企业对学生评价标准

企业对学生评价标准（共11篇）

1.企业对学生评价标准 篇一

教师对学生辅导的要求及评价标准

2010--2011学年度

信庄小学

教师对学生辅导的要求及评价标准

课外辅导及自修答疑是教学工作不可缺少的环节，也是教学工作的一种继续，是贯彻因材施教原则的具体措施。辅导教师要根据学生的基础、态度、兴趣爱好，因材施教辅导，以个别学生为主，集体辅导为辅。内容包括解答疑难问题；作业辅导；对学习成绩优异的学生进行个别指导，扩大知识领域；对基础较差的学生应耐心辅导并给予学习方法方面的指导。

一、具体要求

1、按时到指定教室、班级进行辅导答疑。

2、在自修答疑期间，不得在走道上大声喧哗、闲谈，应注意维持辅导班级的自习纪律。

3、辅导态度要和蔼可亲，耐心认真，不能因学生提出问题幼稚可笑或离奇古怪而置之不理，更不能嘲笑、挖苦讽刺。

4、注重辅导方法，着重培养学生独立思考、自己解决问题的能力，加强学习方法的辅导。

5、因公或因活动耽误的课程，需要自习补课的教师，应及时通知自修答疑教师，并且应留出一定的时间给学生完成作业。

6、未经值班领导同意，不得私自请人替代辅导或自行调整辅导时间。有病有事不能辅导，应向值班领导请假。

二、检查评价标准

自习辅导由学校安排和检查，学校应对教师的辅导答疑情况严格检查，并作出客观公正的评价。评价标准如下：

1、优：按时到班辅导，不迟到早退，坚守岗位。按辅导要求认真完成辅导答疑任务，辅导班级纪律好。

2、良：按时到班辅导，不迟到早退，能坚守岗位。按辅导要求完成辅导答疑任务，辅导班级纪律好，做到有事有病请假。

3、合格：基本能按辅导要求完成辅导答疑任务，偶有迟到、早退或脱岗现象发生，辅导班级纪律不够好。

4、不合格：不按辅导要求完成辅导答疑任务，经常迟到，脱岗或不到岗，对辅导班级管理不严，纪律较差。

2.企业对学生评价标准 篇二

在美国加州波莫那州理工大学访学期间, 对当地的英语课堂评价标准进行了简单的调研。 美国大学教师的职称一般分为四个层次, 即讲师、助理教授、副教授和教授。 讲师属于非终身制的, 而助理教授、副教授和教授则属于终身轨制 (Tenure-Track) 。 年度评估将根据教职工所上交的信息由各学院教授或者部门主管主持实施。 评估包括大学教授或同等职务者对教职工进行评估, 同行评估, 对于教学型的教师, 还应包括学生评价及实习生评价。 评价记录将由学院或学校及教职工同时进行保留。 评估体系会回顾自前一次评估期至今教师所取得的成就, 评定是否之前确定的目标已经实现, 以及目标未实现的情况下会面临的问题。 对于评价结果满意的教师, 根据评估结果可推荐加薪、奖赏, 或对其他形式的表现褒奖。对那些需要额外的制度资助的教师, 可根据评估确定需要哪种资助, 比如教学效果、心理咨询, 对研究或服务期望提供指导, 对表现不尽如人意的教师可考虑终止聘用。 美国加州美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度:学生评教、同行评议、系主任评价和教师自我评价。 评估由终身教授指导, 主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈, 以期提高教师的教学水平, 增强教师的教学效果。中国和美国的大学体制有着非常多的不同。 美国大学历来是“宽进严出”, 每届大学生的毕业率不足50%, 而中国的大学则是“严进宽出”, 只要过了高考这座独木桥, 四年本科的毕业率几乎是100%。 这客观上造成美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。

二、美国大学教师评价标准对我校大学英语课堂评价标准之启示

1.美国大学的社区服务

美国学校大学教师的主要任务分为三个方面:第一教学, 第二科研, 第三社区服务。 中国大学教师没有社区服务考核这一项。 美国大学教师的社区服务很有特色, 包括教授跟新生家长的见面, 以及每年4月份开放日、与学生家长的交流等。 美国大学特别强调大学应该服务社会这一核心价值, 认为大学并非躲进“象牙塔”做研究, 还应该关注现实、服务于社会, 将研究应用于现实世界。 因此, 分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径, 对我国大学树立正确的社区服务理念、 实现服务于社会这一重要使命有重要的借鉴意义和参考价值。

2.美国大学的宽松课堂氛围

我国高校及在教育部本科教学工作水平评估的指标中, 往往非常严格地对一堂课如何上, 以及应该具有哪些课堂教学文件, 甚至对文件的格式等做出规定。 由此产生的问题是:扼杀了教师授课的主观能动性, 忽视了教材在学生课后的作用, 也造成了学生对教材内容的过于迷信, 由此阻碍了学生对知识的创新性思考。 相比中国大学, 美国大学的课堂教学无论对学生还是对教师, 都显得非常宽松。 营造这样的宽松氛围, 是基于这样的前提假设, 即学生具有相当的自学能力, 并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。 因此, 课堂上所要做的是深化课程知识, 帮助学生 (或者部分学生) 解决疑惑的那部分。 宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助, 以便及时调整讲授内容。

大学英语课堂教学不同于其他的学科教学, 教学形式可以多样化, 教学方法也可以采用多种手段。 我校的大学英语课堂教学学生人数过多, 大部分课堂学生人数都在50人左右。 这在一定程度上束缚了课堂教学的多样化, 应减少学生人数, 实行小班教学, 教学形式可以是课堂授课或小组讨论, 可以结合丰富多彩的网络资源, 实行大学英语网络自主化学习, 也可以更好地激发学生的学习兴趣。 但在这样一个丰富多彩的学习环境中, 学生对教师的评价方法和评价方式应相应调整和改革, 实现多元化的教学评价标准和评价体系。

3.美国大学的课后作业布置情况

在美国, 学生课后作业任务很重, 一门课, 教师所布置的作业往往需要花上1天的时间, 且布置作业的频率很高, 作业的完成情况会被记入成绩。因此, 学生要获得A不容易。同样, 大学英语学习是语言教学, 有其独特性, 英语学习主要是听说读写译, 这其中每一项技能都离不开大量的学习。 课堂的学习时间远远不够, 需要课后相配套的大量的学习和训练。 对于我校大学生而言, 课后作业应如何布置, 课后作业的量应控制在什么范围, 在一定程度上也会影响学生对教师的评价。 在这样的背景下, 如何控制课后作业的布置量和学生对教师评价的真实度需要进一步调研。

三、结语

美国高等教育被公认为世界上最好的教育之一。 调查表明:就中小学阶段的教育质量来说, 美国在世界排名仅为30位左右, 而到大学阶段, 情况就发生了变化, 学生开始凭借他们的创造性大显身手。 中国的高等教育正处在从扩招到提升教学质量的关键时期, 现在教育部正在进行的本科教学工作水平评估对各高校具有很强的约束力和引导作用。 因此, 如何评价大学课堂教学质量已经不是一个学校或一个专业的问题, 而是涉及我国整个高校的课堂教学质量的评价。 如果评价标准有失合理, 将贻误一代大学生的培养, 进而影响我国的自主创新的发展。 因此, 在发扬我国高校课堂教学方法中优秀传统的同时, 认真借鉴国外大学课堂教学方法已经成为非常迫切的一项工作。

参考文献

[1]丁朝蓬, 梁国力, Tom L.Sharpe.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究, 2006 (12) .

3.教师的评价标准对学生写作的影响 篇三

关键词： 高中英语写作 作文评价标准 写作教学

一、引言

写作，是语言输出的有效手段，是语言学习中比较复杂的学习项目。高中英语写作不仅是高中生学习英语的重要内容，而且在高考试卷中占有较大的比重，然而它却是制约考生得高分的瓶颈。其实，从我省历年高考的书面表达看，大部分是半开放式作文，要求考生根据所给信息，用英语写一篇结构完整，意义表达连贯清晰，120词左右的简短文章，算不得实际意义上的作文。然而，学生屡屡抱怨作文分数太低，写作时无从下手，对于如何提高作文水平没有信心。针对这一现象，为了摸索出一条适合高中生实际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者从教师的写作评价标准分析制约学生写作能力的原因。

二、教师作文批改中存在的问题

作文的批改对学生的写作有很强的指导性作用。教师作文批改主要存在以下问题。第一，教师批改不够及时，反馈滞后。教师呕心沥血批改完两个班的作文后，学生感觉时过境迁，早就忘了写作内容。因此，对老师的批语根本不看，更别说反思作文内容。第二，由于教师长期受“语法翻译法”的影响，不仅在授课时注重语法，在批改作文时主要关注学生的语法错误。大部分教师在批改作文时除了看要点是否全面，还有是划学生的语法错误，很少关注学生的语言是否得体，内容是否连贯而符合逻辑性。因此，很多学生拿到反馈后，只是看看教师所批改的语言错误，很少重新反思文章整体结构。长此以往，学生误认为只要写出没有语法错误的文章就是好文章，忽略文章的整体逻辑连贯性。而且，教师的批改被视为 “无用功”。久而久之，作文训练在日常教学中只是一句空谈。

三、探究问题的原因

1.二语习得者长期受“语法翻译法”的影响，高中英语教师也不例外。在日常教学中，教师无形中就将其渗透在教学的点滴之中。在教授新课时，教师主要从词汇语法方面讲解，很少引导学生分析文章整体结构，以及段与段、句与句之间的衔接过渡成分。因此，学生对英语文章的认识仅停留在语言的准确性，未曾发现语篇的整体连贯性。

2.高中英语教师受课时的限制和考试模式的制约，在日常教学中更关注词汇和语法教学。为保证教学进度和质量，讲解单词和语法练习是教师教学的重心。辅助的练习主要是听力、单选、完形填空和阅读理解——这些高考“拿分”项目。写作，作为弱势项目经常被老师和学生忽视，而且许多老师和学生错误地认为写作不是一朝一夕就能提高的，所以即使花时间练习也没用。因此，写作在日常教学中很少得到练习。此外，还有种错误的观点，那就是只要多读多背范文和经典的好词好句就一定能写出好的文章。因此，在高中阶段几乎没有系统性的英语写作课，即使偶尔有那么几堂英语作文课，也多是在分析评讲试卷时提到作文的情况。教师对学生写作的引导和示范作用不到位，学生的写作过程没有得到关注，学生自然不清楚如何下手写作文。

3.教师对学生写作训练的强度不够。由于课业繁重，很多教师在高一高二阶段几乎不布置作文，学生只有在考试时才练笔。到了高三，教师意识到写作的重要性开始布置作文，而这些作文多是与高考挂钩，没有考虑到学生的实际情况。学生由于受老师教学方向的影响，对老师布置的作文敷衍了事草草结束。

四、对英语写作教学的启示

1.教师应该加强写作指导，关注写作过程。教师要在有限的课时中挤出时间增设作文课。教师提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。当然，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，而且要考虑英语的多种表达方法，使学生解决语言单一枯燥这一问题。在作文训练中要训练学生认真审题，探讨题目，注意篇章结构，编写提纲，作文的首段和结束语要紧扣主题，并适当使用衔接手段使全文更富有连贯逻辑性。

2.高考英语作文评分标准主要从内容要点、语言准确性及连贯性这三方面进行评分。语法在英文写作中很重要，没有正确的语法结构，句子就表达不清楚，文章也就不成其文章。传统英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，学生在实际写作中语法错误经常出现。这说明，学生的语法概念在实际运用中不清楚。所以，有必要让学生在日常阅读课时理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达，使得输出更有效。除此之外，在教学过程中教师要引导学生注重积累，有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型记下来。与此同时，教师还应对高中常用的连接词进行系统教学，不仅要使学生掌握其含义和分类，还要使学生了解其逻辑关系避免滥用和误用发生。学生在文章中恰当地使用连接词不仅使得文章条理清楚、形式连贯，而且使得文章内容更具有逻辑性。

3.教师要转变作文评价方式。转变由原来注重语法错误等表层问题转变到提高语篇整体的连贯性和逻辑性。因此，在作文批改中，教师不能仅关注学生的语法错误更要关注学生文章整体内容的逻辑连贯性。因为一篇好的文章除了词汇语法外，文章段与段、句与句之间的有效连接也至关重要。因此，教师在批改作文时除了注意语法错误外，还应关注文章的整体性。此外，教师还要既关注学生的写作知识与写作技能，又要关注学生的情感、态度、策略；既要关注学生英语写作的结果，又要关注他们的写作过程。

总之，教师在日常教学中对学生的作用是潜移默化的。教师必须对自身教学方式方法的有一定的认识，并针对学生与教学实际情况进行调整，引导学生对英语写作有正确的认识，克服畏难情绪，激发兴趣，提高英语写作水平。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K. & Hasan， R. Cohension in Englsih [M]. London： Longman，1976.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范大学出版社，2001.

[4]陈晓云.高中英语写作评价方法的探索[J].中小学英语教学与研究，2004（7）.

4.物流企业评价标准（定稿） 篇四

物流企业评价指标 1.1 等级评价原则 以能够全面、系统反映企业综合能力为原则，对于具备一定综合水平的三种不同类型的物流企 业，按照不同评价指标分为AAAAA，AAAA，AAA，AA，A五个等级。AAAAA级最高，依次降低。物流企业评价工作可由全国性物流行业组织设立评价机构具体实施。1.2 评价指标 1.2.1 运输型物流企业的评价
表1 级别 评价指标 年总营业收入（元）* 经 营 年货运业务收入（元）* 企业开业时间* 资 产 设 备 设 施 管 理 及 服 务 业务辐射面* 客户投诉率 全球范围 小于 0.05% 80%以上具有 人 员 素 质 业务人员 中高层管理人员* 本科或相当于 本科以上学历 60%以上具有 相关专业知识 和专业资格 网站功能 信 息 化 水平客户查询 电子单证管理 货物跟踪* 实现电子商务 交易 90%以上 90%以上 联网图形 实时数据 自动语音 全国范围 跨省区 省内范围 小于 0.5% 40%以上具有本科或相当于 本科以上学历 管理制度 质量管理* 有健全的经营、财务、统计、安全、技术等机构和相应的管理制度 通过 ISO9001-2000 质量管理体系认证 运营网点（个）50 以上 30 以上 15 以上 10 以上 5 以上 企业资产总额（元）* 资产负债率* 自有运输车辆（辆）* 500 以上 300 以上 运输型物流企业评价指标 AAAA 级 2 亿以上 1.2 亿以上 AAA 级 4000 万以上 2400 万以上 AA 级 800 万以上 480 万以上 A级 300 万以上 180 万以上

AAAAA 级 10 亿以上 6 亿以上 3 年以上 10 亿以上

2 年以上 2 亿以上 4000 万以上 不高于 60% 100 以上

1 年以上 800 万以上 300 万以上

50 以上

20 以上

小于 0.1% 60%以上具有本科或相当于 本科以上学历

50%以上具有相关专业知识 和专业资格 实现电子商 务交易 实现电子交 互、信息发布

30%以上具有相关专业知识 和专业资格 实现电子交 互、信息发布

静态页面

70%以上 70%以上 联网图形 实时数据 自动语音 联网数据 实时数据 半自动语音

50%以上 50%以上 录入数据 手工语音 手工语音 查询

1.2.2 仓储型物流企业的评价
表2 级别 评价指标 经 营 状 况 资 产 设 备 设 施 管 理 及 服 务 质量管理* 客户投诉率 通过 ISO9001-2000 质量管理体系认证 小于 0.05% 80%以上具有 人 员 素 质 业务人员 中高层管理人员* 本科或相当于 本科以上学历 60%以上具有 相关专业知识 和专业资格 网站功能 信 息 化 水平客户查询* 电子单证管理* 货物跟踪 实现电子商务 交易 90%以上 90%以上 联网图形 实时数据 自动语音 小于 0.1% 小于 0.5% 年总营业收入（元）* 年仓储配送业务收入（元）* 企业开业时间* 企业资产总额（元）* 资产负债率* 自有仓储面积（m）* 可控运输车辆（辆）配送供应点（个）管理制度
2

仓储型物流企业评价指标 AAAA 级 1.6 亿以上 9600 万以上 AAA 级 3200 万以上 1920 万以上 AA 级 600 万以上 360 万以上 A级 200 万以上 120 万以上

AAAAA 级 8 亿以上 4.8 亿以上 3 年以上 10 亿以上

2 年以上 2 亿以上 4000 万以上 不高于 60%

1 年以上 800 万以上 200 万以上

10 万以上 200 以上 400 以上

5 万以上 100 以上 300 以上

1 万以上 50 以上 200 以上

3000 以上 30 以上 100 以上

1000 以上 10 以上 50 以上

有健全的经营、财务、统计、安全、技术等机构和相应的管理制度

60%以上具有本科或相当于 本科以上学历

40%以上具有本科或相当于 本科以上学历

50%以上具有相关专业知识 和专业资格 实现电子商 务交易 实现电子交 互、信息发布

30%以上具有相关专业知识 和专业资格 实现电子交 互、信息发布

静态页面

70%以上 70%以上 联网图形 实时数据 自动语音 联网数据 实时数据 半自动语音

50%以上 50%以上 录入数据 手工语音 手工语音 查询

1.2.3 综合服务型物流企业的评价
表3 级别 评价指标 经 营 状 况 资 产 设 备 设 施 年总营业收入（元）* 年一体化物流业务收入（元）* 企业开业时间* 企业资产总额（元）* 资产负债率* 可控仓储面积（m）可控运输车辆（辆）运营网点（个）* 管理制度 管 理 及 服 务 业务辐射面* 咨询服务* 客户投诉率 全球范围 全国范围 跨省区 省内范围 提供整合物流资源、方案设 计等方面的咨询服务 小于 0.5% 60%以上具有本科或相当于 本科以上学历 提供物流规划、资源整合、方案设计、业务流 程重组、供应链优化、物流信息化等方面服务。小于 0.05% 80%以上具有 人 员 素 质 业务人员 中高层管理人员* 本科或相当于 本科以上学历 60%以上具有 相关专业知识 和专业资格 网站功能 信 息 化 水平客户查询* 电子单证管理* 货物跟踪* 实现电子商务 交易 100%以上 90%以上 联网图形 实时数据 自动语音 小于 0.1% 70%以上具有本科或相当于 本科以上学历 质量管理*
2

综合服务型物流企业评价指标 AAAA 级 2 亿以上 6000 万以上 AAA 级 4000 万以上 1600 万以上 AA 级 800 万以上 400 万以上 A级 300 万以上 150 万以上

AAAAA 级 10 亿以上 2 亿以上 3 年以上 5 亿以上

2 年以上 1 亿以上 2000 万以上 不高于 75%

1 年以上 600 万以上 200 万以上

10 万以上 500 以上 100 以上

5 万以上 400 以上 50 以上

1 万以上 300 以上 30 以上

3000 以上 200 以上 10 以上

1000 以上 100 以上 5 以上

有健全的经营、财务、统计、安全、技术等机构和相应的管理制度 通过 ISO9001-2000 质量管理体系认证

50%以上具有相关专业知识 和专业资格 实现电子商 务交易 实现电子交 互、信息发布 80%以上 70%以上 联网图

形 实时数据 自动语音 联网数据 实时数据 半自动语音

40%以上具有相关专业知识 和专业资格 实现电子交 互、信息发布

静态页面

60%以上 50%以上 录入数据 手工语音 手工语音 查询

注 1：表 1、2、3 中标注*的指标为企业达到评价等级的必备指标项目，其它为参考指标项目。

5.学生课堂评价标准 篇五

一、评价类别： 个人评价、集体评价

二、评价主体：

以任课教师为主体，学生参与共评。

三、评价范围：

课堂表现、课后表现、卫生、纪律、礼仪等方面。

四、评价标准：

为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1号学生回答问题奖励组内1分，2号学生回答问题奖励组内2分，3号学生回答问题奖励组内3分，4号学生回答对问题奖励组内4分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。

五、赋分细则

1、课堂表现

（1）预习检测环节中，错一个词减1分，全对加1分，搜集到相关资料的加1分。

（2）合作探究环节中，组织有力，讨论积极，然后到报到站报名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。没讨论出结果的不加分。

（3）交流展示环节中，主动积极回答问题，1号回答一次加1分，2号回答一次加2分，依此类推，回答的好、对加分，错不加分。

（4）当堂检测环节中，组内全对加1分，1人有错减一分，2人有错减2分，依此类推。

2、课后表现

（1）课内作业：写字、大楷、练习、练习册，连得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下减1分。

（2）家庭作业：一次未完成减1分。

3、卫生：得到值周老师表扬加分，值周扣分减1分；平时检查保持，发现一次减1分；周一检查个人卫生，都干净组内加1分，1人不干净减1分。

4、纪律：包括三操、课间、中午、课外活动、放学等方面，根据值周老师的反馈，班干部反馈，平时检查，依据情况加减分。

5、礼仪：见到老师不问好减1分，不戴红领巾减1分，说脏话减1分。

六、统计办法：

6.新三好学生评价标准 篇六

尊敬的XXX：

本人于20XX年9月进入@@@初中学习。入校以来，努力学习，成绩优秀。在每次考试中名次都能位于级部前列。平常在校团结同学，尊敬师长。在学习方面，身为班中学习委员，经常与同学互相探讨，共同进步，积极帮助学习有困难的同学;在德育方面，自觉遵守校规校纪以及社会公德和有关规章制度，礼貌待人，孝敬父母，富有爱心，热爱劳动，经常参加社区公益活动;在体育方面，每学期体育考试中都能取得良好以上成绩，平常积极锻炼身体，心理、身体健康状况良好;在艺术方面，具有一定发现美与欣赏美的能力，多幅绘画曾获过奖项。

在xx初中度过的三年里，我努力学习，不断汲取各方面知识，丰富自己，争做德、智、体、美、劳全面发展的好学生，每学期都被评为校级“三好学生”。望学校各位领导、老师和同学们能够认可并支持我获得市级“三好学生”这项荣誉，以更加激励我努力、奋斗，将来为国家的繁荣献上自己的一份力量。

7.对音乐课程评价标准的再认识 篇七

一、音乐课程评价标准的转变

(一) 从单一性到多样性

美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论, 认为人的智能由言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能这八种智能构成, 向传统的智力观 (即把智力看成是能被IQ测验所测量的单一能力) 发出了挑战。每个人都同时拥有这八种智能, 只是由于这八种智能在每人身上以不同的程度、不同的方式组合, 使得每个人的智力各具特色。因此, 世界上没有绝对的“差生”, 每个学生都是独特而出色的。音乐教学也应坚持这一多元智能思想, 不是每个学生都是朗朗、迪里拜尔, 有的节奏感好, 有的乐感强, 有的思维敏捷、逻辑性强, 等等。那种单一、片面的评价标准显然是落后的。

长期以来, 音乐教育被人们视为音乐知识和音乐技能技巧的传授。反映在对学生的音乐评价上, 把掌握音乐知识的多少、音乐技能技巧的高低作为唯一的评价标准。新课标指出, 音乐评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 贯彻基本理念, 有效地促进学生发展, 激励教师进取, 完善教学管理, 推动音乐课程的建设与发展。 (3) 这就为评价标准的制定提供了理论指导。评价标准体系要全面多样, 要有利于学生的全面发展。音乐课最能体现素质教育的精神, 对它的评价也不应该是单一、片面的。音乐课程评价必须从以音乐知识技能为标准转变到以情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能多方面为标准上来。

(二) 从趋势性到个体性

以往的音乐课程评价标准注重体现整个班级、整个年级的整体水平。通过期末自由组合演唱、音乐知识考核、演唱一首曲目等终结性考评手段, 以评价教学目标的达成程度;有时也采用班级合唱形式, 教师对整体表现进行主观评分。我们常常能听到音乐老师私下交谈“××班不错, 纪律好、反应快, 音乐感觉整体都好;××班不行, 纪律差, 缺少音乐细胞, 上他们的课最害怕……”。新课标指出, 音乐课程评价要遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则。这里的整体性原则不是指全体学生的整体, 而是指“评价要从整体着眼, 涵盖课程目标的各层面和教学领域, 对学生的评价要用发展眼光, 从不同阶段的回顾和对比中, 把握进步与发展, 使评价起到激励和促进作用” (4) 。每一个学生都有自己独特的方式学习音乐, 所表现的音乐能力也都不尽相同。评价要真实、有效、科学, 要体现每一个学生不同个性的发展, 因此, 评价标准就务必要从强调学生共性和一般趋势性转变到重视学生个性化发展的价值上来。

二、音乐课程评价标准的细化

音乐课程目标是人们对音乐课程价值认识的反映, 是音乐课程评价得以体现的参照, 也是建立评价标准的合理依据。新课标改革以往音乐课知识技能输导型教学观念, 设立了三大教学总目标, 分别是:情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。音乐课程评价应围绕这三个总目标, 对学生的音乐素质能力、对音乐教学成果等一系列问题给出科学、正确、全面的评价。具体说来, 这一评价标准与三大总目标之间的关系应该是:

(一) 情感与价值的评价标准

音乐的本质是审美, 音乐最根本的价值是审美价值, 评价学生时要把丰富学生的情感体验, 培养学生的审美情趣放在首位。评价标准可以概括为以下几个方面: (1) 丰富的情感体验和对生活的积极乐观态度; (2) 浓厚的音乐兴趣和学习音乐的愿望; (3) 较强的音乐审美能力和健康向仁的审美情趣; (4) 良好的行为习惯和宽容理解、共同合作的集体思想; (5) 良好的欣赏习惯和尊重、理解多元文化的态度。音乐是一门情感艺术, 其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上, 所以情感态度、价值观等方面评价应是第一位的。

(二) 过程与方法的评价标准

音乐课本身的非语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征, 那就是体验的学习方式, 如果学生没有亲身参与和体验, 对音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说, 音乐学习的过程比学习结果更为重要。过程与方法的评价标准可以具体制定到每个环节, 主要包括以下几个方面: (1) 完整而充分地聆听音乐作品, 在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验; (2) 积极参与体验, 充分展开想象; (3) 对音乐有好奇心和探究欲望; (4) 能即兴创编简单的音乐故事、音乐游戏; (5) 能与其他同学合作进行音乐实践活动; (6) 能自信有表情地参与综合性音乐表演。在教学过程中, 教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为, 考察学习过程与方法的有效性, 对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价, 这样, 才能发现学生多方面的潜能, 了解学生在发展中的要求。

(三) 知识与技能的评价标准

那些认为新课程制定后音乐课就淡化知识技能教育的观点是不正确的。对于音乐教育来说, 知识与技能的学习也是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要, 又为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此, 对知识与技能的评价也是必要的。具体的评价标准有: (1) 了解音乐基本表现要素、音乐常见结构和音乐体裁形式; (2) 培养学生自信、自然、有表情地歌唱; (3) 在听觉基础上识读乐谱; (4) 了解中外音乐发展的简要历史; (5) 了解音乐与其他学科的关系。在对以上知识技能评价时需要注意的是, 要改变以前单一的评价方法, 把其放在具体的音乐实践活动中, 同情感态度、兴趣等紧密联系, 并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。也就是要将知识与技能的评价与情感态度和价值观及过程与方法的评价相结合, 三者不是脱节的, 而是紧密联系的。

综上所述, 评价标准的不同直接影响评价的正确实施, 从而关系到学生的个性发展。课程改革掀起了一层又一层的波浪, 浪花退去, 留下的有彩贝, 有珊瑚, 也有沙子、石块。彩贝、珊瑚固然珍贵, 沙子、石块也不能忽视。对中小学音乐课程评价标准的再认识, 就是要激起再一次思想的大浪潮, 发现更多的彩贝、珊瑚, 甚至沙子、石块, 更加完善评价体系, 推进我国中小学音乐教育建设的进程。

参考文献

[1]教育部制定.全日制义务教育音乐课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000, 2006年印.

8.企业对学生评价标准 篇八

一、中职学校教育现状

笔者认为，中职学校目前的教育现状令人十分担忧，由于缺乏教育质量的刚性评估标准，学校的教育教学管理缺乏抓手，教师缺乏核心价值观的牵引，学生的学习缺乏目标和原动力，从而导致中职教育的办学方向发生了偏离甚至迷失了办学方向。例如有招进来不到一年就送出去就业的人称“倒买倒卖的人贩子”学校；有咬定对口高考不放松的“准普高”办学模式。令人奇怪的现象是：凡是对口升学考得好的，学校的管理就比较规范严谨，社会声誉也很好，招生形势也很乐观，这究竟是什么原因呢？比较一下参加对口高考的中职学生和参加就业的中职学生想法，我们就很容易明白为什么了。参加对口高考的学生有高考目标的牵引（竞争性），不付出努力就完不成目标，而就业的学生没有目标的牵引或者说目标完成没有竞争性，导致学生没有学习的动力。

再比较一下从事两类学生教学的教师，从事对口高考教学的教师有阶段性教学成绩比较的竞争压力与高考目标实现的激励，教师的积极性得到充分调动，从事教育教学的管理者可以通过教学目标的完成情况对教师适时“敲打”。而从事就业学生教学的教师无教学目标考核，教好教坏一个样，教多教少一个样，进度不统一，试卷自己出，成绩随便给，以至于经常出现还没考试成绩倒先出来了的现象。由此可见，中职学生的课堂是怎样的：教师上课迟到、早退、不备课，经常让学生上自习的，学生上课吵闹、睡觉，老师不管不问等等。凡此种种带来的恶果不仅导致学生学业的荒废，而且会导致学生学习品质和做人品质的下降，教师的不负责任和玩忽职守给学生未来的职业操守带来了非常恶劣的影响。

二、建立中职学生质量标准的必要性

当我们认真审视中职学校这一教育现状并试图改变之时，却发现找不到着力点，从课程设置到教学计划、目标、进度都没有统一的要求和标准，学校也没有给出明确的教育教学目标或者说没有根据目标的完成情况来考量教师的工作绩效，因此，课堂教学随心所欲，课后辅导、考试敷衍了事，实习实训听之任之，不出安全事故就算万事大吉，成了大部分教师工作的常态心理。那么，如何给中职学校教师树立明确的工作目标呢？由于教师劳动的特殊性，学校无法从教师本身的有形劳动来评价教师工作的优劣，而过程性评价的不可操作性，使我们只能从其工作对象学生来反观教师的工作绩效，实施学校教育的终端评价，评价学生即是间接评价教师，因此，建立中职学生质量标准就成为中职学校教育教学质量评估体系的核心要素，也是当务之急。

三、如何构建中职学生质量标准

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，职业教育要面向人人、面向社会，致力于提升服务社会的能力，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。而综合素质是指具有良好的职业道德、必要的文化基础、熟练的职业技能、健康的身心素质。因此，中职学生的质量标准应建立在提升其综合素质基础上，即职业道德、基本素养、职业技能、就业和创业能力四个维度上。如果用百分制来量化，其权重设置为：基本素质占25%，职业素养占15%，职业技能占30%，就业和创业能力占30%

职业道德从职业习惯和职业修养去考查，依据是实习实训考查成绩；基本素养从学生德、智、体三个方面去考查；职业技能通过技能鉴定来考查；就业和创业能力从技能大赛和顶岗实习两个维度来考查。各维度单项量化分不得低于50%，总量化分不低于60%可以认定符合中职学生质量标准。否则不予认定毕业，待其补修单项直至总分符合标准为止。对各单项量化分在75%以上，总分值在85分以上的学生可评为优秀毕业生，学校对优秀毕业生应给予适当奖励并优先向优秀企业推荐就业。

四、建立中职学生质量标准的操作程序与规范

第一，职业道德评价贯穿学生高中三年的学习、生活、实习实训。分学年评价，毕业前汇总形成总体评价，由学生处负责。

第二，基本素养中的体育与健康评价分单项测评，然后汇总评价，每年两次，上半年在六月中旬，下半年在十二月中旬，由教务处牵头，体育组负责实施。

第三，公共基础课及专业理论课评价在学生高二第二学期的最后一个月中旬进行，教务处负责。公共基础课为语、数、英三科，评价标准及内容为基本素质要求，专业理论课评价科目及内容标准由教务处会同专业组审定，在学生入学教育时予以告知。

第四，职业素养中的普通话由学校普通话测试站负责测试，每年4～6次，学生从第二学期就可参加，直至达标。

第五，计算机等级测试由信息办组织，每年两次，上半年、下半年各一次。

第六，实习实训评价由实训指导教师负责评价，分月评价，该学段任务结束后，形成总体评价交实习实训处汇总，评价结果应按比例分四等， 按A占15%，B、C占80%，D占5%比例划分。

第七，专业技能考核由实习实训处负责，根据学生技能考核成绩及技能鉴定等级予以评价。

第八，就业与创业能力中的顶岗实习由实习实训处负责，根据学生顶岗实习企业表现（实习鉴定、企业评价）及业绩（薪资）来综合评价，评价结果按比例分四等， 按A占15%，B、C占80%，D占5%比例划分。

第九，技能大赛由实习实训处负责，根据学生参加技能大赛的态度、大赛级别及获奖等次予以评价。

第十，对口升学由教务处负责，根据学生学习态度、对口高考成绩及录取学校予以评价。

五、中职学生质量标准在学校管理中的积极作用

建立中职学生质量标准，可以在学校管理工作中产生如下四方面的积极作用：

1.目标导向作用

建立中职学生质量标准，就如同在中职学校教育教学管理中树立了一个标杆，给全体学生和教师明确了目标和任务，也就明确了努力方向，学校如果在此基础上进一步明确学期工作目标，效果会更明显。

2.考核评价作用

建立中职学生质量标准，就如同在中职学校建立了一把尺子，这把尺子可以用来考量学生，同时也可以通过考量学生的结果来考量教师的教育教学，学校由此可以建立符合本校实际的教师绩效考核评估体系。

3.核心价值牵引作用

一个单位或者一个集体如果没有核心价值观作为共同的目标去努力，这个单位就没有灵魂，也就失去了凝聚力，其结果就是一盘散沙，就像沙漠中迷失方向的驼队，四散奔逃。而中职学生质量标准就可以作为中职学校办学的核心价值观，中职学校的办学目标就是为社会培养高质量的优秀中职毕业生，来服务经济社会，服务地方经济。用这个核心价值观来牵引中职学校的常规教育教学工作，学校的管理就有了抓手。

4.为探索职教新的办学模式提供操作平台

建立中职学生质量标准不仅可以为弹性学制和学分制实施提供操作平台，同时还可以实现《规划纲要》中提出的坚持学校教育与职业培训并举、全日制与非全日制并重的办学模式。

9.优秀小学生评价标准 篇九

总标准：

1、在学校是一名好学生：学习目的明确、态度端正、积极进取、奋发向上、尊师爱生、团结同学、关心集体、助人为乐、心理健康、勤俭节约、全面发展、学有特长、能够模范遵守《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，具有良好的道德品质和文明行为习惯，操行评定优秀、学习成绩优秀、体育成绩合格。

2、在家里是一名好孩子：孝敬父母、生活自理、和睦邻里、尊老爱幼、勤俭节约、热心公益、遵守秩序、做文明社区的小主人、父母省心、邻里称赞。

3、在社会上是一名好少年：热爱社会主义祖国、拥护中国共产党领导、道德品质优良、遵纪守法、文明礼貌、诚实守信、爱护公物、讲究公德、保护环境、助人为乐、伸张正义、积极参加有益活动。

具体标准：

（一）在校做个德、智、体全面发展的好学生。

1、思想品德好，能认真执行《小学生守则》与《小学生日常行为规范》。思想品德、行为表现在校是榜样。在学校班级组织的各项活动中表现积极，是学生中的先进分子，操行等第为优秀。

2、学习成绩好，学习勤奋刻苦，能较好地掌握各门功课的基础知识和基本技能，各科成绩优秀。

3、锻炼身体好，认真上好体育课，认真做好广播操和眼保健操。积极参加课外体育活动与体质健康训练，体育成绩优秀。讲究卫生，保护视力，身体素质较好。

（二）在家做个勤俭、能干、有礼貌、讲道理的好孩子。l、礼貌方面：孝敬父母，听从父母和长辈教导，不任性，能关心父母健康，能礼貌待客。

2、劳动方面：积极参加力所能及的家务劳动。主动帮助父母亲干活，自己的事情自己做，每天不少于半小时家务劳动。

3、习惯方面：有良好的生活习惯，爱护家庭钱财，注意节俭，不挑吃穿、不乱花钱，按时学习，按时休息，业余生活丰富多采，不吸烟、不喝酒、不赌博、不参加封建迷信活动。

（三）在社会上做个遵守公共秩序、遵守维护社会公德的好少年。

l、遵守公共秩序好：自觉遵守交通规则和公共秩序，在公共场所是个文明的小顾客、小乘客、小观众、小游客。

2、遵守和维护社会公德好：富有爱心、乐于助人 ；尊重他人，主动帮助有困难的人，积极参加力所能及的公益劳动；遇到坏人坏事能机智地报警。爱护公共财物，保护自然环境，保护有益的动物，保护文物，爱护家乡的一草一木。

10.对评价教师教学水平的标准的感悟 篇十

教师教学水平是教育者必备的基本要求，是每位教师的核心价值观，要不断提高教师教学水平，就必须做到：

一、教师应做一个品德高尚的人

教育的根本内涵是教书育人，为人师表，所为教，既是教人知识技能，而育则是如何使人有好的思想，这种思想就是教师的品行、品德的内在部分，当这种品德出现在学生当中时，它就转化成一种师表行为，他每时每刻都在被学生所复制，将引导着学生的行为，同时用这种优秀的品行用于传授知识，其学得的知识才能有利于社会，反之，一个只能教给学生书本知识技能的教师，他们教出的学生，走向社会后，也许会成为一个危害社会的人，自私自利的人，弄虚作假的人------有时我们也说到教育的成败不是学校教师一方面的原因，还有着社会多宗因素的存在，如果在社会环境中，多培养一些品质高尚的教师，这些教师又进一步地成为全社会的品德力量，那么品德高尚的教师，不但是学生的表帅，也可能是社会整体的师表，其意义对于国家、民族兴旺将有深远之说。

二、教师应是个解惑人

11.企业对学生评价标准 篇十一

技术创新方法培训是创新方法工作面向国民经济和社会发展主战场的重要方面。新疆于2008年8月被科学技术部列为创新方法试点省区之一。2010年9月，在科技部的大力支持下，“新疆高新技术企业技术创新方法推广应用”项目正式批准立项。为保证项目的顺利实施，提高项目执行的针对性和实效性，计划通过遴选几家在全区具有代表性的高新技术企业作为创新方法试点企业，通过试点积累经验，树立典范，从而以点带面，在全区高新技术企业中全面推广技术创新方法。

新疆科技干部培训中心按照项目的要求，制定了新疆创新方法试点企业遴选的八项指标条件，从而对企业的实力和创新能力进行评估，而遴选标准是否合理将对企业能否参加试点产生重要影响。因此，对试点企业遴选标准的合理性进行探究就显得十分重要和必要。

1 试点企业遴选标准的合理性探究

1.1遴选标准合理性的定性研究

参加首批遴选创新方法试点企业，是否入选很重要的一个环节就是根据调研情况，比照“遴选标准表”进行评估，最终确定试点企业。由于是关于科技创新方面的内容，所以在选择企业的时候除本身的规模和运转情况外，还应看企业的创新技术能力和创新潜力，故在建立“遴选标准表”里面的指标时应重点考察上述几项。

在实际调研中：一方面需要考察企业的基本情况和科研开发情况，另一方面也需要了解企业对技术创新的具体需求。企业的基本情况一般由企业规模和主营业务所体现。而研发组织机构、研发团队人数、已有成果数量、已参加创新方法培训人次和企业创新能力建设负责人则体现了企业的科研开发情况。企业对技术创新的具体需求则可由企业的技术难题等体现。

故新疆科技干部培训中心和新疆维吾尔自治区“火炬”计划办公室所制定的试点企业的八项遴选条件，即所属领域、注册资本、研发组织机构、研发团队人数、基础条件、已有成果数量、已参加创新方法培训人次、企业创新能力建设负责人较全面地反映了企业的创新技术能力和创新潜力。因此可认为，试点企业遴选标准是合理的。

1.2遴选标准合理性的定量研究

1.2.1遴选指标体系的构建

遴选标准指标体系是评估机构和评估人员从事评估工作的依据，也是衡量评估结果是否客观公正的标尺，它直接关系到评估工作的严肃性、权威性和科学性，是整个评价制度的灵魂，因此遴选标准指标体系的建立，必须以正确的原则为指导，只有这样，才能保证评价结果的客观公正。

经过查阅相关资料，根据科学性、可比性、代表性、敏感性、易得性的原则，针对企业在科技创新中的特点，初选出20个反映企业创新技术能力和创新潜力的指标，如表1所示。

1.2.2利用相关性分析第一次指标筛选

相关分析就是研究两个或两个以上变量之间相互关系的统计分析方法。相关分析法有多种，本文研究中采用最常用的是Pearson相关分析法，它所计算出Pearson相关系数取值于0～1之间。当Pearson相关系数为正，表示两变量为正相关，取值越大相关性越强；而当Pearson相关系数为负，表示两变量负相关，值越小相关性越强；当Pearson相关系数为0或接近0，表示这两个变量不相关或几乎不相关性。

选取相关性系数较小的指标。指标相关性越小，该指标与其他指标间相似度就越小，所建立的指标体系中所含的信息就越大，所以在选取过程中尽可能地选取相关性较小的指标。用 表示任意两个指标的相关系数，则有：

通过spss软件，可以直接得到：

表2 各指标间相关系数矩阵

我们以相关系数P=0.5作为分界点，进行第一次的指标筛选，大于0.5的指标进行合并，并从中选出一项作为代表，小于等于0.5的指标都留下。最后得到 指标留下做第二次指标筛选。

1.2.3利用层次分析法第二次指标筛选

在相关性分析过后，剩下了15个指标，现在我们通过层次分析法继续对指标进行筛选，并且得到各指标的权重大小，可以分析各指标的重要性。

层次分析法是美国运筹学家、匹兹堡大学A.L.Saaty在上世纪70年代初提出的。它是一种定性分析与定量分析相结合的多目标决策分析方法。它是通过明确问题、建立层次结构、构造判定矩阵、层次单排序、层次总排序、一致性检验六个步骤来进行整个系统层次分析的。

根据查阅相关资料以及前面的定性分析，通过两两比较，建立15个指标的1—9标度成对比较阵：

层次分析法中常见的计算权值方法有和法、根法、幂法和特征根法。在此，选取和法计算判断矩阵中的特征值和特征向量。和法的原理是将判断矩阵 列向量归一化后的算术平均值，近似作为权重向量。计算步骤如下：

第一步：将A 的每一列向量归一化得：

第二步：将 Wv 按行求和得：

第三步：将Wi 归一化：

第四步：计算 ：

作为最大特征根的近似值。

这里运用 软件[8]编程求解，得到15个指标的权重如表4。

然后对判断矩阵的一致性进行检验：

最大特征值为：

一致性指标为：

一致性比例为：

故判断矩阵通过了一致性检验。因此权向量（特征向量）可以作为最终决策的依据。

根据表4的权重结果可知，指标x2（企业规模）、指标x3（主营业务）、指标x4（研发组织机构）、指标x5（研发团队人数）、指标x6（基础条件）、指标x7（已有成果数量）、指标x8（已参加创新方法培训人次）和指标x9（企业创新能力建设负责人）的权重值排前面，且权重和达到80.86%，而剩下7个指标最大的权重为0.0482，小于前面8个指标中最小的那个指标一半左右，根据遴选指标要精简的原则，选取这8个指标作为遴选指标，基本可以代表15个指标的信息。这与新疆科技干部培训中心所制定的遴选指标是完全吻合的，故试点企业遴选标准是合理的。

同时从这八个指标权重比可以换算成总分为100分的各项分值，见表5。

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表5 遴选指标模型分值与实际分值

从表5中，发现用层次分析法算出的各指标的分值，与“遴选标准表”里面的分值相差非常小，故试点企业遴选标准指标的分值也是合理的。

2 试点企业遴选标准的综合评价

根据前面选定的指标8个指标，建立一个综合评价模型，对提出申请的18个企业，进行评判打分，按照得分高低排序。

2.1 评价指标的预处理

2.1.1评价指标的一致化处理

因为评价指标可能有“极大型”、“极小型”、“中间型”和“区间型”四种情况，所以在处理的时候需要把各指标处理成方向一致。通过判断可知各指标均为极大型指标，即总是期望指标的取值越大越好。故在此不需要将进行指标类型一致化处理。

2.1.2评价指标数据无量纲化处理

由于不同指标之间存在不同的单位，使得这些指标之间存在不可公度性。若不对这些指标作相应的无量纲处理，可能会出现“大数吃小数”的错误结果。一般来说，定量数据的无量纲化处理有标准差方法、极值差方法和功效系数方法等。

8个指标的定量数据有5个，分别为x2，x5，x6，x7，x8，在此，选取极值差方法并用MATLAB软件对指标进行无量纲化处理：

其中 则 是无量纲的指标观测值，结果如表6所示。

2.1.3 定性指标的量化处理

由于指标体系中存在3个定性指标，故在进行综合评价时需将其进行量化处理。经分析，定性的指标是主营业务、研发组织机构和企业创新能力建设负责人（即x3，x4，x9），于是引入0、1变量对这三个指标进行以下的量化（“0”表示企业不符合遴选标准，“1”表示企业符合遴选标准）：

（1）主营业务：若该企业的主营业务属于“石油化工、新能源、新材料、装备制造业、资源环境、农产品深加工领域”中的一种或者多种，则将该指标量化为1，否则为0。

（2）研发组织机构：若该企业有独立的研发机构或负责人，则指标量化为1，否则为0。

（3）企业创新能力建设负责人：若该公司创新能力建设负责人的职务在经理职务以上，则指标量化为1，否则为0。

总共有18个申请公司，表6中只选取了其中6个公司进行说明。

表6 评价指标预处理后的数据

2.2 确定8个指标的权重系数

由第一问可以得到各指标的权重系数为：

2.3建立综合评价模型

为了给18家企业进行遴选排序，利用线性加权法建立综合评价模型：

其中， 表示企业的得分， 表示第 个指标的权重， 表示第 个指标的具体数值。

2.4综合评价模型的求解分析

运用MATLAB软件对各指标值进行加权求和，得到18家企业的得分后进行排序如表7。

表7 各公司综合得分排名

由上表可知18家参加遴选的企业的综合评价得分排序情况，故可根据此排序对企业进行遴选。同时排名前三的企业也恰恰是首批入选参与创新方法试点企业，也从数学方面说明了入选企业的合理性。

3 结论

本文分别对试点企业遴选标准的合理性进行了定性和定量的探究，结果表明新疆科技干部培训中心所制定的试点企业遴选标准是合理可行的。此外，由层次分析法确定权重，利用线性加权的方法建立了综合评价模型，对申请试点的18家企业进行综合打分排序。依据该排序可对试点企业进行遴选；同时也可以运用此模型对以后参与遴选的企业进行比较。