学习《教师的教学技能》体会一

学习《教师的教学技能》体会一（精选11篇）

1.学习《教师的教学技能》体会一 篇一

学习《教师的教学技能》心得体会

现代教育技术，尤其是多媒体技术在一定程度上对教学已经产生了负面效应，《教师的教学技能》心得。教师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术，由于不能很好地与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式使教师忽视了教学基本功的训练，师生间缺少基本的语言交流，出现了不正常的另类教学错误。

教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。由于高校大多数教师没有学习过有关教育学等教育专业类课程，对教学语言如何把握并不清楚，只凭想当然，平铺直叙、枯燥淡然、一味说教等现象很是普遍。教师的教学语言有其特定的职业内涵和规范要求，应根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，要求简练、生动、科学、严谨，具有启发性、研讨性，富有较强的吸引力和适度的幽默感等。但目前不具备这一基本要求的教师较为普遍。

板书是传统课堂教学的一项重要基本技能，即或在教育理念有了深刻变革，教育技术有了长足进步的今天，板书在课堂教学中的作用仍不能否定。板书在某种程度上又体现出艺术特征，优美、流畅、规整的板书可以充分调动学生的视觉感官、审美意识。现今教师，尤其是青年教师，板书基本技能普遍薄弱，无板书、提纲式板书现象相当普遍，随之而来的是出现了学生无课堂笔记等现象。课堂笔记的缺失，在一定程度上扰乱了完整的书面知识链，破坏了知识学习的可复读性。本学期我认真学习了《教师的教学技能》这本书，在这里简单谈谈自己学习的心得体会。

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。

学了了教师的教学技能第四章活动的变化。知道了很多道理，掌握活动变化的意义： 主要是指课堂教学过程中教师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。它的意义在于：

1、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。

2、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。活动变化的要求：

一、教师信息传递方式的变化

这里所说的教师信息传递方式主要是指教师的言语和非言语这两种方式。

二、教师教学活动方式的变化

教学活动方式的变化，含义就相当广泛了，它包括教师的教学方法与相应的学生活动形式的变化，师生交互作用方式的变化，教学组织形式的变化，等等。

我们在课堂教学中变化教学方法和方式，不仅仅是指根据教学目的、教学内容和学生的特点，选择、组合、变换和穿插使用各种方法（如讲解、提问、演示、读书等），而且还包括灵活而机巧地变换各种教与学的个别活动方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）。教学方式和方法的变化，有利于各种方法和方式优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。

2013年11月

2.学习《教师的教学技能》体会一 篇二

首先, 板书是对教学内容的提炼。一堂课结束, 学生可从中直接总结本节课的知识点, 大大提高课堂教学效率。

其次, 板书可直观体现出一名教师的书写能力。课堂上, 粉笔字是教师最直接的传道途径。如果教师写得一手好粉笔字, 学生就会对教师由钦佩到模仿, 久而久之书写能力得到提高。

再次, 板书可以直接体现出教师对教材的驾驭能力。因为板书是教师的“微型教案”, 是教学内容的高度概括。好的板书会直观呈现出本堂课的重难点, 学生会一目了然, 轻松记忆。

第四, 板书能体现教师对工作的态度。有的教师板书时或随心所欲, 或敷衍了事, 给学生一种治学不严谨的感觉。

可见, 板书在教学过程中有着举足轻重的地位, 农村小学教师不容忽视而且必须格外重视的基本技能。那么, 如何设计板书, 让板书更好地服务课堂呢?

一、结合学生的年龄特点设计板书

板书的设计受教学对象的制约, 不同年龄段的学生认知规律不同, 因此, 板书的设计要有针对性。小学低年级学生以无意识记、具体形象识记和机械识记为主为主, 上课时注意力不稳定、不持久。尤其是农村的小学生课堂上自控力差, 课外知识基础薄弱, 低年级教师的板书就要结合学生的年龄特点和实际情况来设计, 既要吸引学生的眼球, 又要概括本节课的重难点。如教学《称赞》一课, 本课除了认字写字外, 还要让学生明白这样一个道理:要想得到别人的称赞, 得先学会称赞别人。结合学生的年龄特点和本节课的教学目标, 我利用本课的题目“称赞”和小獾、小刺猬的卡片, 设计了一个图文结合的板书。

教师将演示、操作与语言有效结合, 吸引学生的注意力, 让学生眼看、心想, 加深了对本堂课知识的理解。

二、结合教学目标设计板书

教师在设计板书时一定要结合教学内容来设计板书, 突出教学的重难点。一节课下来, 学生要通过板书巩固本节课所学的内容。如果教师设计的板书杂乱无章、不知所云, 不但容易造成学生思维混乱、审美疲劳, 还会影响学生对本节课所学知识的总结和巩固。小学语文的板书可以图文并茂, 传达本节课的中心思想;而数学的板书可以是一句高度概括的话。如“乘车”一课, 教学目标是让学生掌握连加、连减、加减混合计算的顺序。结合本节课的学科特点和教学目标, 我设计了如下板书:

这个板书的设计, 用红色标注出本节课的重难点“从左往右依次算”。师生总结本节课时, 黑板上的字醒目、突出, 强调了本节课的知识点。

三、板书设计要注意形式和方法

好的板书设计, 可以让教学事半功倍, 这就要求教师选择合适的板书形式, 善于用不同颜色的粉笔来突出重难点, 更重要的是掌握好板书的时间。

1.选择合适的板书形式。

板书的形式有很多:提纲式、表格式、线索式、总分式、对比式、图表式、图文结合式等, 教师可根据不同的教学内容选择合适的板书。小学低年级的语文、数学两个学科比较适合采用图文结合式, 用图片吸引学生的注意力, 增强学生对所学知识的兴趣。有些数学知识比较抽象, 学生不容易理解, 教师画一个线段图或用相关图示来讲解, 学生就容易接受了。

2.善于利用不同颜色的粉笔强调和突出重难点。

教学中的重难点可用红色、黄色这两种比较醒目的颜色来做标注, 标题、结论、易错字等也需要用彩色粉笔来强调。需要注意的是, 彩色粉笔也不可滥用, 用得次数过多, 会使板书显得主次不分, 分散学生的注意力。

3.把握好板书的时间。

教师在板书时只有把握好板书时间, 才能达到事半功倍的效果。教师板书的时间一般分为三种:一种是在结论之前, 起到铺垫、启发的作用;一种与讲解同步进行, 起到强调作用;一种是在结论之后, 有总结作用。教师应根据自己的教学预设以及课堂生成的情况, 恰当地把握板书时间。

3.学习《教师的教学技能》体会一 篇三

一、问题分析

根据对新教师的教学技能进行调查问卷和访谈，了解到新教师在制定合适的教学目标和灵活组织教学内容两方面的信心较足，欠缺比较大的是解读课标和教材的能力、教育教学设计能力、组织与实施能力、反思与发展能力。

（一）要解决的问题

1. 聚焦新教师教学基本技能的具体问题

新教师要掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段。

2. 学会将教育教学理念转化为教学行为

通过序列化模块学习校本研修，增强新教师对教学设计和教学实施的能力，将先进的教育教学理念转化为提升教学技能的具体行为，从而提升教育教学质量。

（二）解决问题的疑难点

1. 新教师的教学实践能力比较薄弱

新教师有一定的专业理论知识，自主性强，但创造性不够，教学实践能力有待提高。需要增强新教师的发展动力，激发内需，把所学专业理论知识与教育教学工作实际相结合。

2. 新教师的科研意识和能力比较薄弱

新教师的科研意识和能力比较薄弱，科研思路不宽、动手能力差的情况普遍存在，需要新教师打破自我封闭的意识，围绕小专题研究进行理论学习，案例学习，同伴相互学习，研究主题落实在课堂上，落实到实践上。

二、拟定解决思路

新教师的教学技能的培养和发展是一个连续的、积极的、优化的、上升的过程，是分阶段、有层次、有侧重的延伸、拓展过程。要推动新教师的专业成长，是一个层递过程，我们将新教师的教学技能问题放回它所处的系统中来思考，运用理念“1=n，n=1”，进行系统思考，与各项教学技能整合，修正新教师的局限思考，探索并推行了基于校本的培养新教师教学技能的序列化模块学习的运行机制，其技术路线是：

（一）需求分析，主题生成

对新教师的需求作分析。一是客观需求分析，按照不同学科的教师专业标准的要求与特点，分析其知识结构、能力要求与需要提高的内容。二是主观需求调研，通过问卷、访谈，详细了解新教师在教育教学、知识与能力方面要求提高的内容。根据教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，从教师的困惑与问题中提取培训的主题，我们精心设计序列化模块学习的主题、目标和内容，克服了学习中随意、低效的弊端。

（二）主题驱动，自我研习

教龄5年以下的新教师参加模块学习，每次学习前按主题内容计划做好专题准备，自觉学习教育教学的有关理论，学习《课程标准》《基础教育课程改革纲要（试行）解读》等有关课改的文章，提前做好学习积累和案例分析，为模块学习的相互交流，发表自己的见解，智慧的碰撞做好充分的准备。

（三）深度汇谈，案例研究

新教师组建成模块学习的研修共同体，每周的星期一下午第三节是模块学习时间，运用启发式讲授、世界咖啡、案例研习、经验学习、现场培训、拓展训练等多种培训形式，创造一个平等对话的环境，围绕《青年教师“二次成长”》校本研修培训教材的其中一讲的主题进行深度汇谈，每次的模块学习基本上安排约4位老师做中心发言人，其他老师作简单发言。立足课堂教学，以课例研究为载体，探讨教育教学实践中出现的一些带有共性的、有研究价值的热点问题和案例，畅谈教学感受，倾诉教学困惑，研究解决方法，开展热烈的思维碰撞，实现思维启迪，优势互补，资源共享，个性发展。

（四）多层反思，实践提升

新教师在模块学习深度汇谈后，要进行深度思考，多层反思，做好个性备课，通过教学实践形成体验式学习圈，体验分享交流整合应用，实现做中体验，自我超越。开展小专题研究，将课题研究推向深处，积极寻求个性化发展。

三、实施与改进过程

（一）第一阶段实施

1. 过程描述

第一阶段的模块学习内容包括：“设计恰当的教学目标”“科学设计教学过程”“创造性地使用教材资源”“设计有价值的问题”“教学情境的创设”“教学活动的组织管理”“师生间的合作与交往”“教学活动的反馈及调整”“学法指导”“引导学生从质疑走向探究”“教学内容的建构”“开放课堂的创设”。12位新教师组建成的模块学习研修共同体，4位老师围绕“交流台”的提纲做中心发言人，其他老师作简单发言。通过序列化模块学习，让新教师广泛阅读各类教育教学理论书籍、教学杂志，研读教育教学专著，钻研教育教学理论，树立新的教育教学理念，深入领会本学科课程标准，熟练掌握本学科专业基础知识和基本技能。学习借鉴他人的教学经验，共享学习心得，正确应对课改新形势，夯实理论基础。

模块学习案例1：如何创设开放课堂

模块学习交流提纲：1. 什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？2. 如何提高教师对开放课堂的引导能力？3. 结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。4. 举例说明创设开放性课堂时如何把握好“放”与“收”的分寸。

这一次的模块学习，语文科的方老师、张老师、数学科的黄老师、体育科的陈老师围绕模块学习主题进行了中心发言，方老师的发言提出开放性课堂包括“学习内容多元化、教学形式民主化、学生学习个性化”，设计开放性课堂要把握好“课堂角色的变化、教案作用的变化、重点内容的变化、实施过程的变化”四个变化。黄老师以《四边形的认识》为例，谈了如何创造条件让课堂真正属于学生的课堂。陈老师谈了创设开放课堂的主要途径和有效策略。张老师在模块学习中交流了“什么是开放课堂”，如何创设开放课堂，包括课前拓展、开放课堂资源、课后的延伸，要把更多的时间让学生去探索、去思考、去创造、去实践。张老师既谈了对开放课堂的理论认识，又结合自己的教学课例《邮票齿孔的故事》《找春天》分享学习的心得。其他参与模块学习的老师也参与了分享，交流了自己对开放课堂的认识，要呈现内容的开放、学习方法、学习思维和学习成果的开放，才能收到最佳的教学效果。现场学习气氛比较浓厚，发言比较积极。

2. 现象分析与评价

通过一年的序列化模块学习，新教师能按照课程标准要求进行课堂教学，加强学习了三笔字、普通话、计算机运用等教学基本技能的训练，较快掌握教育教学工作所必备的各项技能。初步掌握备课、上课、作业（布置、批改、检查）辅导、考试等教学常规工作，养成自觉钻研业务的良好习惯，在讨论中提高认识，转变观念，收到了预期的效果。但我们发现大多数新教师只是分享了自己的教学心得，新教师是否能真正结合课例与学习的内容进行教材的钻研和理解、教学设计、双边活动的实施方案、作业的布置、考查方式等进行潜心研究？教学理论还不够丰富，教学视野还不够开阔，没有做到深刻反思自己，找出差距，在教学实践中如何模仿与创造，如何超越自己。新教师的发言还是比较肤浅，缺乏深度和广度、厚度。培训效果在知识获取、态度变化方面效果较强，但技能习得、能力提高、行为转变方面效果一般。

（二）第二阶段实施

为充分发挥教师之间的“互动发展”，在第二阶段的模块学习，我们加强世界咖啡这个方式在培训中的运用，增加行为示范、现场培训等培训形式，达到有效的互动，提高新教师的教育教学实践能力，进行知识和技能的储备，以促进新教师的持续发展。

1. 过程描述

第二阶段的模块学习内容包括“学科教学语言的运用”“课堂教学的有效导入”“精心设计板书板画”“教学突发事件的应对”“作业的布置和批改方式的灵活使用”“现代教育技术的运用”“教学的即时性评价”“教学的激励性评价”“教学的终结性评价”“教学的反思和课题研究”“课堂观察研究”。营造一个安全、平和的环境，让新教师针对模块学习的主题展开对话，建立一个充满生机的集体汇谈网络，创造集体智慧。先由4位新教师组成1桌，针对一个主题，坐在桌旁侃侃而谈，一共3桌，通过几轮的流动汇谈，除了桌主外，其他人均可在每轮时间截止时，自由选择其他组，参与交流，侧重知识分享、关系建立和价值创造。

模块学习案例2：作业的布置和批改方式的灵活使用

模块学习交流提纲：1. 举例说说怎样根据学生需要设计作业。2. 反思总结作业批改方式，比较其利弊。3. 结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。4. 为了最大限度地发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了“错题本”的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？新教师进行了面对面的深度流动汇谈，围绕主题主动交流，气氛热烈，激活了新教师自主学习与主动反思的内在需求，形成自我完善的意识，培养了自我提升的能力。

2. 现象分析与评价

世界咖啡，让新教师发表各自的见解，意见互相碰撞，激发出意想不到的创新点子。至于深度汇谈，新教师能够用新的视角来看教学，产生更富有远见的洞察力，对过去的教学行为做出理性的审视和评判，揭示行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为进一步提升。

四、反思与收获

新教师进行了2年的序列化模块学习，是我们在校本培训的方式、内容、管理、资源等方面进行的一些新的思考和探索，力图走出一条针对性强、效率高、重实践、重发展的校本培训之路。主要有以下3点收获：

（一）关注新教师在培训中所学的内容的转化提升

强化教学技能培训，是建立在对实践的反思和再实践的行动研究上的，关注新教师在培训中所学的内容的转化提升，关注青年教师在教育教学中面临的实际问题的研究与解决，关注新教师将所学的内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。新教师参加了本校6项教师个人立项课题研究，执教了多节课题研讨课，动笔撰写反思，将自己对教学的认识结合自己的课例进行深入的思考，在校本培训的过程中迅速成长起来，逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，不断丰富自我素养，提升自我发展能力。近3年，12位新老师参加教学竞赛、论文评比共获奖34人次，不断促进新教师的专业成长。

（二）参与合作互动分享的培训方式增强了针对性和实效性

根据需求分析设计的序列化模块学习，以参与合作互动分享为方式，进一步增强培训的针对性和实效性。世界咖啡是在热情友好、愉快轻松的氛围中实现集体参与和分享的活动，深度汇谈使新教师在模块学习研修共同体中探索教学问题，鼓励每个人的投入或贡献，吸收多元文化，接受不同观点，共同审议不同的观点和深层次的问题，收获、分享共同成果，萌生新的理解和共识。世界咖啡可以与讲授法、传递法、团队建设法等各种培训方法综合运用，使教师校本培训更有效。

（三）课程设计是发展的、动态的、开放的

学校编写了以专业情意、专业能力与专业实践为板块的具有课程结构体系的《青年教师“二次成长”校本培训教材》，设计了序列化模块学习的培训目标、内容，开发“海实云平台”校本培训资源库，为新教师的自主学习与提高提供信息资源保障。

4.学习《教师的教学技能》体会一 篇四

在小学教师教学技能培训班开班仪式会上，刘局长给我们做了一个非常重要的讲话，他的话意味深长，使我倍受启发。以下是我的几点体会：

第一，我们应该明确举办这样的培训，不但为了培养一支综合素质高，业务能力强的的高素质教师队伍，努力提高教育教学创新能力，努力提高教育事业发展水平，还为大家提供一个互相了解、集中学习的机会。因此，我们应该珍惜这样难得的集中学习的机会，珍惜教育局给了我们一个充电、交流、提升的机会，以促进我们不断加强学习，培养终身学习的习惯。

第二，我们应该不断加强学习。因为重视学习、善于学习是一个人事业成功的重要法宝。我们之间虚心互相学习，向他人学习、借鉴、善于和敢于向与观点不一致的人学习，取长补短，为我所用。要以这次学习为新的起点，不断探索、持之以恒，把学到的文章知识“见于文章”，这不仅仅是达到学习目的的前一半，还要“施之事业”，应用到教学实践中，这是更重要的后一半。

第三，加强师德师风建设，既是势在必行，又是人心所向，更是众望所归。如何树立起自己的师德师风呢？其一，我们应该有敬业精神，有献身教育的事业心。其二，我们不能有攀比之风的思想，应该廉洁从教。其三，我们应该持有为人师表的态度，做到象爱自己一样爱学生。最后，工作作风要端正，持有职业使命感。

5.学习《教师的教学技能》体会一 篇五

这周教育局组织我们学习了《新课程下中小学教师备课技能指导》，真是受益匪浅。做为一名教师备课是我们每天都在做的一件事，但是在新的形式下该如何去面对呢。面对新世纪的机遇和挑战，面对社会发展的需要，教育必须实行改革，新课程标准它在许多方面进行了系统的改革。这是摆在我们眼前的一大课题。备课是教学的前奏可以说更是重中之重。现将体会如下

一、准确把握教材，用好教材

教材给教师留下了广阔的空间。给教师一个极大的余地。它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话。如何运用好教材，教师的备课是关键。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设.新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感，态度，价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标，显性目标,短期目标可理解为本课和本单元知识，能力点要求，开放目标，隐性目标，长期目标可理解为看不见的方法，情感,态度，价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标，短期目标或显性目标。这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。

二、关于课堂教学的运行程序

我国传统的课堂教学，在课堂上的程序主要是学生读、背，老师分析。近年来的教学改革强调“学生为主体”，教师要少讲，课堂要以“训练为主线”，特别是有些地区实施的“目标教学”更是以“出示目标→实施目标→检测目标”这样一套程序来运行。整个课堂都是在进行基础训练，语文课被肢解成完全的散装体。那么到了现在的新课程实验，是不是也有一种所谓程序化的东西在干扰我们呢？最近大都是“整体感知→研讨赏析→合作探究→体验反思→拓展延伸”这样一个模式去运行的。当然，对新课程改革的实验，能探索一套模式也无可厚非，但堂堂节节按照这样一个程序，而且课堂的运行也就为这个模式的运行，有时全然不顾学生的感受、学生的反应，机械地操作，这也就有点不对头了。三

改变课堂结构

教师讲授为学生学习新课程理念认为,课程是经验,课程是人类已有经验和教师,学生个人生活经验的结合,因而新课程强调,教学是教师与学生间,学生与学生间的交流,互动的过程.在这里师生之间,学生与学生之间分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展.所以,备课的第一要务是安排学习活动

四,课前预案与课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计,一旦物化为教案,就一劳永逸,反复使用.按新课程标准来看,完整的备课应该是教学前的预案,教学后的反思.预案设计宜粗不宜细,只需设计话题,设计活动板块,设计主问题,只为学生“自主,合作,探究”的学习提供平台.备课的精华在教学中的记录,调适,教学中,有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察,倾听,了解学生的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标,教学问题,教学流程。

.教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析.可反思诸如如何解决学生主动学习,如何最大限度增加每个学生活动的机会,如何扩大交流,如何对待学习有困难的学生,如何扩大教师间学科间的交流合作,如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失,课堂上突发事情的处理机智,某个学生会心一笑的缘由,知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题.这种反思,可以指导以后的教学行为,可以使教学经验升华为理论,促进教师自身的成长,因而是非常可贵的。

6.学习《教师的教学技能》体会一 篇六

（一）所谓教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。是讲完课之后的东西，是为了给别人看的，不是平日课前的、只是为了提醒自己讲课的、提纲携领的思路方案。即：课时计划，或叫做“教案”。通过对学习内容的分析，确定了完成教学目标所需掌握的各个知识点与技能项目，通过对学习者初始能力的分析确定了教学的起点。至此，教学的内容、对象状态已基本确定，在此基础上，我们应阐明教师通过教学而使学习者在教学活动中所要达到的学习结果或标准，即要确定教学目标，从而使教学工作的结果或标准具体化、明确化，为以后制订教学策略及开展教学评价提供依据。

一、教学目标(一)教学目标的概念 1.目标的层次

在学校教育中，目标可分为三个层次∶

(1)培养目标，是第一级水平的目标，它是相对抽象的、陈述较为宏观的目标，是学校教育努力实现的总目标，也是学校安排开设各种类型课程及课程领域的依据。

(2)课程目标，是第二级水平的目标，具体来说是某门课程要实现的目标，考虑不同的学习领域、学生的发展状况，以行为目标的形式把宽泛的培养目标分解得更加具体，作为课程标准。

(3)教学目标，是第三级水平的目标，是将课程目标分析到操作化的程度，描述具体的行为结果，弓f导教学的展开，因此称为课堂教学目标或学习目标，描述的范围是一个单元或一节课，是教师在课堂教学中需要完成的具体目标，是目标系统中最具体且可操作的单位。

2.教学目标概念

教学目标与教学目的是一种特殊和一般、具体结果与普通要求的关系。教学目标是一种现实，是指在具体情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可评价的，是教学目的的具体化。二教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。指定教学目标是在课程标准中规定的知识内容和教学要求基础上，进一步制定出执行课程标准的计划，及其会在学生身上出现哪些变化，学生应该掌握哪些知识，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课程标准和计划中的目的要求不能代替数学目标，而只能是指定教学目标的依据。

(二)教学目标分类

教学设计工作中所确定的教学目标一般来说有两大类：

1、期待性目标

期待性目标是一种高度抽象与概括的目标，反映的是整体的教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望。

2.达成性目标

达成性目标是一种具体的、个别性的目标，能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现。这种目标是对具体的课堂教学效果的最低限度的要求，也是课堂教学过程中所有学生都能够实际达到的目标。在教学设计过程中，教学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应该侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。

(三)教学目标的表述

在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素∶行为主体、行为动词、行为条件和表现水平或标准。

1.行为主体

行为主体指的是学习者。

教学目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师;规范的行为目标开头应是“学生应该„„”，而不是“教给学生„„”或“培养学生„„”。

2.行为动词

行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词。

目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有∶知道、了解、欣赏、喜欢、相信等;明确的动词有∶写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目标的客观性和可操作性，设计者在表述行为目标时应尽可能选用那些意义确定、易于观察的行为动词，避免使用“懂得”、“了解”这类含义模糊、难以观察的动词。因为“懂得”、“了解”这类词是表示内部心理过程的术语，而内部心理过程无法作直接观察，对这些词语的解释就可能有很大差别。例如，在讲授催化剂时，如果把目标表述为“学生能理解催化剂”的话，那么教学活动结束时学生对催化剂到底理解了还是没理解，往往难以明确验证。但如果把目标具体化为“能按给予的条件辨别出催化剂”，“能说出催化剂、改变、反应速率、化学组成和质量、反应前后、保持不变等这些用语的意义”，就比较容易确认学生是否达到了目标。

3.行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据周期表”等等。对条件的表述有四种类型∶一是关于使用手册与辅助手段或者不允许使用。如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能„„”、“根据下列一组图，能写300字的短文”等;三是时间的限制，如“在10分钟内，能„„”、“通过两课时的学习，能记住„„”等;四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述„„要点”。

4.表现水平或标准

表现水平或标准指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到90%的正确率”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类∶

(1)完成行为的时间限制。例如，三分钟内解决问题。

(2)准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如，回答正确率为90%。(3)成功的特征。例如∶

①学生在讨论的基础上能说出二氧化锰在下列两个反应中的作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(标准)(内容)②“在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现水平)”。需要注意的∶

第一，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

7.教师教学技能的强化策略探析 篇七

所谓教学技能, 是指在一定的教学思想指导下, 运用教学手段、完成教学任务的能力。主要包括选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力等。教学技能不是教师组织教学的简单行为特征, 而是教师综合素质的外在表现, 在对学生进行教育的过程中, 不仅要不断提升教师的道德文化内涵, 还要不断对教师的教学技能进行强化。

一、强化教师的教学设计技能

这里所说的教学设计包括理论学习, 同时也有实践锻炼。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施, 进而进行评价和修改, 直到获得解决问题的最优方法的过程。在对教师教学设计技能的强化中, 要注重以下三个环节。

第一, 要强化教师的教材分析能力。教材的知识体系及每个知识点、知识单元在整体结构中都有一定的地位和作用, 只有从整体上把握教材, 才能全方位、多角度地分析教材, 编写出合理的教学大纲, 把握每个知识点及单元的重难点, 安排合理的教学时数, 以实现教学系统整体优化。教学过程不仅是知识传递的过程, 还是能力培养的过程和思想、意志、情感等发展的过程。通过对教材的分析, 弄清楚教材中的思想、方法及其他隐蔽因素, 挖掘课后学生自学内容并引导学生完成相应的知识扩展, 使教学内容更贴近社会生活。只有对教材进行全面细致地分析, 才能从总体上对教学过程进行科学设计, 提高教学效果。

第二, 要强化教师的教学进程意识。教师在对教材分析后, 要设计科学的教学过程。教学设计就是教学决策, 也就是依据课程设计教学。教师要对整个课程的教学进程和每节课的教学进程进行整体设计, 突出重点, 解决难题。教学过程设计得好坏, 关系到整个教学的成败。在课程设计中, 要把握好课程的整体结构, 明确课程目标, 对各种课程资源进行有效的整合。强化教学进程意识, 不能简单地认为就是按照一定的进程来安排一定的教学内容, 而是要强调教学进程的系统性, 强调课程的系统性与教学系统性的有机结合。在这个结合过程中, 既要强调对进程的整体把握, 也要强调对进程的系统调节。就具体的一节课来说, 进程意识就是一节课的结构意识。这个结构意识不只是一个时间进程的概念, 还是课程资源合理而科学开发利用的活动机制, 既要强调时间效益, 也要强调资源利用的效率。

第三, 要强化教师的教学模式意识。教学设计必然要涉及教学模式设计, 教学过程必然要通过一定的教学模式来表现。所以, 强化教学模式意识, 要准确把握不同教学模式的优缺点, 掌握不同教学模式的操作方法和技术。创意教学、案例教学、讨论教学、灌输教学等都有各自的操作方法和技术。在进行教学设计时, 要根据课程的内容结合学生的特点来进行教学设计, 选择不同的教学模式, 充分发挥各种模式的优势。教学模式只是完成教学任务的重要手段, 在教学模式中, 没有绝对的好坏之分。强化模式意识, 实际上是要强化教师对不同教学模式的优点进行重新选择整合的意识, 要强化教师对各种教学模式的功能进行再开发利用的意识, 更是要强化教师对教育资源、教育智慧和教育思想进行开发、创新的意识。

二、强化教师的教学行为技能

教师的教学过程要通过教学行为来进行, 要想提高教师的教学水平, 必须对教师的教学行为技能进行强化, 可以从以下两个方面进行。

第一, 要强化教师的教学组织技能。一节课的教学效果由教师的教学组织技能所决定。我们习惯把组织教学当做一种教学手段, 目的是保证课堂教学秩序。从新课程的实施要求来看, 教学组织的功能发生了很大变化。组织教学不再是以维护课堂教学秩序为目标, 而是为学生真正参与课堂教学服务, 为学生的学习和发展服务。因此, 组织教学的技能不再是过去的管理模式和约束模式, 而是平等的对话模式, 是以教师的教学艺术来唤起每个学生的主体意识。“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往、对话、合作、沟通关系, 这种关系在教学过程中的动态生成中得以展开和实现。”这里有两种行为技能需要加强训练, 一是如何与学生平等对话, 二是如何使教学富有艺术感染力。平等对话重点是教师对自己的角色定位, 这取决于自己的角色意识。教师要走进学生的心中, 首先心中要有学生, 对学生充满关爱, 对每个学生负责。这种角色意识的形成, 需要对教师加强民主思想的强化、职业责任感的强化和教学价值观的强化。角色意识的强化有助于角色行为的形成。只有在内心把学生放在平等的地位, 在教学中才能平等地对待每个学生, 才能使教学走向平等和民主, 使学生获得尊重感。

组织教学的技能, 尽管有很多种行为方式, 但关注学生的行为技能和平等对待学生的行为技能却是最有效的教学组织技能。当然, 作为教师, 更高层次的组织教学的行为技能则是教师的教学艺术, 包括讲和问的艺术、引和帮的艺术、静和动的艺术等。这些构成了一名教师教学艺术行为技能体系, 也就是如何讲、如何问、如何引领、如何帮助、如何让学生静心听和思、如何让学生主动做等。如果一名教师把民主的教学行为技能和艺术的教学行为技能有机地结合起来, 在教学过程的不同环节加以有效利用, 就会全面增强其教学组织技能, 为学生的学习和发展创造一个良好的课堂文化环境。

第二, 要强化教师的教学语言技能。教学语言技能是在实施教学过程中运用和组织语言的技巧和方法。教师的素质和学问主要是靠语言表达才能得到充分的体现, 教师所研究的一切问题, 最终都必然回归到教师教学语言上来, 如果一名教师的教学语言技能不高, 那么就很难成为一名优秀的教师。

教学语言以其功能划分, 可以分为五种类型:常规教学组织性语言, 引入新问题的引领性语言, 分析问题的逻辑性语言, 概括问题的整合性语言, 探索问题的启发性语言。我们在常规组织性语言技能的训练上, 要把重点放在语言的规范和创新上, 要依据社会发展和学生的心理发展来设计课堂教学组织语言。引入新问题的引领性语言技能训练, 要考虑新问题与老问题之间的内在联系, 抓住联系的关键环节, 形成准确的认知方向和深刻的理解水平, 还要考虑新问题表述的外在语言形式, 即用准确、简单而有方向性语言提出要解决或让学生思考的问题。在这个过程中, 要注意新旧联系, 注意新问题的引领性和指向性, 让学生一听就知道, 这需要教师有坚实的语言文化功底。分析问题的逻辑性语言技能更是教师内功的体现。只要进行经常性的教学反思, 教师就会发现自己存在的语言问题, 就会意识到自己所讲的内容和问题没讲明白, 没有按逻辑关系分析透彻。要想解决这一问题, 重要的就是注意分析问题的语言技能, 先讲什么、后讲什么、讲到什么程度、所讲问题之间的内在联系, 阶段性概况是否准确和科学等, 抓住这些要素进行经常性训练, 持之以恒, 就可以练就高超的教学语言技能。概括问题的整合性语言技能训练的重点是提高教师理解问题和概括问题的能力上, 理解和概括能力不提高, 只训练外在的语言组织形式是不可能高度概括地表达相应思想内涵的。探索问题的启发性语言技能的强化核心就是发现和提出问题的能力、发现和提出有价值的问题, 是教师教学水平的重要评价标准, 也是教师综合素质的集中反映。

教师教学技能的强化是多方面的, 而教师的教学设计技能和教学行为技能的强化是其中最重要的两个方面, 只有加强对教师的设计技能和行为技能训练, 才能提高教师的教学水平。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003, (1) .

8.论高校音乐教师的教学技能 篇八

【关键词】音乐教师;素质教育;教学技能

【中图分类号】J 603【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)4-0035-02

目前,音乐素质教育在高校中广泛的推进,这对于音乐教师的要求提出了更新、更高的要求。在众多的要求中,音乐教师的教学技能尤为重要,它是实施音乐教育的重要环节。总结来说,音乐教师的教学技能包括以下两个方面:一是音乐学科的专业技能;二是音乐实践活动能力。

一、音乐学科的专业技能

高校音乐教师立志于在高等教育的氛围中传播音乐艺术,其自身应具备的音乐学科本体性知识技能一般包括:全面的音乐基础理论修养和音乐审美的教学、合唱指挥、创编等技能技巧。概括如下:

(一)音乐基础理论教学

一切的音乐实践活动都是必须在具备一定的音乐基本知识、基本的音准、节奏感、基本的识谱能力和音乐听觉能力上进行的,无论是音乐教学中的演唱、演奏或是音乐欣赏、音乐创作等皆如此。因此音乐基础知识教育对于高校学生的基本音乐素质和能力的提高起着重要的作用。在实际音乐教学中,音乐基本知识的教学一定要紧密结合歌唱教学、器乐演奏、音乐欣赏等等音乐学习内容,在多种多样的音乐实践活动中加深学生对于音乐基本理论知识的理解和掌握。

(二)音乐欣赏的教学能力

我国普通高校音乐教育的一个重要目的就是使学生接触到更多的音乐作品,扩大其音乐视野,培养他们健康向上的音乐审美情感、提高学生的音乐审美能力、促进人的全面和谐发展。音乐教师要熟悉和掌握各个时期、各种体裁、各种题材、各种结构的中外优秀声乐和器乐作品,包括中国传统的民族民间作品。在进行教学的过程中,要由表及里、由浅入深的进行教学,运用多种手段引导学生感受、体验、理解音乐,得到音乐美的享受,从而达到音乐欣赏教学的预期目的。

(三)合唱与指挥技能

歌唱是人类本能的、原始的音乐表现形式之一;也是高校学生最易掌握的音乐技能之一。与此同时,有表情地歌唱能满足学生的审美及人际交流的需要。在实际的教学过程中,合唱艺术形式最能表达人们的共同心愿和时代声音,在各个不同的历史时期都能起到鼓舞人民、团结人们和宣传政策的作用。合唱教学和演出也是高校音乐教学的重点之一,因此合唱的教学能力和指挥能力应作为音乐教师的专业特色而被重视。作为合唱队的辅导者和指挥,音乐教师必须熟悉高校学生这个年龄阶段、各声部的声音特点和各个声部最好的音域和音色;从发声的训练、音准的训练、节奏的训练、音乐的表现等等方面入手、指挥处理力度及速度的变化。

(四)改编作曲的能力

由于高校的课外活动相当的活跃,甚至有的学校成立了交响乐队、民乐队和合唱团等,所以在组织大型音乐活动中,就要求音乐教师根据演出的需要即兴发挥创作、改编歌曲,为乐队配器等等的工作。这是音乐教师为了适应学生的演奏或演唱能力水平来进行的创作和改编,充分的展示了教师的创作能力和深厚的音乐功底,对于所有的音乐教师要说是对其音乐才能的挑战。

(五)乐器的技能教学

器乐教学是为一些有过音乐教育背景的学生或是音乐特长生进行的教学,继续的器乐技能教学可以使他们在大学期间发挥特长,成为学校课内外活动和演出中的“台柱子”,也给其他没有音乐特长的学生一个接触音乐、了解音乐的机会,使学生们在紧张的学习之余得到休息和娱乐。音乐教师必须掌握一至两件常用乐器的演奏方法和教学技能,通过器乐的教学来提高部分学生的演奏技能,增强对音乐的表现能力,使学生的音乐素质得到全面的发展。

二、音乐实践活动能力

(一)独当一面的组织能力

音乐活动是高校素质教育的一个重要方面。通常在高校中常见的形式有:合唱队、舞蹈队、小型的管乐队和弦乐队等等。无论是什么样的形式,都是为了提高学生的素质,丰富学生的业余生活。作为音乐教师这时就需要良好的人际关系和较强的组织能力,在各个方面都能独当一面,在实践中不断锻炼和提高自己。

(二)独立科研的能力

由于我国的普通高等音乐教育还处于初步阶段,还需要我们的音乐教师不断的把音乐教育中积累的经验,上升到理论的高度上来认识、归纳,进行理论性质的研究。音乐教师还要善于把音乐教育界最新的科研成果运用于自己的教学实践中,积极开展教学研究。教学研究能够帮助教师不断超越现有的水平,迅速地吸收新的教育理论,为

高校全面有效地提高音乐教育的教学质量而贡献力量。

(三)创造性的教学能力

如今创新人才的培养已经成为整个社会的追求目标。这对音乐教师在音乐教学的各个领域、音乐活动的整个过程的创新能力都提出了高的要求。音乐教师应具有对教学资源进行发掘、对教材综合构建以及理论的创新能力,还要思想开放、及时掌握国际、国内音乐教育的最新理论和最新动向,并吸收、消化、运用于音乐教育实践中。积极探索高校音乐教育中的素质教育,研究如何发挥音乐教育在素质教育中的特殊作用;积极进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的革新。

(四)运用现代化教学的技能

在现代的教学中我们会利用很多现代化的教学设备,比如:幻灯片、投影仪、DVD机、计算机等等多媒体教学工具。尤其是对于音乐教学来说,现代化的多媒体教学设备会给我们的艺术课堂增色不少。熟练的学会使用和制作多媒体教学资源成为了现代教师所必备的技能,这样才能保证我们的教育跟的上时代的步伐。

三、未来高校音乐教师展望

展望未来,高校音乐教育需要的是:

(一)综合型的音乐教师

具有广博的专业知识、扎实的基本技能、一定程度的艺术特长和相应的音乐智慧;同时, 还应泛知一些其他艺术学科和相关学科的有关文化知识。既要具备常规音乐教学能力, 又要具备综合艺术教学的课程设计、组织实施能力和把音乐教学、音乐审美活动向各科教学、向校园的延伸的融合能力;既要有使用通编教材、选配、管理和运用音乐教学器材、 又要有研究和开发更适合学生的音乐教材。

(二)研究型的音乐教师

面对音乐艺术的新发展和音乐制作技术的不断进步, 教师应有自觉清醒的反思意识, 不断更新音乐教学和艺术教育的理念。树立终身艺术教育观、素质教育观、创造教育观和整体教育观。在音乐教学活动中, 要充分发挥音乐艺术课程灵活性、愉悦性的特点, 做到既能面向每一位学生, 又能对特长生,因人施教,使每个学生都能享受到音乐艺术的美,人人从中都能获得发展和提高。

(三)创新型的音乐教师

应具备利用新观念、新信息、新设施和现代化信息技术手段, 进行教学和科研的能力, 以及音乐课件的制作能力。有谋划教学策略, 使教学方法最优化的教学创新能力。善于激发学生学习音乐、参与艺术活动的兴趣, 善于引导学生进行自主性互动性的学习。注意不断积累音乐艺术教育资料,通过尝试、比较、分析、判断, 逐渐形成能系统地从新理念、新领域、新角度、新方式、新技术、新组合等不同侧面, 去灵活有效地进行艺术教育的创新能力。

(四)合作型的音乐教师

展望高校艺术素质教育,最终会呈现出综合艺术课或艺术综合审美活动的趋势, 这往往要由几名教师的合力才能做好, 因而, 艺术课程的综合性, 必然带来对跨艺术学科教师的合作要求。如果每一位艺术教师, 都有积极合作的诚意与和谐相处的行为, 那么在群体合作中, 就可相互激发工作积极性, 相互启发创新灵感, 相互补益对方提出的新点子和新建议。通过集思广益, 使彼此的治学体会得到交流、专业知识得到增广、教学方法得以多方锤炼, 共创的教改成果又能使大家共享, 从而, 为音乐艺术的广泛传播提供一个协调合作、坚实有力的工作机制。

【参考文献】

[1]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]范磊.论音乐教师的修养[J].艺术教育,2006:50-51.

[3]于漪. 现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[4]万绍芷 张勇.新课程标准下高师音乐教师的角色转变[J].江西教育科,2005:47-48.

[5]赵凤艳.论音乐教师的素养[J].武汉音乐学院学报,2005(3)87-88.

[6]马芳 蔡相国.音乐教师应全面提高自身综合素质[J].教育与职业,2006:118-119.

[7]胡知凡. 艺术课程与教学论[M]浙江教育出版社,2003:115.

[8]郭声健. 艺术教学论[M]上海:上海教育出版社,1999:239.

[9]郭声健. 音乐教育课题研究与论文[M]上海:上海教育出版,2003.

9.学习《教师的教学技能》体会一 篇九

学习幼儿园教师幼儿游戏和阅读教育技能专题培训心得体会

永发中心幼儿园 蔡瑞云

2015年5月9日澄迈县教科局举办的澄迈县幼儿园教师幼儿游戏和阅读教育技能专题培训，很高兴教科局给我们教师一次学习的机会，培训的开始，有我们教科局的局长王文范局长发表重要讲话，首先介绍了我们县幼儿园的总形式，再次讲到规范化办园，最好怎么发展幼儿园，防止小学化的倾向。接着是吴海虹老师给我们做上午的讲座，下午是琼台师专附属幼儿园的丁丽园长和琼台师专附属幼儿园唐海妹老师的讲座。

是吴海虹老师给我们做上午的讲座是贯彻落实《指南》——惯性、改变，针对性的从幼儿园游戏的类型，1，是幼儿自 1

发生成的游戏，如角色游戏，建构游戏表演游戏等，常见在区域活动和自由活动时间。2，是教师设计的游戏，如探索性游戏和规划性游戏，常见在集体活动中。《指南》尊重儿童，尊重儿童他的学习方式。1，幼儿最喜欢玩，自由自主地玩。还重点的说儿童从一出生就是主动的有能力和自信的学习者。我们眼中的儿童的形象，和我们童年的经验，深刻影响着我们的课程观，儿童观，教育观。

在游戏中的材料如何跟进，1，材料的寻找过程本身就是游戏。2，材料的多种使用就是游戏的本身体现。3，多与你地童年游戏衔接。

最后吴海虹根据教育就是倾听，教学就是回应。通过整个过程充分让我们感受到，我们在教育孩子的同时，孩子也在影响着我们，需要我们教师都要不断的反思自己的教育观念。结束了上午的学习后，下午是丁丽园长和唐海妹老师的讲座，丁丽园长给我们带来的专题是：幼儿园不同活动形式阅读教育方式方法的研究——促进幼儿自主阅读。

从提出几个问题，1，做什么？2，为什么这么做？3，我们是怎么做的,4，我们的收获来反思教师对幼儿自主阅读的研究。研究内容：1，精品集体阅读活动2，图书角自主阅读活

动。具体做法有：1，集体阅读教学策略研究1，顶层设计。2，集体备课。3，基于幼儿视角的教学策略的形成，等几方面分析了幼儿阅读的研究，还有在选书方面给予建议，从小中大班幼儿，不同年龄阶段的幼儿需求的不同展开说明，还从组织与指导，图书分享活动中给我们说明，幼儿的发展，教师的成长，教学特色的形成，教学资源的积累。

还有一个小时是唐海妹老师：让墙饰成为幼儿快乐阅读的桥梁——图书角墙饰布置的讲座，详细的给我们讲了关于图书角墙饰三个板块：规则墙、互动墙、新书推荐的创设，更生动的让我们了解到了三个板块的整体规划和衔接。

10.学习《教师的教学技能》体会一 篇十

转眼之间，我已经由一名大学生转换身份成为了一位高一年级的化学老师兼小班主任。回想寒假在家时，自己总是憧憬着顶岗实习时的工作与生活的状态，期待着见到那一群可爱的孩子们，而现在实习生活已过半了，从最初到这里对环境的不熟悉以及对所教班级纪律的无可奈何逐渐适应过，并且慢慢融入到高一二分部这个大集体中。在顶岗实习的这两个月中，我对如何提高教学技能的认知也从书本上的描述逐渐转换为了自己对它更加深刻的理解，并不断的在实践中进行改进。

到张家口涿鹿中学进行顶岗实习的前期，我其实就像一个无头苍蝇一样，虽然每天都在忙碌地备授，对每一节的授内容有计划，但是整体看是毫无计划性的，而且虽然我在前都会卡着时间反复地顺每一节的授流程及内容，但是一旦到了堂上讲的内容总是超出4分钟，所以初期自己就变成了自己上学时期最讨厌的人。这个状况持续了一段时间，后学校给每个实习生安排了学科指导教师，自己又参加了教研活动，活动中教研组长安排了这个学期高一年级的化学授内容的范围。在这个过程中我也逐渐地反思自己的授，意识到了之前上学时教法老师提到的教学计划的重要性，于是我一边听指导老师的程，一边结合自己班的学生情况安排准备着12班的程，我结合涿鹿中学的校历以及程范围做了月份的授计划，并且将一周的正、学科自习、晚自习做了授安排，之后每个月月末就会做出下一个月授计划。

在大二上心理时，我认为在教学实践中最应该做到的是教学心理中的“最近发展区”理论，原在微格教室录时由于时间较短，无法完全体现这个理论，本次顶岗实习我在教学中充分运用了“最近发展区”这个理论，引导学生运用已有知识去发现新的结论。由于我教的班级是整个分部中最令老师们挠头的班级，他们的基础知识比较差，甚至初中的化学重点知识也不太清楚，从平常与学生的交流中发现有好多知识他们都是死记硬背的，这样就不利于继续学习，所以我又结合了这一实际情况在堂上尽量运用生活中常见的现象类比抽象的化学知识，以此一方面帮助学生理解，一方面帮助学生记忆，在授的过程中我反复强调“理解记忆”的重要性，并引导学生学习理解记忆的方法。在这一过程中我也意识到了要及时与学生进行交流，从而发现自己授过程中的漏洞以及学生本身需要弥补的不足。

在此期间，我积极听指导教师的程，及时反思自己的`不足并努力提升自己的授能力。我知道自己在工作上比较刻板，不利于带动堂气氛，因此教学效率也提不起，而我的指导老师恰好与我的性格互补，我在指导老师的堂上不仅学到了授中的学科专业知识，也学到了如何适时运用其他方面的知识、信息调动堂气氛的技巧。

11.论校本教研中教师的教学技能 篇十一

［关键词］校本教研 教学技能 教师

［作者简介］杜复平（1962- ），女，河南开封人，开封教育学院副教授，研究方向为基础教育。（河南 开封 475000）

［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0130-03

一、教学设计技能的强化策略

教学设计与课程设计是不可分开的。课程设计主要是有关课程目標、内容等的决策（课程决策）。它是先于有关教学工作的教学设计，是对教学过程的决策（教学决策）。课程设计的价值是课程建设，教学设计的目标是课堂实施。课程只有通过教学实践才能实现其价值追求。教学设计的核心是课程重建。传统的课堂教学是以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。学生是自主的，教师也是自主的。教师可以依据自己的智慧、理论、经验和性格及价值追求，来精心设计与经营课堂，并在课堂上实现自己的人生价值。

“教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。”教学设计涵盖三个核心性环节：其一，要强化课程意识。课程意识的支柱是课程价值观，即对课程价值的准确和深刻性理解。教学设计的依据就是课程，而课程的价值取向对课程内容、课程结构、课程实施及课程评价等具有定性和指向作用。课程意识不仅强调对各种课程理论的认识，而且更强调对课程价值的准确把握。课程价值包括理论价值和实践价值。理论上的课程价值，是指课程本身的功效，即其文化价值。这种文化价值是实施教学的依据，也是教学要达到的目标。把课程本身的功效转化为实际的教学目标，就是课程实施的目标。由此来讲，强化课程意识，就是强化课程目标意识。换言之，教师要进行教学设计，就必须明确课程设计的目标意图，必须把课程设计者的目标意图内化为个体的教学目标意识。而教师确立的这种教学目标意识，就是可能达到的教育教学效果，这是一种预设性的理论目标。这种理论目标在教学设计方案上加以表述就会使其价值从理论走向实践。而课程的实践价值就是在这个转化中实现的。需要强调的是，课程的理论价值强调的是课程本身的功效，而课程的实践价值强调的是教学本身的功效。课程是教学的依据和中介，教学是课程的理论价值转化为实践价值的保证。这种保证就是要提高教学的实践效益，就是要实现学生的真正发展，就是要把课程的文化价值（抽象的意识化的文化价值）转变成教师和学生的精神财富，从而实现文化的传承和发展。其二，强化进程意识。教学设计就是教学决策，就是依据一定的课程来设计一定的教学。教学是一个活动的过程。这一过程如何设计，对这一过程的结构如何把握，课程目标如何渗透到相应的教学过程中，都是教师必须充分考虑的。教学进程可以是一个学年，可以是一个学期，也可以是一节课。强化进程意识，不能简单地认为就是按照一定的时间进程来安排一定的教学内容，而是要强调教学进程的系统性、强调课程的系统性与教学的系统性的有机结合。进程意识集中表现为教师对课程体系与实际教学体系的融合度的把握。这是以教师的课程目标意识和教学目标意识为统领，是教师对各种课程资源进行再设计的过程。在这个融合的过程中，既要强调对进程的整体把握，又要强调对进程的系统调节。就具体的一节课来讲，进程意识就是一节课的结构意识。这种结构意识是整体的，也是系统的。这种结构意识，不仅是一个时间进程的概念，而且是课程资源合理而科学开发利用的活动机制。它既强调时间效益，更强调资源利用的效率。其三，强化模式意识。教学设计必然要涉及不同的教学模式。教学模式是一种结构形态的组织形式，具有相对的稳定性和系统性。再复杂的教学都是依据或都是界定在一定的教学模式中进行的。强化模式意识，就要掌握当前不同的教学模式，就要准确理解不同教学模式的精髓，就要熟悉不同教学模式的操作要素和操作技艺。分组教学、合作教学、情境教学、自主性探究教学、愉快教学、案例教学等，都有各自的结构，都有不同的操作要素和操作技艺。教学设计，不能只追求哪种方式好，而应把重点放在选择什么方式和如何发挥所选择的方式的优势等方面。教学模式是一种实施教学的方式和方法的结构性组合形态，是完成教学任务的重要组织手段。应该明确，在教学模式中，没有绝对的好，也没有绝对的不好，关键在于教师的科学理解和科学运用。从这个意义上讲，强化模式意识，实际上是要强化教师对不同教学模式的优点进行重新选择、整合的意识，要强化教师对各种教学模式的功能进行再开发和利用的意识。优中选优，优势组合，实现教学模式运用效果的最优化和最佳化，是教师进行教学设计，也是进行教学改革的终极性追求。

二、教学行为技能的强化策略

教学行为技能是指教学实施操作性技能。因教学组织形式不同，教学行为技能也表现为多种类型。一般而言，教学行为技能的强化应着重在两个方面进行：教学组织技能的强化和教学语言技能的强化。其一，教学组织技能的强化。教学组织技能是教学行为技能的重要组成部分。过去，我们习惯上把组织教学当做一种手段来用，其目的是保证课堂教学秩序。现在，从新课程的实施要求来看，教学组织技能的功能发生了变化。组织教学不是以维持课堂教学秩序为价值取向的，而是要为学生真正参与课堂教学服务，为学生的学习和发展服务。因此，组织教学的行为技能，也不再是过去的管理式和约束式，而是平等的对话式，教师要以教学艺术来唤起每个学生的主体性。这里就有两类行为技能需要加强训练，一类是如何与学生进行平等对话，另一类是如何使教学富有艺术感染力。前者以亲切的、和蔼的角色形象来吸引学生，后者是以灵活的、有效的艺术技巧来激励学生。平等对话，重点是教师对自己角色的定位。角色定位取决于一种角色意识。教师要走进学生心中，必须心中先有学生，必须对每个学生负责，不放弃任何一个学生。角色意识的形成需要民主思想的强化，需要职业责任感的强化，需要教学价值观和学生观的强化。角色意识的强化有助于外在角色行为的形成。心中有学生，教学过程中才能关注每个学生，关注每个学生才能有针对性地发现问题，并帮助学生解决问题，使学生得到真正的发展。这就构成了关注学生的行为技能和有针对性引导帮助学生的行为技能。心中有学生，教学实施中才能平等对待每个学生，平等对待每个学生才能使教学走向公正和民主，使学生感受公正和民主的快乐。这就是公正的行为和民主的行为。组织教学的技能，尽管有许多具体的行为方式，如语言的变化技能、肢体动作技能、表情的变化技能等，但是，关注学生的行为技能、帮助学生的行为技能、平等对待学生的行为技能和亲切地与学生沟通交流的行为技能，是最有效的教学组织技能。具备了这些行为技能，学生心中自然就会增强教师的角色形象，就会激发学生的“向师力”，就会积极主动地参与教学活动。不过，作为一名教师，更高层次的组织教学的行为技能是教师的教学艺术。它包括讲和问的艺术、引和帮的艺术、静和动的艺术、难和易的控制艺术等。这就构成了一个教师教学艺术行为技能体系，即如何讲、如何问、如何引领、如何帮助、如何让学生静心听静心思、如何使学生主动问主动做、如何因势利导以易化难、如何层层递进拓宽教学视野、如何使不同的方法在相应的时间或在相应的活动中发挥最佳效果，等等。如果一个教师把民主的教学行为技能和艺术的教学行为技能有机地结合起来，在教学过程的不同环节加以有效地、科学地运用，就会全面增强教师的教学组织技能，就会为学生的学习和发展创设一个良好的课堂文化环境。其二，教学语言技能的强化。教学语言是教师实施教学的职业化语言。教学语言技能是在实施教学过程中运用和组织语言的技巧和方法。教师职业的特殊性决定了教师教学语言技能的重要性。再有学问的教师，再有思想和方法的教师，其最能向学生展示的手段就是教学语言。教学语言技能，既是一个教师的外功，也是一个教师的内功。因此，加强教学语言技能的训练是校本教研必须重视的一个重要课题。可以这样来讲，校本教研所研究的一切问题，最终都必然要回归到教师教学语言技能上来。如果教学语言技能不过关或达不到高超的水平，那么要想成为一名优秀的教师，要想全面提高课堂教学质量，要想在教学改革上有所突破，都是难以实现的。

教学语言以其功能可分为五种类型：常规教学组织性语言、引入新问题的引领性语言、分析问题的逻辑性语言、概括问题的整合性语言和探索问题的启发性语言。教学语言技能的强化训练也可以从这五个方面进行。常规性、组织性语言技能的训练，要把重点放在语言的规范化和创新性上，要依据社会发展和学生的心理发展来设计和探索新的课堂教学组织语言。引入新问题的引领性语言技能训练，不仅要考虑新问题与老问题之间的内在联系，抓住联系的关键环节或根本点，形成准确的认知方向和深刻的理解水平，而且还要考虑新问题表述的外在语言形式，即用准确、简单而有方向性的语言提出要解决的或要学生思考的问题。这可是一门学问，也最容易被老师忽视。分析问题的逻辑性语言技能，是教师内功的显现。其实只要平时用心，只要进行经常性教学反思，教师都会发现在讲述重要问题时所存在的语言问题。大多数教师也会意识到所讲内容或所分析问题，没讲明白，没分析透彻，没有严密的内在逻辑关系。解决这一问题的方法，除了平时要练好内功外，还要注意分析问题的语言技巧。其语言技巧有三个环节性要素：先讲什么，后讲什么，讲到什么程度；所讲问题之间的内在联系是否存在，是不是逐步深入和逐步拓宽；阶段性概括是否准确和科学，是否具有承上启下的信息传播和引领功能。抓住这三个要素进行经常性训练，或开展专题性研究，持之以恒，就能形成高超而有效的教学语言技能。概括问题的整合性语言技能训练的重点是提高教师理解问题和概括问题的能力。理解和概括能力不提高，单训练外在语言组织形式是不可能高度概括地表达思想内涵的。探索问题的启发性语言技能，可以用在一节课的开始，也可用在一节课关键问题的分析中，还可以用在一节课结束时。这种语言技能的强化训练有两个要点，一是教师能发现有价值的问题，二是学生也可能关注或遇到的问题。其核心就是发现和提出问题的技能。发现和提出有价值的问题，是教师教学水平的重要评价标准，也是教师综合素质的集中反映。

三、统领文本课程技能的强化策略

文本课程是课堂资源的主要形态，是教师实施教学的基本依据。统领文本课程资源，既体现着教师开发利用课程资源的意识，也反映着教师开发利用课程资源的能力和技巧，无论是进行教学设计（教学决策），还是进行教学实施（教学行为），都必须对文本课程资源进行二次重建。这是提高课堂教学质量的重要保证。

文本课程资源有三种存在形态：课程标准、教材和相关研究成果。统领文本课程主要是围绕这三种形态进行的。

课程标准是课程实施的基本价值取向，是教师开发利用课程资源的重要依据。统领文本课程，首先要学习和理解课程标准，从课程观念、课程价值和课程实施三个层次上，准确把握其精神实质。学习是个人理解和掌握的过程。学习的过程也是一个重新整合的过程。整合是通过多问几个“是什么”“为什么”和“怎么做”而实现的。“是什么”是搞懂课程标准的规定性内涵；“为什么”是探索课程标准的确定基础和背景；“怎么做”是寻求课程价值的转化方式。把这三个层次上的问题弄明白，使其成为自己的思想观念和行动方向，并转化为自己的教学决策和教学行为，就是二次重建，就是创造性的课程资源开发。国家课程标准，强调的是基本原则和基本要求，既体现了以科学性为基础的统一性价值标准，又具有以应用性为准则的创造性空间。国家课程标准，一般是课程专家关于课程理论的概括性反映，具有总体上的规划性和指导性。课程标准所体现的思想价值，只有通过课程实施者的创造性运用，才能转化为真实的课程价值。

教材是文本课程的主体形态，是教师进行教学设计和教学实施的主要媒介。一个教师的教学水平如何，从某种意义上来讲，取决于教师对教材的加工和创造技能。统领文本课程，对于一个教师来讲，主要是要把教材研究透，重新构建属于自己的文本结构形态或知识结构。一定的知识结构来自个体经验与他人经验的有机组合。教师研究教材，先是要从整体上系统研究教材的编写意图、知识体系及外延范围，界定教材中所包含的思想、知识、情感、能力、价值等课程资源要素，并把这些基本的要素进行联结，构成一个较完整而科学的结构体系。教师呈现给学生的知识，必须是属于教师重建起来的知识结构，而不是教材本身的知识结构。以结构形态呈现的知识，才更有助于学生的学习，也有利于教师的教学。同时，教师研究教材，还要善于从局部、从细节上准确把握教材的深刻内涵。教材具有丰富的文化内涵。教师的责任就是去发掘其丰富的文化内涵。整体上的系统研究强调的是一种结构形态的知识构建，而局部和细节上的研究是揭示深层次上的知识要点。教学没思路，就是没有把握教材的整体结构，没有构建教师自己的知识结构；教学没思想，就是没有理解教材深刻的文化内涵。对于一个教师来讲，最怕的就是没知识结构和没文化内涵，或者说没有自己的东西。教师实施教学的依据是教材，但教材是专家思想文化的结晶。教师必须对教材进行再加工和再创造，才能把专家的东西变成自己的东西。而统领文本课程的目的就是构建属于自己的东西：新的知识结构和新的文化内涵。

相关研究成果也是一种文本资源。教师不能总是在教材里出不来，不能只关注书本性的教材，还要多关注相关的研究成果。教学是一门科学，也是一门艺术。科学是理性的、抽象的理论，科学也是直观的、感情的艺术技巧。研究成果往往体现着研究者的经验和理性，具有普遍意义，也具有具体的操作价值。进行文本课程资源的开发和整合，就需要专门性的学习和研究。学习是丰富自我，也是科学的借鉴，只有学习相关的研究成果，才能跳出自我认识的小圈子；研究是自我提升，也是理论的重建，只有研究相关的研究成果，才能形成自己的思想和理论。

四、教学绩效评价技能的强化策略

教师的教是为了学生更好地学。教师不能凭自我感觉上课，要科学、全面、准确、及时地掌握教学效果，就要增强教学绩效评价的技能。

教学绩效就是教学效果。教学效果是通过两种方式反映出来的，其一是教师执行教学设计方案的满意程度，其二是学生学习的满意程度。前者强调的是教师教学科学性和创造性的体验，后者强调学生以教师科学性和创造性教学为基础而获得的实际发展，这是相互依存的两个方面。教学绩效的评价，教师必须首先反思和检查自己的教学是否完成了教学计划，是否存在不应有的问题。教师的自我评价是提高教学质量的重要前提。但是，教师的满意并不等于学生的满意。教师的满意是以学生的发展为前提的，这是一个最重要的评价标准。教师必须意识到这一点。因此，教学绩效的评价主要是评价学生的学习效果和发展程度。

教师自己进行教学绩效的评价，有许多种方法。教师评价教学绩效的技能也正是通过不同评价方法的运用而反映出来的。这里重点要注意四种方法的运用：其一是学会观察。通过观察来了解学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法。学生没兴趣，就说明教学有问题；学生学习习惯不好，就说明教育有问题；学生学习方法不行，就说明教师的引导有问题。观察可以在课前和课后进行，也可以在课堂教学进程中进行。观察是为了获得准确的教学信息，是为了改进教学。要想获得全面的信息，教師就要下功夫在观察方法上进行不断的探索。还要注意记录观察结果，及时对观察结果进行分析和评价。其二是学会沟通。通过与学生多种形式的沟通，来了解学生的学习状况。沟通是心与心的交流和融合。在选择不同对象与不同时间及不同方式进行沟通的过程中，教师可以评价每个学生或不同的学生的学习水平，特别是可以掌握学生对教学的真实反应。这对改进教学是十分必要的。其三是学会考评。考评是有目的的专项评价，是有针对性地对教学效果进行的检查。有目的的谈话就是考评，围绕一定问题进行专题讨论也是考评；提出一定问题让学生自主探究是一种考评，把不同的学生分成若干个小组，共同解决某个问题，也是有效的考评。考评不仅局限在笔试上，而且应体现在学生学习的全过程。教师对不同方式的考评结果进行综合性评价，就可以了解教学效果。其四是学会“抓两头”。学生的发展是有差异的。在一个教学班里，总会有两类学生引起教师的关注，一类是优秀生，一类是滞后生。这两类学生的存在为教学绩效的评价带来了一定的难度。因为，同一个标准无法准确评价不同发展水平的学生。教师的教学是否能够有所突破，也受此因素影响。所以，教师在设定评价标准和选择评价方法时，要有所区分，不能用好的标准来评价滞后的学生，更不能为了滞后生的发展而降低评价标准。最好的办法就是进行小组评价，进行个别评价，进行专题评价，以此来了解优秀学生学习中所存在的问题，来把握滞后学生学习中所具有的闪光点。每个学生都有优势和劣势，教学绩效的评价，不只是为了获得一种教师教学效果的满意程度，而是为了实现学生的实际发展。评价是为了检查教学中存在的问题，更是为了掌握学生发展中遇到的障碍。

教学绩效的评价还要注意几个观念上的转变，即要从过去的重教材转向重学生，要从过去的重知识转向重个性、重智慧，要从过去的重考试结果转向重学习过程，要从过去的重笔试转向重实践。换言之，教学绩效的评价，要真正关注学生的发展，关注学生的学习过程；教学绩效的评价，要关注学生的实践能力和创新精神，评价方式要从单一化走向多元化。因此，教师教学绩效评价技能的训练也必须适应这些变化，不断增强评价意识和评价能力。

［参考文献］

［1］钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］叶澜.重建课堂教学过程观——新基础教育课堂教学改革的理论与实践探究之二［J］.教育研究，2002（10）.