如何创设小学数学教学环境

如何创设小学数学教学环境（共12篇）

1.如何创设小学数学教学环境 篇一

幼儿发展的问题,是幼儿教育的根本问题,幼儿教育的每一项研究与改革,其主要目的是更好地促进幼儿发展。教育部颁发的新的《幼儿园教育指导纲要》,贯穿了以人为本的教育思想,体现了教育中的任何一个因素,都与幼儿发展密切相关。环境就是其中一个因素,《纲要》对环境也作了专门的论述——“环境是重要的教育资源,应通过环境创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”然而如何创设适合托小班的教学环境呢?以下是我在实践中的点滴体会。

一、贴近托小班孩子年龄特点进行环境布置

小班环境创设的特点:托小班幼儿对周围的环境充满了强烈的好奇心,他们的认知发展和经验积累很大程度上借助于对环境和事物的模仿、摆弄。《纲要》中指出幼儿园应“营造与家庭氛围类似的宽松、安全、温馨的环境。”这是托小班环境创设的基本要求。

1、从色彩和造型方面:大色块、可爱的动物造型

选择色彩鲜艳、可爱的动物造型,能够吸引幼儿的目光。

对于刚刚入园的托小班的孩子来说,无意注意是占主要地位的。所以,那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象,我在考虑环境创设的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些能为年龄小的幼儿所认识所接受的大色块,让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的动物造型,更为孩子们所爱不释手。结合这一特点,我在选择环境造型方面就多以幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主,当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时,情不自禁的融入活动中。

2、从内容方面:结合主题、结合幼儿身边熟悉的人和环境、结合评比、结合家园互动、结合幼儿的心理去创设、结合幼儿喜欢动,喜欢摆弄的年龄特点去创设。

结合主题方面去创设: 环境设置不是天马行空而来的,它是围绕教师根据《纲要》预设的教学目标,以预设的教学内容为基础,以一个教学主题为主线展现的。其目的是引起幼儿对教师认同为有价值的预设内容产生探索的兴趣。例如:我们班上学期是围绕“快乐的家”去创设,我们把活动室布置成一个有温馨家园的感觉的环境,这个学期我们是以“春天的植物与动物”为主线,我们就把整个活动室变成了一个春的世界。

结合幼儿身边的熟悉的人和环境,同时结合幼儿“情感满足”的年龄特点,我们在环境布置上可以渗透爱家、爱园的内容,激发幼儿爱家、爱爸爸妈妈、爱园、爱老师的情感,也可以渗透一些礼貌教育。鼓励他们高高兴兴上幼儿园,大胆向老师问好。

结合评比去创设: 环境的创设并非指单一的教学主题整合环境,《纲要》里面明确指出,一些非教学主题的内容,例如必须要让幼儿习得的生活技能、学习态度、行为习惯等内容,在环境设置上也必不可少。如,“比比谁进步快”、“自己的事情自己做”等内容的设置,这些创设对激发幼儿自信、好学、上进起着重要的作用。

结合家园互动去创设: 家园互动的环境,其目的是让环境创设的资源更丰富,同时也是家长与老师、与幼儿之间的“对话”,使家长关注教育,参与教育,促成教育策略,达成教育共识。每个教学进程,通过环境让家长清楚了解,通过让家长收集资料,使家长参与进去,通过和幼儿、和老师的信息反馈,达成教育一致性。例如“春天里的小动物”主题活动,首先,家长在班环境布置中已经一目了然了,其次,老师再发给家长调查表,让家长观察、询问、记录幼儿最喜欢的小动物,并把各种动物的图片和幼儿一起剪贴回来,在环境中展示,使家长关注教学进程,配合丰富教育资源。

结合幼儿心理去创设: 托小班的幼儿来园的时间不长,很多孩子表现出种种心理和行为的偏差:如焦虑、孤僻、攻击性行为、胆怯等。这些都向我们透露着一个信息:他们正处在心理的冲击中,需要成人的指导和帮助,因此,对托小班幼儿进行心理健康教育也是非常重要的。根据孩子的这一特点,我们为孩子创设了“开心与不开心”的操作环境。孩子们每天回来都会去摆弄一下自己的照片,如果开心的话就把照片放在开心娃娃哪里,如果自己不开心了,就把照片放在不开心娃娃哪边。孩子们会互相关心,看到有不开心的小伙伴时,大家都会去问问今天为什么他会不开心,不开心的孩子也会拿起小麦克风,拿起小电话和小伙伴聊聊自己为什么不开心。老师看到了也能马上跟进,去了解去安抚,解开他们的心结。到了下午,也会去关心这些孩子,问问他们今天开心了没有,引导他们把照片放回开心娃娃哪边。

结合幼儿园喜欢动喜欢摆弄的年龄特点去创设:这个年龄段的孩子喜欢模仿、摆弄、看到墙上的东西都要去搞搞、摸摸,我们为了满足孩子的这一特点,创设的环境是能动的,能让孩子摆弄的。

二、托小班活动室区(角)的设置: 在活动室内设置各种活动区角,是为了更好地尊重幼儿发展的差异性,更体现以幼儿为发展主体,从而培养幼儿自主学习的能力。也是贯彻《纲要》“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”的精神。但设置哪些区角呢?是否老师想到的就是幼儿需要的呢?我们也是按照幼儿年龄特点、结合教学需要设置活动区角的,而且区角内容是弹性的可变的。

托小班的区角设置是突出家的温馨的感觉,以幼儿独立进行各种生活技能训练内容为主,结合相关的教学主题进行创设。

1、必须有的区角:娃娃家、动手区、美工区、扮演区。

娃娃家: 托小班年龄的孩子,他们有独特的年龄特征,情绪不稳定,依恋亲人,自我中心倾向明显。我们从孩子的实际出发为幼儿创设了娃娃家。在娃娃家的区角里面,我们还投放了孩子们喜欢的各种小餐具、小食物、大娃娃、娃娃穿的服装等等,有些是成品,有些是自制品。孩子们喜欢玩娃娃家,在游戏中他们的生活经验得到延续,小手肌肉得到发展,他们的语言得到了发展,他们的动手能力得到了提高。社会性、情感也得到了培养。游戏中,孩子有一种家的感觉,宽松、温馨,使孩子乐在其中。

动手区: 动手区对托小班的幼儿来说也很重要的。孩子们能在这宽松、安全、自由的环境中在玩的过程中动手能力得到发展。例如:我们会根据孩子的近期需要为孩子创设一些个性化的动手区角,里面投放一些有针对性的操作材料,例如:我班孩子的自理能力较弱,我就为孩子去投放一些给小动物喂食、给小动物穿衣服、夹衣服、穿花、扣纽扣等游戏材料,让孩子在动手纽、夹、喂的过程中发展孩子的动手能力,他们的生活能力也得到相应的提高。

美工区: 粘贴、撕纸、折纸、滚珠画、玩颜色等游戏都是托小班孩子所喜爱的美工游戏,我们根据幼儿的兴趣、需要为幼儿提供相应的材料、道具,供孩子操作、摆弄、拼贴、尝试,培养孩子动手操作能力。通过操作,满足了幼儿动手、动脑、动口的需要,使他们学会主动地学习。同时,幼儿小手肌肉也得到很好的发展。例如在“小图形”这一主题中,我为幼儿提供了帮助图形娃娃穿衣服的操作游戏。小朋友们能用不同的材料去帮小图形宝宝穿上各种各样的衣服,有粘贴的衣服、有撕贴的衣服、有涂色的衣服、有滚珠涂色的衣服„„操作中,孩子的美感得到了发展,他们的小手肌肉也在玩中得到了发展。

扮演区: 在托小班内创设扮演区也是必要的。孩子们在角色扮演中创造性和语言能力得到结合与发展。例如:本月的故事学习“三只蝴蝶”,我们在日常通过故事牒、dvd、网上视频故事等让孩子们逐步熟悉这个故事的情节与对话。并同步地在扮演区角中投放了与故事有关的操作材料、头饰等等,活动时孩子们的表演欲很浓,他们一看到哪些头饰就戴上进行自发表演,有的小朋友还会自己创编一些对话情节,可爱极了!就这样,在活动中,能力强的孩子带动能力较弱的孩子,逐步的,孩子们都去尝试也慢慢地得到了发展。而他们的创造性和语言能力也得到结合与发展。

2、随着教学目标和孩子发展需要,结合五大领域的区(角)设置:科学区、阅读区、语言区、益智区。这样就要根据当时的需要去创设。

三、托小班区角材料的投放

1、尽量满足人手一份:托小班年龄的孩子由于他们的年龄所限制,他们只会玩自己的一篮玩具,很少去与别人合作玩,所以区角材料的投放就应该是要满足孩子们的这一个要求,让他们一个人一小篮玩具,坐在位置上玩。这样,孩子们就会很专注地玩自己手上的东西,也会逐步懂得去管理好自己的一篮玩具。

2、安全、易于取放: 安全性:我们投放的区角材料应该要大一点的,不要太小,太小的游戏材料小朋友们操作起来欠安全。

易于取放:在区角的设置中,我们还充分考虑到环境的隐性作用,让环境会“说话”,以此来培养托小班幼儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”,在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了幼儿十分喜欢的卡通图案,这样每次幼儿,都能按照筐上的图案找到相应的家,养成了良好的收拾习惯。

3、由易到难、从浅到深的投放: 新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。材料投放的是否得当,对孩子的发展起着决定性作用。因此我们根据本班孩子的年龄特点、和最近教育发展目标以及孩子的实际发展水平投放材料,并分期分批的不断更新,由易到难,从浅到深,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,保持新鲜感。例如投放游戏材料—— “小动物喂食”,我根据本班孩子刚来幼儿园,不愿自己吃饭总是有等喂这一现象,投放了该游戏材料。刚开始我们选择了孩子熟悉的小动物,如小猫、小狗、小鸡等等,我们为孩子们投放的食物是一些大大小小的木珠,孩子们就很有兴趣地在摆弄在喂食,喂了几天,孩子们就开始厌倦了,把珠子乱掉乱放的。我们又尝试剪一些不同颜色的皱纸,鼓励他们用团圆用搓的方法去搓一些不同颜色的小食物(有粒状的,有长条状的)让孩子们去喂小动物;有不同形状的食物,有不同质感的食物,喂的时候有一些是容易喂的,有一些是难喂一点的,孩子们游戏的兴趣又回来了。过了一段时间,我又把这些动物喜欢吃的食物,鱼、肉骨头、米粒来进行一一对应的喂食,使孩子在不断变化材料中循序渐进得到发展。

又例如:我为孩子们创设的扣纽扣的游戏材料,我在小朋友收集回来的衣服上缝了一些大的纽扣,又为他们剪裁了各种不同颜色不同形状的大大小小的纽扣,鼓励孩子学习扣纽扣,刚开始的时候,孩子们喜欢玩,过了一段时间,他们就开始不感兴趣了。这时我又结合了本班培养孩子自己穿脱衣服的近期教育目标,在小朋友的玩具篮里放了一些小娃娃,请小朋友们帮助小娃娃穿脱衣服,也可以练习扣纽扣,锻炼孩子的小肌肉群。这样,小朋友的操作兴趣又回来了,他们兴致勃勃地为小娃娃穿脱衣服,帮助小娃娃扣纽扣,玩得真高兴。这些游戏材料的创设和不断的调整,既让孩子们专注了游戏也在常规方面培养了孩子,让孩子们懂得不随意乱扔东西,要爱护游戏材料,懂得收拾和整理。

另外,创设良好的区角环境,区角游戏材料投放适宜、适度很重要。太多会影响孩子的注意力,起不到应有的作用。太少,孩子之间会争吵、打闹。一物多用、适度的材料可以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,取得较好的效果。

四、托小班环境的调整与更新

1、环境布置的更新 ?墙饰的更新: ★ 根据教学主题的进度去更新:例如“教学主题——快乐的家”,我班刚开学的时候,由于孩子们刚进幼儿园,对幼儿园的环境不熟悉,有一种陌生感,我就在娃娃家的活动墙上创设了“我的一家子”的墙饰,小朋友们都很喜欢这一墙饰,每天都来看看,这样的环境创设有效的减少了孩子们对幼儿园的陌生感。随着教学进度的发展,为了发展孩子的语言,我作了一些更新调整。在照片上围上了一个个小小的画框。我们为孩子们投放了许多孩子们喜爱和熟悉的卡通图案,形象生动有趣、色彩鲜艳,让孩子们自由取拿用水粘的方法去装饰画框,还鼓励孩子们一边装饰一边大胆地说说“我把**送给谁”小朋友还向同伴们介绍自己的爸爸妈妈爷爷奶奶,孩子们的语言能力得到了发展,也促进了同伴之间的交流。

★ 根据孩子的发展最需要解决的问题去更新:例如:本班孩子没有喝水意识,老是忘记喝水,要老师提醒。根据这一情况,我创设了一个有针对性的喝水环境,培养孩子良好的喝水常规。我用简单的方法设置了“今天喝了几杯水”这一环境,小朋友们每次喝了一杯水都会去自己奖励自己一朵花。这样不但有效地改善了本班孩子的喝水状况,也更好地培养了孩子们的哪种自我管理的意识。孩子的自觉性得到提升。老师也可以通过孩子的插花来检测到每个孩子的喝水状况,做到心中有数。

?吊饰的更新:可围绕幼儿近期的作品——孩子的一些美劳作业,老师加以装饰,整理做成吊饰,丰富活动室。

2、区角的调整与材料的更新

?托小班的区(角)以稳定为主,除非孩子实在不喜欢玩,或者观察到布局不适宜,这样就需要调整与更新。

?材料必须贴近近期的教学目标去更新

材料的投放必须贴近近期的教学目标并设置高中低不同的水平便于让不同层次的孩子去探索去发现和学习。就以认识图形的环境创设为例,我第一周为孩子投放的是三种图形:“圆形、正方形和三角形”,也为孩子们准备了许多和这些图形差不多的物品图片,让孩子们欣赏。孩子们在游戏的中找图形,在找的过程中认识了也基本掌握了这三种图形的特点,能正确地分辨出这三种图形。在掌握这三种图形的同时,我们同时渗透了图形儿歌,并鼓励孩子们看着一些物品和这三个图形差不多的图片自己说一句话或者编一句儿歌。很多孩子在掌握了图形特征后就能很快地说出一句不同的儿歌,他们的语言发展了,同时图形也掌握了。第二周,我为孩子们投放的材料是给图形宝宝找家。这时,我们的区域里,活动室的墙面上都同时丰富起来。小朋友们能在不同的游戏中去探索学习。在美术材料投放方面,我们也注意到了,能结合第一周的活动投放了一些粘贴游戏材料和涂色游戏材料。小朋友在活动中帮助图形娃娃穿衣服,他们的粘贴和涂色的技能得到了一定程度的提高,从而又进一步加深了孩子们对各种图形的认识。他们可以一边帮图形宝宝穿衣服一边朗读他们编的儿歌,孩子们的语言又进一步的得到了发展。到了第三、第四周,我们又依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。例如引导孩子认识分辨大小图形并尝试归类摆放,认识看图形标记,按标记图尝试排序,制作图形娃娃头饰,放在扮演区角里进行儿歌表演等等。

经过良好设计的环境,可以起到暗示的作用,可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境,才能真正促进幼儿的发展。幼儿每时每刻都在与周围的环境互动着,随着经验的增长而快乐的成长着。环境是幼儿成长的摇篮,良好的环境更是幼儿的良师益友

2.如何创设小学数学教学环境 篇二

关键词：小学英语,学习兴趣,教学方式

当前, 社会生活的信息化和经济的全球化的时代已经到来, 英语已经成为人类生活中使用广泛的语言了。当下, 课程改革之风已吹到了全国中小学, 我们怎样才能紧跟改革之风, 把英语这门如此重要的课程教好, 让学生学好呢?

教学改革让每一位教师认识到, 改革首先要改变教学理念, 课堂教学要以学生的“学”为主, 而不是以教师的“教”主, 教师所能做的就是给学生提供一个良好的学习场所和环境。英语是一门特别需要环境的学科, 试想, 如果把一个人不懂英语的人放到英国, 周围所有的人都说英语, 天长日久, 这个人也就会说了, 这就是环境的作用。

一、创设教学情境

情境教学法是教师通过创设典型的情境, 使抽象的语言形式变成生动、具体、可视的情境, 从而促进学生主动参与教学过程的一种教学模式。比如, 创设的生活场景具有真实、实用的特点, 便于学生将所学知识在具体情景中灵活运用, 把课堂上的死知识活用到生活中, 提高了知识的理解能力。情境教学法是符合小学生语言发展和心理发展规律的, 有助于提高学生学习英语的兴趣和学习效率。

很多学生在学习英语的过程中出现这样的状况:初学时感觉很有意思, 但学着学着就没了兴趣, 导致最后成绩很差。原因在哪里?如何解决呢?我认为还得从教师的教法上找原因。小学阶段的孩子, 好奇心强, 但做事情往往只有三分钟热度, 缺乏长久性, 缺乏独立学习的能力。他们活泼好动, 讨厌单一刻板的说教。因此, 小学英语教学运用情境教学比较符合小学生的特点。比如, 在学习如何向人打招呼时, 我让学生自己找班里的新朋友, 然后两人互相介绍自己, 并问一些问题, 例如:What’s your name?How old are you?where are you from?这样根据课本知识改编的小活动, 经常用在课堂上, 既避免了课堂教学的单调乏味, 又解决了学生不会在生活中使用英语的难题。

二、创设全英教学氛围

全英教学是指英语教师在授课时尽量用英语组织教学, 用英语讲课。普及英语教师全英教学与普及普通话教学一样, 意义重大。因为学习语言必须有相应的语言环境, 在什么样的语言环境里学生会学习什么样的语言。平时学生们除了英语课读几句英语, 别的时间是不会专门去练习英语的, 如果英语课上师生之间不用英语对话, 教师也不用英语授课, 英语环境从何而来?

我听过几节优质课, 发现有的学生竟然连read、close、listen等单词都听不懂, 当老师说Close your book时, 却有人急着翻书, 说“listen”时, 却有学生读出了声。这说明老师在课堂上全英教学的时候少, 学生一下子反应不过来。小学阶段正是学生养成各种习惯的时候, 用全英教学是非常适宜的, 因为小学英语内容简单, 单词量很少, 句子也短小, 经常重复使用, 学生很快就明白了。而且用英语讲课, 学生直接听英语, 说英语, 用英语思维, 就避免了由中文到英文的翻译过程, 也节省了时间。

三、创设轻松的学习氛围

小学生喜欢唱歌, 教师可以把一些教学内容改编为孩子们熟悉的儿歌。这样, 学生很快便能记住英语知识, 即使忘了, 一想到那首歌很快就会想起来所学内容。比如, 我把向老师问好的语句配上《两只老虎》的旋律让学生唱, 只老师走进教室, 学生们便起立唱这首歌, 两天时间他们便都记住了。这样的设计让学生在玩中学到知识, 在轻松的氛围中学到知识, 而且不感到疲劳, 体会到了学习的快乐。

创设轻松的氛围还可让学生听英文歌曲, 看英文原版的动画片等。现在大多数学校有多媒体设备, 教师可以运用这些有利条件培养学生的兴趣。学生看到多了, 听的多了, 信息量大了, 受到的熏陶也就多了。比如, 我经常运用录音磁带让学生听纯正的英文, 纠正他们的发音。另外, 教师灵活运用电教手段, 使教学活动直观明了, 学生便会积极主动地去学习了。

创设轻松的氛围还可以运用游戏法。如在学了五官的单词后, 我和学生们玩了一个游戏, 我读出一个单词, 学生就指出相应的位置, 如我说“nose”, 学生就指鼻子, 我说“eye”, 学生就指眼睛, 一开始说的慢, 然后越说越快, 反应快的可以得到小红花。在学了关于颜色的单词后, 我和学生也做了游戏, 做了几张涂满颜色的卡片, 红色的、绿色的、蓝色的、黑色的、粉色的, 我出示一张卡片, 学生便说出相应的颜色单词, 全部正确的就给加分。这样的游戏, 既活跃了气氛, 又训练了学生的听力, 而且学生们越学越愿意学。

四、创设和谐的氛围

和谐的氛围是学习好英语的重要的条件。学生初学英语肯定感到好奇, 对自己的每一个单词的发音和书写都非常认真, 这个时候教师应该多鼓励和表扬学生, 增强他们的自信力。对发音不准确的学生不能随意地取笑和挖苦, 要有耐心, 一点一点地培养学生读写英语的习惯。

教师还可以根据每个学生的特点, 给他们取一个英文名字, 课堂上师生之间以英文名字互称, 这样既便学生便感到新鲜好玩, 而且容易形成一个和谐的学习氛围。

创设适合学生学习的环境, 既能解决学生厌学等诸多问题, 又有助于培养学生在实际生活中运用英语的能力。而且, 情境教学重视学生的学习情绪和学习心理, 集直观性、形象性和趣味性与一身, 可大大提高学生的学习兴趣和学习动力。

参考文献

[1]张海金.小学英语课堂游戏100例[M].外语教学与研究出版社, 2003.

[2]王蔷.小学英语新课程教学法教程[M].高等教育出版社, 2003.

3.如何创设小学数学教学环境 篇三

【关键词】小学数学 条件 能力 环境

教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分的发展；而学校的责任则是创造能使每一个学 生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础，学校永远对所有学生负 责。

教师的责任诚如陶西平同志在《由“应试教育”向全面素质教育转变》一文中所指出的：教师是“伯乐” ，伯尔善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出 千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适 合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发 展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学 生生活质量的提高建立必须具备的条件。

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人 在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除 了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出 问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作 用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物 的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能 力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。

所以，在数学教学中，教师要重视培养 学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生 学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、 要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个 学生的教育。

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。 为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、 去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习 ——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问題听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。

同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知 条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断 地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基 本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有 的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发 挥其创造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生 创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问 题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过 例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就 可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干 次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。

这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考 余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同 回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确， 并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够 养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。

相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教 学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。

4.小学数学教学中如何创设问题情境 篇四

张纪中心小学

姚妮娜

小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下学生主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使学生能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。

小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。

一、创设良好的课堂问题情境的作用

学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。数学是思维的体操，设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。

1、创设问题情境有助于促使学生主动参与。“学贵在思，思源于疑”。创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生因疑生趣，有疑激思，以疑获知，促使学生很快由无意注意转换为有意注意，由无意识记转为有意识记。这样，有助于激发学生的求知欲望，有效地开发学生的智力和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，有利于培养学生独立思考的能力和积极探索的精神。从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，改变了平铺直叙、满堂灌的倾向。

2、创设问题情境也是沟通教师、教材、学生之间联系的“铺路石”。通过问题情境，教师对教材中的各知识点、重点、难点把握更准确。通过学生对问题的应激状态，更清楚的了解学生掌握知识的程度，在组织课堂教学过程中做到有的放矢。而对于学生来说，通过问题情境，能进一步领会教师的课堂教学意图，深入理解教材内容，明确教学目标，从而积极、主动地配合教师进行更有效地学习。一个“好问题”犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来。架起师生双向交流的桥梁。

3、创设课堂问题情境，能培养学生学习的能力。良好的课堂问题情境，能够促使学生经常带着问题积极开动脑筋进行主动学习，这样久而久之，学生将会养成主动学习的习惯，学习能力也就得到了不断的培养和加强。这就为提高课堂教学效率和质量奠定了基础，以保证教学的深度和广度。持之以恒，就会产生良性循环，对教学大有裨益。

二、创设问题情境的策略

在具体教学中，由于教学的内容、目的、任务、对象，时间等的不同，创设问题情境也有不同的表现方式，下面列举几种来加以说明。

1、激疑引趣设情境。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。

2、旧中引新设情境。数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上生车发展的。因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。

3、步步深入设情境。步步深入设情境即教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们一步一步的深入学习、理解、掌握新的教学内容。这样，有助于培养学生的学习能力和独立思考、解决问题的能力，使得整个教学过程目标明确、层次分明、环节紧凑。

4、揭示矛盾设情境。学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。

虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。

三、创设良好的课堂问题情境应注意的事项

毫无疑问，良好的课堂问题情境能极其有效地提高课堂教学效果。但是，要使课堂问题情境真正发挥良好作用，在创设课堂问题情境的同时，必须注意以下几点。

1、教师设计的问题必须具有一定的思考价值和启发性。这样创设问题情境，是为了促进学生积极探索和思考，这些问题，应该是学生不能用现成的方法和套路可以解决，必须经过自行探索，或者在教师的指导学习中，创造性的寻求解答的方法和途径。所以，教师在设计教学方案和创设课堂问题情境是，必须熟练地驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。设计问题时，要先易后难，逐步引导，循序渐进，层层深入，梯度分明。在面向全体学生，使班上每一名学生的学习积极性度能充分调动起来的同时，还要根据不同程度的问题，让不同程度的学生来回答。

2、教师所提出的问题应该简练、明确而又系统。对某一教学内容来讲，所涉及出来的一整套问题，要根据教学目的、教学特点、教学对象的年龄特征，既而完整配套，又各有侧重，形成层次。这些问题既是课堂教学的线索，又是课堂教学的内容。因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道这是问什么。

3、创设良好的课堂问题情境，要尽可能的引入具有实际意义的问题。这对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习的积极性都是十分重要、非常有益的。如果数学教学只提供“思维体操”，不管实际应用，恐怕不合时代要求；同时，又要防止由一个极端走向另一个极端，处处强调实用，造成牵强附会。要尽量做到自然渗透、有机结合。

4、创设课堂问题情境，应引导学生去参与提问。教师设问布疑，学生回答不是唯一方式。教师在课堂教学过程中还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并发动学生讨论。教师适当点拨引导，使课堂上形成一种积极思考、用于探讨的热烈气氛。

5、提出问题让学生思考回答后，还必须做好总结归纳工作。要把大家讨论的意见，加以归纳、分析、总结。教师要明确表态，哪些是对的，哪些是错的，要表扬那些善于提出问题和解决问题的学生，激发全体学生都来积极思考，提高学习积极性。

5.浅谈小学英语如何创设情境教学 篇五

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试。

一、创设新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。小学英语导入新课的办法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothesshop......我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？(××shop)，学生就会给出bicycle shop，以此类推，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻．

二、手段多样化，“拴”住学生的心

I随机应变，如把“stand up , sit down”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

2在教学巾常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。(1)当„小老师”、“模仿秀‟

比如说“Act it out ”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(可以作饥饿状)；“I am thirsty”(可以作口渴状)；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。(2)把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。(3)表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力：(4)运用边画边说 新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油，画串香蕉是黄色，yellow,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色笔,black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummv。”基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学牛学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学于段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。

三、“活学活用”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无沦在校园中还是楼梯碰口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉决，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动．让学生

“动”起来，让课堂“活”起米，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

6.如何创设小学数学教学环境 篇六

一、指导思想

本课题研究力图实现信息技术与数学学科教学的有机整合，为学生的成长提供更好的学习的平台，为教师的专业成长提供更广阔的舞台，为课堂教学提供有益的帮助。教无定法、教学有法，信息技术的介入必将带来教育的革命性变化，教学形式的丰富、教学手段的多样化也师生间的交流渠道出现了新的变化。以教促研、以研促教，老师们通过不断努力学习和钻研课题研究，在课题的研究中思想观念的转变，教育教学水平和教科研水平得到有效的提升。课题研究中各课题组成员加强交流和合作，积极争取各级领导和专家的指导，努力构建一个和谐的课题研究工作氛围。

二、阶段研究目标

1．本学期研究重心放研究各类信息化手段在课堂情境创设中的具体运用，关注信息技术在课堂情境创设中的实际效果；

2．利用信息化手段有效处理课本主题情境图，提高信息技术的应用水平,掌握更多的操作技术。

3．在教学实践中总结利用信息技术创设的教学情境对课堂教学的作用，引导学生体验新的学习方式，提高学习的有效性。

三、研究内容

1．进一步开展信息技术的应用，在课堂情境创设的形式和方法上有所突破；

2．开展基于信息技术环境下的情境教学微课研讨，探求学科教学与信息技术整合的新模式；

3．组织课题组研讨，探索信息技术创设情境的不同途径，增强信息技术在教学中应用的实效性；

4．撰写阶段性课题研究总结报告。

四、具体安排

1．2016年9月，召开课题组新学期工作会议，布置本学期研究工作；

2．2016年10月——11月，开展信息技术环境下的情境教学微课研讨；

7.如何创设情境进行小学作文教学 篇七

一、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点, 是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种小动物, 让家里有饲养小动物的学生把小动物带来, 将教室里的桌子拼成几处, 每处放一种小动物。我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征, 然后组织学生分组进行观察, 并说出它们的不同之处。再如教学生写自已喜欢的一种水果时, 我从培养学生的观察力下手, 着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小, 激发学生的观察兴趣, 吸引学生积极参与, 亲身实践, 并懂得观察的重要性, 学会观察的方法, 养成仔细观察事物的好习惯。

1. 看一看:

课堂上, 我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色, 它们的颜色有没有发生变化, 形状是什么样子的?

2. 闻一闻、尝一尝:

让学生知道, 光凭眼睛看事物是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西, 通过我们的鼻子闻一闻, 亲口尝一尝, 品味一下它的酸、甜、苦、辣如何, 可使学生更加全面地把握这些水果的特点, 调动学生学习作文的积极性和主动性。

3. 摸一摸:

大千世界, 水果品种繁多, 它们的外表也不尽相同, 课堂上, 我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果, 从而使学生加深对这种水果的了解。通过老师的引导, 学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看, 还要闻一闻、尝一尝、摸一摸, 调动多种感官进行观察, 这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点, 逐渐养成观察的习惯。

二、创设想象情境激发想象

人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展, 作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上, 教师应积极创造想象情境, 激发学生的想象力, 努力提高学生的创新素质。

1. 训练思维注重想象。

除了观察时激发学生想象, 在进行思维训练时更要注重想象力的培养。如写想象作文的片断练习时, 课堂上教师设计学生喜欢的动画课件, 要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心理活动?然后分组展开讨论, 让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴 (4—6人) , 共同编写故事, 集体创造, 把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习, 使想象更充实、更完善, 为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会, 给学生营造了一个自主学习的环境, 激起了学生对写作的兴趣, 让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2. 培养想象训练能力。

新大纲指出:“能不拘形式, 自由地把自己的见闻、感受和想象说出来, 内容具体, 感情真实。”在作文教学中, 教师要经常为学生创造激发想象的情境, 启发学生写想象作文, 培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中应以学生为主, 让学生说自己想说的话, 写自己乐写的文章, 把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来, 激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《二十年后的我》, 因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望, 而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同, 所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制, 最大限度地解放学生的思想, 给学生一个自由想象的空间;让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃, 畅所欲言, 无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象, 风趣幽默, 用儿童的语言来表达他们的内心感受, 说出了真情实感, 课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力, 保证抒发真情实感, 使文章内容充实, 更重要的是可以激发学生的作文兴趣, 有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。

3. 积累语言丰富想象。

古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积水流, 无以成江河。”可见, 积累是相当重要的。没有一定的语言积累, 学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中, 常常会发现有的学生因为生活环境的局限性对周围事物未能认真观察, 所以写作文时, 常常感到无从着手, 无内容可写, 缺乏写作素材。因此, 作文教学要着力提高学生语言的储备量, 教会学生积累词语。

(1) 观察、体验。“生活中不是缺少美, 而是缺少发现”, 任何生动形象的语言, 应该说也都来源于生活。因此, 让小学生体验生活, 培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯, 是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉, 写作时常常无话可说或无真话可写, 就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时, 一定先安排他们观察对象, 体验生活。例如:要写《放风筝》, 先带学生一起放一次风筝, 感受风筝放起来的艰难, 放上后的快乐, 或是放不起来的烦恼;再观察风筝在空中的样子, 有的“悠哉悠哉”, 有的一起一伏, 有的横冲直撞, 有的逐渐下坠……学生有所观、有所感, 作文时的语言就富有个性了。

(2) 阅读、积累、积极引导学生多读名著名篇, 读后把好词妙语、佳段摘录下来, 进行整理积累。同时, 要求学生背诵记忆好词好句, 学习体会文章的语言特点和表达方式, 并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的句子”, 这样学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外, 还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来, 这对于学生了解不同的人物说不同的话, 写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。

摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是小学语言教学的难点。特别是小学生, 他们往往怕作文, 把作文当作苦差事。本文将从创设观察情境和创设想象情境进行探讨。

8.如何创设和谐的语文课堂教学环境 篇八

一、师生关系的和谐美——平等对话

马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会轻松地、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,将师生关系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”,应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语),让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习,以达到最佳的学习效果。

我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲欢,同离合。在平和的气氛中,师生一起学习,一起去发现和探求,才会有创造。

二、学习方式的和谐美——合作共享

合作学习作为一个新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,它在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。比如在讲《小蝌蚪找妈妈》这一课时,我充分发挥学生的主体意识,让学生一开始就分组,第一步同学们自由读,读时选择喜欢哪个角色;第二步选择角色,分角色朗读,之后同学们评价;第三步课堂讨论:你对课文中的哪句话有感触?简单的说理由;第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃,我想这节课的合作学习基本完成了。当然,合作学习不能流于形式,老师一宣布小组讨论,满教室都是嗡嗡的声音,看起来非常热闹,实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享,是学习心理的一种需要,如能得到满足,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

三、教学过程的和谐美——流畅

完美的教学过程应该是行云流水式的,其间没有任何的阻隔,没有任何的块状感,它给人的感觉是高山流水,一泻千里,洋洋洒洒,一气呵成。

语文教学过程的流畅,讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用。这有宏观的把握,也有微观的艺术。在教学时,我总是先让学生总览课文,感知文章主要内容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使学生跟教材的距离缩短。在此基础上,让学生根据自己的所得提出想解决的问题,老师根据教材内容,筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使学生跟课文的距离缩短到最小,让学生的情感自然融入教材的情理之中,使我中有书,书中有我,达到合一的境界。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决问题。整个过程呈线型,而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。

四、学习内容的和谐美——丰富有效

语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性,但由于各方面的原因,教材内容的丰富性,还没有达到尽善尽美,还有许多尚待完善的地方,这也留给老师许多发展的空间。在讲《火烧赤壁》一课时,我先让同学们在预习时找一找有关三国的小资料以便了解本课的历史背景。讲时同学们提了有与课文有关的问题,也提了好多与课文不特别有关的问题有一个同学提的问题给了我很深的印象,他问:如果曹操不骄傲,这场以少胜多的战役他还会败吗?同学们都觉着这个问题太幼稚了,纷纷劝他坐下别耽误大家的时间。他脸涨的红红的,坚持让同学们回答他的问题,同学们不耐烦的对他说:肯定曹操赢。看不出来呀?提问的孩子沉静下来,拿出《三国演义》,用极短的时间读了一段曹操的大谋士荀 的话,证明出他失败的原因还有,遇见性没有诸葛亮强。同学们都觉的他知识面挺宽的,我也及时对他给予了表扬。

语文课堂教学,许多老师还停留在对教材的传授、分析上,而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考,许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务,这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富,不但有利于激发学生的学习兴趣,还有利于养成学生的语文素养,形成语文能力。

9.如何创设小学数学教学环境 篇九

如何创设自己的英语学习环境,方法是

在英语学习大军中，普通学习者占了绝大多数。他们不像那些有实力的学习者们和外企工作者一样有一个良好的英语学习环境，那么很多人总是抱怨自己没有学习环境而懈怠甚至放弃了英语学习，在这里笔者来谈一点儿自己的亲身体会。大家首先要明确自己的学习目标，一旦目标确定，就要持之以恒。不管学习什么语言，一定要投入甚至痴迷才能学好。大家会有这样的感受，英语是在应用中巩固和提高的，如果大家试试下面提到的一些学习方法就会发现：其实英语离我们并不遥远，只要做个有心人，英语就会成为我们生活的一部分。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

将通讯工具设置为英文。不管大家现在使用什么样的通讯工具，你一定熟悉它的中文菜单，那么现在把它设置成英文的。到设置(setting)垦。去找到语言(1anguage)这一项，把它改成英文。这样你可以学到很多相关的英文词汇。如：振动(vibrate)、铃声(ring)、菜单(menu)、收件箱或收到的短信(inbox)、草稿箱(draft box)等等。在通讯工具显示的首页会有周一到周日的英文词汇，可以随时让你学习这些词汪：的拼写。平时给朋友发短信时也学着用英文代替。使用英文版的软件和邮箱。如果你常使用电脑，那么某些软件在你熟悉了一段时间以后，你可以试着换成英文版的。如聊天工具MSN Messenger，如Microsoft 0ffice。里面的英文词汇很多。如果对个别的词汇还有疑问，可以对照中文软件进行使用、学习。比如：web cam(摄像头)、conference(属性)。或者申请一个英文网站的邮箱，那么相对应的“写邮件”就变成了“compose”，垃圾箱(trash)、发送(send)．清空(empty)而当你发送成功时，屏幕上会出现“sent”这个词，它是“send”的过去分词，表示一种“过去完成”的动作。这样去理解比单纯学习语法容易多了。

培养自己的英语思维习惯。看到周围的实物，尽量用英文表达。比如你在超市看到水果，尽量去想这是strawberry，pineapple等，而不再想它们的中文名

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字。并且还可以把这些同类的词集中到一块儿，而不是单纯去死记硬背。如：光纤(cable)、插头／插座(plug)等。再如动词，你能做这个动作或者联想到这个动作的，最好做出这个动作，并认真去体会。如：捏(pinch)、戳(pouch)．抓(scratch)，并且可以通过查阅字典．将同义词放在一块记忆。自制学习卡片。将需要记忆的单词写在一张小卡片上，一张只写一两个词。正面写英文和例句，背面写汉语，或者把某常用的句型和习惯用语写在卡片上。每次只做几张，不要贪多求快。制作卡片的过程也就是学习的过程。有些卡片可以随身携带，利用零星的时间拿出来复习；有些卡片可以贴在家中的实物上或办公室固定的地方，比如：在家中的镜上贴上“mirror”，在办公室抬头就可以看见的地方贴上习惯用语等。每次照镜子时或者经过某处时看几眼，这样学习的内容与具体环境结合起来，学习的效果就会更好。学习单词一定不要孤立地记忆，一定要放到上下文中去，这样我们就知道在什么样的语境下怎样运用这个词语，选择适当的口语书籍。购买配有CD或者磁带的英语书。花不多的钱为自己请一位地道的英语家教。选择口语书的过程中，一定要认真仔细阅读口语书的特点，最好是选择美国或英国专家朗读的。书籍的内容应该是日常生活类，对我们出行最有帮助的。其中的核心句型和习惯用语要反复大声跟读模仿．注意句子的语音和语调。可以播放一句模仿一句，中间可以回放。当你完全掌握一个小节内容以后，可以边放边按暂停，想象对方是一位外国朋友，正在于你进行交流，你应该应用你听过的这些内容，加上肢体语言与“你的朋友”对话。在生活中要反复揣摩你学习过的口语，与同学或同事进行对话；或者自己与自己进行对话，一人分饰两角，反复演练。这样你的I：1语听起来才会是地道的real English，而不是text English。

听英文歌学英语。找一些我们喜欢的英文歌，反复听，遇到不懂的可以去查一下歌词，这样学习起来就不会那么枯燥。大家都有这样的体会，有些很多年前的歌，你还会一字不漏地唱出来，这是因为歌词带上旋律，使得储存在我们大脑里的信息会更牢固。在家里，你可以随时放放你喜欢的英语磁带或CD，这样你总是有一个良好的听力学习环境。多看自己喜欢的电影。有些经典的电影是值得我们一看再看的，那么选择自己偏爱的电影，先配上英文的字幕结合剧中情节反复去听，反复去看其中的台词并跟着模仿，最后去掉字幕，这是一种非常有效的学习方法。并且因为电影能反映英美国的学多文化背景，通过看电影就能了解很

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多的文化差异和风土人情，了解什么语言在什么环境下将出来更恰当，这样可以避免因不恰当的语言引起对方的误会甚至不满。刚开始选择电影也要注意，不要一开始就选择带有太多口音的“印度英语”或“法国英语”，那样只会给你带来挫败感，也不利于你去模仿。

阅读自己感兴趣的文章。充分利用互联网搜索自己喜欢的文章，这样不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以拓宽自己的知识面，开阔自己的眼界。比如喜欢科普类的读者可以找science方面的文章来阅读，并在电脑上装Word Web可以随时查到生词。兴趣是最好的老师，学习者能坚持长时间阅读自己感兴趣的文章，并通过阅读积累新词汇和表达法，巩固旧知识。在阅读此类文章时应以泛读为主。精读为辅。

10.如何创设小学数学教学环境 篇十

教室环境布置是教育工作的一个重要环节。主要表现在墙面装饰和区角的布置。从参观各班的教室环境中发现教师对环境的创设已经有了新的理念。摆脱了过去教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。而是逐步转向为有师生互动的一种环境创设。因为过去的这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。然而，如何才能发挥环境的教育作用，体现师生互动呢?

一 适时提供物质材料，调整环境设置

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

二 充分认识环境材料所蕴含的教育价值

在布置环境和准备投放材料时要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观臆断，同时还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标，如：本阶段主题活动是在秋天里，因而环境的创设要围绕这一主题，这样才有针对性，才能有效地引导幼儿向更高的水平发展。

三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导。

1.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的.让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。

2.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

11.浅谈如何创设有效的语文教学环境 篇十一

关键词：小学语文；课堂气氛；教学环境

良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极条件，能有效激发学生学习兴趣，促使学生积极探究知识，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围，下面是笔者在营造良好的课堂氛围课题研究中获得的肤浅体会。

一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为

一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的，只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学习。而有研究表明：“集中注意、没有受到干扰的学习行为与学习成绩之间存在着显著的相关性。”所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行为，又能保证整体的学习效果。用语言提示是直接的干预方式，通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，又保证了教学环节的流畅性。

非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示，由于其既保留了学生的自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。例如，当教师讲课时，有两个同学在座位上做小动作，又担心被老师发现时而抬头，这时，教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头，以暗示他们听课；当两个学生交头接耳时，教师可以一边继续讲课，一边走向他们；当有学生精神不振，或打盹或发呆时，教师可以提高嗓门，有意识地对着他们讲课；当大家都在激烈讨论问题，而有两个同学在消磨时光时，教师可以将手搭在其肩上，检查他们已有的结果并加以鼓励，再作出下一步思考的提示。这些非语言暗示都明确地传递了一种信息：“我看见你在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”其优点是不需要打断课堂教学的进程，就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来，投入到学习中去。

二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机

要除掉荒地的杂草，最好的方法莫过于种上谷物，要减少学生的不良行为，最好的方法莫过于想方设法引导他们积极参与学习。学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的教学方法来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。这就要求教师在上课前要精心设计好教学流程，并采用各种各样的教学方法，而不是去思考哪些同学会犯什么错误、我要怎样应付他们诸如此类的问题。例如，上朱自清的《荷塘月色》，单独用一节课总结并学习其写作风格时，我是这样开场并组织的：“今天，你们将扮演小偷，甚至要比小偷更坏的角色。小偷只是偷钱物，而你们——”我环视全班，并稍许停顿以示强调，然后说，“——将偷窃更为有价值的东西。你们将偷窃作者的写作风格。一个作者精心磨炼，历经多年才有可能形成的风格，将被你们偷走变成自己的‘财富’。”这样奇特的导语一出，全班同学都很快进入了学习的角色。在总结完写作风格后将进行写作训练，我又说道：“同学们，现在，请你们把刚才学习到的东西运用到写作中去，你们很快就有机会成为朱自清了。请以学习小组为单位，写完后互评并修改。”学生们不仅努力地写作，而且写作后的互评让他们畅谈了这次写作的感受，并检查了自己完成学习目标的程度。最后，这节课在学生们喜笑颜开的表情中圆满结束了。我相信，这次课的成功，最重要的取决于我在课前设计的奇特的导语和开放式的写作环境。，语文课的教法和学法灵活多样，教师应创造性地设计新奇的教学方式来激发并维持学生的学习动机，为他们的有效学习创造良好的氛围。

三、根据学生实际知识水平设计参与式教学

加大学生学习力度的最佳途径就是教授有趣的、参与式的、与学生的兴趣点密切相关的课程内容，使学生关注这些内容，并渴望去做被要求做的事。学生作为学习的主体，既具有主动性，又具有盲目性，所以教师在教学过程中不仅要设计好学生在教师引导下的学习活动，也要设计好学生独立、自由的学习活动。课堂上设计的问题应难易分明，选择回答问题的学生时也应根据个体知识水平的差异而定。应尽量鼓励成绩一般的学生回答较易的问题，以激发他们的成就动机，剔除他们的自卑感，树立学习的信心；应让尽量多的同学回答较难的问题，以活跃思维，深入甄别。

四、以热情感染学生，以期望激励学生

当学生的成绩因某种原因而下滑时，学生会焦躁不安，特别会在意老师对他（她）的评价。而一旦发现老师对其不加重视时，就会越加自卑，导致成绩的进一步下滑，形成恶性循环。而当有些学生无意间受到老师的冷落或不当言语的评论时，也会情绪低落，影响正常的学习。久而久之，班级的学习气氛就会慢慢消失，许多人就会表现出不良的行为习惯，生成恶劣的学习环境。究其根本，主要在于教师对学生的关切度不够，未能及时发现学生的不良情绪并加以激励。事实上，即使教师足够细致，也不可能发现学生的每一个细节。这就要求教师上课时要以充足的精力、足够的热情、独特的感染力，来调动学生的学习热情。很难想象，当你热情饱满、语调高亢地将《我有一个梦想》朗读出来的时候，学生们会对这斗志昂扬、气势磅礴的文章无动于衷；同样也很难想象，一个精神不振、言语迟缓的教师能让学生把文言文学得兴致勃勃。教师不仅要在课堂上展现出自己热情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的高期望。当我们确立了学习的目标并准备去实现时，教师要以“我相信你们能很好地完成任务”这样的话鼓励他们；当学习取得一定进展时，教师要以“很好，你们做得相当不错，看看接下来你们还能走到多远”这样的话鼓励他们；当学习遇到障碍时，教师要以“在我给你提示之后，我相信你不会让我失望的”这样的话鼓励他们。只有让学生真正感受到老师对他们的期望与重视之后，他们才会以更加饱满的热情积极地投入到学习中去，才能共同营造一个良好的学习环境。

12.谈小学英语如何创设教学情境 篇十二

一、演示实物, 引入情境

在小学英语教学中, 利用实物进行教学, 形象直观, 能调节课堂气氛, 加深对所学内容的印象。记得有一次, 我教低年级课文“sports”中的几个单词:basketball, football, pingpong, volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球, 排球这四类球放在讲台上。讲课时, 我问, “How many balls can you see?”并提示学生:“One, two, three, four, four balls.”只见学生们猛盯着各种球类, 脸上露出喜爱的表情, 小嘴巴微微张开, 似乎想开口表达自己的心理感受了。我立即问学生“Do you like sports?”这个句型自然而然地导入本节课的教学内容:sports.当听到学生肯定的答案之后, 我又指着足球问学生:“What’s this?”随后, 我运用具体的球物教完本节课的四个新单词, 学生们也很容易地记住了单词。

二、实境模拟法

学习外语的最终目的是用外语进行交际, 而运用外语进行交际的最有效途径就是创设一定的情境, 变教学过程为学生英语实践的过程, 这就要求教师能够创设或者说模拟出一种类似实境的教学情境来, 只有这样才能充分调动学生的知识储备, 运用所学, 来不断巩固和积累新的语言。所以教师应该尽量把真切、实在、贴近生活的语言环境带进课堂。环境模拟法就体现了情境创设的实境化原则。

比如, 在教PEP Book I饮料一课时, 笔者将课堂假设成一个茶吧, 四人为一小组桌前摆放着杯子, 学生各自讨论自己的喜好, 品尝着自己喜爱的饮料, 而老师则成了服务生。又如在教Book I颜色一课时, 笔者将各种颜色的苹果挂在树上, 摘一个苹果学一个单词, 最后将摘下来的劳动果实——各色苹果在规定时间内放到指定的筐中, 此时教师和学生都成了辛勤的农民。最后一首“Color song”唱出了彩虹也唱出了“农夫们”丰收的喜悦与美好的明天, 师生都融入到了情境中, 而情境也因学生的加入变活了, 情境成了学生英语学习的最佳土壤。

三、设计多种形式的游戏情境

在教学中设计适合儿童口味的游戏情境, 是寓教于乐的好方法, 能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼, 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件, 使学生乐而好学。例如, 在教“Happy birthday to you”时, 设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏, 显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固, 既符合了孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏。学生在愉快欢乐的气氛中, 巩固了学到的语言知识, 锻炼了运用语言的能力。

四、运用图片创设教学情境

实物情境有时受到条件的限制, 有些实物, 如甜点、动物、家电 (或家庭设施) 是不便或不可能被带进教室直接呈现给学生的, 这时, “图片情境”就可发挥其特有的优势。如在教学甜点类的单词:donut, hot dog, hamburger, sandwich时, 我是这样创设教学情境的:首先在黑板右侧的一面墙上贴上“The Western Restaurant”的图标, 然后在图标前摆放一张桌子, 把盛有不同甜点 (教师课前准备的图片) 的食物盘放在桌子上, 师:Hello, boys and girls!Today let’s go to the Western restaurant, ok?生:Ok!师借助图片及句型:What is it?What are they?学习甜点类单词的单、复数的读音。之后, 创设情境引导学生“吃自助餐”:

T:Hi, xxx!What do you want to eat?

S:I want to eat a hamburger and a donut.

T:Here you are!

S:Thank you!

T:You’re welcome.Good-bye!

S:Bye!

教师示范后, 引导学生分角色扮演。这样, 借助图片模拟生活中的情境, 不但激发了学生对英语的学习热情, 同时可以逐步培养学生乐于认知、敢于开口、积极参与、主动交流的意识。

情景教学固然是必要而重要的, 也应该贯穿于课堂的始末, 但在实践过程中, 也有部分英语教师容易出现以下的问题:1.所创设的情景脱离了学生的实际水平, 只面向个别的优生, 忽略了大部分学生的实际能力;或者情景表演过程中没有提供必要的指引和帮助, 学生无法自主地发挥。2.情景创设没有紧靠教学的主要内容, 前后联系不紧密, 没有注重整体性, 各个情景片断分散而凌乱, 学生难以把握重点。3.所创设的情景任务脱离学生的生活实际, 学生参与的兴趣不大。因此, 我们在教学中要时刻注意学生的反馈, 及时调整自己的教学策略, 以达到最佳的教学效果。

关于创设情境, 在操作的过程中, 要求我们教师应从实际出发, 灵活地运用这些具体的方法。总之, 教师应该熟悉情境教育的教学模式, 熟练而恰当地运用各种情境创设方法, 激发学生的学习兴趣, 培养他们的学习能力, 提高他们的思维水平。

参考文献

[1].张剑屏.《小学英语教学情景创设初探》[J].成都教育学院学报, 2004, 18 (9) .

[2].《浅析小学英语课堂教学情境设置的常见误区》中小学外语教学2008.11