巧记英语句式的方法

巧记英语句式的方法（精选11篇）

1.巧记英语句式的方法 篇一

后只接动名词做宾语的一些常用特殊动词

特殊动词接“动名”，使用它们要记清，

“放弃”“享受”可“后悔”，

“坚持”“练习”必“完成”，

“延期”“避免”非“介意”

五种基本句型歌

英语句子万万千，五大句型把线牵。

句型种类为动词，后接什么是关键;

系词后面接表语;vi独身无牵连;

vt又可分三类，单宾双宾最常见，

还有宾语补足语;各种搭配记心间。

五种基本句型：

1.主语+系动词+表语

2.主语+不及物动词

3.主语+及物动词+宾语

4.主语+及物动词+宾语+宾语补足语

5.主语+及物动词+宾语1+宾语2

before和ago巧记

before带在点之前，ago总在段之后。

before时态不确定，过去时中用ago

2.巧记英语句式的方法 篇二

关键词：初中,英语,单词,记忆,联想,谐音

对于初中生来说英语作为一门外语毕竟和母语不同, 大多学生没有语境, 开始都是被动地接受。英文单词和汉语又存在较大差距, 背单词就成为比较枯燥的过程之一。没有兴趣, 遗忘就比较快。所以运用多种记忆方法, 快速持久地记住单词是每个教师和学生都要掌握的技巧。

一、科学掌握记忆周期

德国著名的心理学家艾宾浩斯总结出人类的遗忘规律:遗忘的规律是先快后慢, 最初记住的事物, 一般几个小时内很容易被遗忘。四至七天不刺激, 记忆将受到抑制, 几乎全部消失。同时他的实验还发现遗忘主要受记忆材料的性质这一因素的制约, 也就是感兴趣的记忆深刻, 感觉乏味无聊的容易忘记。所以单词记住后一定要通过读课文或背课文来巩固, 或按照遗忘曲线来复习。

首先, 根据初中生心理特点建议10分钟内背诵不超过20个单词, 在10分钟内反复背诵这些不要贪多, 强化印象。第二步在第一遍复习结束, 30分钟后再背一遍, 写错的重新背诵, 让刚刚记住的单词印象更加深刻。以此类推, 第三步记忆周期为24小时, 然后是一周, 最后是一个月。这样学生就能很好地实现将单词的短期记忆转化为长期记忆。

二、联想记忆法

单词的联想记忆法包括自然联想记忆和荒谬联想记忆。自然联想比较简单, 即根据读音规则进行记忆。荒谬联想可打破常规, 自由联系, 只要引起学生兴趣, 达到记忆目的, 加深印象即可。

联想记忆比较生动有趣, 比如:eye把两个e看成两只眼睛中间有一个气歪的鼻子。再如我们要记dolphin, 可以想象一下湛蓝海水里游泳玩耍的海豚。nurse, 脑海中出现白衣天使一样的护士形象。这样记单词生动形象, 不易忘记。

联想记忆能形成记忆链。平时只要回忆到任何一个相关单词就能回忆出全部单词和内容, 比如新目标英语八年级下册Unit 1中的部分 单词building, astronaut, rocket, space, space station, fly, took, moon, I’ll, fall这十个单词时, 可以把这些词汇联系成:逃出大楼 (building) 的宇航员 (astronaut) 乘坐火箭 (rocket) 逃往太空 (space) , 在太空站 (space station) 又飞往 (fly) 月球 (moon) 时我将 (I’ll) 早已准备好的高射炮把它击落 (fall) 了下来。联想的同时把这些过程图像化就会顺序不乱地记住这些单词。

三、谐音记忆法

谐音记忆法可以达到快速记忆英语词汇的目的, 通过英文发音和中文单词的有机结合, 就可以发挥学生的创造力和想象力, 一扫以往背单词的枯燥乏味。《中国合伙人》中也是这么介绍学外语的, 估计大多数中国人都是如此起步学习英文单词的。例如, betray:[bi'trei] :背叛;出卖;谐音:被踹。college大学, 学院, 谐音:靠立志。languid倦怠的, 无精打采的, 谐音:懒鬼的。只要学生自己找到合适的谐音, 记忆就变得简单, “妈妈再也不用担心我的学习了”。

四、生活记忆法

在生活中看见各种物品和事物首先想一下用哪个单词对应表示, 不知道的可以查字典, 日积月累, 单词量会不受课本限制大量增加。和同学、家人、老师多多交流, 尽量用英文是最有效的记忆方法。经过实际运用, 学到的也许不甚熟悉的单词会变得熟悉立体化, 深刻地印在脑海中。

五、软件记忆法

信息时代的到来, 各种学习软件层出不穷, 利用合适的英文学习软件是一条比较简单的途径, 有些软件带测试功能, 有些软件声音、图像同步进行, 学习效率较高。比如《我爱背单词》是始于1996年的经典高效背单词软件, 500万用户的选择。词汇量达30余万。智能艾宾浩斯实时动规记忆法让您“傻瓜”速记不操心;78项助记功能让您的电脑变成超级英语学习机;可以任意挑选单词自制单词MP3及其同步LRC文件!

以上记忆技巧, 也许只是冰山一角, 希望起到抛砖引玉的作用。再好的方法也不是万能的, 需要刻苦努力才能实现最终目标, 所以首先要有恒心、有目标, 然后找到合适的方法才能成功地学好英文。

参考文献

[1]肯尼斯·希格比.聪明记忆王[M].天津:天津教育出版社, 2009:300.

[2]邹敏.英语单词教学点滴体会[J].学周刊, 2011 (15) .

3.巧记英语句式的方法 篇三

记单词时边看长相、音标、词性和词意边读出，既练发音，又练听力，还练了记忆，一举三得。一定要先会拼读单词，在拼读的基础上记忆。英语是表音文字，只要会读了，在记住一些发音规律，单词的拼写就不成问题了。单词的记忆是一个循序渐进的过程，花费大量时间是理所当然的。我们可以利用课余时间、等车时间、坐车时间、排队时间等一切零散时间随时进行复习。最简单而实用的单词记忆方法就是对一个单词不必当场记下而是循序渐进反复多遍，久而久之而积累多多，最重要的是长时间而记忆犹新！不信你可以试试。

另外，我们可以利用词根词缀记忆法来记忆单词。至少50% 的英语单词都会存在词根、前缀和后缀。如果找到这些单词的组成规律则可以非常有效地记忆原本繁琐复杂的各种词汇。词根词缀记忆法总口诀：前缀改变词义，后缀改变词性。前缀大多表示否定意义，如ab—表示反常 abnormal im—表示不impolite in—表示不 inactive dis—表示否定 disappear non—表示无 nonparty un—表示不unpleasant

后缀改变词性，记住一些后缀对我们记忆词性很有帮助。

如一些名词后缀：——ment, ( 很多动词后直接加ment 变成名词,如：develop ment) ——tion,( 以t,te 结尾的动词，如invent ion,) ——ness, ( 加在形容词后构成名词，如ill ness)对比近义词、反义词及形似总结记忆法：英语中存在不计其数的近义词、反义词，如果能够将众多的单词想办法联系在一起进行记忆，不仅可以有效地扩大词汇量，而且实在地锻炼了自己的思维能力。如表达“旅行”：trip （出差性的）→travel（周游世界性的）→ journey（陆地上的）→ flight（空中）→ voyage（海上）→ tour（以玩目的）→ sightseeing（观光）除了记忆单词以外，英语学习还需要掌握大量的句型短语，这也是捆饶英语学习着的难题。这些句型短语难记有容易混淆。

这就要求我们掌握一些必要的口诀。这些口诀朗朗上口，容易记忆，对英语学习很有帮助。下面笔者简单列举一些例子。后接动词不定式做宾语补足语省略不定式符号“to”的一些常用特殊动词：

一感feel, 二听hear, listen to, 三让have, let, make, 四看see, look at, notice, watch后只接动名词做宾语的一些常用特殊动词特殊动词接“动名”，使用它们要记清， “放弃”“享受”可“后悔”， “坚持”“练习”必“完成”， “延期”“避免”非“介意”掌握它们今必行。

记名词复数的一些口诀：

1．记住f(e) 结尾的名词复数

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。

2．以结尾的名词，有生命的加es, 如：mangoes, heroes

无生命的加s, 如：zoos.

3. 哪国人复数口诀：中日(Chinese, Japanese) 不变, 英法(Englishman, Frenchmam ) 变，其他(American, Russian)s 加后

面加-ing 要双写的常见动词

一个m，两个d 和g(swim) (nod,rid) (dig,beg)

三n，四p，十个t(run,win,begin)

(dip,drop,mop,stop)(sit,hit,fit,set,get,let,put,regret,forget,pat)要求跟不定式的动词

“要想干，同意办，愿意不愿意，决定尽量干。”

A 要求，想要，希望(want,wish,hope,expect,intend,mean)

B 同意(agree,promise)

C 意愿(care,hate,refuse)

D 决定，企图(determine,decide,offer,attempt,try,manage)

要求跟不定式作宾补的动词

(1) 劝教命请叫(advise,teach,order,command,ask,tell)

(2) 允许又警告(allow,permit,warn)

(3) 使役表意向(cause,let,have,make,lead,set,leave,get,wish,

want,expect) 既跟动名词也跟不定式的动词

begin,start,continue,forget,remember,regret,intend,like,love,hat

e,try,mean.

4.职称英语考试词汇巧记9大方法 篇四

1)vis看-visible看得见的;2)log言-dialogue对话

3)simil相同-assimilate同化;4)duc引导-introduce介绍

2.构词记忆法

1)转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： picture(n.)画-picture(v.)描绘 water(n.)水-water(v.)浇水;

2) 派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，例如： happy-unhappy(加前缀)happiness(加后缀);

3)合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： wood(木)+cut(刻)-woodcut(木刻) pea(豌豆)+nuts(坚果)- peanut(花生)。

这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。

3.分类记忆法

1)headmaster和principal，都表示，“中小学校长”;

2)president和chancellor，都表示“大专院校校长”;

3)century, year, season, month，都表示“时间”;

4)spring, summer, autumn, winter，都表示“季节”。

这样，将同类词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时，头脑中出现的就是一组词，效率大大提高了。

4.比较记忆法

例如： 同义词admit和confess均表示“承认”。但confess，含有“坦白”、“忏悔”的意思，而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外，还含有“允许，接纳”的意思。 acquire、inquire、require是三个形似词，拼写很相似，但意思却完全不同：acquire(取得，获得)。 inquire(打听，查询)、require(需要，要求，命令)。

5.象形记忆法

利用单词整体或局部结构的象形性(形状)、特征、动作来记忆。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。例如: eye see meet sleep (e、e代表两只眼睛);bed(b、d代表前后床头);cup(u为杯子状);banana(a代表香蕉的瓣,n代表连接的把);rabbit(b、b为两只长耳朵)等。

6.图表记忆法

采取图表记忆有助于对识记信息有规律地存储并快捷地提取。如一些表示空间概念的介词，单从汉语翻译的内容来理解，往往会弄错或混淆，但如果用图表示，则很容易理解和记忆，如：under/beneath, on/over/above, across/through, in/on/to the south, in/into等等。

7.感官记忆法

将单词画成和单词本身意义相近的样子，尽可能地利用多个感官， 达到记忆的目的。

8.联想记忆法

例如：生词bake(vt. 烘、烤)利用联想记忆，在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘( bake);打球时联想到：ball，( play ) basketball，( play ) football，playground等等;吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch等等;睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。

9.谐音记忆法

1)appall (额跑)―惊骇

2)admire(额的妈呀)―羡慕

3)pest(拍死它)―害虫

4)economy(依靠农民)―经济

5)morbid(毛病的)―病态

10.编故事记忆法

adjust v. 调节;使适于

administer v. 管理

administration n. 行政

admirable adj. 可敬的，极好的

admire v. 赞美，夸奖;钦佩

admit v. 承认

admonish v. 警告

adopt v. 采用;收养

adore v. 敬爱，极喜爱

adroit adj. 机巧的

5.巧记生字的方法 篇五

2、利用图片，形象记忆：教师出示“桥”与“龙”的图片，使学生在头脑中形成清晰的影像，强化了记忆，又帮助学生理解了词语。

3、加一加，我会记：“桥”、“检”、“神”、“城”、“炮”都可用加一加的方法识记。

4、换一换：“捡”换一下偏旁就是“检”。

5、根据形旁字义来识记生字：“神”和“城”都是形声字，另外“城”字识记方法还可有：古代的城墙都是用土筑成的，所以与土有关。

6、编顺口溜帮助学生记忆生字：如教“狂”字时，我用编顺口溜的方法帮助学生记忆。小狗汪汪汪，重组就是狂。这样既激发了学生的学生兴趣，又减轻了学生识记生字的负担。

7、猜谜语记生字：在识记“阅”字时，我专门设计了一则谜语：说一半，问一半，闭口不言猜猜看，学生很快猜到了“阅”字，通过这种形式，同学们的学习兴趣完全被激发出来，兴致高昂。

8、鼓励学生在生活实践中主动识字：在记忆“典”字时，我设计有意识的询问：“同学们，在我们生活中，尤其是学习上经常会遇到这个字，你们想到了吗?”学生们很快与经常使用的工具书“字典”、“词典”联系到一块。其实生活中时时处处都能学习，只要用心观察，主动去识字，不断增加自己的识字量，识字能力就会相应迅速提高。

9、激励学生用自己喜欢的方法识记生字：孩子们是天真的，思维活跃的，教师不能用自己的思想把他们框在一个范围内，应该鼓励他们大胆想象，勇敢说出自己的识记方法，虽然有些方法不是很成熟，甚至听起来有些幼稚可笑，但只要是学生自己喜欢的、思考的方法，老师都应该鼓励。相信孩子们，说不定他们的思维会给你“柳暗花明又一村”的惊喜。

6.巧记“月份”的英语单词（推荐） 篇六

现在把我以前编写的十二个月的“月份”英语单词记忆法说明如下，可以给英语初学者或教小孩中运用。

一月 January：记忆：“箭”。

记忆说明：January音头类似“箭”,另外“1”的形状也象“箭”。

二月 February：记忆：新春“飞吧”。

记忆说明：February音头类似“飞吧”。二月是立春，一般也是春节所在的月份，这个月学生们都放寒假了，都要“飞吧”，飞回家玩去了呢。也可以联想一年之计在于春，新春伊始，就开始“飞吧”。

三月 March：记忆：三八是妇女节“妈妈和妻子”的节日。记忆说明：March发音象“妈妻”。三月有妇女节，对小孩来说，那是“妈”的节日，对于孩子他爸来说，那是“妻”的节日。四月 April：记忆：“Apple”苹果。

记忆说明：词头Ap与苹果Apple开头一样，发音也有点类似，想象四月是吃“苹果”的日子。

五月 May：记忆：五一是劳动节，劳动最“美”。

记忆说明：May的发音类似“美”。五月有劳动节，劳动最光荣，劳动最“美”。另外，May也是“可以”的意思，联想劳动“可以”使人变“美”丽。

六月 June：记忆：儿童节一起“聚呢”。

记忆说明：June与汉语“聚呢”（ju ne）是一样的。六月有儿童节，孩子们肯定会在节日里高兴地过节、欢“聚呢”。七月 July：记忆：暑假“就来”。

记忆说明：July发音类似“就来”。这个月学生要放暑假了，盼望已久的暑假“就来”啦。

八月 August：记忆：秋天“Autumn”

记忆说明：August词头与Autumn开头Au是一样的。八月立“秋”，秋天到了，所以八月与秋天Autumn有相似之处。九月 September：记忆：九月上“School”。

记忆说明：九月是S字母开头，学生和学校（Student、School）也是S开头。暑假结束了，September是Student到School的日子。

十月 October：记忆：O音头类似“贺”字。十一贺国庆玩“气球”

记忆说明：十月October是O开头，单词中间也还有个O字母。十月贺国庆节，气球满天飞。气球的形状象“O”。十一月 November：记忆：冬天“No温”度。

记忆说明：十一月的音头类似“No温”。十一月立冬，冬天来了，当然没有温度啦。

十二月 December：记忆：月“底”到了。

7.如何巧记英语常用单词 篇七

1 联想法

运用发音字形等联想, 比如谐音法之类, 这种方法虽然不太科学, 但是从记忆角度来看只要联想很直接, 能很快记住的话, 还是极有利用价值的。

当年斯诺访问延安时, 把他的《西行漫记》送给毛泽东。毛泽东当即回了一张便条, 上面只有一句话:“三块肉喂你马吃”。斯诺一头雾水, 在下打了个问号。待读过一遍, 他才恍然大悟, 原来是英语“Thank you very much (非常感谢) ”的中文音译。斯诺禁不住被毛泽东这一幽默诙谐的“创举”逗得大笑起来, 并在后边再打了两个感叹号。

类似的谐音英语单词还有很多:

shade, n, 阴凉处, 树阴, 音“谁的”。解:巴伊老爷, 见村民在他家门前的大树下乘凉, 很生气, 就赶他们走, 说, “树是我的, 树阴也是我的。不准在我家树阴里乘凉。要乘凉付钱。”这家伙太坏了, 大家找阿凡提评理。阿凡提说:“我把这树买下来, 大家乘凉。”巴伊趁机多要一大笔钱, 阿凡提照给了, 他很高兴。村民们很生气。到了傍晚, 树的影子越来越长, 罩住了巴伊家的大院。阿凡提带领村民把巴伊从家中赶出来。阿凡提说:“你看, 树的影子到了哪了?你说, 谁的树, 就是谁的影子。照你说, 谁的影子, 影子里的东西就是谁的。这大院是我们的了。你走吧。”

Frog, n, 青蛙, 音“浮老哥”。解:浮水的老哥是蛤蟆。两个小伙子者在吹嘘自己的水性好, 都想当浮水的老哥。“我是浮老哥!”“我是!”奇奇上前评理说, “不要争了, 浮老哥是蛤蟆。”

Mirror, n, 镜子, 音, “美若”。有句俗话, 艳若桃李, 冷若冰霜, 形容一个冷美人。她或许爱照镜子吧, 也就有了这样一说, 美若桃李, 爱照镜子。

purpose, n, 目的, 目标, 音“婆婆子”。古语说, 多年的媳妇熬成婆, 前提是有儿子。实行计划生育政策后, 妇女同志不要把当婆婆子订成目标。

以前我们中国人打招呼, 说, 吃了?英美人打招呼, 说, 哈 (喝) 了?--hello (喝喽) 。看来吃喝都是大事, 只中国人把吃放到第一位, 外国人把喝放到第一位。

现在的情况有所改变。中国人也不开口提吃了。

现在中国人打招呼用语也改成“你好”。重点在“好”上。英美人问好说, How are you.—好挖油。好象重点也放在发财上。

2 语境法

把单词放在特定的语境中, 尤其是自己感兴趣的题材的文章中, 由兴趣激发记忆意识, 很快就会把单词记住, 在这举几个例子:

intense a. (1) 强烈的, 剧烈的; (2) 热烈的, 热情的

And since the first Internet gambling site was created in1995, competition for gambler's dollars has become intense.

自从1995年第一个网上赌博网站建立以来, 对赌博者的钱财的竞争变得激烈了。

invent v. (1) 发明, 创造; (2) 捏造, 虚构

For a while it looked as though the making of semiconductors, which America had invented and which sat at the heart of the new computer age, was going to be the next casualty.

人们曾一度感觉下一个在海外品牌面前全军覆没的似乎该轮到美国的半导体制造业了, 而在新计算机时代有着核心作用的半导体正是美国人发明的。

invest v.投资

The railroad industry as a whole, despite its brightening fortunes, still does not earn enough to cover the cost of the capital it must invest to keep up with its surging traffic.

从整体来说, 虽然铁路行业有耀眼的资产, 但它的收入仍然不足以支付为满足不断增长的运输需要而进行的固定资产投资。

journal n. (1) 定期刊物, 杂志, 日报; (2) 日志, 日记

The Wall Street Journal reports that the casino has 20 signs warning, "enjoy the fun and always bet with your head, not over it."

华尔街日报报道说这家娱乐场有20条警告, "享受快乐并且要用你的头脑赌博, 不要被赌博冲晕了头脑。"

judg (e) ment n. (1) 审判, 判决; (2) 判断力, 识别力, 看法, 意见

Sharpening judgment by absorbing and reflecting on law is a desirable component of a journalist's intellectual preparation for his or her career.

通过研读并思考法律来提高判断能力是一名新闻记者为其事业应该做的一项知识准备。

They may teach very well, and more than earn their salaries, but most of them make little or no independent reflections on human problems which involve moral judgment.

知识分子可能很会教书, 而且不仅仅是挣工资, 但是他们大部分人对涉及道德判断的人类问题很少或者根本不进行独立思考。

mechanism n. (1) 机械装置, 机构; (2) 机制

Thus, price is the regulating mechanism in the American economic system.

因此, 价格是美国经济体制中的调节机制。

organization/sation n. (1) 组织体制; (2) 团体, 机构

Kids need plenty of practice delaying gratification and deploying effective organization skills, such as managing time andsetting priorities.

孩子们需要大量的实践延迟满足感和运用有效的组织技能, 如掌控时间及确定工作优先次序等。

Either way, one benefit of a"national"organization would be to negotiate better prices, if possible, with drug manufacturers.

无论怎样, 一个全国性的医药机构的好处是:如果可能的话, 可以与厂商谈判获得比较低的价格。

以上, 即本人就记忆英语常见单词对这些年学习、教学经验的简单总结, 希望对英语学习者有所帮助。

参考文献

[1]齐振海.最新英语词汇规律记忆法[M].中国书籍出版社, 2002.

[2]黎学智.英语词汇高级逻辑记忆法[M].吉林科学技术出版社, 2001.

[3]俞敏洪.MBA词汇:词根+联想 (记忆法) [M].群言出版社, 2007.

8.巧记英语句式的方法 篇八

[摘要]语段教学是培养学习者语篇能力的一个重要的过渡阶段，重点解决有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层次的语言袁达问题。联系学习者已有的汉语基础知识进行语段知识的导入，如结合句式教学教授句子接应的方法等，将有助于发挥学习者的认知水平、认知能力在认知学习汉语语段的过程中的重要作用。

[关键词]语段教学;认知理论;汉语基础知识;句式接应

在传统的对外汉语教学中，一般把句子作为最大单位，讲语法只须讲到单个的句子。这一做法一直延续到中高级阶段。然而在运用语言进行交际时，一个句子往往是不够的。要表达复杂一点的意思，就要将句子变成语段、篇章。其中的组织关系遵循一定的原则，要解决有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层次的语言表达问题。因此，教学必须突破句子界限，延伸到语段。

语段通常被定义为大于复句而一般小于段落的语言单位，由两个以上的句子组成。语段形式简短，内部句子之间包含了语篇的基本衔接方式和语义关系，是构成语篇的基本环节。语段教学的最终目的是为语篇表达服务的，语段教学既是语篇教学的重要组成部分，也是语篇教学的基础。语段中旬子与句子的连接，是包括语法、结构、意义、逻辑等方面的较为复杂的横向连接，要解决语段内部结构的问题，对培养学习者的连贯表达能力，克服表达过程中出现的问题有重要意义。语段的问题解决了，语篇的问题就能迎刃而解。

一、语段教学的认知机制分析

语段教学的主要内容包括各种句子衔接手段，如指代、省略等照应手段、结构衔接(通过关联词语或连接成分实现)、逻辑顺序衔接和词语衔接等主要的衔接方式。下面将讨论如何运用认知理论的原则和方法来教授这些内容，具体地说，就是探讨如何利用学习者原有的知识结构来进行语段知识的导入，发挥学习者的认知水平、认知能力在认知学习汉语语段的过程中的重要作用。

认知心理学认为：学习者原有的知识结构对于吸纳新知具有重大作用，因为以旧知作为基础，新知更容易被接受。反过来，原有的认知结构也由于新知的摄入而不断地得到修正与更新。语言学习亦如此，学习者原有的知识、经验包括生活经历、外语学习经验、母语经验、汉语基础知识、已经掌握的句子衔接手段等，都可以作为新知识的认知基础，在学习过程中发挥重要作用。因此，通过建立新知与旧知的联系进行新知识的导人，能使学习者更有效地接纳新知。

具体的教学策略可以从三个方面进一步明确和细化：(1)联系学习者的母语知识和外语学习经验;(2)联系学习者已有的汉语基础知识;(3)建立各种衔接手段的之间的横向联系。下面仅就第二个方面进行讨论。

二、联系学习者已有的汉语基础知识教授语段层面的衔接知识

人的知识结构是一个有层级的分类系统，像图书馆一样。新知识必须要经过重整和组合才能纳入其中。就像图书馆里刚买的新书，都要登记、分类、编号后才能上架，存放在一个特定的位置。要取书的时候，很容易就能找到。同样，新知识若能在原有的知识结构中找到一个合适的位置存放好，需要运用的时候就能很快找到。这个合适的位置就是新旧知识的联结点。因此，认知理论认为，学习者能吸收新知，就是因为头脑中贮存了某种知识结构，它可以接纳、同化新的知识。

初级阶段之后，学习者的汉语语言知识结构初步形成，汉语常用汉语字的字音、字形、字义、基本词汇和基础语法，以及一些简单的单复句也已基本掌握。这些汉语言的基础知识就成为学习者在更高层次上进一步学习的认知基础。另一方面，学习者的汉语基础知识又局限在句子之内，有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层次的语言表达手段还未进入学习者的认知结构，需要在句法的基础上继续学习。既然任何认知过程都必须建立在新知与旧知联系的基础之上，那么，引导学习者建立起句法和章法之间的联系，就成了拓展和完善他们的汉语言知识结构一个极有效的教学策略。所以，一些词和句式的教学放在语段中进行教学效果更好，同样，衔接知识的导入如果能够结合语段层面上的词、短语、句子等语言要素的教学来进行更符合语言认知的规律。如：结合词语教学教授词汇衔接手段;结合句式教学教授句子接应手段;结合关联词语教授逻辑语义衔接;结合代词教学教授省略、替代等照应手段;结合概括词教学教授替代手段等。

三、结合句式教学教授句式接应的方法

现代汉语中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存现句、话题——说明句等称为变句式。这些句式之所以是“变式”，是因为它们与所谓“主谓宾”式的常式句在句内词序上有较大的差别，学习者普遍感到难以掌握，要么用错，要么选择回避策略。如果在语段的背景下教授这些句型，更符合认知的基本原则。

在语段中这些句式的选择，并不是随意的，往往受到上下文语境的制约。学习者在初级阶段学到的有关这些句型的知识，通常局限在句子的范围之内。对于什么情况下使用什么句式，则不甚了了。问题在于以往的教学只解决了句子内的问题，而实际使用的语言很少使用单个的句子，要表达一个相对完整的意思至少要用两个以上的句子。当这些句子与句子相互联结时，有时要作语序的调整，调整的结果便是出现了各种句式。对句内的词序进行调整是一种重要的句子接应手段——句式接应，这正是学习者原有的汉语言知识结构中所缺少而需要加以完善的。而学习者已掌握的有关各种句式的句法知识就成为同化新知的基础。

句式接应是有关语段中不同句式的选用规则问题。语言中表达同一个意思可以使用不同的句子，这些句子称为同义异构句。这些深层结构相同而表层结构相异的句子，可以通过变换不同的`语序产生。如：

A：他扫地扫得很干净。(主谓宾式)

B：他把地扫得很干净。(“把”字句)

C：地被他扫得很干净。(“被”字句)

D：地他扫得很干净。(话题—说明句)

各种句式都具有各自的句法特点和语义内涵，从而在语段中具有不同的语用价值。同一种句式的教学既要从句法层面的语法、语义分析逐步过渡到语段层面的语用分析，又要利用同化机制进行句式之间的语用对比分析，弄清它们之间的区别与联系有利于学习者在进行句式选择时获得更完全、清晰的线索，并且便于归类、入库和提取运用。在此过程中，学习者将句式选择和句式接应手段紧密联系起来，认知得到了进一步发展。

(一)常式句和变式句

对比“主谓宾”句式和“把”字句，这在认知上，利用了一种正面同化机制，即新知由旧知派生。“主谓宾”句式作为一种基本句式在各种语言中都能找到，也称为“常式句”，一般学习者在初级阶段都已经基本掌握。“把”字句是“变式句”的一种，是在“常式”的基础上改变句法成分的位置，将宾语提至动词前面而产生的。从句式接应的角度分析宾语提前的原因和条件，便于学习者弄清语段中“把”字句的使用条件;

1.“把”字句的宾语一般都是“已知信息”，通常在上文中提到过，“主谓宾”句的宾语则没有上下文要求。例如：

古代有这样一个传说，在很久以前，有一个年轻人得了一种怪病，他什么药都吃过了，他什么大夫都找了，也治不好。有一天，一个大夫告诉他：“你怎么样才能把病治好呢?唯一的办法就是找来一颗心!，用这颗。来做药，你的痛就一定会好!”

于是这个年轻人回家把这话跟她妈妈说了，他妈妈二话没说，立刻就把自己的心掏了出来，给了自己的孩子。

分析语段中划线部分的句子，对比“把”字句和主—谓—宾句：

(1)A：你怎样才能把病治好呢?

B：你怎样才能治好病呢?

(2)A：于是这个年轻人回家把这话跟她妈妈

说了。

B：于是这个年轻人回家跟她妈妈说了

这话。

(3)A：他妈妈二话没说，立刻就把自己的心掏

了出来，给了自己的孩子。

B：他妈妈二话没说，立刻就掏出自己的心

来，给了自己的孩子。

(4)A：唯一的办法就是找来一颗心。

B：唯一的办法就是把一颗心找来。

这两个语段中出现的三处“把”字句(A句)，均体现了上下文语境对“把”字句的要求。如：(1)A中的“病”与前文中“一种怪病”同指;例(2)A中的“这话”指前文中的大夫说的那段话。同样，(3)A的“心”也与上文中的“一颗心”存在着某种程度的同指关系。与此形成对照的是，(4)A并没有使用“把”字句，而是用了主—谓—宾的形式，理由是这一句的宾语“一颗心”是不定指成分，是新信息。 2.“把”字句总是出现于由于某种原因而需要执行某种特定的动作行为，以达到一定的目的这样的语境之中。例如：

明天有客人要来(原因)。所以，他把地扫得很干净，以免给人不好的印象(目的)。

儿子告诉妈妈，大夫说要治好病，一定要找来一颗心做成药(原因)。妈妈听了，二话没说就把自己的心掏了出来，给了自己的孩子(目的)。

(二)“被”字句和“把”字句

“被”字句和“把”字句由于句法结构相似、语义关系密切相关、主语和宾语互换位置而不改变意义而形成对照。利用反面同化，可以更好地将这两个句式的选用联系起来。反面同化，指新知由旧知相反方向去发展，虽然不是由旧知派生，但因与旧知相关，可从反面去联想，因而可以说是一种间接同化。

“把”字句和“被”字句是表层形式不同而语义等值的两种句式，二者在单句层面上可以互相转换;可是，在进入语段层面后，它们之间就不再是一种简单的主动与被动的转换关系了，而要受到上文主题的制约。例如下面的语段，由于二者处于不同的上下文语境而不可以互换使用：

(1)A：(小胡)从报上看到王明海治沙

的报道，为之感动，(他)把自己春节得

到的100元压岁钱寄给了王明海。

B：(小胡)19从报上看到王明海治沙

的报道，为之感动，自己春节得到的100

元压岁钱被他寄给了王明海。

(2)A：今天你怎么不高兴，是不是和女朋友分

手了?

B：我被老师批评了一顿。

C：老师把我批评了一顿。

(1)A中使用了“把”字句是为了让“他”出现在主题的位置上，以便与前一小句中的主题“小胡”保持一致。同样，(2)B的答句用“被”字句也是为了与问句的主题“你”保持一致。将(1)A换成“被”字句(1)B或者将(2)A改成“把”字句(2)C都会割裂前后句的衔接关系。

可见，主题与句子的内部结构调整密切相关。后续句的主题或与先发句的主题相关、或与先发句述题相关、或与先发句的主述结构相关，这种语义的相关性是语段连贯的基础。选用“把”字句或选用“被”字句正是受到语段中句子这种衔接要求的制约。语段衔接要求叙述角度在同一个主题范围内要保持一致，任意更换主题会造成叙述角度忽东忽西、破坏语段表达的连贯性。

主述题分析可以帮助学习者发现表达中语句不通的原因，并学习如何在主题的制约下选用“把”字句或“被”字句。

(三)“被”字句和话题一说明句

汉语中有一类句子，是话题一说明句的一种，是指动作的受事、工具等被放到句首充当话题，同时又不出现动作者的句子，又成为“无标志被动句”。由于没有形式标志，学习者母语中也没有对应的形式，比较难掌握。但如果在掌握“被”字句之后再学习，则有了比照的基础。比如，话题一说明句与“被”字句一样，都可以使受事出现在主题的位置上，从而发挥主题衔接的作用;与“被”字句不同的是，它不需要强调“施事”，而只表示是一种“话题一评论”关系，说明主题所表示的事物的情况、用途等。请对比：

不需要强调施事：

(1)护照(被你)弄丢了?这下儿可麻烦了!

需要强调施事：

(2)他把护照弄丢了，影响了整个目的行程。大家都被这件事闹得很不愉快。

这种比照正是利用了类比同化的作用，即新知类同于旧知，只是有着某种规律性的变化。学习者通过类比，发现了旧知和新知之间的相同点和不同点，就能进行知识的接收和迁移。

从上面的例子可以看出，语段提供了相对完整的语境，以语段为背景进行教学，可以帮助学习者更好地掌握特定的语境中一些特殊句型的语义和语用规则，从而深化和发展学习者的认知结构，为连贯表达服务。

四、结论

上文运用认知的同化理论，以句式教学为例探讨了在语段教学过程中，如何建立新旧知识的关联，联系学习者已有的汉语基础知识教授语段层面的衔接知识，使学习者的认知水平和认知能力在认知学习语段，完善汉语语言知识结构过程中发挥重要作用。

9.中考语文文学常识复习的巧记方法 篇九

1、关于“最”或“第一”的，如第一部诗歌总集《诗经》，第一部纪传体通史《史记》，最早的散文集《尚书》，最早的诗人屈原，俄国最伟大的现实主义小说家列夫·托尔斯泰等。

2、关于“数字”的，如明末凌濛初的“二拍”，即《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》；明末冯梦龙的“三言”，即《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》；“四书”：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》；“五经”：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》；“六书”：象形、指事、会意、形声、假借、转注；“建安七子”：即孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚和刘桢；“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩；又如“九歌”、“九章”、“十天干”、“十二地支”、“十三经”、“二十四史”等。

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10.巧记英语句式的方法 篇十

一、善用“倍速法”进行单词的朗读和背诵

王振光教授提倡的“倍速法”在教学中值得借鉴。教学单词时, 我要求学生采用“倍速法”熟读单词, 增强语感, 激发自信, 然后教会学生几种单词记忆法, 以达到强化记忆的目的。如:拼读法:pen、ask等;加减法:car+d→card, grow-g→row等;构词法:加后缀或前缀以及合成词等;音节法:con-gra-tu-la-tion→congratulation等;对称记忆法:madam、eye等词可教学生把中间字母作为对称轴, 采用对称法记忆;联想记忆法:luck→lucky→luckily, 鼓励学生把单词和单词、单词和课文联系起来, 在具体的语境下记单词。

二、坚持“词不离句”的原则进行短语的朗读和背诵

教学短语时, 我要求学生把短语放到句子中进行读背。例如, 在教学生读背短语“stop to do sth.”和“stop doing sth.”时, 让学生读背一句话:“When the teacher came into the classroom, all the students stopped playing, and they stopped to listen to the teacher carefully.”学生通过读背句子不仅能记住这两个短语, 而且能够区分它们之间的差异, 牢固掌握它们的用法。

三、运用“三连环”背诵法进行短文朗读和背诵

借鉴王振光教授推行的“三连环”背诵法, 即“原地三步, 回头一笑, 再进一步”, 我要求学生先把第一个句子熟读三遍, 然后快速熟读第二个句子三遍, 接着两个句子连在一块背一遍, 往后依次再记一个句子。如此, 熟读背诵下一句时, 不忘复习前面的句子, 记最后一句时, 前面的句子已反复记忆了多次。这种方法有利于课堂上强化不同层次学生的记忆, 大部分学生的读背效果都很好。

四、化整为零, 各个击破

11.如何指导初中生巧记英语单词 篇十一

一、基础识记法

积累词汇的方法不胜枚举, 但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况:

1.多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此, 鉴于我们缺乏语言环境的实际情况, 我们一定要让学生有意识创造条件多读, 多看, 特别是对不容易记的单词, 或者有特殊文化涵义的词汇等, 我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前让他们通过反复识读耳濡目染, 掌握用法, 产生语感, 全面提升英语能力。

2.多练。常言道:熟能生巧。所以学习新词汇除了多看还要多练习, 要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如:a bit (有点儿) , a bit of后跟名词a bit of housework.学习完后我们要趁热打铁进行造句练习, 这样才能及时迁移知识, 生成能力。譬如:I feel a little lonely from time to time because I have just come to a new school (我偶尔因为感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校) 。

3.复习。子曰:温故而知新。复习是对知识的巩固与总结, 如果不及时复习, 就可能产生大面积的遗忘, 复习过程中我们可以指导大家对词汇进行归纳, 比如相同词根的归类, 反义词归类, 动词形容词及名词形式归类。

二、语境记忆法

处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心, 单纯的语言学习枯燥而乏味, 这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境, 以此来激活学生兴趣, 通常可以这样引导:

1.借助肢体语言。肢体语言是活的语言, 能有效传递信息, 活跃课堂氛围, 让学生们产生深刻印象, 强化单词记忆。例如:我们教学cry就扮可爱的哭相;教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样;教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等, 我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学, 利于强化学生记忆, 提高识记能力。以此类推, 我们教师还可以利用动作情境演示法, 尝试全英语直通教学, 提升语境的真实感。

2.借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟, 要想让同学们从对应情境中攫取更多的词汇, 我们还要鼓励大家展开课外阅读。自由阅读中同学们一般选自己比较感兴趣的内容, 所以更容易产生深刻印象, 这样能更好地融入到英文学习情境之中, 然后掌握更多的英文词汇。总之, 牛津英语教学中教师要注重语境的创设, 善于挖掘教学内容与语境的结合点, 通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化, 为语言操练奠定基础。

三、互相关联记忆

英语教学中, 一线教师可以给学生开一个切入口, 引导他们回顾学习过的旧知识, 比如讲将发音相同抑或词义相近的词语总结出来, 这样相互关联记忆不但可以拓展知识, 还可以稳步积累。比如学习到Animals这个单词, 我们可以这样来启发学生进行横向联系:What do you think of when I say“Giant Panda”?然后给出大家几分钟时间, 让大家写出来。基础扎实的话, 三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词, 诸如:bear, white, forest, black, fat, strong, zoo, bamboo, protect, shoot, mountain, (nature) reserve, slowly, wild animal, rare, die, dangerous (in danger) hunter, fur, quiet, peaceful等。基础不太好的, 也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识, 还为大家树立榜样, 引导大家寻找差距, 写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接, 这样边引导边复习, 让大家互相启发、相互拓展, 总体词汇量得到巩固和提升。

概括地讲, 词汇作为语言的基本组成单位, 是我们教好英语的第一关, 课堂教学中我们一定要能根据词汇的特点, 结合学生的实际认知规律进行巧妙地教学设计, 这样才能有效激活同学们的学习兴趣, 让学生获得更多的词汇知识, 从而提高词汇识记效率, 才能够为英文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]章熙美.初中英语词汇教学问题及对策[J].中学生英语:外语教学与研究, 2012 (03) .