教学生识字的方法

教学生识字的方法（共9篇）

1.教学生识字的方法 篇一

语文识字教学中的识字方法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时，我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

2、故事识字法

小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作；前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

3、归类识字法

《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授

知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字，启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。

经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。

4、谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两

部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、儿歌识字法

教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。

2.教学生识字的方法 篇二

1. 利用课文插图及实物识字

低年级学生以形象思维为主, 将生字与图片或实物联系起来进行识字教学, 有利于加强学生识记能力。低年级的教材中配有大量的插图, 教师充分利用这些插图来帮助学生学习汉字是识字教学的重要手段。如教学《口耳目》中的生字时, 我先出示这些象形字的插图, 指定学生说说它们像什么;然后依次板书汉字, 让学生看清字形, 拼准字音;再指定学生看图说字或看字画图;最后要求学生用线将教材插图与汉字连接起来, 巩固所学汉字。如课文《菜园里》, 这一课中有关蔬菜的词语有黄瓜、豆角、茄子等。假如先让学生观看各种蔬菜实物, 再让他们对照实物认读汉字。通过看、摸、认、读, 甚至尝, 调动学生多种感官, 他们就能很快认识并记住生字, 且印象深刻。

2. 快乐游戏, 轻松识字

游戏不仅能满足儿童好动好玩的心理, 更能提高他们的注意力和紧张度。在识字教学中, 我经常采用“玩玩字卡”“猜认生字”“读词赏画”“找朋友”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”等游戏, 让学生真正“动”了起来, 在游戏中学字, 在游戏中思考。

表演也是游戏的一种方式, 我充分结合教学内容, 创设情境让学生寓学于乐。如《自选商场》一课, 要学习“场、毛、笔、巾”等14个生字, 识字量很大。课堂上, 我先把学生分成若干小组, 让一部分学生扮演顾客, 一部分学生扮演售货员, 然后把事前准备的商品及包装盒摆好, 用小纸片写上商品的名称。假若“顾客”要买毛巾, 就必须自己找出写有“毛巾”的小纸片交给“售货员”, 找对了, 读对了, 才算购买成功。这样富于挑战性的游戏, 学生参与的积极性很高, 学习的兴趣很浓厚。

3. 动作演示识字

对于有些汉字, 动作演示既能帮助他们记住字形, 又能使他们理解字义。在教学“拿”字时, 我准备了一些水果糖, 先叫同学们单手接糖 (准确率不高) , 然后让学生合拢手接糖 (准确率大大提高了) 。我随即说出:“把手合起来容易‘拿’稳。”有形的动作让学生把无形的“拿”字的音、形、义都记牢了。又如, 教学“看”时, 我用手遮在额头上做一个看的动作, 引导学生记忆, 效果很好。再如教“踢”“拍”等字时, 可让学生做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

4. 竞赛激励识字

儿童争强好胜、自尊心强, 在教学中, 我经常注意学生的心理反应, 善于发现学生的闪光点给予表扬, 使学生产生一种愉快的情感体验。这样的情感体验会有效地支持学生奋发向上, 最大限度地调动学生学习的积极性。如将各组识字慢的学生定为该组的“识字代表”, 让他们开火车比赛读生字, 激励他们为本组争光。这样既帮助他们克服了学习困难, 又增强了他们的学习信心。激烈的竞争意识, 使学生情绪高昂, 学习更有劲, 生字也记得更牢固。

5. 唱儿歌, 学新字

利用汉字的特点自编一些简单的儿歌帮助学生识字, 让学生在唱中学。如“碧”字:王大妈、白大妈, 并排坐在石头上。“蠢”:两个懒虫在春天里睡大觉, 真是蠢!“朋”:两个月亮在一起就读朋友的“朋”, 等等。还可以以旧带新, 在教学“丢、法”字时, 我先让学生复习“去”字, 再编儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢丢丢。去字左边冒水泡, 法法法。”这样, 学生学得很开心, 记得也牢固。

6. 猜字谜, 联想识字

猜字谜是很受学生欢迎的一种识字方式。如在学习“跑”“抱”二字时, 让学生猜字谜:“有足它能奔跑, 有手它能抱抱。”学生对此兴趣很浓, 很快猜出谜底是“跑”和“抱”。这样, 学生不仅对这两个字的印象深刻, 而且还感知了形声字在音、形、义方面的异同和规律。又如教学“告”时, 创编字谜:一口咬断牛尾巴。“生”:牛走独木桥, “景”:北京的日子很好过, 等等。学生通过编谜语和猜谜语的形式熟悉了字的形状特点和字的含义, 记起字来特别快。

7. 归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 把要学的字归类集中编排的识字形式。学生在识字时, 教师引导学生归纳并积累汉字的一些构字规律和识字方法, 从而培养学生识字能力。在教学认识同一偏旁的生字时, 鼓励学生自己去挖掘识字的方法和规律, 揭示构字的规律, 在学习中达到触类旁通的效果。例如:“病、疼、痛、疯”都是半包围结构的形声字, 引导学生观察, 发现这些字的异同, 学生得出的结论是:“这些字都带有‘疒’, 都跟生病有关。”同时进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“疒”的字, 然后互相交流。又如:在教学“打、拍、扑”时, 让学生仔细观察它们的相同之处, 并比较得出结论:这些字都有提手旁, 都与手有密切关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字?”学生说出后全班鼓掌。在这个教学环节中, 学生不仅加深了对所教生字的认识, 还增加了识字量, 同时也激发了对课外识字的兴趣。

归类识字实际上利用汉字的偏旁识字。所以, 在教学中, 我引导学生总结出“加偏旁”“减偏旁”“换偏旁”的识字规律, 培养学生自主识字能力。如学习“灯、订、盯”这些外形相似、偏旁不同的字时, 让学生将偏旁“换一换”, 学生知道如何识记它们了;学习“浇”时, 引导学生与“烧、晓、饶”进行对比记忆。这样学生不但找出了字形之间的联系, 还随机复习了许多熟字。

8. 在阅读和生活中识字

当学生有了一定的识字量时, 就开始鼓励他们多看课外书, 提醒他们在看书时注意是否有刚学过的生字, 生字在书中组成了什么新词。让学生把书中看到的生字词告诉同学或老师。这种做法无形中让学生复习巩固了学过的生字, 效果非常好。

此外, 我还引导学生做生活的有心人, 留意生活中遇到的字, 把生活当成识字的大课堂。如去商店时认各种商品的名称, 吃东西时认食品包装袋上的字, 看电视时注意看字幕识字等。遇到不认识的字时, 请教别人或查字典。同时, 我还要求学生把课外认识的字收集到“日积月累本”上, 让学生定期巩固、交流、展示, 比比谁的课外识字量大、识字渠道广, 并评选“识字大王”。这既增加了识字量, 也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

3.用比较法教学生识字 篇三

一、形声字比较法

小学阶段的生字中有很多是形声字，于是我有意识地让学生去掌握“形声字”的特点，因为形声字最容易从字形与字义上去学习和掌握。于是，在平时的形近字教学中，我常用这种方法辨析形近字。

如“烧”“绕”，我让学生明白，“烧”必须用到火，所以部首是“火”字旁；而“绕”是一个动作，通常指丝线，所以部首是“纟”旁。

二、同音字比较法

在学习同音字“元”“园”“员”“圆”时，我也是利用形声字，让学生明白“元”是“园”的声旁，是两个不同的字；“员”是“圆”的声旁，也是两个不同的字。又通过用“园”与“圆”进行组词，让学生在词语中明白，“园”是指某个特定的地方，而“圆”则指的是形状像圆圈或球的。从学生津津有味的讨论里，我知道学生能准确地理解并区别这四个同音字了！

三、换部件比较法

在本学期的教材中，像“栽”“裁”“载”等这样外形相似的生字不占少数。于是，换部件比较便成了最好的识字方法。学生在学习“栽”时，就会想到“栽的是树木”，所以下面是“木”的这个字就是“栽树的zāi”；衣服需要“裁剪”，所以下面是“衣”的就是“裁剪的cái”；“货车上装载的是货物，所以下面是“车”的就是“装载的zǎi”。这样通过对不同部件表示的意思进行比较，让学生找出生字间的异同，学习起来就容易多了。

四、关键笔画比较法

如学习“末”时，利用“未”“末”的不同之处，让学生明白“一”这个笔画写法不同，就成了不同的字，再利用编儿歌来识字。如“未”字，学生通过自编儿歌“老二上山砍木头”记住了这个字。除此之外，教师在学习过程中，要培养学生自己观察这些关键笔画，明白只要有一个笔画稍有不同，字也就截然不同了。像这样的生字，教师一定要多加指导，千万不能走过场。

五、儿歌比较法

如“渴”与“喝”，我编儿歌“口渴需要‘水’，喝水要用‘口’”，由于儿歌朗朗上口，学生马上就记住了这些字的特点。这种方法对于低年级学生特别适用。

其实，很多汉字都有其内在规律，只要教师善于发现与归纳，多采用比较法，让学生从字的“音形义”理解汉字，并在比较中更牢固地掌握汉字，这样才能使学生在轻松快乐中，牢牢地记住更多的字。

4.刘老师识字教学的方法 篇四

3查字典法：如”异想天开”,形容想法离奇，不可能实现。“坦然”，心里平静，不顾虑。4情景感悟法：如“议论纷纷”，先让许多学生各自说说，创设了“议论纷纷”的情景【建议：这个情景要让学生一起各顾各的议论，才更像是议论纷纷，而不能有次序一个接一个的议论】，然后，老师再点拨：像刚才，就这样你一言我一语的、七嘴八舌地议论，就可以用文中的一个词来形容——议论纷纷。

5找近义词法：如“嘲笑”，你怎么理解？学生回答：“嘲讽”“讽刺”“讥讽”。

在中高段语文教学中如何落实每节课10分钟的书写练习

一、老师思想上要高度重视，精心预设，认真落实。

1，从思想上让学生高度重视。书写的规范要求，三个一，长期坚持，写字即练字，字如其人。

2老师自身更要高度重视。在教学预设中，有具体的安排，如，课前对课文的预习笔记、一开始的常规积累、各个教学关节中的渗透写字（如默写词语、概括大意，写阅读批注，资料积累，质疑问难等），结束前的小结，复习巩固。

二、长期坚持，有质有量，养成习惯。

1，课前对课文的预习笔记，——先要引导学生懂得基本的预习要求，然后按要求让学生课前加强预习，并做了预习笔记，在上课前要进行检查、评比，2，一开始的常规积累，可以让学生自己查，在此基础上在同桌交流，互相补充 3，各个教学关节中的渗透写字（如默写词语、概括大意，写阅读批注，资料积累，质疑问难等），给学生适当的时间，让学生认真思考，认真批注，有质有量地做好“笔头书写”作业，交流时才有“思维碰撞的火花”，并引导学生适时地记录“自己认为有价值的东西”，——当时来不及记录的，课后一定去找那个发言的同学再交流，补上记录。4，当讨论快结束时，要有意识地引导学生：自己积累、归纳、小结，5，课后的复习，也是课堂学习的延续，要重视书写练习的有效性。

三、反馈评价，补救提升，良性循环

常常让学生小组交流，补救提升，定期进行有效评价，让好的更好，得到发扬光大。让差的有进步，得到一点的鼓励和鞭策。这样子，形成良性循环。

284701376 如何提高课前预习的有效性？

一、师生对预习重要性的认识

教师自身要有高度的思想认识，要明确：让学生真正自主性学习，首先要抓学生的预习工作，同时教师自己也会在课堂教学中有明显的感觉，学生认真预习了，教学效果真的有明显的感觉。

同时，让学生也有高度的思想认识，要明确：只有自己认真预习了，课堂上学习才学得轻松高效，才会有更深刻的思考，更丰富的收获，增强学习的自信心。

二、教给预习方法

针对不同的年级段，有针对性地对学生进行课前预习的方法指导，而且要让学生之间学会交流、更新、改进预习方法，真正提高学习效果。

一般般而言，高年级，1、读熟课文，遇到困难，会运用字典等学习工具，自己扫除学习障碍，2、理解字词，不懂的，会联系上下文或者查字典，自己解决，3、找出自己不懂的，做好记号，上课注意听讲，如果还没有懂，要主动发问，4、对句子感受深的地方，写批注，准备课堂上交流

5、常规性的积累，如相关的词语（AABC或者“表达名气大的成语”等），诗句(写爱国的诗句，思乡的诗句等)

6、了解、理解时代背景，课文相关资料的了解。如《闻官军收河南河北》，要了解“安史之乱”、杜甫、“平生第一快诗”等等。

三、课前的检查

课前的同桌互查，同伴互背，小组评议，等等，要可以老师抽查„„

四、课堂上对预习的反馈

在复习导入的教学环节，老师要多多检查预习课前，很好地反馈预习的情况，让学生明确学习的过程都要认真扎实，来不得一点儿马虎。

小组交流，学习中，都可以让学生展示预习的情况，既检查了预习的学习效果，又进一步得到了新的丰富和提高。

五、课后的延伸和拓展

复习的环节中运用到预习的记录，要在预习笔记的基础上，进一步完善、提高、积累和运用。

为以后的预习做更好的引导，一步一步引导学生更好地做好预习工作，提高预习能力和预习效果。

专题讨论——如何促进“教师自身的专业化成长”

Post By：2006-4-19 10:19:00

引子

如今，教师难当，学生难教，教师的社会期望相当高，职业负荷相当严重，教师厌教，学生厌学，社会的方方面面都把“压力”和“矛头”指向了教师，我们该怎么办？

全社会一个劲地呼吁：给学生“减负”，向教育要“素质”，向学校要“人才”，等等，等等，什么时候——我们就能听到为教师设身处地着想的“暖心窝的话”：给教师“减负”，给教师“减压”„„只要教师“燃烧自己”“奉献自己”“甘为人梯”

——直到第20个教师才发出：要关注教师身体健康的“新闻”；在平时呢，谁来关心、谁来管？

时下，摆在教师面前的唯一道路就是：教师自身的专业化成长！——在“燃烧”“奉献”的同时，我们教师要“双赢”，要主动发展„„

没有一个人可以阻止你去爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你更要加倍爱自己；如果别人没有给你机会，你应该给自己创造机会；如果你们真爱自己，就会为自己找到所需要的东西„„ 如何做“有思想的教师”：首先要树立正确的人生观、前沿的教育观，养成爱思想的习惯。不断“进化”自己、发展自己、充实自己、提升自己，悦纳自己、激励自己、调整自己。

望展开讨论：

什么是有思想的教师？如何做个有思想的教师？如何促进教师自身专业化成长？ 希望这里成为我们教师事业腾飞的基点。

[此贴子已经被作者于2006-4-19 10:31:55编辑过]

小学阶段要不要学习文言文呢？

我认为：要学习一些浅显、适用的文言文。

义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分 课程目标与内容

一、总体目标与内容

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

读读以上的要求，我认为：要学习一些浅显、适用的文言文。如，古诗文诵读，古今贤文，再如三字经、小古文、弟子规等 还有一些名言，警句，学习的内容方面

1、可以结合课文，来渗透一些相关的浅显、适用的文言文。如，《司马迁发愤写史记》，《负荆请罪》《林冲棒打洪教头》《孙悟空三大白骨精》等等

2、励志教育类的，如，相关的名言、警句、三字经、弟子规、千字文等等

3、做人道理类的，如，古今贤文，真理篇，合作篇，读书篇，等等

4、还有其他一些，如，孔子名言，温故知新，等

学习的形式，可以利用“各个小时间”，诵读、学习，运用。

积累和梳理是学习语文知识时必须要养成的习惯，在平时的教学中，教师应该如何引导学生进行积累和梳理？使他们逐步养成良好的学习习惯呢？各位同仁有何妙招？请赐教。

一、师生对积累梳理重要性的认识

教师自身要有高度的思想认识，要明确：让学生真正自主性学习，首先要抓学生的及时做好积累梳理，同时教师自己也会在课堂教学中有明显的感觉，学生认真积累梳理了，教学效果真的有明显的感觉。同时，让学生也有高度的思想认识，要明确：只有自己认真积累梳理了，课堂上学习才学得轻松高效，才会有更深刻的思考，更丰富的收获，增强学习的自信心。

二、教给积累梳理的方法

针对不同的年级段，有针对性地对学生进行积累梳理的方法指导，而且要让学生之间学会交流、更新、改进积累梳理方法，真正提高学习效果。一般般而言，高年级，1找出自己不懂的，做好记号，上课注意听讲，如果还没有懂，要主动发问，2对句子感受深的地方，写批注，准备课堂上交流 3常规性的积累，如相关的词语（AABC或者“表达名气大的成语”等），诗句(写爱国的诗句，思乡的诗句等)4了解、理解时代背景，课文相关资料的了解。如《闻官军收河南河北》，要了解“安史之乱”、杜甫、“平生第一快诗”等等。

三、课前的检查

课前的同桌互查，同伴互背，小组评议，等等，要可以老师抽查„„

四、课堂上对积累梳理的反馈

在复习导入的教学环节，老师要多多检查积累梳理的情况，很好地反馈积累梳理的情况，让学生明确学习的过程都要认真扎实，来不得一点儿马虎。

小组交流，学习中，都可以让学生展示积累梳理的情况，既检查了积累梳理的学习效果，又进一步得到了新的丰富和提高。

五、课后的延伸和拓展

复习的环节中运用到预习的记录，及时进行积累梳理，并在预习笔记的基础上，进一步完善、提高、积累和运用。

为以后的预习做更好的引导，一步一步引导学生更好地做好积累梳理工作，提高积累梳理的能力和积累梳理的效果。

5.教学生识字的方法 篇五

提高识字教学效率

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。

一、趣味识字 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。

在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。

二、自主识字 轻松愉快

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏活动

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

2、充分利用“语文园地”

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

3、竞赛识字法

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

三、形声字识字 拓展思维

新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊？请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关

师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么?（引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音)师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„

师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

四、课外识字 放眼生活

《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。

1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。

2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。

3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

6.谈谈小学识字教学的有效方法 篇六

内容摘要：

新课程要求学生主动识字，要让学生主动识字，我们应该把抽象、难以理解认识的汉字，变成能让学生在轻松愉快的环境中学会，我们应该把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到趣味识字的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐等，从而让学生达到主动识字。

关键词：

自主

创新

趣味

快乐

学习汉字，不仅可以掌握知识，增进能力，更能接受文化熏陶，强化文化认同，丰富文化积淀。在教学实践中，为了让学生能主动识字，在短期内识记大量生字，我借鉴和探索出了一些方法，力争营造出自主、协作、创新的课堂教学情境。现谈谈我的几种方法：

一、创造自主识字的良好环境

坚持一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习。汉字的学习应该是一种生命创造的行为，在识字教学中，我们应该鼓励学生发挥自己的创新潜能，运用自己喜欢的方式学习，我们有意为学生创设各种特定情境，让学生在宽松自由的前提下，互相交流，共同提高。我在二年级教学生字字形时，不直接讲出来，而是让学生回家先预习，让学生产生期待学知识的心理，然后在课堂上组织同桌或分小组提问“怎么记住生字”，再在全班交流，鼓励学生想出不同的方法记生字，并选择自己喜欢的方法。学生在充满宽松自由的环境中，学习的内在动机和求知欲望就得到了充分的诱发，学习下来效果很好。我还让学生当发现错误的小老师，传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此，教师先出示某个字，直接告诉学生该注意什么。这样学生就处于被动接受的状态，即使当时记住也容易忘记，只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，因此我先让学生观察这个字在写时应注意什么，指名说了以后，我再指导，这样学生记得很牢固。在教学中引导学生自主学习，先扶后放，是新课程改革的要求。

二、趣味识字法

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能主动愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。趣味识字能让学生对识字感兴趣。

1、猜谜法

低年级学生喜爱猜谜，我根据学生这一特点，让学生把某些生字编成谜语。既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点，可以激发学生的情趣。如在教学“吴”字时，学生编了“口朝天”，教学“告”时，我引导学生编了“一口咬掉牛尾巴”编出谜语的同学当小老师报给其他同学猜，他们感到很在成就感，猜谜语的同学积极性很高，在猜的过程中培养了学生的多种能力，学生通过兴趣很高的猜谜活动，很容易把生字记住。

2、歌诀识字法

歌诀识字，这种形象生动的语言是比较受学生欢迎的，学生容易记住。如在教学“男”时，变成“下田使力干活男男男”，在教学“好”时，引导学生编出“女子好好好”的口诀，学生比较喜欢这种方法，在编歌诀的过程中，也培养了学生的创新能力。

3、游戏法

一位著名的心理学家指出：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”，游戏能提高学生的兴趣；让学生思想注意力更集中，学生在游戏中快乐的学习，兴趣高昂、记忆深刻。我经常带领学生做“找朋友游戏”“做动作的游戏”“送生字回家”、“打老虎”“开火车的游戏”，“转盘游戏”等。

例如“做动作的游戏”，我在教学“坐、立、卧、走”时，让一个学生出示生字卡片，其余学生根据字来做动作，学生在快乐的游戏中，不仅记住了生字，而且理解了这个生字的意思。我在教学图文对照的识字课文时，玩找朋友的游戏，让一些学生拿着生字词卡片，另一些学生拿图片，把生词卡片与图画对应起来。这种玩中学的方法，学生很喜欢。

4、形象对比记忆法

学生对直观、形象、生动的东西比较容易记住，对一些学生难以记住，容易混淆的生字，可采用这种方法。如“渴”和“喝”两个字，学生只是混淆，我就喝了一口水，问学生老师在干什么？学生回答在喝水，我又问学生我用什么把水喝进去，学生回答口，对，喝是用口喝，喝字应是什么旁，学生回答口字旁，让学生记住“喝”是口字旁，最后我引导学生知道渴了需要水，所以“渴”偏旁字是三点水，用这种生动形象的方法让学记住后，学生再也没有混淆了。

三、比赛激励法

这种方法是根据儿童争强好胜，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教育，特别是发挥有效表扬的促进作用。在竞争中，学生情绪高昂，学习积极主动，记得牢固。如让学生“比一比谁找的生字宝宝最多”，“谁是识字能手”，“谁最棒”、“谁是小老师”等。在让学生写生字时，我让学生分小组比一比，哪个组的错别字，最后，一个小组的组员帮助一个小组的组员检查，在检查的过程中既培养学生观察能力，也巩固了生字，提高了学生的学习兴趣。

四、多表扬鼓励

低年级学生爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足。回答问题好的，可以说：“棒棒棒，你真棒”，没回答好的，也要鼓励他，可以说“你哪些方面进步了，哪些方面还要加油”。教学中用赏识教学法比批评法要好。

记得有一次一个学生由于学习兴趣不高，一个简单的字读错了，我批评了他以后，在那节课中，他始终学习兴趣不高，而后另外一个差生，回答错了一个简单的生字，我鼓励他加油，那堂课，他的学习积极性很高。因此，教学中应多表扬鼓励。

五、在具体语言环境中识字

识字不能脱离语言环境，就中国字的演变过程，把字放在词语里面或句子里来理解，学生更容易接受也更感兴趣。在教学课文中的生字时，我是先让学生自读课文，把字音读准，接着找出生字组成的词，再结合课文理解生字词，然后扩词，最后还让学生任选两个词说一句话，也可以几个词语说一段话，这样激起学生们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了学生语文表达能力。

六、还有，要重视课后运用，巩固识字成果。

识字的最终目的是为阅读做准备的，而阅读又恰恰是识字运用的最普遍、最直接的发展情境。正确巧妙的运用阅读这一情境，必然会使识字教学得到最基本、最有效的运用。阅读为学生创设了识字运用的情境诱发了学生识字的好奇心，我们要引发孩子们自觉的走到其他阅读材料中，在另一个新的情境继续读懂故事，再认新字。

七、在生活中识字

现实生活中有许多学生识字的学习资源，如校园内黑板报、名人名言、宣传栏、电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等。我认为开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字，利用生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。在课堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提问：“这些生字，哪些你已经认识了？你是怎么记住的”。学生就会激情高涨地站起来说：“我是在跟妈妈一起逛待买东西时认识这个字的。”“我是在看电视时认识这个字的。”“我是在看课外书时认识这个字的。”我是在学校宣传栏上认识这个字的。“

我是在识字教学中觉得比较好的几种方法，识字教学的方法很多，作为教师的我们，应提入到新课程改革的潮流中，不断的学习探索，为每个学生找到好的识字方法，让学生轻松、自主、快乐的识字。

7.教学生识字的方法 篇七

形声字是汉字中的一个大家族,由形旁和声旁两部分构成。声旁帮助我们读准字音,形旁帮助我们了解字义。运用形声字的这一特点可以帮助我们认识更多的字。

(1)利用形旁识字。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近,字形也非常相似,这类字如果不懂它们的意义,一不小心就会出错。如“哨、捎、梢、俏、削”等,教这类字时,就要让学生找出形旁进行辨析。例如,“口”表示跟嘴有关,“扌”表示跟手有关,“木”表示跟树有关,“亻”表示跟人有关,“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等,“日”表示跟太阳有关,“目”表示跟眼睛有关,“讠”表示跟语言有关,“忄”表示跟心情有关,“氵”表示跟水有关,“虫”表示跟昆虫有关等等。形旁一般带有一定的表意性,要让学生了解并熟记常用的形旁,懂得它们所表示的意义。

(2)利用声旁识字。有些形声字的声旁很相似,学生很容易出错,要帮助学生找出规律。如“良”与“艮”:良好的“良”字上面有一点,它的韵母是ang,给它加不同的偏旁,如“狼、娘、粮、浪、郎、朗”,所得新字的韵母还是ang,为了字的整体结构,“良”在右边不变形,“良”在左边要变形,撇和捺变成了一笔点,如“郎、朗”。发艮的“艮”字上面没有一点,它的韵母是en,给它加不同的偏旁,如“很、狠、恨、根、跟”等,所得新字的韵母还是en。又如“仓”和“仑”,一定先让学生仔细观察这两个字,仓库的“仓”字上面一个人字,下面一个横折钩、竖弯钩,它的韵母是ang,给这个字加不同的偏旁,如“苍、抢、创、疮”等,所得新字的韵母还是ang。昆仑山的“仑”字上面一个人字,下面一个匕首的“匕”,它的韵母是un,给这个字加不同的偏旁,如“抡、论、伦、囵、轮”等所得新字的韵母还是un。

(3)利用形旁和声旁编儿歌识字。低年级学生最喜欢朗朗上口的儿歌了,所以,教师在平时多动脑筋编一些或搜集一些浅显易懂的儿歌,在教学中用上它们,在寓教于乐的轻松气氛中,学生轻而易举地掌握了学习的重、难点。

“艮”字歌:木棒一“根”,恶犬凶“狠”,又尝“艰”辛,心中悔“恨”,两人“很”好,足后紧“跟”,开“垦”土地,有心诚“恳”,边走边“退”,目流“眼”泪。“尧”字歌:用火“烧”,用水“浇”。东边日出是拂“晓”。左边绞丝弯弯“绕”,换上提手是阻“挠”。头插羽毛尾巴“翘”,丰衣足食很富“饶”。

二、用编故事的方法识字

有些表意字的意思非常明显,但学生容易混淆,如把“闭”写成了门字里面一个“寸”,把“闯”写成了门字里面一个“乌”等等,针对这种情况,教师可以用编故事的方法帮助学生识记它们。例如,“闭、闯、闪、闹”可以编这样的故事:有一天,一位才子闭上门正要读书,忽然,从门外闯进来一匹马,紧接着一个人闪进门来,想牵走马,可是马儿就是不听他使唤,才子帮这个人好不容易把马牵到外面,马儿又挣扎着要跑。这人告诉才子,今天他要卖掉这匹马,这马儿好像很通人性,一路上不听他指挥。不得已才子帮着他拉着马来到牲畜市场门口,往里面一瞧,真热闹,他们把马儿拉进去,马儿十分不愿意使劲拽着缰绳,这人还是把马卖掉了。才子呆呆地看着马儿,心里真不是滋味,他想不明白,为什么非要卖掉它呢?小学生最爱听故事了,在不知不觉中理解了它们的意思,永久地记住了它们。

三、用基本字带新字比较识字

有的基本字非常相似,再加上它们带出来的新字有的发音完全变了,这就给学生识字造成了困难。唯一的方法就是把它们放在一起比较学习。

给“戈壁”的“戈”加不同的偏旁,会带出这些新字:找、戏等。给“戋戋”的“戋”加不同的偏旁,会带出这些新字:钱、浅、贱、践、笺等。给“及格”的“及”加不同的偏旁,会带出这些新字:级、极、圾、吸等。给“木乃伊”的“乃”加不同的偏旁,会带出这些新字:奶、仍、扔等。

四、猜字谜识字

字谜是中国文化独有的内容。他指的是以一个或几个汉字为谜底的谜语。这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律,或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点,显得既有趣味,又有知识内涵。猜字谜会让学生爆发出极大的热情,提高识字兴趣和能力。

有马能行千里,有水能养鱼虾,有人不是你我,有土能种庄稼。谜底:也。哥有弟没有,凉有热没有,河有山没有,吃有穿没有。哑巴有,聋子无;跛子有,麻子无;和尚有,道士无。谜底:口。有草能开花,有水能沏茶,有脚走得快,有火响声大。谜底:包。

8.常见的小学识字教学方法 篇八

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“一口吃下一条虫”(虽);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，绿化祖国需要它”(林);“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡”(鲁)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

9.《在教学中渗透识字方法的研究》 篇九

——熟字加偏旁 熟字换偏旁识字方法在教学中渗透的研究

教师： 马晓燕

一、课题的研究背景

识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。在教学中，发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当，或者说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在的新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400 个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样的设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。但是这样的设计对于学生来说无疑是个挑战，因为他们经常采用最简单的识记方式进行识字，而这些方法难以激发他们参与的兴趣。

二、课题研究的目标

吕叔湘先生认为：使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们课题组预计通过“小学低年级识字方式教学初探”，探索一套符合学生认知规律的识字方法，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

使学生学会换一换、编顺口溜的识字方法，并能举一反三，牢固记忆所学生字。

三、识字方法介绍

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

四、课题实施的原则：

1、情趣性原则:在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

3、情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

五、课题研究的主要内容与做法

本课题所研究的主要内容，就是为了激发孩子们识字的兴趣采用多样化的教学方法，能够熟练运用换一换、编顺口溜的方法识字，能够激发孩子们潜在的能力进行识字，培养孩子喜爱识字，自主识字的能力，培养孩子自主阅读的习惯。课题研究的具体做法：

（一）以课堂教学为主阵地，教方法

1、抛砖引玉

在课堂上进行抛砖引玉，尝试着给孩子们渗透多种多样的识字方法，比如 “编顺口溜识字法”充满着童趣的识字方法。在起始阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会“加一加”、“减一减”这些简单的识字方法，这对于一年级的孩子来说，已经是天大的进步了，就这样充分调动了孩子们参与的积极性；既而在实践中，多引导，多树立榜样，每当有孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中“大肆渲染”，争取让每个孩子都品尝到成功的喜悦；并且让一年级的孩子从学完拼音之后，就进行预习，针对不同的年级，预习呈梯形状，要求一年级的孩子读准字音，认准字形，用自己喜欢的识字方式认识自己喜欢的字；要求二年级孩子除了读准字音、认准字形之外，采用多样的识字方法进行识字，对于难记忆的生字采用简单形象的识记方法进行识记。

2、自主识字

随着孩子们识记生字方法的多样化，他们已经不满足课堂上进行识字，这时给孩子渗透“生活识字法”，让孩子们在街头巷尾的招牌、广告上认识生字，让孩子们明白教育无处不在，识字随时随地都可以进行。那段时间孩子们像着了魔一样进行识字，家长都会很奇怪地问孩子为什么到哪里都问某个字读什么字音，由此可见，当时的孩子已经爱上了识字；不过当时的识字都是在教师和家长的帮助下进行的，只有脱离了这些“拐杖”，孩子们才能真正成长。于是根据教材的要求，教给孩子们音序查字法，让他们在预习的时候，学会自主查字，做字卡，初步理解字义。就这样孩子们从读准字音、记准字音、初步理解字义，由于孩子们的接受能力不一样，因此在那个阶段只能多鼓励，不能批评和打击。当然当他们的识字方法走进误区的时候，还是需要

（二）以阅读写作为拓展点，巧运用

不过要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自我们的正确引导的。己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。

语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说这与识字量的增加有很大的关系。

(三)以实践反思为手段，常创新

湖南师范大学辛继湘教授认为作为研究型的反思，一定是有效的反思。教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好?是预设的?还是生成的?不好的地方，想一想，问题在哪里?再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。这才是一个完整的反思。教师自己应有这些意识，成长得快的教师总是那些善于反思的教师。课题实验，总是在进行当中与原有的实验方案有不同。在实践中，实验教师要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还是实施时有了偏离。然后针对学生的具体情况，做出相对应的调整，在我们的研究过程中，发现有些孩子过分追求趣味性，追求信口开河，却失去了文字应有的内涵，比如“照”字，学生说的最多的就是“一个小日本，拿了一口刀，杀了一个人，流了四滴血”，好好的语言文字，被孩子们解读得充满血腥味儿，完全与语文文字的文化底蕴产生了严重的冲突。针对这种情况，在课堂教学中适时地进行引导，要让学生明白，识字在某种程度上并不能太随心所欲，并不能光从字形上研究，还应该从字义上进行分析。也就是说教师在面对学生的答案是，不能一味地说“是”，在追求个性的同时，千万不能忘了语言文字的本质。