新课标高中英语教学

新课标高中英语教学（精选8篇）

1.新课标高中英语教学 篇一

新课标高中数学教学总结

赵桂林

一、课内重视听讲，课后及时复习。

新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

二、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

三、调整心态，正确对待考试。

首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。

在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。

由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地

一、高中数学课的设置

高中数学内容丰富，知识面广泛，将有：《代数》上、下册、《立体几何》和《平面解析几何》四本课本，高一年级学习完《代数》上册和《立体几何》两本书。高二将学习完《代数》下册和《平面解析几何》两本书。一般地，在高

一、高二全部学习完高中的所有高中三年的知识内容，高三进行全面复习，高三将有数学“会考”和重要的“高考”。

二、初中数学与高中数学的差异。

1、知识差异。

初中数学知识少、浅、难度容易、知识面笮。高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善。如：初中学习的角的概念只是“0—1800”范围内的，但实际当中也有7200和“—300”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负在内的所有大小角。又如：高中要学习《立体几何》，将在三维空间中求一些几何实体的体积和表面积；还将学习“排列组合”知识，以便解决排队方法种数等问题。如：①三个人排成一行，有几种排队方法，（6种）；②四人进行乒乓球双打比赛，有几种比赛场次？（答： =3种）高中将学习统计这些排列的数学方法。初中中对一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1,就使-1的平方根为±i.即可把数的概念进行推广，使数的概念扩大到复数范围等。这些知识同学们在以后的学习中将逐渐学习到。

2、学习方法的差异。

（1）初中课堂教学量小、知识简单，通过教师课堂教慢的速度，争取让全面同学理解知识点和解题方法，课后老师布置作业，然后通过大量的课堂内、外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。而高中数学的学习随着课程开设多（有九们课学生同时学习），每天至少上六节课，自习时间三节课，这样各科学习时间将大大减少，而教师布置课外题量相对初中减少，这样集中数学学习的时间相对比初中少，数学教师将相初中那样监督每个学生的作业和课外练习，就能达到相初中那样把知识让每个学生掌握后再进行新课。

（2）模仿与创新的区别。

初中学生模仿做题，他们模仿老师思维推理教多，而高中模仿做题、思维学生有，但随着知识的难度大和知识面广泛，学生不能全部模仿，即就是学生全部模仿训练做题，也不能开拓学生自我思维能力，学生的数学成绩也只能是一般程度。现在高考数学考察，旨在考察学生能力，避免学生高分低能，避免定势思维，提倡创新思维和培养学生的创造能力培养。初中学生大量地模仿使学生带来了不利的思维定势，对高中学生带来了保守的、僵化的思想，封闭了学生的丰富反对创造精神。如学生在解决：比较a与2a的大小时要不就错、要不就答不全面。大多数学生不会分类讨论。

3、学生自学能力的差异

初中学生自学那能力低，大凡考试中所用的解题方法和数学思想，在初中教师基本上已反复训练，老师把学生要学生自己高度深刻理解的问题，都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中，而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题（不全是），学生不需自学。但高中的知识面广，知识要全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题，如果不自学、不靠大量的阅读理解，将会使学生失去一类型习题的解法。另外，科学在不断的发展，考试在不断的改革，高考也随着全面的改革不断的深入，数学题型的开发在不断的多样化，近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题，只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。

其实，自学能力的提高也是一个人生活的需要，他从一个方面也代表了一个人的素养，人的一生只有18---24年时间是有导师的学习，其后半生，最精彩的人生是人在一生学习，靠的自学最终达到了自强。

4、思维习惯上的差异

初中学生由于学习数学知识的范围小，知识层次低，知识面笮，对实际问题的思维受到了局限，就几何来说，我们都接触的是现实生活中三维空间，但初中只学了平面几何，那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。代数中数的范围只限定在实数中思维，就不能深刻的解决方程根的类型等。高中数学知识的多元化和广泛性，将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。也将培养学生高素质思维。提高学生的思维递进性。

5、定量与变量的差异

初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程时我们采用对方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求解，讨论它是否有根和有根时的所有根的情形，使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法。另外，在高中学习中我们还会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。

三、如何学好高中数学

良好的开端是成功的一半，高中数学课即将开始与初中知识有联系，但比初中数学知识系统。高一数学中我们将学习函数，函数是高中数学的重点，它在高中数学中是起着提纲的作用，它融汇在整个高中数学知识中，其中有数学中重要的数学思想方法；如：函数与方程思想、数形结合思想等，它也是高考的重点，近年来，高考压轴题都以函数题为考察方法的。高考题中与函数思想方法有关的习题占整个试题的60%以上。

1、有良好的学习兴趣

两千多年前孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。那么如何才能建立好的学习数学兴趣呢？

（1）课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。

（2）听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性。听课中重点解决预习中疑问，把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，提高精神，把老师对你的提问的评价，变为鞭策学习的动力。

（3）思考问题注意归纳，挖掘你学习的潜力。

（4）听课中注意老师讲解时的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法怎样是产生的？

（5）把概念回归自然。所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、至交坐标系的产生、极坐标系的产生都是从实际

生活中抽象出来的。只有回归现实才能使对概念的理解切实可靠，在应用概念判断、推理时会准确。

2、建立良好的学习数学习惯。

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。

3、有意识培养自己的各方面能力

数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。

四、其它注意事项

1、注意化归转化思想学习。

人们学习过程就是用掌握的知识去理解、解决未知知识。数学学习过程都是用旧知识引出和解决新问题，当新的知识掌握后再利用它去解决更新知识。初中知识是基础，如果能把新知识用旧知识解答，你就有了化归转化思想了。可见，学习就是不断地化归转化，不断地继承和发展更新旧知识。

2、学会数学教材的数学思想方法。

数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想作出归纳、概括是十分必要的。概括数学思想一般可分为两步进行：一是揭示数学思想内容规律，即将数学对象其具有的属性或关系抽取出来，二是明确数学思想方法知识的联系，抽取解决全体的框架。实施这两步的措施可在课堂的听讲和课外的自学中进行。

课堂学习是数学学习的主战场。课堂中教师通过讲解、分解教材中的数学思想和进行数学技能地训练，使高中学生学习所得到丰富的数学知识，教师组织的科研活动，使教材中的数学概念、定理、原理得到最大程度的理解、挖掘。如初中学习的相反数概念教学中，教师的课堂教学往往有以下理解：①从定义角度求

3、-5的相反数，相反数是 的数是_____.②从数轴角度理解：什么样的两点表示数是互为相反数的。（关于原点对称的点）③从绝对值角度理解：绝对值_______的两个数是互为相反数的。④相加为零的两个数互为相反数吗？这些不同角度的教学会开阔学生思维，提高思维品质。望同学们把握好课堂这个学习的主战场。

五、学数学的几个建议。

1、记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师为备战高考而加的课外知识。

2、建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。

3、记忆数学规律和数学小结论。

4、与同学建立好关系，争做“小老师”，形成数学学习“互助组”。

5、争做数学课外题，加大自学力度。

6、反复巩固，消灭前学后忘。

7、学会总结归类。可：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类

2.新课标高中英语教学 篇二

目前, 高中新课改突出了“以学生为学习主体, 培养学生创新能力与实践能力”的新理念, 学生自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在英语课堂上, 我们基本上可以看到自主学习和合作学习的形式, 这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是, 在实际教学过程中我们发现, 自主学习和合作学习往往流于形式, 很难进行实质性的自主和合作。突出表现在:

1. 自主学习无法真正达到良好的效果。

在高中英语课堂教学的自主学习中, 有些学习内容、学习方式如果由学生自己选, 学习伙伴由学生自己挑, 这样的课堂教学就会漫无边际、没有主题。学生所讨论和研究的大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此, 如果失去了教师的引导和启发, 则学生实际上不会有什么收获。课堂展现的是学生虚假的主体性。

2. 合作学习无法培养学生的合作技能。

如合作学习的内容没有探讨价值, 小组合作前缺少让学生独立思考的过程, 学生的参与度不均衡, 学生在合作时不够主动, 教师不能给学生充裕的合作时间, 又比如学生合作技能的训练与培养不够, 从而使课堂气氛看起来很活跃, 但实际上思维的含金量很低, 效果很差。

3. 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。

高中英语新课改强调:根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 要面向全体学生, 注重素质教育, 着重培养学生的英语综合语言运用能力。但在实际教学中, 仍采用应试教育的模式, 讲解语法、词汇知识, 缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养;学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证, 从而使学生的语言运用缺少实践环境, 导致一些高中生不能熟练地使用学过的语言, 以口头形式流畅地表达自己的观点, 最终导致一部分学生“听不懂, 讲不出”。

4. 阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。

目前在高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主, 而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少, 这在一定程度上制约了学生知识拓展与积累词汇的空间, 同时学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。

二

上述缺陷导致众多高中毕业生的词汇量偏少, 听力、理解能力和口语表达能力达不到与之相应的水平, 这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。因此, 在高中英语教学过程中, 我们应认真思考: (1) 如何培养学生良好的学习习惯, 形成有效的学习策略, 发展学生自主学习能力和合作精神, 适应新课标的基本要求? (2) 教学活动主要以课本为主, 但课本并不是英语学习的唯一蓝本。那么, 怎样才能把课本内容教学与学生实际能力水平提高有机结合呢?

在教学中, 我们可以根据学生实际, 尝试把课本作为一种资源, 进行有效利用和重新组合。例如, 在每一个模块 (Module) 中, 教师通过对话形式导入一个话题, 然后围绕这一话题让学生以pair work, group work和individual work的形式, 通过讨论, 最后以写作表达的方式把课本中的Introduction, Speaking和Writing有机结合起来。这样不但训练了学生的语言表达能力, 还培养了他们的互助与合作精神。另外, 除了课本上的Reading passage和cultural corner文章之外, 教师还可以根据所学语言内容介绍一些相关的英语背景资料, 或向学生提供自主学习的材料, 这样在扩大词汇量的同时也开阔了学生的视野。语法教学要改变以往老师讲, 学生抄的模式, 教师可以引导学生在已有知识的认知水平上, 启发他们通过对比、归纳、应用、总结的步骤, 增强学生主动学习的意识。

除了这些, 情感培养也很重要。兴趣是最好的老师。要想使学生学好, 情感的培养必不可少。在培养学生学习兴趣与情感方面, 教师要平等对待每一位学生, 尊重每个学生的人格和个性, 激励学生, 更要鼓励学习上有困难的学生。要营造赶、帮、超和互帮互学的氛围, 用集体荣誉感、成就感把全体同学团结在一个宽松、民主、和谐的环境中, 共创良好成绩。在情感培养方面, 教师的人格魅力、教学水平、领导艺术起着很重要的作用。

总之, 在教学中我们要熟悉课程标准中规定的各项目标。在设计教学任务项目时, 把握任务目标与课程标准规定的目标之间的吻合程度, 积极采取既符合教学内容需要, 又适合学生实际认知水平;既能使学生拥有自主学习的条件, 又能确立学生在教学中主体地位的方法, 从而避免漫无目的的虚假自主活动。同时, 还要帮助不同类型的学生制订实施计划, 对自主学习的结果作合理的评价, 从而使不同层次的学生体验到成就感, 以此激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的应试能力。

摘要：综合语言运用能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合和发展。综合语言运用能力组成部分之间的关系:语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识是得体运用语言的保障。

关键词：高中英语教学,创新能力,自主学习

参考文献

3.新课标高中英语教学导入技巧 篇三

【关键词】 英语 课堂教学 非母语教学 导入法

高中英语教学具有不同于其他课程的独特性,其他课程都是用母语教学,学生适应快、接受快、掌握也快,而高中英语则是使用非母语教学,教学难度相对来说较大。英语课堂教学的导入包括把学生的注意力集中到授课的内容上、复习旧课以导入新课、为传授新知识而进行的步骤过渡、引导学生用英语思维等。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备从而进入良好的学习状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,为顺利学习新的内容铺垫好路基。相反,如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦,对要学习的新知识毫无兴趣,教师授起新课来就会感觉困难重重、无从下手。因此,在教学导入阶段,注意一些基本的问题,对于教师和学生来说,都具有重要的意义。

结合将近二十年的教学经验,本人将一些切实可行的高中英语课堂教学导入法作如下介绍:

一、随意交谈导入法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk),使学生在不知不觉中进入新课。如教虚拟语气这一新内容时,教师听了值日生小玲作有关大气、日期等情况的报告后,便可以开始与学生作类似如下的交谈:

T:What are you going to be when you grow up? Whats your dream?

S(Xiao Ling):I want to be a doctor.

接着教师顺便点拨(板书): Xiao Ling wishes to be a doctor./Xiao ling wishes she could/would be a doctor.

这种师生之间的随意交谈,能使学生感兴趣。此时,教师因势利导,点明新课已经开始。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

二、预习导入法

教师在课前布置预习内容,最好设置几个问题,然后再在课堂上提问。

这种方法能使让学生对所学内容有较为充分的准备,且有助于培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。

三、悬念导入法

“疑”是学习的起点,有“疑”才有问、有究,才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时,他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时,可向学生巧妙地设置悬念,有意使学生暂时处于困惑状态,使学生投入到积极的揭开“谜底”的状态中来。这样有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如学习SEFC BI Unit 13 Healthy eating时,设计几个悬念问题:There is a famous saying,“Food is the number one need of the people.”Eat-ing,especially healthy eating, is important in peoples ev-eryday life.What is healthy eating? Is your daily diet healthy enough? What should we eat to keep fit? 问题的设计和学生的切身健康利益息息相关,能引起学生浓厚的兴趣,高度集中注意力听课。

四、温故知新导入法或复习导入法

利用教材知识结构相互联系或循序渐进的关系,在复习旧知识的基础上引出新知识,以加强知识结构的纵横联系。如SEFC BII Unit 8的语法重点内容是if引导的虚拟语气(与过去、将来事实相反),可通过先复习Unit 7学习的语法内容wish, if和as if引导的虚拟语气的基本用法(与现在情况相反)来导入新知识。

五、看图提问导入法

利用教学挂图、自制图片或简笔画等教学手段吸引学生的注意力,然后围绕图片提出一系列问题,激发学生的求知欲,引入新课。采用这种方法时,还可先由学生观察教师提供的图片或课文中的插图并提出问题。如在上SEFC BII Unit 7 Living with disease的导入课时,让学生观察几幅艾滋病人的照片(发病前的健康、活泼、可爱及病情进入晚期时惨不忍睹的情景),根据照片上病人发病前后的鲜明对比,教师按图片的顺序向他们提出一系列问题。

让学生们畅所欲言,纷纷提出自己对艾滋病的疑问和看法,教学内容的导入非常成功。

六、音乐欣赏导入法

教师可根据课文的需要,直接让学生欣赏有关音乐、歌曲,因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。

七、背景知识导入法

对于一些历史题材的课文,如Abraham Lincoln, Karl Marx,A tale of two cities等,教师可事先通过各种途径(如上网等)找到相关的材料或背景知识,把它们制成幻灯片,或以关键词出现,或以时间为序,或以图片形式展示,或以介绍作者、 讨论课文背景为切入口,把学生引入到真实的语境中去,将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来,既完成了教学任务,又开拓了学生的知识面,符合语言的输入大于输出的原则。

八、模仿录像导入法

利用现代化多媒体技术播放录像,然后让学生按照录像中所看到的亲手也试一试,把学习的主动权交给学生。如SEFC BII Unit 8 First Aid的导入课,教师播放急救常识录像——心肺复苏(CPR),Bleeding 以及Choking的录像,然后让学生按照录像中看到的方法试给布娃娃急救,学生兴趣很高,气氛异常活跃。模仿录像导入法不仅锻炼、培养了学生的动手能力,满足了他们主动探究的兴趣与求知欲,而且能让学生在实践中身临其境,深刻理解课文所描述的内容,且有助于培养其分析和处理实际问题的能力。

高中英语课堂导入方法非常灵活多样,只要教师在备课过程中注意多动脑筋多积累,就能充分结合学生的年龄特点和好奇心理,根据教材语言材料的特点来导入新课,使学生更易于学习英语知识,发展语言技能,提高学生的语言运用能力,提高教师在学生心目中的形象,拉近师生距离,使学生的学与教师的教产生共鸣,从而大大地提高教学质量。

4.新课标高中英语教学 篇四

一、传记文学的基本理论及其教学意义

（一）传记的概念和类别

传记是史学和文学之外一门独立存在的学科，“传记者，总名也。类而别之，则叙一人之始末者，为传之属；叙一事之始末者，为记之属。”传记是“用文学的构思和立意，文学的笔法、技法和手法，文学的语言和氛围，来描述、描写和再现真实的历史人物或现实人物的生平事迹、形象风貌、性格心灵及形成的主客观条件和环境”。

（二）传记作品的基本特征

传记是史学和文学结合的产物，传记作品的基本特征也由其史学和文学的双重属性决定。

1.真实性

纪实性是传记作品的基本要求，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”。真实性是传记作品的基本特征。

2.文学性和艺术性

传记作品是传记作者在掌握丰富翔实的真实资料基础上借助想象、联想、夸张和推理等手法对人物、事件、情节、场景、心理、细节等作适当的艺术加工进行再创作形成的文学作品，因此它必然具有文学性和艺术性。

3.教育激励功能

传记作品往往以其强烈而鲜明的道德伦理观念教育广大读者，它用文字将本民族乃至全人类在历史上、现实中的杰出人物的真实形象和丰功伟绩雕刻在人类文化长廊之上，教育和激励着一代代的读者。

（三）传记作品在语文教学中的意义

1.知识渗透

“余以为吾国之传记，惟以传其人之人格；而西方之传记，则不独传此人格也，又传此人格进化之历史”；“可见其人格进退之次第，及其进退之动力。”（胡适）

优秀的传记作品通过对传主命运的描述展开一幅幅真实、丰富而又具有时代气息、地域特色的生活画卷。其知识外延明显超出了单一的史学或文学，实现了史学、文学、哲学等知识的相互渗透。让学生在阅读中汲取历史学、文学、心理学、哲学等学科的知识营养。

2.挖掘榜样力量

传记作品具有的教育激励功能关键在于“榜样的力量”，树立一个榜样，让他们走进学生心灵，以作品丰富的人文养分，成为学生成长路上的导航与力量之源。

3.提高写作能力

“认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作”，是课标要求。通过学习，让学生掌握传记作品的文体特征与写作要点。或尝试进行人物传记写作，或以之为写作素材，或借鉴其创作技巧。都能达到为学生写作开辟一条新路的目的。

二、新课标对传记作品的教学要求及高考传记选文试题分析

（一）《普通高中语文课程标准（实验）》对传记作品的教学要求

“认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作”，“传记写作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人以有益的启示”，“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”。

语文课程“工具性与人文性的统一”的课程性质深入人心。语文课程不仅要使学生学习和掌握语文学科的基本知识和基本技能，更要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养。

（二）新课标人教版教材选文传记作品梳理

新课标人教版教材必修一到必修五中选择了以下传记篇目：

《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《记梁任公先生的一次演讲》、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《烛之武退秦师》。选修教材《中外传记作品选读》有精读六篇――《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》、《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》、《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》、《贝多芬：扼住命运的咽喉》、《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力》、《马克思：献身于实现人类理想的社会》；略读二篇――《沈从文：逆境也是生活的恩赐》、《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》；课外阅读二篇――《蒙哥马利：强者就是不断挑战自己》、《比尔?盖茨：IT英雄的成功之道》。选修教材《古代诗歌散文欣赏》有《项羽之死》、《大铁锤传》、《种树郭橐驼传》三篇。

对学生而言，教材有着其他书籍不可比拟的覆盖面，是学生最直接的阅读和学习对象。

（三）新课标《考试大纲》对传记作品阅读能力考核要求

“阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。正确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。”考试大纲以选考或必考形式从分析综合、鉴赏评价、探究等不同层面对传记作品进行考核，从高考考核需求的角度体现了传记作品的重要性，为传记作品教学研究的必要性提供了现实依据。

（四）2007――2013年新课标卷传记作品选文及试题类型梳理

分析2007年到2013年70套（不含上海卷）课标卷中的传记作品试题发现，课标卷中传记文后的试题一般为1个五选二的客观性试题（5分），1个限制性试题（6分），1个主观性试题（6分），1个探究性试题（8分）。五选二的选择题主要考察学生筛选、整合、辨识文中重要信息的能力。限制性试题一般为简答题，考核学生把握作品基本事实、概括文章主要内容或观点、分析事件价值的能力。主观题一般针对文中重要语句的理解、语言特色、表现手法、作者的写作意图和写作目的、文章的社会价值和影响等进行考核，或者对文本的某种特色作深度的思考和判断。探究性试题比较开放，立足文本提出问题，重视学生的发散思维。

三、传记作品教学与复习方略

（一）传记作品“学”与“考”的结合点

“学”是自身长远发展的精神需求，“考”是对付眼前选拔的应试手段。教学效果要通过一定的方式进行体现，“教”的目标是“学”，在“学”好的基础之上具备相应的“考”的能力；“学”的目的不是“考”，可真正学好了考的问题也就迎刃而解；“学”的外延本就比“考”的外延大，“考点”本身就是“学点”中的一部分，所以，“考”的能力要求已经包含在“学”的要求之内了。学生在掌握传记作品阅读方法、提高阅读能力的同时已经具备解答传记作品文后提问的能力。

（二）传记作品教学与复习方法归类

1.内容归纳法

“化繁为简”：可采用年谱和年表法。指导学生制作年谱和年表，以便清晰、准确地把握基本事实，“筛选并整合文中的信息”、“概括中心意思，把握文章结构”、“分析文本的文体基本特征”，这对于学生完成传记作品选择题和简答题部分有直接的指导作用。

2.“内外”分析法

传记作品阅读同样遵照“入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之”这一规律，全面深入地了解人物，对其品格、思想、功过等做出客观公允的评价。

“知世论人”、“知人论事”、“知事论人”，或概括为“知心论人”。了解写作背景、时代背景、社会环境，是整体掌握传记文的不二法门。

3.品读赏析法

新课标指出：加强诵读涵咏，感受作品意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶。在品读中重构作者创作时的情景氛围，通过诵读更好地体味作品的言外之音、话外之意、文中之情。

赏析既是指对传主形象事迹的鉴赏评价，也是对传记作品表现手法、写作技巧、语言特点等方面的赏析借鉴。

4.比较分析法

比较分析法在传记作品教学中应用比较广泛。通过比较分析让学生在不断的思考中对“文本的主要观点和基本倾向及其产生的社会价值和影响”有更深刻的理解；有利于“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”。

5.以读促写法

传记作品教学可以与写作教学结合。写作能力是语文素养的综合体现，传记作品教学对写作能力的提高主要表现在写作素材积累和写作技巧借鉴两方面。

5.新课标高中英语教学 篇五

肇州二中 孟玲辉

一.听力技能的培养

在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的 关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目 的，同时也可以为发展说、读、写能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律 和特征，动用科学系统的言语活动方式，对学生进行听力有关的各项技能训练。

1.分散训练为主，集中训练为辅

集中训练听力是集中时间和集中内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训 练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合 性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听 的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也 需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。

2.精听与泛听相结合精听是训练听力的基本功，它要求听者全面听懂文章大意，掌握篇章的基本词汇、短 语和结构。精听的次数一般不限，可以反复听多遍，直至听懂。泛听是指实时收听广播 电视节目或延时听各种事先录制的材料，泛听的次数较少，一般听一至两遍。泛听时不 必字字听懂，重点放在语篇的理解上。

(1)泛听

泛听可用于两种不同的目的。第一，其基本作用是以新的形式重现已知的材料。利用 泛听再过一遍旧材料的优势是学生在实际的、自然的环境中学习，而不是在课堂上第二，泛听还让学生听尚不熟悉的语言材料，作为培养学生语言理解水平上的组成部分，或 作为单元整体教学中的一个必要环节。所选材料应该有口语交际特点，内容吸引人，尽 量降低生词量。

(2)精听

一般地说，泛听可以自由、笼统地吸收地道的英语，因而不需要特别精心的安排。然 而精听却不一样，无论在方法上和内容上，精听都需要教师作出具体安排和指导。高中 学生精听的单位主要是句子以上有新内容或新信息的话语，即各种对话、谈话、文章等，用于训练学生抓住文段大意或其中某些细节意思及未直接说出的言外之意的能力。

精听训练中要重视对学生各种听力技巧的指导。这些技巧包括听前预测；抓主题句、关键句摘录(note-

making)，捕捉信号等。摘录时要求学生边听边记下重要词语、数据，如高一上册Unit 8 Market Reports中的菜价，Unit10中运动员跳高、跳远、游泳、接力赛的成绩，其他如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等，都可以用速记 符号记下来。

(3).多感官多技能协作

听的教学需要口、耳、眼手并用，听觉、视觉、触觉等共同协作，多感官参与能够使 工作记忆更有效，更容易激活和提取原有信息。另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。

(4).自我管理策略训练

自我管理策略训练主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评价、反思 和调节，目的是培养学生自主性学习。它对于学生在课外开展精听和泛听练习有很大促 进作用。

二.具体训练模式

1.视听训练。视听是指耳听眼看，包括边看边听、先听后看或先看后听。训练的方式有音画配合、音物配合等。音画配合的“画”有挂图、简笔画、幻灯片和电 影画面等。其中看图听音和听音识图方式比较适合于小学生；而打乱一套图画顺序，让 学生听后按顺序找出与故事内容完全相符的图画，或用一些主题画示意故事情节转折和 时态变化，这些活动更适合于初中和高中阶段的课文听的教学。音物配合是指根据教学 内容，预先确定或准备好可用的物品，听音时向学生展示实物，这也是一种直观教学方 式。如2003年版SEFC教材Unit7 Cultural Relics中的课文教学。A City of Heroes中 的导入部分，就可以用“音画配合”的训练模式进行。

2.听说训练。在听说训练中应以听为主，说是检验听的辅助性活动。训练 方式有：听答练习——听后回答所提出的问题或口头判断正误：听后模仿——听后模仿 录音中语音语调和节奏；听后复述——要求学生听后用自己的话概述或转述所听短文； 听后讨论——听后把学生分成小组讨论文章主题、人物或情节，用英语表达自己的情感 和思想。3.听动训练。听音时配合非言语动作是一种更接近真实交际的听力训练，能够增加听音会意的效果。主要方式有：教师发口令学生做动作；学生边听边看教师的 示意动作或表情；学生边听边仿照教师做动作；学生听后根据内容进行角色表演：学生 听后在表格里打勾或听后画一些与内容相关简单图表等。

4.听读训练。在训练听的过程中看文字有两个好处，一是有助于排除听音 中的语言障碍，使听音化难为易。二是以读助听有利于提高辨音悟意的准确性。听读结 合的方式有边听边读——适合于听力材料篇幅较长、情节较复杂的文章；先读后听—— 先看文字材料，排除生词障碍，降低听的难度。

5.听写训练。听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和篇章的情况。其中听写

是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它是一种书面表达 性言语活动，是一个复杂的思维活动过程，不仅有助于学生书写和文字表达，而且能高 度集中注意力，提高学习效率和记忆力。听写的方式丰富多样，诸如：标准听写——听 后要求准确写出原文，听的次数一般为三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆 的能力；部分听写——边听边填空，所填内容是单词、短语或句子；干扰听写——在制 作听写材料录音时全部或部分地加上背景杂音，以增加内容的真实感及难度；听写作文 ——听一遍或多遍后根据记忆写出听的内容，重点训练学生的综合理解力和表达力：复 合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体，在听后既有准确写下所听单词 的要求，又有提取信息要点并转化为用恰当的笔头表达的要求，通过听培养学生的拼写 技能、语法能力和阅读能力。

6.听译训练。听和译结合是外语与母语转换练习。一般是听过若干遍后，先训练学生进行口译，检查其听力理解的准确性和敏感性，然后再要求笔译。听的次数、材料的难易度以及翻译内容的长短应依据学生水平而定。

三、在听力技能训练中，教师需要注意以下几点：

1.听力活动不宜太长和太复杂，不然学生会觉得太难而失去兴趣。

2.大部分任务应该是学生熟悉的话题或资料。

3.听前活动的设计应该为学生熟悉听力任务情景和完成任务做准备。如有意义的词汇，语法和语音活动。

4.在听的过程中，建议学生不要只听单个的词或音，而应该听关键词。

5.任务后的听力材料应与其他技能的活动相结合，如说和写：完成购物单的听力任务 后，学生以小组为单位，写出他们的购物单，并口头报告全班同学。

6.听力技能训练无论是作为课堂教学中的一项活动，还是作为整节听力课的某些环节，也不管采取那种训练模式，都应遵循“三步法”，即听前活动，听时活动和听后活动 这种整体教学模式。

7.如果是整节听力课，训练模式可以是一种模式的反复训练，也可以是多种模式的综 合利用。

8.教师在听力技能训练的过程中所起的作用是：听前向学生提供材料，鼓励、启发、引导学生预测听力内容：听时帮助学生完成听力任务：听后对学生完成听力任务的情况 做出评价。评价应以鼓励为主，即以形成性评价为主，激发保护学生的学生热情。

浅谈新课标高中英语听力技能的培养

6.新课标高中英语教学 篇六

一、本节教材背景

《来自石油和煤的两种基本化工原料》是高一化学必修二第三章的第二节，讲授需两个课时。在此之前，学习了烷烃、烯烃(分属饱和烃和不饱和烃)的结构和性质，非常适合对苯的学习。本教学设计是第二课时。

二、教学对象分析

学生已基本掌握烃的结构与化学性质间的相互联系，熟悉了加成和取代两种典型的有机反应。同时学生已较初步确立学习有机化学的思维方式，即“结构”决定“性质”。大多数的学生具备通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察实验现象，得出实验结论的能力。因此，掌握本节化学知识并不困难。但是，学生独立发现问题分析问题的能力还不强，尤其缺乏大胆质疑的意识。

三、教学目标

1、通过苯的分子结构学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

2、通过参与课堂教学活动，主动研究和掌握苯的组成、结构、性质。

3、结合化学史，进行简单的科学研究方法和科学思想的教育。

四、教学重点、难点

苯分子中碳碳键的独特性。

五、教学策略

1、总的策略

本课时教学内容非常适合探究活动的实施，具体来说，就是要充分利用一切手段，腾出适当的课堂教学时间，创设问题情境，让学生充分活动，包括回忆、观察、动手、假设、想象、推理、论证、交流、表达、归纳，最后达到接受、理解、掌握、运用知识的目的，同时培养科学研究的素养和方法。

2、具体策略

⑴先扫清外围知识，再解决核心问题

①引导学生回忆用苯萃取溴水中的溴的实验，回忆、归纳苯的物理性质，在此设置问题：你对“苯”有什么印象？举出你掌握的一些苯的性质。并进行讨论和提问（也是作为本节的引入）。

②根据有机化学中碳是四价的原则，学生动手组装苯分子的球棍模型（凯库勒式）和燃烧苯的实验，让学生直观地了解苯的组成、含碳量大小（与炔烃比较）和可能结构。

⑵解决核心问题的策略

本节核心教学问题是苯分子中碳碳键的结构，采用假设论证，渗透科学思想。教学按下列流程展开：

① 假设苯的结构模型，即根据分子组成，假设苯分子存在着碳碳单键双键交替排列的环状结构，根据假设组装球棍模型。

② 验证理论模型。

a实验验证。分别完成苯与酸性高锰酸钾溶液，苯与溴水混合的实验，培养观察、动手能力。

b数据验证。指导学生阅书，找出实测数据与理论模型的差别。

③根据实验事实和理论数据推翻假设，讨论和接受新的理论结构模型（即两个“不同于”和一个“独特”）。培养发现问题的能力，培养大胆质疑，大胆提出问题的创新精神。这是本节教学的重点。设想在此环节中设置问题情境，引导学生充分议论。

④根据已学的烷、烯烃性质和新的苯结构模型推测苯应有的化学性质。

以上实际是1865年凯库勒提出苯的初始理论模型到1931年现代苯的理论模型确立的一个简易的重复，同时可对学生进行一次科学研究方法和化学史的教育。

六、教学过程

【引入】对“苯”有什么印象？举出你掌握的一些苯的性质。（无色液体，芳香气味，难溶于水，密度比水小，可做萃取剂等。）

【板书】苯分子的组成结构

【讲】苯分子结构（凯库勒模型）

【学生组装模型】学生用球棍模型组装出苯分子。

【讨论提问】模型所示的苯分子的碳碳键是否合理。

【小组讨论】（约10分钟，教师启发，鼓励学生大胆发表不同意见）

【小组代表发言】可能有下列两种主要意见：

①合理：因为符合碳是四价的原则。

②不合理：因为苯分子中若真是存在碳碳单键和碳碳双键，必然键长不同，这与苯分子是平面正六边形结构不符（这个原因学生可能不易发现，适用于程度较好的学生，教师要启发和鼓励）。

【提问】先假设有“双键”，能否通过实验验证呢？通过什么实验可以验证呢？

【探究实验】①苯与高锰酸钾溶液反应。

②苯与溴水反应

【讨论】结合乙烯的知识，推翻假设。

【阅读】阅读课本得出结论：碳碳键是独特的键。

【投影】苯环共价键形成的图示。

【结论】苯分子的碳碳键键长相等且键长介于单键和双键之间。

【教师归纳】从化学性质上看。既能象烷烃哪样发生取代反应，也能象烯烃哪样发生加成反应，不被酸性高锰酸钾氧化。

【小结并预制问题】苯可发生哪些取代反应，与烷烃的取代反应比较难易程度如何，苯的加成反应与乙烯的加成反应比较难易程度又如何？

7.谈谈新课标高中英语课教学思路 篇七

一、精讲不是量的减少而是质的提高, 是对所讲的知识进行高度地提炼、概括, 突出其重点、难点

《普通高中英语课程标准》要求:用生动、准确、精练的语言, 突出讲解重点, 难点。反之, 如果教师一味地讲, 那只能展示了教师讲的风采, 教师讲得再好, 知识永远是教师的, 学生不练永远成不了自己的。学生只能做听众, 同时学生不可能把教师一节课讲的内容全部记下来, 这样日复一日、年复一年的恶性循环, 完成课程标准的要求只会是一句空话。怎样精讲呢?

1. 精讲就是“画龙点睛”

教师应精心备好每一节课, 要站在宏观的角度上通盘考虑教学内容, 努力挖掘本单元内课与课之间的内在联系, 避免重复教学, 理出知识线索和情节线索, 用三言两语道出新知识的要点, 努力摒弃那种“按部就班”的教学法, 经过整体把握设计出符合学生实际的教学法。既有利于教学中各个环节的自然过渡, 又能使新知识的传授自然化, 使学生在不知不觉中接受并掌握新知识。这种“画龙点睛”的方法既削弱了知识的难度, 又增强了学生学习英语的信心。

2. 把句型精炼成句子结构

(1) 把句子扩展到第三人称单数形式。人教版课主要讲过动词不定式作宾语补足语, 认为可以把他们归纳为二部分来讲:动词不定式做宾语补足语;第二部分是不带to的动词不定式作宾语补足语。 (2) 三看两听一感觉三使役。可将“三看、两听、一感觉、三使役”当成顺口溜记住, 以方便灵活运用。这样讲会使学生简便易懂, 让学生从复杂的语法结构中解脱出来。同时给学生提供大量的时间进行练习, 学生会在课堂内牢牢掌握这个句型, 并能熟练地运用。

3. 掌握一些听的技巧

在做听力题的时候必须注意以下几点: (1) 精神放松, 不要紧张。尽快适应说话人的语音语调和讲话的速度。 (2) 学会预测, 抓紧时间看题目。听力的第一大题是听句选图。在录音放读题干的时候, 你就可以把图片浏览一下, 预测句子的内容。在听的过程中, 要学会抓句中的关键词。 (3) 区别发音相近的词, 仔细核对。 (4) 注意中西方文化的差异。 (5) 作些简单的记录。如, 人名、地名、时间等, 可以帮助记忆, 便于核对。

二、多练是教师在精讲之后, 让学生消化、融会贯通的重要环节, 以巩固学生所学知识, 提高学生运用语言的准确能力

多练不是让学生随意乱说, 而是在老师的精心安排下进行的有条不紊地学生与学生、学生与老师之间进行交流。多练的方式多种多样, 要鼓励全班学生人人开口、个个敢说, 形成一个良好的学习英语的环境。认为以下几种方式比较好:

1. 教师创设情景, 学生围绕句型结构训练

2. 操练的内容要适当放宽

在课堂训练时, 尽可能地联系旧知识, 温故而知新, 可以将几个单元有机地结合起来, 这样既归类, 又便于理解, 同时也培养了学生的综合能力。

3. 内容要有一定的难度

因为没有一定的难度, 一些好的学生会感到乏味无趣, 但难度要适中, 不要使学生望而却步, 要循序渐进, 由简到难。在讲宾语补足时尽量用学过的句子, 这样学生会感到容易些。

4. 遵循命题规律安排复习

完形填空解题技巧, 首先要把握文章的主题, 通常是文章的第一句话, 通过该主题句判断该完形填空的大意、体裁、人物、时间、地点等。其次, 抓住上下句的关系, 分层次利用文中线索, 寻找最佳答案。完形填空的考查趋势是单一的语法选择越来越少, 考查情景意义的越来越多。

三、复习中的注意事项

阅读理解对于成绩一般的学生应重点抓两大题型, 主旨大意题和细节题两类, 对于成绩比较好的同学要注重深层理解题。阅读理解题中的解题技巧, 对于以广告和说明文为题材的短文, 可以先看题, 再读短文, 缩短时间, 提高效率, 缩小信息空间。对于难度较大的短文, 也可以采取先题后文的办法, 把握文章的大意。对于词意题一般采取逆向思维的方法, 考查的词汇往往都是字面意思, 大胆地根据上下文进行推测。

“一测”以后的复习要注意归纳词汇、语法、句型, 而不是简单地重复。 (1) 听力要坚持每天一听, 养成良好的习惯, 保持听觉状态。 (2) 在进行单元训练、专题训练、模拟训练的同时要不断复习课本, 特别是对于基础一般的学生, 不能采取单一的训练法来进行复习。 (3) 训练的过程中注意命题的规律, 特别是高考题的解题思路和解题方法, 可参照历年高考题的分析资料。 (4) 对于某个专项存在弱点的学生, 采取补缺补差的办法, 课后多做一些专项训练。

8.谈新课标高中数学教学 篇八

【关键词】高中数学 新课改 教学改革

引言

2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》为高中数学教学树立了新理念,数学教师应及时接受新的数学课程理念,学习新的理论知识,并改革传流的教学方式,从而更好地实现新的教学目标。对于这次的课程改革来说,不管是在课程的设置方面还是在课程的内容以及教材的编排上面都给我们教师提供了很大的发挥空间。

数学教材是学生获取数学知识的一个重要的基本的工具,它体现了数学科学最重要、最基本的知识、技能和研究方法,体现了教学大纲中的知识、能力、思想、思想教育等方的要求。下文所要介绍的就是笔者的一些关于新课改大背景下的关于高中数学教学的一些理性的、创新型的思考。

一、揭示知识间联系

数学的发展不仅有内在的动力,也有外在的动力。在教学中,要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系,数学与日常生活的联系,数学与其他学科的联系。

高中数学课程是通过模块和专题的形式所呈现出来的。因此,教学中应注意沟通各个部分内容间的联系,通过类比、联想、知识迁移以及应用等方式,使学生体会知识间的有机联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质,提高解决问题的能力。比如,在教学当中应当特别注意函数、方程、不等式之间的联系,以及数同函数之间的联系等等。此外,还要注意数学与其他学科及现实世界的联系。

二、注重数学知识与实际间的联系

在数学教学中,应注重发展学生的应用意识。

在教学当中应当引入丰富的实例,从而来引导学生通过对数学知识的应用来解决实际当中的问题,从而来体会出学习数学的应用价值。并且在相关的内容教学当中,老师可以对学生进行指导然后通过一些借鉴的数学知识来解决一些问题,通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题,并归结为数学模型,尝试用数学知识和方法去解决问题;也可向学生介绍数学在社会中的广泛应用,鼓励学生注意数学应用的实例,开阔他们的视野。

三、教学方法的创新

可以说数学教学过程是一个不断发展变化的过程,它不是也不可能是一种简单的机械运动,因而也就不可能有定规的教法可供人们长期袭用,然而这也给了教师对教学方法不断探讨不断创新的一个机会。当今学生获得知识信息的渠道已多样化,教师已不是学生获得知识的唯一来源,教师角色的转变,使教师已经成为学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者和开发者。所以在课堂教学中,应该注意:

(1)理论联系实际。其中包括了学生们从熟悉生产以及生活实际来抽象出数学的概念,通过数学工具的运用来解决实际生活中的问题,能够让学生经常感受到数学所应用领域是非常广泛的。

(2)根据实际,因材施教。实际上,对于每一个学生来说都有着一个丰富多彩的,独一无二的世界。我们要知道教育的一个最终目的并不是要去消除每一个学生之间的个性差异化,而是要将每一个学生之间的个性 差异等能够完善的表现出来,对于教师来说是应当去主动承认学生的差异性的,要使得每一个学生的个性都能够开得灿烂。

(3)倡导学生课堂讨论,促进智力发展。课堂中通过学生“读读、议议、练练、讲讲”的教法,能够有利于开发学生的智力,开阔他们的思路,提高他们观察问题、发现问题及分析问题、解决问题的能力。

(4)经常向学生介绍一些科学发观,以激励生的上进心。如在公元前6世纪古希腊的毕达拉斯学派有一种观点,即“万物皆数”,一切量都可以用整数或整数的比表示。而后,当这一学派中的希帕索斯发现边长为1的正方形的对角线的长度不能用整数或整数的比表示,即不是有理数时,毕达哥拉斯学派感到惊恐不安,由此,引发了第一次数学危机,而人们却从此认识了无理数的存在,能够让学生感到很大的鼓舞。

(5)从课堂中走出来。能表现出人的力量和作用的创造性劳动总是引人入胜的,每个人都有创造的自然意向,组织学生参加积极的创造性的学习劳动将能激发他们学习的积极性和主动性,所以开展课外研究也是一种好方法。并且,要让学生学习还必须教会学生去进行提问。苹果落地,是多么平常的事情,牛顿却要问个为什么,结果发现了“万有引力”。壶水滚沸,谁不经常见到?瓦特却把它当作问题研究,因而发明了蒸气机。太阳“东升西落”,司空见惯,而哥白尼却勇敢的驳倒统治人类数千年,无人怀疑的“地心说”,提出了“日心说”。洗衣洗菜掷物时水自然上涨,阿基米德却从中得到了实用的定理。应分调动和培养学生对数学学习的兴趣,就会使数学知识魅力发挥更强更大的作用。

其次在数学教学中最大限度地激发学生的学习兴趣,提高学生的积极性,引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人是教师课堂管理的新课题。要进行正确的引导:在当学生迷路的时候,教师要做的不是告诉他们放心,而是引导他们如何去找到方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧的时候,教师不是拖着他走,而唤起他内在精神动力,鼓励他们不断向上攀登,从而促进学习能力为重心的学生个性的和谐、健发展。好奇是人类最可贵的品质、兴趣是最好的老师,为学生创造良好的情景,营造一个平等、和谐、真实的学习氛围,提供畅所欲言的互动空间,这样学生创造灵感的火花才会自由绽放。总之,在科学技术飞速发展的今天,数学的应用无处不在。教材在改变,教育观念在改变,教师角色在改变,不变的是培养受教育者的数学创新精神和实践能力的宗旨。

结语:

上述几点教学策略,是笔者结合多年的教学实践,根据新《新课标》的理念提出来的,供广大同行参考,希望能够给大家带来点滴帮助。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准(实验)[M],北京:人民教育出版社,2003,4

[2]张建民,新理念新策略——新课程理念下的高中数学教学策略初探[J],宿州教育学院学报,2005,(04)