大班教学中的问题解决

大班教学中的问题解决（通用8篇）

1.大班教学中的问题解决 篇一

济宁市解决城镇普通中小学大班额问题

实施方案及规划

为全面贯彻落实省政府办公厅《关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》(鲁政办字〔2015〕152号)精神，切实解决好我市城镇普通中小学大班额问题(以下简称“大班额问题”)，促进教育均衡发展，现结合我市实际，制定该实施方案。

一、基本原则

按照特事特办、综合施策、用好存量、扩大增量的原则，加大财政金融投入力度，扩增教育资源总量，优化城镇中小学校布局，足额均衡配置师资，到2017年底，解决我市大班额问题。

二、目标任务

坚持市域统筹、以县为主、一县一策，以新建、改扩建学校为主，扩增优化城镇教育资源。2015—2017年全市计划新建城镇中小学83所(其中小学52所、初中16所、九年一贯制学校8所、普通高中7所)，改扩建104所(其中小学61所、初中30所、九年一贯制学校5所、普通高中8所)，新增学位183080个(其中小学102780个、初中56700个、普通高中23600个)。新增学校用地7436.1亩，新增建筑面积249.2万平方米，计划投资75.06亿元，招聘教师10101人。城镇普通中小学班额达到标准班额。

2015年，全市新建城镇中小学5所，改扩建10所，新增学位8490个，新增用地779.6亩，新增建筑面积10.7万平方米，计划投资3.59亿元，招聘教师497人。

2016年，全市新建城镇中小学21所，改扩建46所，新增学位60020个，新增用地1929.7亩，新增建筑面积72.2万平方米，计划投资17.94亿元，招聘教师3652人。

2017年，全市新建城镇中小学57所，改扩建48所，新增学位114570个，新增用地4726.8亩，新增建筑面积166.3万平方米，计划投资53.53亿元，招聘教师5952人，满足教育教学需要。

三、保障措施

(一)扩增优化城镇教育资源。

1.科学调整完善城镇中小学布局和建设规划。各县(市、区)政府要依据城镇发展总体规划，统筹考虑大班额的现实状况、计生政策和户籍政策调整、未来城镇化对教育资源的需求等因素，编制解决大班额问题工作方案，确定2015—2017年县域内城镇中小学校新建、改扩建计划，明确解决大班额问题时间表和路线图，新建、改扩建中小学校，优化学校布局，扩增城镇教育资源总量。

2.确保教育设施配套建设。教育设施应与居住区同步规划、同步建设、同步交付使用。对已建成的居住区，在规划条件和开发项目建设条件意见书中未载明建设投资来源的教育设施，由政府负责建设，在2017年底前建成后，及时交由教育部门管理。因开发企业原因未达到配建要求的，责成开发企业完成学校配套建设，否则记入不良信用记录，重新审核开发资质，限制或停止其承接新的开发项目。违反规划在配建中小学教育设施用地上进行其他项目建设的，依法实行追责，城市管理执法部门责令其拆除，限期按规划要求完成中小学配套建设。严格执行城乡新建居住区(楼盘)配套学校建设教育行政部门前置审核制度，教育部门应列为各县(市、区)规划委员会和规划联审会成员单位。实行教育设施“交钥匙”工程。对违反规定、不能如期交“钥匙”的居住区项目，住房城乡建设等有关部门不予办理竣工综合验收备案和不动产登记。加强建设监管，把城镇中小学校建成放心工程、满意工程、精品工程。

3.创新学校办学模式。支持社会力量独资、合资、合作等形式举办中小学校。积极探索国有民办、民办公助、混合股份等办学模式，支持名校办分部、托管薄弱学校，鼓励民办学校和公办学校建立学校联盟。采取派出公办教师支教、购买学位、落实非营利性民办学校与公办学校教师社会保障同等待遇等措施，支持社会力量举办中小学。

(二)保障学校建设用地。

1.统筹安排学校建设用地。调整完善市、县土地规划，进一步优化用地布局，“挤出”规划空间，将未纳入规划的新增中小学校用地纳入土地利用总体规划。在编制用地供应计划时，新增用地指标、盘活的存量土地和城乡建设用地增减挂钩等节余指标优先用于解决大班额问题。在国家新增建设用地计划指标未正式下达前，可预支部分计划指标保障各地急需开工的中小学项目。老城区、已建成居住区、旧城改造和新区开发建设中，新增适龄儿童学位必须与新建住宅区统筹解决。

2.充分挖掘教育用地资源。支持利用现有学校存量房产和建设用地兴办中小学教育设施，对符合划拨用地目录的非营利性教育设施项目可继续以划拨方式使用土地。鼓励各地采取城区高中(职业高中)外迁办学，初中利用高中校舍、小学利用初中校舍梯次补位办学的办法，扩大城区学校办学空间。做好闲置教育用地置换、再开发利用工作。充分利用工矿废弃地复垦利用和增减挂钩等试点政策，有序开展废弃教育用地的复垦利用工作，腾出的建设用地指标，优先满足城镇中小学发展需要;在保证教育发展需要的前提下，节余的指标可以调剂使用，产生的收益用于解决城镇中小学大班额问题。

(三)足额配置师资。

1.完善教师补充机制。编制部门定期会同教育、财政部门根据生源状况核定教职工编制。教育部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况统筹分配各校教职工编制，实行动态管理，报机构编制管理部门备案。撤并、改企转制等方式收回的事业机构编制资源，优先保障新设中小学机构编制需要。中小学有空编的县(市、区)，原则上按照中小学申报情况足额安排用编进人计划，及时招聘教师，做到有编即补，到2017年实现有空编的中小学教师补充到位。新建中小学按照办学标准和招生规模确定教师编制;暂不具备条件的，依托现有学校设立分部或教学点等形式予以统筹调剂。鼓励政府购买服务方式解决教学辅助和后勤服务问题。2.设立临时周转编制专户。按照教师“退补相当”的原则，解决总体超编但学科结构性缺员问题，保证开齐开全国家规定课程。中小学满编超编的县(市、区)，由机构编制管理部门根据解决大班额问题需要，在事业单位编制总量内，利用精简压缩和事业单位改革等方式收回的编制，建立中小学教师临时周转编制专户，对满编超编的中小学确需补充专任教师的，使用临时专户编制予以补充。中小学教师自然减员后，使用专户编制补充的专任教师改为占用中小学编制，专户编制相应核减。专户编制不计入中小学编制总额，由机构编制管理部门单独管理。

(四)加大财政金融扶持力度。

1.保障财政投入，强化金融扶持。2015—2017年，市财政安排以奖代补专项资金，用于奖补各县(市、区)解决城镇普通中小学大班额问题发生的人员支出和建设费用。财政奖补资金比例综合考虑各县(市、区)学校建设计划、经济发展和财政收入水平进行分配。各县(市、区)要落实经费投入主体责任，切实保障解决大班额问题资金需求。努力拓宽筹资渠道，增加大额长期信贷资金和政策性贷款规模，足额征收教育费附加，积极筹措学校建设资金。中小学校、幼儿园布局调整后闲置的土地校舍，由县(市、区)政府(管委会)收储并处置，所得收益计提农业土地开发资金、城镇廉租住房保障金、农田水利建设资金、国有土地储备资金、教育资金后，全部用于中小学校建设。积极做好宣传发动工作，主动争取社会力量自愿捐资建校。探索灵活融资方式，支持社会力量办学。社会力量办学可以另外申请贷款贴息。

2.以优惠政策支持城镇学校建设。各县(市、区)政府要落实中小学校建设的各项优惠政策，限度减免建设规费、减化审批程序、缩短审批时间，为学校建设项目开通“绿色通道”。严格执行省财政厅、省物价局、省教育厅《关于减免中小学校舍建设有关收费的通知》(鲁财综〔2015〕63号)，中小学校规划建设规费涉及的行政事业性收费和政府性基金予以免收，涉及的经营服务性收费属于政府定价和政府指导价并且有浮动的，按规定标准的30—50%收取，有上下限的，按不超过下限的标准收取，有条件的可以免收。

(五)强化教育管理。

1.严格招生管理。以初中招生服务范围为基础设立义务教育学区，以小学就近入学、初中对口入学为适龄儿童入学基本方式，以学区为单位实行小学与初中九年一贯对口招生，保障学生就近入学。完善普通高中招生指标生政策。建立统一的义务教育入学管理平台，加强对学校招生行为的监管，坚决落实义务教育学校“零择校”政策，全面实行阳光招生，确保招生工作公开透明。根据学校规模和国家规定设定学校在校生总数和班额上限，按照实际生源情况确定招生计划，对未经批准突破招生计划招收的学生不予注册学籍，对在校生数和班额达到规定上限的学校，无学生转出的，不准接收学生转入。确保进城务工人员随迁子女相对就近接受义务教育。

2.深化教育交流合作。全面建立义务教育学区制度，按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则，将初中与小学结合成片统筹管理，推动学区内校长、教师均衡配置，促进教育管理模式、设施设备、运动场地等教育教学资源充分共享，全面提升学区内学校教育教学水平，扩大优质教育资源总量，推进教育均衡发展。大力扶持薄弱学校，在基础设施建设项目和资金安排方面优先支持薄弱学校建设，在教师增编和选调工作中优先考虑薄弱学校的需要，在教育评先、评优工作方面对薄弱学校给予倾斜。积极推进中小学教师“县管校聘”管理改革，强化县级教育行政部门对教师资源的统筹配置和管理功能。深入开展义务教育学校校长教师交流轮岗，促进师资科学均衡配置，提高薄弱学校校长教师队伍素质。实行义务教育学区内教师资源统一调配使用，积极推行音乐、体育、美术等学科教师走教，开展师范生顶岗实习和“三支一扶”支教等，所需费用纳入财政预算。

(六)加强组织领导。

成立济宁市教育规划建设暨解决大班额问题工作领导小组，市政府常务副市长任组长，分管副市长任副组长，市发改、教育、编制、财政、人力资源社会保障、国土资源、城乡规划、住房城乡建设、金融等相关部门主要负责人为成员，及时研究解决学校建设规划、用地、教师配备、资金投入、督导考核等问题，确保工作扎实推进，如期完成目标任务。县(市、区)政府也应成立相应机构，为解决大班额问题提供强有力的组织保障。实行目标责任制，市政府与各县(市、区)政府签订责任书，各县(市、区)主要负责人对解决学校大班额问题负总责。将解决大班额问题纳入全市教育工作督导评估内容，并作为评价各级政府教育工作的重要指标，与义务教育学校“全面改薄”工作统筹推进。市政府将对各县(市、区)解决城镇中小学大班额问题工作方案进行公示，接受舆论监督。建立解决大班额问题工作台账，对大班额学校实行销号管理。市政府督查室将定期进行督查，对各县(市、区)解决大班额问题工作情况进行通报，对因工作不力、造成大班额问题不能及时解决的，严肃追究责任。

2.大班教学中的问题解决 篇二

一、大班化英语教学存在的问题

( 一) 班级过大, 纪律难以维持

良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证, 良好的纪律才能创设一个最佳的教学环境, 提高课堂教学效率。但在大班化教学中, 学生多, 且其学习习惯不一样, 对教师所讲内容的反馈也不同, 再加上初中阶段的学生自制力差, 容易在课堂上有不良的举动, 所以, 维护课堂纪律就成了教师头疼的一个问题。

( 二) 学习的积极性和主动性不同, 造成学生的水平参差不齐

新的课程标准要求在小学三年级开设英语课程, 但在我们这种欠发达地区, 由于经济发展的限制和师资力量的薄弱, 小学英语课形同虚设, 不能受到足够的重视, 只有部分家长能给孩子一些适当的引导, 让部分学生有一定的基础。到了初中阶段, 有一定基础的学生学习英语的积极性和主动性就很高, 而没有基础的学生则表现得很消极。加之在大班里, 教师难以顾及每个学生的个性需求, 无法对每位学生“因材施教”, 在课后也无法对每个学生的兴趣以及个性和优缺点进行个别了解, 并针对这些情况进行个别辅导和关心, 这样, 师生关系也显得比较疏远, 进而影响到学生学习的积极性和主动性, 造成学生的学习水平参差不齐。

( 三) 教师缺乏对学生个体的注意

教师布置任务后, 学生进行得似乎很热烈, 但仔细一听, 却发现问题一大堆: 有的学生不明规则就用中文在说, 有的干脆坐着不参与。而且, 学生越多, 这种情况越为突出, 这给学生提供个性化学习增加了难度, 这样的任务设计达不到教学设计的初衷, 反而浪费了教学时间, 降低了教学效率。同时, 班内人数多就呈现“秧田”式的座位情况, 这就使得教师没有多余的空间组织教学活动, 学生的活动也受到限制, 有的甚至连站起来回答问题都难。

( 四) 学生缺乏参与

面对较多的学生, 教师没办法让大部分的学生得到有效的练习机会, 由于学生数量多, 水平又参差不齐, 教师不能把所有学生的积极性都调动起来, 只有一小部分即成绩较好的学生对教师的提问会做出积极的反应和答复, 加上课堂时间有限, 教师无法使所有人在有限的时间内都参与到课堂活动中来。

( 五) 语言交流机会少

学习英语注重的是培养英语思维能力和英语听说能力, 这些能力的培养都需要教师引导学生反复练习, 学生只有通过反复操练以及对话练习等实际操作, 才能不断提高能力。然而, 在大班化教学中, 师生互动活动及交流机会较少, 因而学生没有太多机会问问题和回答问题, 也没有太多的机会在课堂里和教师、同学练习口语。因此, 教师对课堂中的过程性评价也无法实施, 教学效果也无法得到全面的反馈, 也就无法对学生做出正确的评价, 从而使学生的英语学习形成了两极分化的局面。

针对大班化英语教学所带来的问题, 如何解决这些问题, 以提高教学质量, 以下提出了一些解决方法。

二、解决办法

1. 建立合作学习小组。合作学习模式面向每一位学生, 能为每一位学生提供大量语言实践机会, 从而大大调动学生学习英语的积极性、成就感和自信心。针对教材中“多人活动”安排“问答”内容, 通过小组开展活动, 能最大限度地增加学生语言实践的机会, 但为了保证各小组都能按要求进行课堂活动, 教师就要从每个小组中选出有一定组织能力的学生作为小组长, 平时多对组员进行辅导, 征求组员在课堂活动中的意见和建议, 让小组长起到带头人的作用, 并使他们乐于做这项工作。

2. 组织多种形式的活动。教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境, 让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣, 同时在课堂上应尽量用英语组织课堂教学, 多鼓励学生用英语进行简单交流, 进而使学生感知、体验并巩固强化学习英语的实际交际意义。与此同时, 教师要充分开展各种形式的竞赛活动, 以激发更多学生学习英语的积极性, 促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中, 使人人都不甘落后, 谁都不肯扯小组的后腿。

3. 关注后进生的转化工作。 ( 1) 多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心。教师可在每节课堂都为“学困生”设计简单的问题, 答对了表扬, 答错了鼓励。对后进生取得的进步, 哪怕是一点点也要给予大力的表扬, 使他们感受到成功的喜悦, 激发其学习兴趣, 并以此树立信心。 ( 2) 多辅导、创机会、激斗志、促成功。学困生需要教师在课后加强辅导, 一方面为他们补习以前学过的知识, 一方面辅导他们学习现在的功课, 让他们和以前相比较, 激发获胜的信心, 使他们能尽快赶上其他同学。

4. 贯彻学生主体原则, 实施差异教学。在大班化教学中要想实现“一个都不能少”的目标, 教师就要在教学时面向全体学生, 既注重学生的共性, 又注重学生的个别差异, 因人施教、因需施教: 一是要根据不同学生分层制定教学目标; 二是要根据学生性格特点设计不同的活动; 三是要注重培养学生自主学习的习惯。此外, “授之以鱼, 不如授之以渔”, 所以在课堂教学中, 教师要特别注意对学生的学习方法进行指导, 从而帮助不同层次的学生找到适合他们的学习方式。

3.大班教学中的问题解决 篇三

【摘要】本文通过对当前大学数学教学普遍采取的大班教学模式中存在的问题进行了分析和总结，对后排学生问题、课堂讨论与练习问题、师生间的交流问题、课堂测验问题等提出了解决方法。

【关键词】大学数学 大班教学

【中图分类号】O1-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0143-01

近年来，我国高等教育改革不断深入开展，办学模式和理念等方面较过去有着较大的转变。高等院校的招生人数逐年稳步增加，各院校在数学教学中普遍采用了大班教学模式，这与扩招前普遍采用的小班教学模式存在显著差异，随之产生了一些亟待解决的问题，下面对此逐一讨论，并给出相应的解决方案。

一、后排学生问题

在大班数学教学中，坐在教室后排的学生听课效果往往不如坐在前排的学生。这是因为他们距离黑板较远，教师板书的视觉效果大打折扣，尤其是像线性代数这样的课程，板书中有着大量的脚标，它们本来就比正常书写的字母小，如果某些学生存在视力上的问题，就可能干扰他们对课程内容的准确理解。教师同样由于视觉的原因，在教学中容易忽视后排学生的反馈。在数学教学实践中，我们发现经常坐在后排的学生相对于经常坐在前排的学生，往往在学习成绩上落后。这就需要教师在课堂中尽量将板书书写得大一些，在有空余座位的情况下可以规定学生不要坐在教室的最后几排，以此将干扰学习、分散注意力的可能性降低，同时要特别关注坐在后排的学生的课堂反馈，从而提高学生的学习效率和学习效果。

二、课堂讨论与练习问题

在大班教学中，数学教师往往不采用课堂讨论，除了所需时间较多可能影响到教学进度的原因外，学生们往往也不积极配合教师开展课堂讨论。由于在我国中小学教育阶段课堂讨论的普遍缺失，大部分学生习惯于在课堂上被动地接受教师所讲授的课程内容，有些学生怕自己的表达出现错误受到其他学生的嘲笑而不愿阐述个人的观点，而有些学生则是因为未经充分预习准备而无从下手。在大班数学教学中，教师往往会留出课堂练习的时间来帮助学生尽快掌握所学内容。对于那些稍有难度的题目，不同学生的掌握程度存在差异。如果教师允许学生们自由讨论，就会发现那些做得比较快的学生经常会帮助那些遇到困难的学生，而理解水平相近的学生往往会就问题解决的细节做以充分讨论。此时，学生们就不会有窘迫的感觉，因为他们往往会选择那些平时与其交往密切的同学坐在一起，这样就自发地形成了关系融洽而有效的讨论小组。教师有时会被邀请参加到某些小组的活动中，针对某些复杂的问题给予学生们帮助或指导。这样，教师就可以将课堂讨论与练习巧妙地融合在一起，而且不会延续很长时间，却非常有效。

三、师生间的交流问题

在大班数学教学中，部分学生可能会觉得自己被忽视，个人的情况不被教师所熟知，甚至往往不能被叫出名字；而教师面对众多学生，由于他们往往坐在不固定的座位上，教师很难认识每个学生，进而对其学习情况无法充分了解。社会心理学研究表明，不能被别人认识并了解的人往往缺乏个人责任感。师生间交流的缺失，会削弱学生的学习愿望，这就需要教师主动采取一些措施：让学生填写一份个人简历，如姓名、籍贯、对该数学课程的愿望等内容；上课前及课间与学生轮流交谈、相互熟悉；公布教师个人的电话、微信等联系方式，表达自己能够与学生及时交流课内外问题的愿望；多记忆学生的名字；在课堂练习与讨论及课后答疑时，与学生充分沟通等。

四、课堂测验问题

在大班数学教学中，与小班教学相比课堂测验很不容易开展，存在无法采取严格监考、教师的评阅试卷的工作量比较大等问题。这就需要教师从实际出发，可以采取开卷考试的模式，但不允许学生间有相互研究等舞弊行为，在题目设计上尽量减少题目个数、增强综合性，评分标准宽严相济，注重测验对学生学习的督促效应。比如：某次考试总分100分，60分及格，出8个综合题，每题10分，白送20分，评阅试卷时每题错一点儿算全错。这样，学生至少需要完全答对4个题才能算及格，同时又降低了教师的评阅试卷的工作量。

参考文献：

[1]威尔伯特·J·麦肯齐等.麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论[M].第十一版. 杭州：浙江大学出版社， 2005年.

[2]王峰.大班环境下大学数学课师生互动模式探讨[J].开封教育学院学报，2015年（第8期）.

4.大班教学中的问题解决 篇四

为认真贯彻落实《山东省人民政府办公厅关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》(鲁政办字〔2015〕152号)精神，切实解决我市城镇中小学大班额问题(以下简称“大班额问题”)，促进全市教育事业持续、健康、协调发展，现结合实际，制定本方案。

一、指导思想

按照特事特办、综合施策、用好存量、扩大增量的原则，坚持立足当前、着眼长远，对全市中小学进行科学规划、合理布局，加快学校标准化建设，足额均衡配备师资，全面解决中小学大班额问题，推进全市教育均衡发展。

二、目标任务

按照省政府统一要求，用2年时间全面解决城镇中小学大班额问题。突出抓好以下四项重点工作任务：

(一)摸底清查工作。各级教育部门对辖区内各类现有教育资源进行全面排查，逐校、逐级、逐班、逐人进行统计，做到全面、迅速、准确、透彻，形成统计数据。机构编制、人力资源社会保障、财政、规划、住房城乡建设、国土资源等部门也要在各自职责范围内，分类别做好统计分析，摸清实际需求，为研究制定解决方案奠定基础。

(二)科学编制中小学建设规划。在摸清底数的基础上，按照推进新型城镇化发展要求，依据人口结构、学龄人口变动趋势及计生政策调整等，统筹考虑现有教育资源状况、地理环境、交通条件、中小学服务半径、建设标准和教学保障能力等因素，调整完善城镇普通中小学校布局建设规划，同步调整完善城乡建设规划、住房建设规划，并纳入土地利用总体规划。做到“一县一策”、“一校一案”。各县(市、区)解决大班额问题工作方案和学校建设规划于10月20日前报市政府。在规划编制中，各地要注意把握好以下几个原则：

一是坚持就近入学、科学合理原则。要按照城镇、农村学校设置的基本要求，合理规划设置学校。在解决城镇大班额的同时，一并解决农村大班额问题。

二是坚持与人口变化相适应、适度超前的原则。充分考虑新型城镇化建设、城乡人口流动、计划生育和户籍政策改革，科学预测人口变化，做到适度超前。

三是坚持标准化建设、因地制宜的原则。新建学校坚持按照省定标准要求进行规划建设，对老校区要因地制宜，通过提升改造、扩建等方式，适度扩大用地规模，改善办学条件，积极向标准化学校建设推进。

四是坚持规范程序、先建后撤原则。统筹考虑学生上下学交通安全、寄宿设施等条件，保证平稳过渡。

(三)扎实推进规划实施。各级各部门要认真落实鲁政办字〔2015〕152号文件精神，用足用好各项政策，及时解决学校建设规划、用地、教师配备、经费投入等问题。分学期、分推进项目建设，抓好开工、施工、竣工各个环节，严格质量标准和廉政纪律。

一是确保教育设施配套。对已建成居住区，在规划条件和开发项目建设条件意见书中未载明建设投资来源的教育设施，由政府负责建设，在2017年年底前建成后，及时交由教育部门管理。因开发企业原因未达到配建要求的，责成开发企业完成学校配套建设，否则记入不良信用记录，重新核发开发资质，限制或停止其承接新的开发项目。违反规划在配建中小学教育设施用地上进行其他项目建设的，依法实行追责，城乡规划执法部门责令其自行拆除，限期按规划要求完成中小学配套建设。城镇中小学配套建设，按规定享受有关规费的减免政策。

二是落实好教育设施“三同步”制度。按照“同步规划、同步建设、同步交付使用”要求，实行教育设施“交钥匙”工程。以出让方式取得国有土地使用权的居住区，要在其规划条件和开发项目建设条件意见书中，载明教育设施配套建设的用地规模和建设规模等要求，由开发建设单位投资或代建完成后无偿交由教育部门管理。未按规划条件和开发项目建设条件意见书要求完成教育设施配套建设、不能同步交付使用、教育主管部门未收到“钥匙” 的居住区项目，住房城乡建设等有关部门不予办理竣工综合验收备案和不动产登记。

三是保障建设用地。统筹安排学校建设用地，盘活存量，用好增量，在新增计划用地中优先保障用于解决大班额问题用地;用足用好城乡建设用地增减挂钩、工矿废弃地复垦调整利用等政策，拓展中小学建设用地空间，充分挖掘教育用地资源。老城区、已建成居住区、旧城改造和新区开发建设中，新增适龄儿童学位必须与新建住房统筹解决。

四是足额配置师资。做好中小学教师编制的调整、使用和管理。根据生源状况及时核定教职工编制，用2年时间，实现有空编的中小学教师补充到位。按照教师“退补相当”原则，解决总体超编但学科结构性缺员问题，建立中小学教师临时周转编制专户，对满编超编的中小学确需补充专任教师的，使用临时专户编制予以补充。优化师资配置，推进教师“县管校聘”管理改革，推进校长、教师交流轮岗工作。

五是加大经费投入。各县(市、区)要落实经费投入主体责任，努力拓宽筹资渠道，保障解决大班额问题资金需求。在积极争取省以奖代补资金的同时，用足用好各项金融扶持政策，利用大额长期信贷资金和政策性贷款，解决大班额所需资金问题。支持社会力量办学，引导社会资金支持教育事业发展。

(四)创新学校办学模式，加强学校招生管理。全面推进基础教育综合改革，加快义务教育学区制建设，支持名校办分校、托管薄弱学校，建立学校联盟，深化教育人事制度改革，推进校长教师交流轮岗，均衡教育资源配置。支持企业、社会团体和个人等社会力量通过独资、合资、合作等形式举办中小学校，探索国有民办、民办公助、混合股份等办学模式，多渠道扩充教育资源，解决大班额问题。加强招生管理，以小学就近入学、初中对口入学为适龄儿童入学基本方式，落实义务教育“零择校”规定;进一步完善普通高中招生指标生招生政策。

三、保障措施

(一)强化政府主体责任。坚持市域统筹、以县为主原则，市负责市直学校，县(市、区)负责辖区内中小学校，泰安城区市直义务教育学校要纳入所在区统筹规划。实行目标责任制，明确路线图和时间表。市、县(市、区)政府签订责任书，县(市、区)政府主要领导对解决大班额问题负总责。市政府成立由王云鹏市长任组长的全市解决城镇中小学大班额问题领导小组，领导小组办公室设在市教育局，及时研究解决工作中存在的问题。各县(市、区)也要建立相应的组织领导机构，确保工作协调顺利开展。

(二)明确部门职责。各级各有关部门要明确责任，各司其职，密切合作，确保全市大班额问题顺利解决。1.市编办：负责会同教育、财政等部门及时核定并落实中小学编制;制定建立中小学教师临时周转编制专户的具体办法，并认真组织实施。

2.市发展改革委：负责将中小学教育纳入经济社会发展总体规划;会同教育、财政、规划、国土资源、住房城乡建设等部门做好城镇中小学建设项目的立项并指导实施。

3.市教育局：负责解决城镇普通中小学大班额问题工作的总协调;负责分解目标任务，调整学校布局结构、加强薄弱学校改造、统筹管理城镇中小学招生工作;会同财政、规划、国土资源、住房城乡建设等部门编制解决城镇学校大班额问题专项规划;会同编制、财政部门及时核定城镇中小学教职工编制，统筹分配各校教职工编制，制定招聘人员工作方案，优化教师资源配置和管理。

4.市财政局：负责调整财政支出结构，加大经费投入，保障解决中小学大班额问题经费需要;牵头协调金融部门，做好贷款、融资等事宜。

5.市人力资源社会保障局：负责做好对中小学招聘教师工作的指导、监督和管理工作;会同教育部门健全完善中小学教师补充机制，创新招聘形式，确保新招聘的教师在每年暑期前到校到岗。

6.市国土资源局：负责解决城镇中小学用地指标，将中小学建设用地列入土地利用总体规划，落实建设用地规模和范围，及时办理征地手续。

7.市规划局：负责将经市政府批准后的中小学布局规划纳入控制性详细规划，在编制和审批新区开发、旧城改造方案时，根据中小学、幼儿园布局专项规划，按照学生就近入学的原则，预留中小学、幼儿园建设用地，明确用地位置和界线，落实教育设施“三同步”制度。

8.市住房城乡建设局：负责做好校舍勘察、设计、招投标、施工质量安全管理以及竣工验收备案等监督管理工作，落实好教育设施“三同步”制度;核实2011年以来已建和在建项目教育配套建设和落实情况。

9.市政务服务中心管理办公室：负责落实学校建设优先优惠和规费减免政策，建立城镇中小学建设项目的“绿色通道”，提高工作效率，简化审批手续。

10.市金融办：负责加大对教育基础设施的信贷支持力度，拓宽融资渠道，优化对教育改革的金融服务。

11.各县(市、区)人民政府及泰安高新区管委、泰山管委：具体制定、实施辖区中小学解决大班额问题专项规划和实施方案，统筹协调解决辖区学校大班额问题。

(三)加强监督考核。各县(市、区)要设立监督举报平台，将分班额控制数和新增学位数等大班额问题解决目标定期向社会公布，自觉接受社会监督。要充分利用教育事业统计、教育督导平台、中小学学籍信息管理平台、“全面改薄”管理平台，加强大班额信息监控力度，实行动态管理。要建立解决大班额问题工作台账，责任细化分解到部门、单位和个人，实行挂账销号管理，对工作不力、造成大班额问题不能及时解决的，要责任倒查，严肃追责。市政府将解决大班额问题作为重点督查事项，定期或不定期开展专项督查，及时通报“一县一策”、“一校一案”实施进展情况。解决大班额问题工作情况，纳入推进新型城镇化建设工作考核内容，并列入县(市、区)教育综合督导评估的重要指标。

泰安市解决城镇普通中小学大班额问题专项规划 为解决我市城镇普通中小学大班额问题，根据《山东省人民政府办公厅关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》(鲁政办字〔2015〕152号)和《山东省教育厅关于编制解决大班额问题专项规划及实施方案的通知》(鲁教基字〔2015〕22号)要求，结合我市实际，制定本专项规划。

一、基本情况

我市现有普通中小学799所，其中高中26所，初中108所，完全中学3所，九年一贯制学校34所，小学628所。全市现有在校生612310人，教学班12342个。超标准班额教学班6943个，占56.3%;超大班额教学班1787个，占14.5%，全市最大班额86人。

目前，我市在教学班数量及师资配备等方面存在较大缺口。根据现有在校生计算，应设标准班额教学班15057个，缺少2715个(高中416个，初中1036个，小学1263个);根据我市新型城镇化发展规划、学龄人口变化趋势、计生政策调整、义务教育段“六三”改“五四”学制等情况，到2020年，我市普通高中还缺少教学班461个，义务段学校还缺少班级2325个(小学1459个，初中866个);按目前生源及班级数，综合考虑每年自然减员、新建学校等因素，到2017年，我市教师缺口8102名。

二、目标原则

2015年至2017年，实现全市扩增土地8705亩，新增校舍面积473.4万平方米,完成新建学校116所，改扩建学校290所;投资149.5亿元，新增班数5501个，新增学位252710个，选聘教师8102名。

1.坚持摸清存量，测准增量原则。坚持一县一策，一校一案，摸清现状、科学测算，用好存量、扩大增量，为制定规划提供准确、详实的数据支撑。

2.坚持总体规划、分步实施原则。对全市普通中小学统筹规划，通过新建、迁建、改扩建、改造提升、资产置换、撤并整合、调整学区等措施，分步实施，对起始年级按标准控制，其他年级按标准逐年化解，确保每一所学校每一个班级都达到标准要求。

3.坚持综合施策、统筹结合原则。将学校建设规划与城镇化进程、中小学布局调整、人口政策调整、薄弱学校改造、基础教育综合改革和学校标准化建设相结合，市级统筹、特事特办，全面解决我市城镇普通中小学大班额问题，推进全市教育优质均衡发展。

三、规划内容(一)学校建设规划 1.新建学校(116所)：

(1)2015年建设12所：岱岳区2所，征地79亩，新增校舍面积20000平方米，投资0.29亿元，新增22个教学班;新泰市1所，征地20亩，新增校舍面积4200平方米，投资880万元，新增5个教学班;肥城市6所，征地30亩，新增校舍面积119500平方米，投资3.2亿元，新增132 个教学班;宁阳县2所，征地86亩，新增校舍面积31790平方米，投资0.9亿元，新增42个教学班;高铁新区1所，征地63.9亩，新增校舍面积33622平方米，投资1.55亿元，新增49个教学班。

(2)2016年建成32所：泰山区3所，征地98亩，新增校舍面积48000平方米，投资3.9亿元，新增54个教学班;岱岳区5所，征地213.7亩，新增校舍面积70360平方米，投资1.47亿元，新增113个教学班;新泰市8所，征地601亩，新增校舍面积215800平方米，投资5.9亿元，新增221个教学班;宁阳县1所，征地60亩，新增校舍面积27770平方米，投资0.8亿元，新增26个教学班;东平县9所,征地684亩，新增校舍面积242750平方米，投资7.5亿元，新增325个教学班;市直2所，征地609.2亩，新增校舍面积184360平方米，投资7.7亿，新增78个教学班;高铁新区4所,征地334亩，新增校舍面积146650平方米，投资6亿元，新增176个教学班。

(3)2017年建成72所：泰山区25所，征地1036亩，新增校舍面积582000平方米，投资33.67亿元，新增590个教学班;岱岳区7所，征地472亩，新增校舍面积223867平方米，投资4.79亿元，新增162个教学班;新泰市10所，征地680亩，新增校舍面积197672平方米，投资5.5亿元，新增312个教学班;肥城市7所，征地419亩，新增校舍面积183000平方米，投资4.2亿元，新增184个教学班;宁阳县5所，征地548亩，新增校舍面积292700平方米，投资5.58亿元，新增182个教学班;东平县9所，征地355亩，新增校舍面积83700平方米，投资1.8亿元，新增96个教学班;泰安高新区2所，征地98亩，新增校舍面积21546平方米，投资0.4亿元，新增72个教学班;泰山景区1所,征地37亩，新增校舍面积12500平方米，投资0.55亿元，新增14个教学班;高铁新区6所,征地696亩，新增校舍面积309052平方米，投资11.8亿元，新增366个教学班。

2.改扩建学校(290所)：

(1)2015年改扩建学校31所：岱岳区14所，征地24亩，新增校舍面积32350平方米，投资0.6亿元，新增61个教学班;肥城市10所，新增校舍面积46700平方米，投资0.45亿元，新增61个教学班;宁阳县7所，新增校舍面积26214平方米，投资0.57亿元，新增7个教学班。

(2)2016年改扩建学校107所：泰山区3所，征地21亩，新增校舍面积19000平方米，投资0.83亿元，新增17个教学班。岱岳区17所，征地84亩，新增校舍面积80503平方米，投资1.25亿元，新增81个教学班;新泰市36所，征地88亩，新增校舍面积90577平方米，投资1.5亿元，新增220个教学班;肥城市12所，征地50亩，新增校舍面积57561平方米，投资0.84亿元，新增102个教学班;宁阳县6所，新增校舍面积48336平方米，投资0.87亿元，新增63个教学班;东平县30所，征地189亩，新增校舍面积117800平方米，投资2.56亿元，新增186个教学班;泰安高新区1所，新增校舍面积8400平方米，投资0.14亿元，新增12个教学班;泰山景区1所，征地3亩，新增校舍面积6875平方米，投资0.14亿元，新增16个教学班;市直1所，新增校舍面积22614平方米，投资0.98亿元，新增43个教学班。

(3)2017年改扩建学校152所：泰山区20所，征地196亩，新增校舍面积149436平方米，投资6.98亿元，新增134个教学班;岱岳区26所，征地150亩，新增校舍面积141878平方米，投资2.49亿元，新增138个教学班;新泰市36所，征地110亩，新增校舍面积181180平方米，投资3.53亿元，新增294个教学班;肥城市16所，征地20亩，新增校舍面积59900平方米，投资0.85亿元，新增122个教学班;宁阳县7所，征地82亩，新增校舍面积57296平方米，投资1.2亿元，新增114个教学班;东平县41所，征地396亩，新增校舍面积494600平方米，投资14亿元，新增476个教学班;市直6所，征地63.2亩，新增校舍面积61543平方米，投资2亿元，新增134个教学班。(二)师资配备规划

完善教师补充机制，加大招聘力度，有编即补，逐步解决教师结构性缺编问题。同时，设立临时周转编制专户，利用机动编制，解决好教学点教师配备不足问题。考虑现有教师缺口、自然减员、新建学校等因素，全市需新增教师8102名。

2015年新增教师467名，其中，新泰市310名,肥城市157名;2016年新增教师2848名，其中，泰山区107名，岱岳区415名，新泰市643名，肥城市99名，宁阳县491名，东平县695名，泰安高新区85名，泰山景区4名，市直309名;2017年新增教师4787名，其中，泰山区1222名，岱岳区455名，新泰市721名，肥城市545名，宁阳县807名，东平县803名，泰安高新区74名，泰山景区5名，市直155名。

四、保障措施

(一)加强领导，落实责任。强化政府主体责任，层层签订责任书，各级政府主要领导对解决学校大班额问题负总责。各级各部门要按照《泰安市解决城镇中小学大班额问题实施方案》的规定落实工作职责，建立联席会议制度，开通绿色通道、简化审批手续，及时解决工作中出现的各种问题。

(二)多元筹资，加大投入。合理测算资金需求，建立多元化融资机制。强化资金支持，市财政安排专项资金用于学校建设，确保置换、出售撤并学校收益全部用于学校建设，对建设过程中的有关配套费用给予政策优惠。同时，加大对上争取力度，积极发动社会各界捐资助教，拓宽融资渠道。

(三)严格程序，确保质量。严格工作程序，强化管理，积极办理各项建设手续，做好过程性质量监督和验收工作，确保工程质量。

(四)规范招生，加强监管。根据学校布局，调整完善招生片区，小学就近入学，初中实现以学区为单位与小学九年一贯制对口招生，高中完善招生指标生政策，确保大班额不再反弹。

(五)强化宣传，提高认识。通过电视、广播、报纸等新闻媒体，广泛宣传全市解决大班额工作推进情况，树立正确的舆论导向，在全市形成大力支持教育改革发展的浓厚氛围。

5.浅谈作文教学中的问题及解决策略 篇五

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0102-01

现代人们的生活节奏越来越快，人们之间交流的途径也多种多样。但以写文章的形式进行交流仍是主要的方式。况且语文考试改革逐渐成熟，作文在语文中占据了重要的地位。但作文也让学生头疼。社会上虽流行着诸多作文教学和写作文的秘诀，学生也难以收到预想的效果。现结合我多年的教学经验，谈一些自己的看法和体会，主要体会在有以下几个方面：

一、学生的作文兴趣低落，内容空洞，语言贫乏。不懂得什么该详写，什么该略写，部分学生的作文缺少个性化，千人一面，甚至有的一个班同学的作文几乎是如出一手，其中的“罪魁祸首”是老师，例如：一次在批阅学生作文的时候，题目是写自己喜欢一样文具，有一个班的作文，六十人竟然有四十都写《文具盒》，而且几乎都是同样的结构，同样的语言，真让人深思。

二、学生套用作文、背作文现象严重。一些学生的习作猛一看写得像模像样，读下去却觉似曾相识。经交流验证会发现是某优秀作文刊物上的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下功夫去背诵范文。

三、学生的作文思想狭隘，显示出自私、贪图享受的阴暗面。例如：在训练学生写《假如我是、、、》的作文中，有的学生写到，假如我是校长，我要让每个学生都上交一千元钱，那样我就可以想买啥了就买啥了，假如我是发明家，我就发明一颗隐身草，我可以把自己隐藏起来，去偷钱，想买什么就买什么。当我问他为啥的时候，他满不在乎地说，没什么，玩呗！这种没目的没思想的作文，反应出了学生的思想价值观的取向，反应出来的作文和做人的问题应引起我们的深思。

“我手写我口，我手写我心”。在作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。那么如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，写真话，抒真情，这里我谈谈自己的几点做法。1.加强理论学习，提高教师教学水平。首先教师要不断学习，自己要明确习作教学的任务，是指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，然后用笔记下自己的所看、所听、所感，说真话，道真情。教师应经常反思审问自己：我们给了孩子什么？孩子会不会表达？他们能表达什么？他们是怎样表达的？千万不要把功利性的东西强加给孩子。

2.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。教师要善于动脑筋，出点子，开展形式多样的习作指导活动。教师参与学生的作文活动中去，和学生一起作文可以激发学生的写作兴趣。教师还可利用网络写日志，让学生看从而激发学生的写作兴趣。

3.拓宽阅读，积累素材。对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先，我们可以通过在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落摘抄到读书笔记上，养成不动笔墨不读书的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累素材。

四、观察生活，开掘源泉。我们必须培养学生的观察力，否则，学生还会出现作文提笔难、内容空泛的问题。小学生智能发展还处于低级阶段，“无意注意”占主导地位，意志的内控力弱，我们要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。

五、勤写多练，用好素材。有了素材，不等于就能写出好的文章。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。教师还可以引导学生坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，是有效提高作文能力的捷径。

6.大班教学中的问题解决 篇六

摘要：随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。

关键词：游戏教学、问题、对策

随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。由于教学游戏可以承担一定的教学任务，寓含着教师的期望，并在一定程度上由教师操控，因此教学性游戏成为教师最喜爱的教学形式，但是在进行游戏教学时也会不可避免的存在许多问题。本文就从一个实际中的游戏教学案例为切入点，分析当前游戏教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。

案例1：

为了让孩子们更好的理解“买”与“卖”的含义，作为课堂教学的延伸，老师组织孩子们在表演区玩起了“超市小当家”的游戏。老师把全班孩子分成五组，每六人一组，每组有一个收银员和五个小顾客，大家轮流当收银员并向孩子们强调了了游戏的规则。游戏开始了，晨晨却自己坐在小椅子上，低头看自己的图画书，四组的孩子告诉老师自己组里少一名小顾客，教师就把晨晨拉进了四组中。整个游戏就只包含买与卖两个环节，孩子的游戏积极性渐渐消失了，游戏也就草草收场了。

案例2：

中班表演游戏《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼儿对饥肠辘辘的“老虎”说“:我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。”“老虎”同意，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起来。突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！不信，你量量！”旁边演大叔的孩子也说，“就是，青蛙的脚落在了老虎的后面，他应该跳到前面才对！”青蛙看看自己的脚和老虎的脚，没有说话，几个小朋友开始七嘴八舌的议论起来。然而，一直在一旁观看的老师介入了：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”

案例3：

作为“认识蔬菜”的延伸活动，教师准备了各种蔬菜实物和小动物图片，组织孩子们玩起了“帮小动物回家”的游戏，让孩子们帮助小动物们找到自己喜欢的蔬菜。孩子们看到各种各样的蔬菜很是兴奋，忘记了教师布置的任务，七嘴八舌的跟自己的小伙伴讨论起来了，瑶瑶拿着彩笔画起了胡萝卜和大白菜，露露把白菜顶到头上当帽子„„很明显，孩子们对五颜六色的蔬菜很是感兴趣，但是教师可不是这么想，她急于把孩子们拉到游戏的主题，不断打断孩子们的交流，甚至没收了瑶瑶的彩笔。

从这三个案例中可以看出，我们的幼儿园游戏教学还存在许多问题，这些问题应该得到我们的重视，其主要表现在以下几个方面：

1、过分注重游戏的教育作用，忽略了游戏的发展性价值。

游戏作为幼儿园最主要的授课形式和幼儿学习形式，饱含了教师的种种期待和希望，教师把教育的目标蕴含其中，大部分时间关心的是幼儿从这个游戏中学到了什么，这个游戏在幼儿智力发展、常规教育、品德培养方面有什么影响和作用。教师总是致力于教育目标的达成而忽视了幼儿在游戏中是否获得了积极的情绪体验，是否获得了探究事物的方法和毅力，是否获得了对于某种事物的兴趣和爱好，教师所忽视的恰恰是对幼儿最重要的。从案例3中可以看出，很显然，幼儿对蔬菜的颜色和形状产生了浓厚的兴趣，五颜六色的蔬菜也唤起了幼儿“玩”的热情，但教师却急于把孩子们拉回游戏的主题，教师可以反思一下，是不是可以留出多一点的时间让幼儿自由游戏，在自由气氛中体验游戏的乐趣、获得愉悦的情感经验。

2、游戏的生成性价值没有受到重视，没有顾及到幼儿游戏过程中产生的兴趣。

听过幼儿园公开课的老师应该都能发现一个问题，就是讲课教师极力的把“开小差”的幼儿拉回课堂，都想在自己的预设下顺利的完成教学任务，因此就会出现一个问题：对幼儿在上课过程中突然出现的想法或火花不是极力回避就是敷衍了事。在案例2游戏中，幼儿在游戏过程中，突然对距离的远近及其测量问题产生了兴趣，本来这是一个生成新游戏———让幼儿学习“测量”的很好时机。如果此时让幼儿探索距离的远近问题，可以让幼儿真正进行“有意义”的学习，成为学习的真正主人。但是，教师却“固执”地要幼儿回到刚才故事中断的地方继续表演，直到将教师所要求的东西演完。这样的游戏仅仅成为教师完成其教学目标的工具，不具有教育性，算不得真正的游戏教学。然而这种性质的游戏教学却在幼儿园实践中屡见不鲜。许多幼儿教师仅仅把游戏当作教学的手段，游戏的运用仅仅是为了教学内容的完成，教学目标的实现。教师为了完成教学任务无奈的组织着陈旧的、毫无价值的游戏，幼儿在教师的权威下机械的、呆板的进行着教师要求做的事情。

3、游戏由教师控制，幼儿成为被动游戏者。

不论是何种游戏，只有儿童主动参与了游戏才会具有价值，如果儿童是被动参与游戏的或者游戏的过程不由儿童自己支配而是由教师操控全局，那这样的游戏虽然看似达到了游戏教学的目标，实则对幼儿的身心发展毫无价值意义可言。虽然在教学性游戏中，教师处于比较核心的地位，起着引导幼儿探索发现并帮助把具体的感性经验升华成概念知识的任务，不过教师要时刻谨记，游戏的主角是幼儿，教师只是一个帮助者、参与者、鼓励者和支持者。但在实际的教学中，教师却很难做到这一点，如在案例1游戏中可以很明显的看出来，晨晨对“超市小当家”的游戏并不感兴趣，教师却不问缘由的把他拉入游戏中，而且从游戏的发起到分组到指定角色，整个的游戏过程都是由教师控制的，幼儿游戏的主动性、自主性和独立性被剥夺了。而游戏2也体现了这一点，幼儿被教师拖着走，教师说接着演下去，幼儿就得放弃感兴趣的话题，按照老师的吩咐继续演下去。或许，幼儿此刻的兴趣并不在表演怎样进行下去，而是在思考另一个被老师忽视的问题：“青蛙没有老虎跳的远啊，老虎应不应该把青蛙吃掉呢？”

4、教师在进行游戏指导时，主观随意性太强，缺乏系统的观察和指导。

教师在指导游戏过程中，缺乏对儿童游戏行为的系统观察。因此，游戏的计划性不够，缺乏指导游戏的目的意识，不了解儿童游戏的意图，不能对儿童游戏的行为给予有针对性的具体指导。在进行游戏教学时，教师往往是作为一个旁观者的，不会参与到儿童的游戏中，而且教师对游戏的干预意识很强，会不时的“打扰”到孩子们的游戏，教师并不关注幼儿作出某种游戏行为时的心理而过分关注于游戏的结果，并且缺乏足够的耐心,让儿童在游戏中自己尝试、探索和发现。正如案例中的教师最后一句话：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”很明显，教师并没有把自己的感情投入到游戏中去，真正的好教师是会跟幼儿一样为游戏中的动物遭遇而感到开心或难过的。通过这句话我们也能看出，这位教师对教学的不负责任，都不知道“演到哪了？”,也不知道“接下来该谁说话了？”,就这样的状态能对幼儿的游戏行为作出有效的指导吗？

5、游戏的形式化倾向严重，内容简单化。

游戏的组织权与控制权掌握在教师手中，游戏的展开也是根据教学的需要或者是幼儿园的时间安排，游戏的内容与时间也是由教师来掌控，很多玩具与材料对幼儿已经失去了吸引力和挑战性，教师却不厌其烦的组织幼儿重复游戏，并没有考虑到重复游戏是不是还能唤起幼儿游戏的兴趣，简单的重复性游戏只会让游戏陷入形式化的境地。而对于游戏的内容也只是局限于问题的表面，并不能深入问题的实际层面，如在案例1的“超市小当家”中，幼儿只是简单的了解到买与卖的过程，而对于买卖过程中有可能出现的问题（如商品价格标签、付钱、找零）却应付了之，结果孩子们的积极性渐渐消失而导致游戏草草收场。

游戏教学是幼儿园教学中最常见的教学方式和学习方式，如果运用不当会祸及幼儿的身心成长，看似简单的游戏教学实则蕴含着丰富的教育机智，作为教师不可掉以轻心，针对以上阐述的几个问题，可以从以下几个方面进行提升改善：

1、树立正确的游戏发展观，恰当把握预设与生成的关系

有研究表明，目前有相当一部分幼儿教师已经意识到游戏对幼儿教育的作用，但却很少有人认识到游戏的发展性价值，也就是说大多数的教师仅仅把游戏作为一种教育的手段而忽视了游戏本身带给孩子的快乐，忽视了孩子在游戏中的情感体验。要充分发挥游戏的作用就必须树立正确的游戏发展观，不要把眼光仅仅聚焦于幼儿学到了多少。

案例中所出现的教师极力把孩子拉回表演的行为在幼儿园游戏教学中并不少见，教师都希望上课的步骤按照自己预设的轨道进行，往往忽视了幼儿是一个独立的个体，也有自己的想法和兴趣倾向，这就牵涉到一个广大教育者都很矛盾和纠结的问题：预设课程与生成课程这对矛盾该怎样调和？其实预设与生成这两种课程模式并不是一对不可调和的矛盾，它们都应该是为儿童服务的，因此它们的出发点和落脚点都应该是为了儿童的发展，只要是有利于儿童发展的课程不管是预设还是生成的都是可以的，没有对错好坏之分。但教师一定要把握好二者之间的关系，在二者之间寻找一个最佳的契合点来促进游戏在最大程度上有利于幼儿的发展，恰当而有效地处理课堂上的突发事件和幼儿不合乎预设程序的意外行为是一个幼儿教师必备的教育智慧。教师对幼儿在上课过程中突然出现的想法或火花不应该极力回避或敷衍了事，而应该因时因地且恰当合理的把握教育时机生成一种具有价值的新游戏。

2、把游戏的自主权还给儿童，教师成为游戏的支持者、指导者与参与者

在教学性游戏中，由于教师处于比较核心的地位，起着引导幼儿探索发现并帮助幼儿把具体的感性经验升华成抽象的概念知识的任务，这就容易造成一个误区：教师是游戏的主导者，幼儿的游戏行为应该跟随教师的思路，教师却成为主角，操控着整个游戏的进程与方向，幼儿成为游戏的被动参与者，甚至说是教师控制的木偶，这就完全违背了我们设计游戏的初衷，不管是怎样的游戏，幼儿才是游戏的主角，游戏的自主权不应该在教师手中而应该在幼儿手中，只有幼儿全身心投入的游戏才会具有价值，如果幼儿只是在教师的控制下机械的操作着某种玩具或动作，这对幼儿的发展是毫无意义可言的。

作为教师，在幼儿的游戏中应扮演着三种角色：游戏前材料准备、环境创设的组织者；游戏中适当干预、引导幼儿游戏行为的指导者和参与者；游戏结束后教师又扮演着幼儿知识经验的总结者和提升者。但自始至终教师都只是作为配角的身份出现的，幼儿才是游戏的主体。因此，教师一定要转变原有的观念，不再把自己作为游戏的操控者和独裁者，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自由和谐、不受拘泥的环境中建构自己的知识和经验。

3、教师应恰当把握游戏指导的时间与方式，克服主观随意性

首先，教师在指导前一定要经过认真仔细的观察，确定这个问题幼儿能不能自己解决，需不需要教师的帮助。教师要明确意识到，适度的阻碍与困难在一定程度上能激发幼儿解决问题的想象力和创造力，能够提升幼儿解决问题的能力，但如果把握不好而超出了幼儿能力范围过多的困难也有可能会使幼儿的自信心受挫。教师要把握指导的恰当时机，保护幼儿的自信心和解决问题的兴趣。

其次，教师要注意指导的方式方法，幼儿还处于身心发展的低水平阶段，幼儿的学习方式主要为模仿学习，因此教师在进行指导时应该亲力亲为，给幼儿一个感性的体验而不是枯燥无味的说教。对于一些语言水平较高的游戏，教师在指导时更需要技巧，把一些生僻的词句转化为通俗易懂的语言形式传递给幼儿，把难以理解的句子用情景表现或肢体语言的形式来表现。这种方式不仅能增加幼儿的感性体验，同时还能唤起幼儿积极表演的兴趣，为更好的学习创造一种和谐的心理氛围。

4、把握教育契机，在游戏中深化学习内容

游戏是幼儿进行学习的最主要的方式。早在柏拉图时代，就有“寓学习于游戏”的教育理念，福禄贝尔更是推崇有加。现代的教师也开始转变教育观念，幼儿园中游戏教学占很大的比重，教师也会组织一些游戏活动让幼儿在轻松愉快的游戏中获得知识和技能，但却往往把握不住教育的契机，白白丢失了进行教育的好时机，教师不应该只把游戏当做小孩子的玩闹，忽略了游戏的价值。教师在组织游戏时，要尽量的引导幼儿思考更多的问题，引导幼儿在讨论中解决问题，而不应该仅仅局限于教授一些浅层次的问题，如案例1中教师可以增加一些新话题，如“商品的价格标签怎么看？”“我们有五块钱，可这个巧克力只卖三块钱，该怎么办啊？”“我们要买盒饼干，钱不够了怎么办？”“付钱的人好多啊，我们该怎么办？”“丽丽和天天同时看上了这个玩具猫，可只有一个，该怎么办？”这些新话题不仅能够重新唤起孩子们游戏的热情而且还能在游戏中深化幼儿对“买”与“卖”的理解，并能让幼儿学到怎样与人交往，发生冲突该怎么办，幼儿在游戏中能够很轻松的学到许多有用的知识。

此外，教师还要特别注意自己的态度语气，不要从自己的角度来看待孩子，在大人眼中再简单的事情都或许需要幼儿付出很大的努力才能做到，教师在指导幼儿游戏时一定要放低姿态，以同伴的身份为幼儿提建议、出主意，采用一些诸如“你觉得这样会不会好些？”“你这样试试看看会怎样？”而不是类似“你应该这样”“你必须这样做才行”这些命令式的口气。

总之，游戏是幼儿园教学中最主要的教学方式，但并不是说任何游戏都要有教学目的、教学结果，不能过于功利性，一旦游戏被套上教育的“枷锁”，那游戏就失去了最重要的发展价值。因此，在进行游戏教学时，一定要谨记：儿童是游戏的主人，幼儿园和教师只是为儿童提供均等的游戏机会、充足的游戏材料、适当有效的引导性干预和分享游戏经验的机会，让幼儿在自由自在、宽松和谐的环境中享受游戏的快乐。

参考文献：

7.高中英语大班教学中的问题与对策 篇七

1 大班的概念

班级规模即“班额”, 是指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数”, 也指规模过大或人数过多的班级。由于我国实行的是与欧美国家不同的授课组织形式, 相对于欧美国家而言, 我国的班级较为固定, 因而, 在我国班级规模实际上往往指的是一个班级内学生人数的多少。“大班”这个概念很难界定, 因为所谓的“大”是相对而言的。可谓仁者见仁智者见智。一些国外学者认为大班的人数平均在50人左右。但在中国, 很多班级的人数已远远超出这一数字。

2 大班教学的问题与挑战

在大班中授课给教师的教学带来了很多的挑战, 目前大班英语教学的质量普遍偏低, 存在着许多的问题, 具体有以下几个方面:

1) 学生人数多, 英语水平参差不齐, 教师难以因材施教。在一个统一的大班中, 学生人数多, 其英语知识基础和英语能力水平自然也参差不齐。由于班型大, 人数多, 教师无法根据学生的不同实际情况进行因材施教。在课堂上, 教师不可能顾及到每个学生, 无法及时改变教学风格来适应个体学生, 课堂上有的学生对所学的知识“消化不了”, 而有的却“吃不饱”。结果就造成了差生好生都对老师的教学感到不满意, 以致产生厌学情绪。因此, 学生能力得不到锻炼和提高, 教学效果受到极大影响。

2) 师生比例过大, 师生关系冷淡, 缺少互动。因为空间有限, 学生人数多, 学生往往是被动的学习, 而学生学习的主体性和主动性得不到发挥和体现。在大班型中, 教师关注的学生人数增加, 每个学生得到的关注份额就相对减少。因此, 学生与老师的接触和交流就会变少, 学生会感到与老师有距离感, 师生关系冷淡。课堂上, 老师填鸭式的教学方式使学生感到压抑和无聊。学生不能有效的参与到教学活动中, 只能被动的学习。学生学习的主体性被忽略, 学习的主动性得不到发挥。久而久之, 学生失去对学习的兴趣, 没有了学习动机。

3) 学生人数过多使教师难以掌控课堂, 课堂秩序混乱。在大班中, 学生数量过多, 突发情况时有发生。大班教学中, 教师经常顾前顾不了后, 无法注意到每个学生的情况。这样难免会出现学生上课精神不集中, 说话聊天, 睡觉, 发短信, 看课外书的现象。情况严重时, 认真学习的同学就会受到影响, 教师的正常教学也会受到影响。这时, 教师就不得不中止授课, 整顿课堂秩序。长此以往, 教师和学生的积极性都会减少, 教学和学习质量都难以得到保证。

4) 学生的作业不能得到及时的批改, 学生的问题也无法得到及时解答。大班教学的又一个棘手的问题就是学生作业的批改和反馈问题。学生人数多, 教师的工作量大, 为了保证批改到每位同学的作业, 老师每次只能减少作业数量, 减少留作业的频率, 延长批改作业的时间。这样学生很难从老师那里得到及时的反馈, 无法及时的解决问题, 学生无法准确得知自己的学习结果, 从而降低了学生学习的积极性。老师也很难及时从作业中发现学生的主要问题所在, 无法掌握学生的实际学习情况, 也不利于教师改进教学。

3 大班教学策略

我们可以通过挖掘大班教学的潜力, 利用人数众多的优势, 遵循语言教学的规律, 探索出适合大班英语教学的几点策略:

1) 鼓励学生自主学习, 让学生发挥语言学习的自主性。大班教学中, 学生个体差异大, 学习水平参差不齐, 在教师不能顾及到每个人情况下, 学生要根据自己的学习方法, 制定出适合自己的合理的学习计划。教学不仅是教授学生于知识, 而且也要教授学生于学习方法, 培养学生具有良好的学习习惯。让学生方法语言学习的自主性, 变被动学习为主动学习。这样不仅有益于当前的学习, 更为终身学习打下良好的基础。

2) 加强师生间的交流, 抓住学生的心理是上好大班英语课的关键。大班条件下, 教师往往不能和学生有充分的接触, 因此学生经常会缺少归属感, 形成心理障碍。多了解学生, 进入他们的世界, 获悉他们所关心的和所关注的, 在课堂上多涉及他们感兴趣的话题, 使学生愿意上英语课, 喜欢上英语课。因此, 疏通学生的学习思路, 培养学生的学习兴趣, 提高教学质量要不断地增加课堂活动数量, 鼓励学生积极参与, 增加师生交流, 接触的机会。

3) 制定课堂规章制度, 以学生为主体组织教学。在大班的课堂中, 由于人数过多, 教师无法亲自管理每位学生。制定严格的规章制度, 发挥学生的优势, 实施学生自主管理。教师应挑选出一些学习成绩好, 能力强, 威信高的学生, 让这些学生帮助老师搞好课堂管理和教学。学生知道自己需要什么样的学习氛围, 课堂秩序和活动空间, 所以发挥学生的优势, 不但可以减轻老师的压力, 还更有效的保证课堂的教学秩序。

4) 促进教师思想转变, 改进教学方法。大班教学往往是教师一言堂, 满堂灌。这样的课堂是以教师为中心, 学生只是遵守, 服从老师的命令, 处于被动位置。教改后, 倡导学生是学习的主体, 课堂教学要以学生为中心。因此, 教师的思想要不断转变, 改进教学方法。英语的学习不但要学生掌握英语语言知识, 更要培养学生运用语言的能力。课堂教学要一改往日以知识灌输为主教学模式, 多采取学生参与, 互动, 发展的教学模式。让学生真正成为课堂的主人, 才能使学生愿学, 乐学, 不厌学。发挥大班人数多的优势, 让学生博采众长, 相互借鉴。

4 结束语

大班教学是由社会各个方面的条件所决定的, 是已存在的事实。大班的英语教学确实存在着一定的困难和许多的问题, 但这不应该成为低教学质量的理由。班级不论大小, 人数不论, 只要面对现实, 寻找方法, 不断创新就能解决问题, 保证大班英语教学的质量。

参考文献

[1]许爱军.大班英语教学中的问题及其解决方案[J].国际关系学院学报, 2007 (4) :57-62.

[2]和学新.班级规模与学校规模对学校教育成效的影响[J].教育发展研究, 2001 (1) :18-19.

[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (5) .

[4]周华, 成城.大班教学的问题与解决[J].阿坝师范高等专科学校校报, 2001 (4) .

[5]王晓军, 于海霞.发挥学生主体作用, 改善大班英语教学[J].河北理工学院学报:社会科学版, 2003 (11) .

8.宜丰县多措并举解决大班额问题等 篇八

本刊讯(记者田禾雨)2008年9月，宜丰县投资800万元新建的新昌六小竣工投入使用，该县将新昌一小、二小、三小的部分学生分流到新昌六小，这一举措大大降低了县城新昌镇的成班率，有效地解决了县城学校大班额的问题，受到了社会各界的高度评价。

宜丰县始终将“办人民满意教育”作为工作的出发点，在大力推进中小学布局调整、优化教育资源配置的基础上，不断加大投入，解决学校大班额的问题，促进教育质量稳步提高。近年来，该县投入8000多万元资金，新建、改建校舍近9万平方米，装备多媒体教室65个、语音室28个、计算机1958台，今年又落实专项资金370多万元，用于补充和完善电教仪器设备、图书资料、音体美器材等。

同时，该县采取有力措麓规范办学行为。县教育行政部门强化学籍管理，按照就近入学的原则，合理确定各中小学校生源范围和在校生规模，严格履行转学手续，防止随意插班。

为了防止反弹，该县还在建立长效机制上下功夫。该县加强教师编制管理，通过“调、转、招”等措施，补充教师队伍。确保学校正常开课。由于措施得力，全县从城镇到乡村学校都没有超班额的现象。

赣州市出台“新政”帮扶大学毕业生就业创业陈小兵

5月11日，赣州市政府印发《关于促进大学毕业生就业创业工作的意见》。据了解，“新政”内容包括为仍未就业的大学毕业生办理江西省就业失业登记证，鼓励大学毕业生自主创业，建立大学毕业生职业见习制度等多项措施。

赣州市将大学毕业生就业纳入就业总体规划，建立健全大学毕业生就业需求台账。劳动和社会保障、教育等部门将建立大学毕业生就业信息台账，并将大学毕业生就业信息和企业需求信息进行链接。建立大学毕业生就业信息平台，定期举办就业招聘会。

赣州市将登记失业的大学毕业生纳入当地失业人员扶持政策体系，免费提供政策咨询、职业指导、职业介绍和人事档案托管等服务。对提供社会管理和公共服务岗位且与被安置大学毕业生签订1年以上劳动合同并缴纳社会保险的基层机关事业单位。给予公益性岗位补贴和社会保险补贴。新招用大学毕业生达到企业现有在职职工总数30％(超过100人的企业达到15％)以上，并与其签订1年以上劳动合同且缴纳了社会保险费的劳动密集型小企业，可向金融机构申请小额担保贷款。贷款额度最高可达200万元，贷款期限最长为2年。

赣州市还加强大学毕业生的技能培训。实行毕业证书和职业资格证书“双证书”制度，建立大学毕业生职业见习制度。2009年全市提供不少于6D00个大学生见习岗位(其中市直单位1000个，30万以上人口县(市、区)不少于300个，30万以下人口县(区)不少于200个)，组织大学毕业生参加见习。

对在创业园和创业孵化基地创业的大学毕业生，自其企业创办之日起，1年内减半缴纳房租费和水电费，3年内免缴物管费、卫生费。对从事个体经营的大学毕业生，除国家限制的行业外，自其在工商部门首次注册登记之日起3年内免收26项行政事业性收费。(本刊通讯员陈小兵)

南昌航空大学后勤服务集团(公司)用科学发展观指导后勤服务实践漆明

在深入开展学习实践科学发展观活动中，南昌航空大学后勤集团(公司)用科学发展观指导后勤服务实践，不断改进工作方法，转变工作作风，积极为师生员工办实事、办好事。

为降低伙食成本，保证学生食堂的价格稳定和饭菜质量，确保食品卫生安全，4月16日该集团面向社会招标采购学生食堂用的大米、面粉、食用油等原材料。全省有数十家达到资质要求的报名企业参加竞标。

整个招标过程中，学校纪委、后勤管理处派人参加招投标会，保证了招标过程的公平公正，最后确定了质量信誉可靠、报价合理、物美价廉的3家大米、2家面粉、3家食用油供应商为合格供方，集团与之签订为期一年供货合同。