训后可以胜任的同学。这实现了评价主体的多元化, 充分体现“选择性”, 让学生充分参与对自己学习水平的评价中, 促进学生的自我选择与负责。

2. 挑战关卡

关卡一:职业素养, 属于过程性评价, 考评员关注“闯关者”操作过程中体现的精神面貌和良好的习惯, 比如有无整理好桌面等细节, 对综合职业素养的形成非常有帮助。

关卡二:应知部分, 采用理论试卷考核, 注重知识的掌握。

关卡三:应会部分, 开始具体岗位技能操作, 考评员既注重过程动作又注重结果, 从尊重学生的需要出发, 学生可以自己选择哪种指法进行点钞, 在闯关过程中考评员与“闯关者”有交流和互动, 评价的目的是为了促进“改进”。

3. 获得“级别”

“闯关”时, 考评员在“闯关卡”上逐一进行记录, 汇总出最后的闯关成绩, 作为技能学分的评定依据之一。“闯关”成绩不理想或没过关的, 可以继续加强训练, 继续参加“闯关”。届时也同样可以拿到相应的技能“级别”和技能学分。此外获得“初级”级别的学生, 也可以继续加强训练, 挑战“中级”级别。也就是说, 学生有多次“闯关”的机会, 直至达到个人的挑战极限。这样的评价更加动态, 成为促进学生进步的平台。

(三) 闯关后:收集“材料”定“学分”

“点钞技术”模块“通关”后, “闯关成绩”结合学生在该模块课堂学习过程中已形成的过程性评价, 包括自评表、小组评价表、教师评价表等构成了多元、多层动态的“专业技能成长袋”。这反映了学生专业技能掌握情况, 并可以折算为专业技能学分 (如图3所示) 。

学生通过选择一系列的闯关后, 还可以申请相应工种的校级技能证书。比如学生通过“点钞技术”“数字书写”“计算器账表算”“小键盘录入”系列“闯关”后, 可申请发放校级“收银员”技能证书, 可优先推荐实习、就业单位。

四、“闯关式”评价实施后的思考

中职财会专业综合性强, 技能要求高, 学生容易产生畏难情绪, 但是“闯关式”评价实施后, 学生闯关的积极性很高, 不断挑战“级别”, 初步形成了崇尚技能的专业学习氛围, 教师也体验到了由“主导者”向“引导者”的角色转变。

(一) 选择性——促进了学生多元化发展

“闯关式”评价遵循以学生为主体地位的宗旨, 可选择性强。之前学习能力较弱的学生, 因为选择了合适自己的、操作性强的考核项目, 结果在“闯关”中不仅取得了好成绩, 而且在众人面前的展示使他们充满自信, 更重要的是, 促进了学生的多元化选择与发展, 点亮了每一位学生未来的明灯。

(二) 挑战性——营造了良好的训练氛围

“闯关式”虽然看起来容易, 但是学生必须进行刻苦的技能训练, 方能过关。学生课堂内互相学习交流, 课堂外还互相挑战, 不断追求“级别”, 形成了很好的专业技能训练氛围。不可否认, 职业技能训练在很多职业学校中仍是需要强化的重点。通过评价方式的转变可以相应强化技能训练, 突出教育的职业特点。

(三) 动态性——实现了评价的改进功能

“闯关式”评价将评价方式从静态转变为动态, 着眼于明天, 侧重于发展, 看学生的趋势, 看学生的后劲。既适合学得快的同学, 也适合学得慢的同学。过了“初级关”的学生可以继续挑战“中级关”。即使“闯关”不过, 也有足够的时间去改进, 且可以随时找班级里级别高的“考评员”帮忙指导, 争取重新“闯关”成功, 实现了评价的改进功能。

但是在具体实施过程中, 也不免存在一些困惑。比如考核标准的难易程度和指标权重的科学性势必影响评价结果, 从而影响到学生的学习积极性。因此, 要结合专业技术不断发展的需要, 以及每次“闯关”通过率等因素, 对现有的考核标准进行适当的补充、修改。

综上所述, 在选择性课改背景下进行的边探索、边实践、边反思的“闯关式”评价, 注重“选择性”“发展性”等理念, 激发了学生主动参与的积极性, 充分考察了学生的专业核心技能与实践运用能力, 大大提高了教育教学质量, 与选择性课改相呼应。教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实, 它是一种主体性的价值导向性事实。因而, 我们应关注每个受教育者的独特价值, 回归教育的本体性, 让教育评价成为推动每个学生发展的动力, 而不仅仅是功利社会优劣价值的尺度。

参考文献

[1]韦斯林, 贾远娥.学习进程:教学与评价的一致性[J].全球教育展, 2016 (3) .

[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海:上海教育出版社, 2001.

[3]邵朝友.基于学习进程的形成性评价:难为与可为[J].教育发展研究, 2015 (20) .

[4]田中耕治, 等著.郑谷心译.学习评价的挑战[M].上海:华东师范大学出版社, 2015.

[5]赵丽生.财会技能鉴定与竞赛指南[M].上海:经济科学出版社, 2009.

7.如何提高英语专业学生的听写水平 篇七

一、大纲对TEM4听写的要求

据《高等学校英语专业教学大纲》,到大二结束的时候,学生的听力水平应达到如下水准:能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料,错误率不超过8%。《新版英语专业四级考试大纲》明确规定:能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料:拼写和标点符号正确无误,错误率不超过8%:考试时间15分钟。所听材料共念四遍。第一遍用正常语速朗读,录音语速为每分钟120个单词,让学生听懂材料大意。第二三遍朗读时意群,分句和句子之间留出约15秒的空隙,让学生书写。第四遍再用正常语速朗读,让学生检查。测试学生听力理解能力拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。题材广泛体裁多样。听写材料难度以不超过《大纲》规定为准。听写材料长度约150个单词。由上可见,两个大纲对TEM4听写的要求颇为相像。时间:5分钟。语速:每分钟120个单词。错误率:不超过8%。

二、影响学生听写水平的因素

影响学生听写水平的因素是多方面的,但是总体来说可以分为三大类:

(一)心理因素

大多数的学生由于在中学阶段没有接触过短文听写,因此在心理上一听到短文听写就犯怵,产生了畏惧心理。一部分学生在进入英语专业学习的初始阶段,由于不能很好地适应听力课的教学,有可能出现课堂上完全听不的情况,这时候,学生的自信心会收到很大的挫伤,致使他们在学习上产生畏惧心理。另一部分学生虽然能够听懂听写材料的主要意思,但是在记录的时候常常会出现手忙脚乱的情况,特别是当个别的单词或短语不能记录或没有听懂的时候,往往会做更多的停留,这样反而耽误了接下来的听写。一旦出现这样的情况,学生会自乱阵脚,写下来的东西也不完整。

(二)语言类能力因素

语言类能力涉及到词汇量和语音等方面。词汇量、语音和听力理解能力直接关系到学生再第一遍能否听懂。这是能否完成好听写的首要前提。学生在学习的过程中,如果词汇量积累达不到一定的量,在做听写时听到的新单词就会增多,直接导致听不懂听写材料的内容,更别说能够写下所听到的内容。除此之外,学生在英语语音知识方面的匮乏大大地制约着听写能力,造成听写部分失分严重。大多数学生认为听到的英语在语速、语调等方而跟平时接触的英语差别较大,在第一遍听音过程中不能理解听到材料的内容,甚至在二、三遍时造成误听,漏听而影响书面记录。

(三)非语言类能力因素

非语言类能力因素主要包括短时记忆能力、速记能力和背景知识等方面。由于个体差异,学生在短时记忆能力方面也有所不同。有的学生往往是听了后面的内容,忘记了前面的内容。这样会大大降低听力理解和听写的效率。听写还要求学生能够快速地记录下所听到的内容,因此学生能否快速记下所听到的材料,做到手、脑结合是影响听写水平的又一个重要因素。除此之外,由于听写材料的题材丰富,所涉及到的知识面也比较广,要求学生能够博览群书,了解和积累相应的背景知识。如果学生知识面不宽,对所听到的材料缺乏相关的背景知识,那么学生听起来就会很吃力,出现听不懂的语音材料的情况,这将严重影响到听写的质量。

三、提高英语专业学生听写水平的途径

(一)课堂教学循序渐进,帮助学生树立自信心

在英语教学中,课堂教学是最直接的、有效的教学方式之一。课堂教学对培养学生听写能力和提升学生的听写水平有不可或缺的作用。在课堂教学中,教师可以循序渐进的、有意识的培养学生的听写能力。具体做法是在教学中不要将所有的内容都进行板书,而是通过口述的方式让学生记下所听到的内容,一开始可以从简单的单词、短语和短句开始,语速相对较慢并重复两到三遍,让学生能够记下所听到的内容,从而增强学生的自信心,为日后培养学生的听写能力打下良好的基础。经过一段时间的训练后,可以逐步增加训练的难度,例如在讲解课文的过程中要要求学生复述课文、写下所听到的长、难句等。这个过程是一个长时间的师生之间的配合,它要求骄傲是在教学过程中注重学生的听写能力的培养,同时也要考虑到学生的实际情况,做到因材施教。另一方面,学生也应具备一定的基础词汇和基础知识等方面的积累。

(二)定期进行听写训练

在英语专业一、二年级的《综合英语》教学中,每个单元结束后都有短文听写训练,这是培养和提高学生听写水平的一个重要环节。教师在处理完课后练习后一定要留出时间让学生做短文听写的训练。另外,英语专业的学生都开设有专门的听力课程,在这门课程的教学中,教师也应该循序渐进的、定期的让学生做一些听写训练,为学生在大二的时候顺利通过TEM-4打下良好的基础。定期进行听写训练可以培养学生良好的学习习惯,同时也会让学生在学习的过程中有一个连续的、不间断的接受训练和刺激的机会。这种定期的听写训练对提高学生的听写水平有益无害。

(三)掌握正确的听写方法

在做听写训练的时候,我们往往会发现有的学生会这样做:录音念第一遍时急于动笔,往往只写下几个单词,当念第二遍时,再添上几个单词,待到第三遍时再添上几笔。结果写出来的句子支离破碎,根本看不懂。因此,在听写的时候应该掌握正确的听写方法,这对提高听写水平有很大的好处。听写的正确步骤是:

(1)录音播放第一遍的时候集中精力仔细听,并领会和把握整段文章的中心意思,让大脑对句子和段落或短文的内容加深印象。(注意:此时不应忙着动笔,而应力求迅速领会句子和段落或短文的内容。

(2)录音播放第二遍时,立即写下已经基本领会的句子。由于这一遍语速相对较慢,时间相对宽裕,可以采用边听,边记录的方法。

(3)录音播放第三遍时,仔细核对,看是否有遗漏,并及时修正,特别要注意补上念第二遍时未写上的部分。

(4)第四遍录音会以正常语速朗读段落或短文,这时,学生要检查自己所写的段落或短文,核对全文,注意单词拼写是否正确,是否存在语法错误,并对标点符号等做最后的修正。

(四)勤学苦练

在听写训练中,无论方法和技巧有多好,关键还是要靠学生自己去努力。学生可以在课后自学的时候多接触地道的英文材料,如VOA,BBC,CNN等新闻。同时还要注意分辨音素以及在语流中的重读、弱读、连读、省略、同化、不完全爆破等语音知识和表示对某事件的态度、感情、意图等方面的语调知识都对听写产生直接的影响。除此之外,学生应努力积累一些背景知识,拓宽知识面,提高短时记忆的能力和快速记笔记的能力。

四、结语

虽然影响学生英语听写水平的因素是多方面的,但是只要教师能够进行正确的引导,加上学生自身努力,提高英语听写水平也不是不可能的。

参考文献

[1]夏荣.提高TEM4听写能力探析[J].华章,2012,(20).