幼儿英语启蒙教学之字母篇

幼儿英语启蒙教学之字母篇（精选2篇）

1.幼儿英语启蒙教学之字母篇 篇一

设计意图

英语学习历来受到家长和老师的重视，打造一口流利英语使每位家长对孩子的希望，通过形象生动的教学活动，让儿童快乐学习和快乐成长。

活动目标

1、引导幼儿将字母的形象和形似的动物、物品结合起来记忆。

2、鼓励幼儿大胆与字母对话、做动作，借以记住字母。小精灵儿童网站

活动准备

24个英语字母卡片。

活动过程

一、出示卡片，向幼儿展示图片的一面，在引导幼儿记忆的同时鼓励幼儿大胆与其对话。

1、你看到了谁?它是什么样子的?请你大胆的做出来。

2、它喜欢吃什么?它的`好朋友是谁?你想和它说什么?热情地和它打个招呼吧!

3、做的动作、记忆动物、物品的形象。

二、出示卡片，向幼儿展示字母的一面，引导幼儿将图片与字母形象挂上钩。

1、引导：天黑了，朋友们要睡觉了，它们脱掉了漂亮的衣服，你还认得它吗?它是谁?

2、鼓励幼儿大胆做动作，帮助记忆。

三、游戏：

看谁说得快，看谁做的快。

2.幼儿英语启蒙教学之字母篇 篇二

英语的音标教学真的是越早越好吗?事实证明, 将48个音标的教学直接置于26个字母的教学之后, 既会给26个字母的教学造成不利的冲击, 也会给48个音标的教学本身带来极大的负面影响。究其原因, 主要是因为英语中26个字母的大部分小写字母与48个音标在书写、外观上有着高度的相似性甚至完全相同。例如:小写字母e, p, b, t, d, k, g, f, v, m, n, s, z, l, r, h, w, j与音标/e, p, b, t, d, k, g, f, v, m, n, s, z, l, r, h, w, j/的写法一模一样。教育学、心理学研究证明, 人脑同时识记两份材料时, 材料的相似性越大, 相互之间产生的干扰就会越强烈, 人脑也就越不能准确地对它们进行记忆和提取。如果英语初学者一学完26个字母, 没有经过一段时间的复习和巩固, 就开始学习与之相似度极高、但发音又是千差万别的音标, 那么其结果就是学生将两者张冠李戴, 混为一体。将字母p读成音标/p/, 或者颠倒过来。这样, 我们不仅没有达到提前使学生掌握音标的目的, 反而使得原来的26个字母的读音教学也受到了不小的冲击, 可谓是顾此失彼, 得不偿失。

经过实践, 我们发现, 音标教学的最佳时机应当是26个字母教学之后的第3个月。此时, 通过半个学期的学习、巩固, 学生对于26个字母的掌握已经达到了一定的程度, 48个音标无论与它们的相似度有多么高, 再也不会对其造成冲击。同时半个学期词汇的积累, 也能够为音标的教学提供足够的素材、例证, 为发音规则的归纳也提供必要的佐证。

毋庸置疑, 音标教学推迟半个学期势必会给英语词汇教学带来一定的影响和压力。它会直接导致英语学习的初始阶段, 学生不能够利用音标自由地、自主地进行单词朗读、词汇学习, 给学生自主学习能力的培养造成了一定的障碍。那么我们应该如何帮助学生克服这些困难呢?

研究表明, 英语初学者尤其是对英语学习怀有浓厚兴趣的初学者, 对于英语单词读音的记忆能力是十分惊人的。以20个英语生词为例, 在教师领读两遍、学生齐读两遍的基础上, 学生可以较为准确地复述出其中近15%的单词。若在第二天再领读两遍、齐读两遍, 则准确复述率达50%, 到第四天正确率则可以高达85%—95%。鉴于此, 我们认为只要坚持“细水长流, 反复巩固”的原则, 从以下三个方面着手, 我们完全可以正确地处理好音标教学延迟而引发的学生拼读单词难的问题。

1.英语教师要充分利用早自修的时间, 引领学生跟录音机或教师朗读单词。反复朗读, 反复巩固, 不断地加深。最好采用早自修开始时、早自修结束时, 由教师或录音机领读, 中间让学生齐读、自读或同桌互读互听的方式。多样化的形式既可以提高学生的朗读兴趣, 克服疲劳, 也便于学生进行消化、巩固、纠正。

2.英语教师可以在每节课开始前, 抽取3—4分钟的时间, 领读所学单元的词汇, 然后要求学生自由朗读或齐读。在学生齐读时, 不一定要从这个单元词汇表的开头开始, 也可以从中间的某个单词开始。既可以顺着读, 也可以倒着读。这样可以提高学生在朗读时的注意力, 避免出现有口无心、滥竽充数的现象, 以期达到使学生逐日加深对这些单词印象的目的。

3.英语教师要用“化整为零, 适当提前”的原则, 来指导自己的词汇领读工作。当一个单元的词汇量超过25个时, 我们应该将整个单元的词汇一分为二, 前半周领读前面一半, 后半周解决后面一半, 做到“化整为零, 逐个击破”, 以方便学生记忆。另外当课堂教学进行到该单元最后一至两节课时, 我们有必要适当地提前一下, 将下一单元的词汇领读一下, 以扫清下单元第一课的词汇教学障碍, 为学生的预习以及教学的顺利进行埋好伏笔。

当然, 随着音标教学的不断深入, 教师、学生的词汇领读、朗读可以视具体情况而逐步减少, 同时要逐步增加学生利用音标进行自主拼读单词的机会和时间, 以培养学生学以致用的习惯和自主学习的能力, 直至最终取消领读为止。