初中年级的作文

初中年级的作文（15篇）

1.初中年级的作文 篇一

我一直觉得爸爸一直是一个不通情理的父亲，我很怕他，我不敢和他单独相处。

有一次妈妈出差，我本身就不开心，再加上在学校十分不顺利：实心球投掷考试成绩不理想，语文考试没得优，英语考试考得也不好。我的心像铅一样沉重，很沮丧。

放学后爸爸来接我，坐在车后的我忍不住流下了眼泪。爸爸和我聊天，我没说话，他觉得有些不对劲，便马上停下车，回过头来看到我哭了，他吃惊地问：“怎么了?”我支支吾吾地答不上来，他用那双温暖的大手轻轻拍了拍我，就急忙带我赶回了家。

到了家，爸爸抱着我关切地问清楚了事情的来龙去脉，然后笑了笑说：“宝贝儿，没关系的，在生活中我们会遇到许多困难，你那点儿事不算什么。考试是检测学习的成果，如果这次没有考好的话，就说明我们有些地方学得不是很透彻，强化练习就行了，不用伤心!你先写作业，我这就给你做饭去，待会儿去买个实心球。”看着爸爸忙碌的身影，我的心情平静了下来。

饭后，天色已黑，寒冷的北风在窗外“呜呜”地掠过，爸爸套上外衣，向外面走去。过了好长时间，爸爸才气喘吁吁地赶回来。“怎么这么晚呐!我都等急了!”我焦急地说。“咳，好多商店都没有卖的，我跑了四、五家才买到的!你赶紧去睡觉，待会儿我加完班给你查查投掷实心球的方法，咱们明天就开始练习!”

此后几天，爸爸每天放学都和我在楼下练习实心球投掷。他十分认真地教我每一个动作：“对!这个动作就是要带动腰力，要动作连贯!”、“手再投高点，别朝地投!”还有一回，我不知道怎样投高，他说：“在手不会把球甩出去的情况下，手尽可能地放松，到头顶开始出手，在前上方的.时候就已经投出去了。”我听后认真练习，果然有了很大的提高。现在我投掷实心球的成绩一下子上了九十!

我以为爸爸不喜欢我，所以才会对我凶，才会骂我，可是我错了，原来我没懂得爸爸对我的爱。爸爸对我的爱不会比妈妈少，只不过他采取的方式和妈妈不一样而已。我爱你，亲爱的爸爸!

2.初中年级的作文 篇二

笔者在教学中, 摸索出一套适宜初中新生教学的套路———“系列作文训练法”, 也就是根据初一新生的知识水平和生活经验, 把最贴近学生生活的作文题目分成几大类, 每一类都进行系列训练, 每一系列三到五篇不等, 这样训练更有针对性, 可以有目的地解决学生作文中出现的问题, 从而提高写作水平。

一.“塑造人物”系列

初一新生刚进校, 为消除他们的陌生感, 为了让师生之间快速地了解, 可以根据学生的认知能力循序渐近地设计“写人”这一类的作文题目, 刚开始可以写一篇自我介绍性质的作文, 例如:“的我”, 要求在横线上填写最能概括自己特点的词语并围绕它来写, 针对学生作文中出现的抓不住中心, 性格特点不突出等问题, 再补写“的老师”, “的同学”等等, 经过这一组写人作文的训练, 学生知道了如何围绕中心选材, 也逐步解决了这一类作文中的问题。学生对如何塑造人物如何选材, 突出中心, 有了深刻的认识, 使学生对这一类作文得心应手。

二.“叙述事件”系列

初一学生生活经历比较简单, 生活中不可能到处都是惊天动地的大事, 老师的任务就是指导他们把平凡的小事描写生动, 折射生活的大道理, 这样文章的立意就高远了, 例如, 可以先让学生写“第一次”, 把事情叙述完整, 把自己的感受写清楚即可, 构思简单、结构单一, 然后再写“那一次”, 这篇就比上一篇要宽泛, 学生会选择自己印象深刻感触较深的事件来写, 立意很自然就上去了。在次基础上指导学生写作“又一次”, 这较前两篇都难, 审题上要拐一到弯, 要先写“这一次”的体验和感受, 突出题目中的“又一次”, 又要简单带过“上一次”的经历, 详略要求“上一次”略写, “这一次”详写, 可以指导学生采用双线索行文。这一系列题目难度逐步加大, 经过指点和评讲, 学生对如何审题, 如何选材, 如何谋篇布局心中有数了。

三.“感悟成长”系列

随着对初中生活的适应及年龄的增长, 学生对成长有一些或烦恼或快乐的感悟, 这时可以让学生写“感悟成长”这一类的文章, 刚开始可以单纯地叙述自己在成长中的疑惑或烦恼之类的, 写“成长的 (烦恼、快乐、困惑) ”, 比较单一, 把自己的感受写出来。然后加大难度, 写“在中成长 (快乐、书香、琴声、母爱……) ”, 这个题目需要抓住选择的素材这个限制, 体现其长期性和一贯性, 写作时要扣住选择的素材, 如果说第一篇只是一个点, 那这一篇要求“点面结合”, 否则就不能扣住题目, 针对学生的写作情况, 加写一篇“伴我成长”来巩固, “伴”字也体现横线上所填词语的长期性和一贯性, 相当于上一篇的反馈, 通过反复写作评讲, 学生自然会突出中心, 紧扣题目, 然后再在立意上拔高。经过这一个系列的训练, 由易到难, 由简到繁, 学生不仅把自己的真情倾诉出来, 而且会对文章进行艺术性的加工, 涌现出一批文质兼美的好文章。

四.“体验生活”系列

3.初中年级的作文 篇三

关键词：新课程改革；初中作文；教学方法

写作需要较强的实践能力，这是写作的基础能力。一个人谈吐能力的提高要从他的语言组织能力说起，对待写作不能马马虎虎。作为初中低年级学生，在顺应新课标发展的同时，注意自身的阅读培养和写作练习。同时，作为知识的传播者，教师也要找对合适的教学方法，在教学中达到让学生愿意写作的目的。

一、初中低年级作文学习的意义

1.利于良好习惯的养成，提高综合素质

写作能力作为一个人表达能力的基本表现，在很多时候都会有较大的用处，写作能力的提高是对自己的一个提升。初中低年級学生在写作学习中能够用所学的知识，充分发挥自己的想象力，将自己的真实所想用笔描绘出来。热爱写作的学生可以有良好的学习习惯，将生活中的实践能力得到充分展示。例如，教师在基础作文教学《美好的清晨》中，就可以把学生集合操场，让学生真实体会到阳光照耀大地，万物即将苏醒的这种画面，身临其境。

2.规范自身学习，弘扬文化精神

初中低年级学生在生活中发现细节，用笔记录下自己的心得体会，时时刻刻锻炼自己的生活感悟能力，加强思想认知。好的文章总能给人启迪，吸收中华文化的精髓，自己也重视在实践中提升自己的写作能力，将中华文化的精神发扬光大。

二、新课改下对教师提升学生写作兴趣的建议

1.重视读写结合，提升写作水平

学生写作能力的提高基本靠的是知识的积累，一年一度的学习阅读也是在积累文学素材。初中生在加强写作的同时也要多读书，与自己的感情产生共鸣。例如，教师在日程课程安排中，举办“读书交流会”，让学生积极发言，将自己的读书感受表达在课堂，让每个人都能有所感悟，增进学生对阅读知识的交流，从而为写作能力打下坚实基础。

2.规范写作，加大自由写作训练

一方面，注重写作内容的表达；另一方面，还要注重学生书法的锻炼。一篇好的文章，除了有较好的思路之外，还要有好的文字功底，让人有赏心悦目的直观效果。

初中低年级写作在教育初级阶段，也是学生培养良好的学习兴趣的关键时期。教师在引导学生的同时，要注意教学方法，帮助学生掌握到作文技巧，注重生活中对阅读知识的积累，提高整体思路，促进学生语文能力的真实提高。

4.初中七年级的作文 篇四

时光太快了我们转眼就来到了初中，告别了小学六年级的最后一个“六一儿童节”也告别了我亲爱的老师。

8月31号我正式踏入了实验中学的大门，来到一个新的教室新的学习环境，也迎来了新的老师和同学。这里的一切都是新的。我听说中学很累，小学放学回家老是听见一些初中生说：“唉!还是小学好啊中学累死了。”但中学对我来说一直是一个美妙的名词。可以在那么美丽的校园中成长、学习。如今，我也踏上了通向中学校园的光明大道，圆了我一个美好的梦。我向往校园里那灿烂的知识光芒，向往校园里那美丽的花草、茂盛的树木。中学是一个拥有来自各个学校同学的海洋，我们每个人都是一条小鱼，正吸收着阳光的营养、海水的滋润。我一直向往着温馨、美好的生活，中学就好比一个大家庭，给了我温馨;老师又好似空中的星星，让我们回想起走来的“脚步”，为我们照亮了前面的道路。我期待中学的生活就像在成长的花草树木渴望着阳光和雨露当我走进中学的校门时我就像走进了知识的殿堂，这一切都代表着我在逐渐成长我也就要接受更高层的教育，记得在小学生活中我们学习和玩耍是并重的，但到了中学我觉得应该把精力和时间都放在学习上面但我有时也会放松一下自己我要劳逸结合，不过“业精于勤荒于嬉。”我一定会加倍努，更加勤奋。在以后的日子里，我不仅要学习书本上的知识，还要学会自理和自立。中学，我展示的平台，飞地多高，看地多远，全由自己掌控，当然，我也会严格要求自己做得更好，更完美!

5.初中七年级的作文 篇五

周末的博物馆人山人海，要能看到一件文物的正面是很难得的。你挤我推的像是要去看什么新奇事物，人人都争着看到那世间的奇艺瑰宝，我仅是人海中微不足道的一个学生，要靠挤是完全没用的，只能随着人潮的涌动而步履前行。

人们步伐逐渐变快，人流来往好像通畅了不少，我急忙翻开手中的文物简介，准备去好好欣赏一番，手忙脚乱的我跟不上大家的步伐，身体被撞了一下，失去平衡的我即将摔倒在地，我下意识的闭上双眼，突然感觉有一股巨大的力量把我撑着，我回头一看，一位阿姨正用着双臂曲弓着贴在我的背上，她朝着我笑了笑。我连忙向她道歉，她摇了摇头说：“小妹子下次要小心啊，再摔我可扶不了你了!”当我还想再说些什么的时候，阿姨的身影早已随着人潮消失了。我一个人站在原地发呆，心中仿佛有什么东西在动。

看完展览后，我随着大家的步伐来到了大门，门很大，但是那扇门是推拉门，需要有人拉着门，我正准备走去拉门时突然看见过门的每一位游客都会用手撑着门，直到他们离开。我也学着他们这样，用手去撑着门走过大门，当手与大门接触的那一瞬间，我的脑袋回想起了刚才那位阿姨撑着我时的情景，大门的压力紧紧压着我的手，那位阿姨也是这样在人群中撑着我的，但是这扇大门不仅有我在撑着，还有前后的游客一起撑着，一股力量成功的将大门撑开着。我的心上霎时涌出来一股温暖的暖流，流淌在我的心河，这是一种从未有过的感情，那么真实却又触动着我的心弦。

6.初中七年级的作文 篇六

酸甜

当大地脱下雪白的大衣，春风便为它捎来了绿色衬衫，并附赠了一些五彩斑斓的植株为它装点。其中就包括最令人眼馋的东西——樱桃。当快乐的放学铃响起，我和几位同学便撒了欢地拖着书包冲出了教室。不为别的，就为了墙边那几抹隐藏在绿叶下的嫣红。

“你行不行啊？”

“小声点，别让这家人发现了。”

我们踮着脚，蹑手蹑脚地窃取着树上的樱桃，还安排了一个体育尖子到树上去摘。就连高处的也不放过。还特地用校服把窃取到的樱桃统统“打包”带走。

我们找了个没人的地方席地而坐，说笑着将樱桃放入嘴中。咬穿果肉，品尝着它酸酸甜甜的美好滋味，仿佛就是在品尝我们酸甜的初中时光。

苦辣

“为什么要分班，为什么要分班……”

这句话不知已被我重复了多少次，心里的悲伤难以压抑。酸楚的泪水沿着脸颊流到嘴里，苦涩之味直达心田。近三年的友情，为何要凭一次考试成绩把我们分开来？窗外的雨淅淅沥沥地下个不停，我的心情如天空一般伤感，当一束闪电划过天际，我猛地想到了一个生灵——海燕。它永远都是难么坚强，从不为任何伤痛而止步。哪怕伤口火辣辣的痛。是啊，我为什么要因为这件事伤心不止呢？在成长这条漫长的路上，这点痛又算得了什么呢？

雨过天晴，双眼不再涩，嘴角不再苦……

7.浅谈初中起始年级的英语教学策略 篇七

一、认可性

刚从小学升入中学的初一学生, 心理尚不成熟, 感情十分脆弱。他们心灵的窗户是不会向一个呆板、漠不关心他们的老师敞开的。因此, 教师在教学过程中, 除了认真上好每一节课, 更要重视感情投资。只有对学生付以极大的热情, 才能激发学生对知识的渴求。著名教育家夏丏尊先生说:“教师没有了情爱, 就成了无池之水, 任你是方形也罢, 圆形也罢, 总逃不了一个空虚。”因此, 教师要赢得学生的信任, 就要去尊重他们, 关爱他们, 帮助他们, 从而唤起他们对老师信任和爱戴, 进而把这种爱延伸到对英语学科的热爱, 正所谓亲其师, 信其道。

在课堂上, 精心设计不同梯度的问题, 适时表扬, 鼓励学生, 把认可的眼神传递给每一个学生, 是教师在开展教学活动时的关键。学生答对了就说“very good!Excellent!You are so clever!”;学生答错了, 也不要打击他们, 可以说:“It doesn't matter!Think it over, OK?”使他们心理有所归属, 从而克服自卑, 树立信心。记得有一次校长听了笔者一堂随堂课, 课后调侃地对笔者说:“史老师, 学生被你‘忽悠’得都在认真学习英语。”第二天, 笔者在课堂上对学生动情地说:“在英语课堂上, 你们每一次专注的眼神, 你们每一次大声朗读的声音, 你们每一次工整认真的家庭作业, 对我都是极大地鼓舞。是你们让我精神焕发, 是你们让我热爱我们的课堂, 是你们让我热爱我的教育事业。是你们让我们的英语课堂节节精彩。我相信, 只要我们坚持不懈的努力, 我们肯定能取得不菲的成绩。你们有信心吗?”学生大声回答:“有!”师生之间情感的共鸣使相互的认可达到了完美。另外, 情感投资还表现在点点滴滴的琐碎之中。比如, 在批改作业后, 写上两句鼓励认可的话语, “你这次的默写真棒, 老师相信, 不过多久, 你的英语成绩会有很大提高, 继续加油!”

二、层次性

教学安排要由浅入深, 由易到难, 层层深入。这样的教学设计学生才能容易掌握。比如对知识点的学习要做到先呈现, 让学生初步理解;再进行简单的热身练习, 使学生对所学知识初步掌握;最后在把所学知识运用到实际情景中来进一步巩固。切实做到在学中用, 在用中学。比如, 学习drive (sb) to…这一词组时, 笔者先把知识点呈现出来:I often drive to school.Sometimes my husband drives me to school.让学生理解知识点之后, 然后问学生:“What about you?”让学生仿照老师的句型说出自己是怎样去学校的。学生会说:“I often walk to school.Sometimes my father drives me to school.”笔者接着问:“How do your parents go to work?”有的学生说:“My mother often drives to work.Sometimes my father drives her to work.”通过笔者层层深入的提问, 学生轻松地学会了“drive to”和“drive sb to”的用法。最后让学生在实际情景中进行对话练习进行巩固, 取得了较好的教学效果。另外, 在设计操练这一环节时, 要力争让学生练到所有知识, 练到所有层面上。比如, 一般现在时态, 老师可给出很多图片或短语, 让学生根据图片造句, 从肯定句到否定句再到一般疑问句, 最后到特殊疑问句, 更换不同的主语再进行操练, 直到学生熟练掌握为止。

课堂提问的层次性就是要照顾到全体学生, 力争给每个学生均等的机会, 促使每个学生都能有所发展和提高。教师这样的问题设计由浅入深、以旧导新、层层递进, 使学生理解层次不断深入, 逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。后进的学生可提问一些记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题, 对于优等的学生可提出具有创造性或启发性的问题。有些开放性的问题, 可先提问中等学生, 较好学生进行补充, 较差学生可以重复巩固。整堂课下来, 所有学生都有所收获。课堂提问时, 要尽量少集体回答, 多个体回答。

教学评价也要有层次。初一新生在小学已经有了较大差距, 而外来民工子女在老家可能没学过英语, 或者学的很少, 在差异如此大的情况下, 如果眉毛胡子一把抓, 势必会导致两极分化更加严重, 其后果是今后的教学根本无法正常展开。笔者在新生入学不久就进行英语测试, 然后根据成绩分成了三组———A组、B组和C组。C组学生要求最高, 比如平时的默写背诵达到95以上可以加分, B组学生90分以上加分, A组学生80或85分以上就可加分。小组长负责记录, 一周一评, 课上进行集中表扬奖励。再有, 每次考试之前, 让学生根据自己实际情况制订目标, 达目标或超目标相应加分。这样, 全体学生的积极性都有了很大提高。

三、个体性

每个学生都是不同的个体, 他们不同的家庭背景、不同的生活环境导致了他们不同的学习基础、不同的兴趣爱好、不同的求知欲望, 这就要求我们教师在教学过程中因材施教, 克服差异, 防止分化。对于学困生, 千方百计给他们创造成功机会。在课堂上, 尽可能让学困生回答一些简单的问题。有时候, 为了让他们顺利答题, 可以把事先要提的问题告诉他, 让他课前准备好答案。这样的成功体验积累多了, 学困生的自信心就会重新树立起来。同时师徒结对, 学习小组内共同提高, 也是关注个体、提高学困生的极好做法。榜样的力量是无穷的, 如果能为学困生找到一个以身作则的榜样, 效果远胜于老师的说教。老师要对小师傅提出明确的辅导要求, 还要教给师傅们辅导方法, 定期询问辅导效果, 进行小组之间的评比, 看谁带的“徒弟”进步最快。这样即减轻了老师的负担, 又使学生学得自然, 轻松。

四、活动性

交际功能是学习语言的主要目的, 课堂教学中要赋予学生更多的自主活动、亲身体验的机会。要积极创设情境, 安排多样活动, 寓知识于娱乐之中, 使学生在轻松愉快的活动中接受知识, 激发学生的学习动机和兴趣。

在初一牛津英语starter教材中, 讲到了“there be”句型时, 老师可以创设很多种活动让学生操练。比如, 老师拿一个大包进教室, 里面装着很多东西。让学生用“there be”句型的一般疑问句猜猜包里面有什么东西。教师还可以发给同桌之间两张不同的图片, 一位同学用“there be”句型描述, 另外一位画出图画, 然后比比看谁画得像。学生还可以根据图片上的东西互相问答。这样, 即操练了句型, 又激发了学生学习兴趣。另外, 随着词汇量的扩大, 教师还可以设计猜词游戏。把班级分成若干小组, 每组派一名学生背对黑板, 老师把要猜的单词写在黑板上, 组内其他成员用学过的英语解释这个单词, 让背对黑板的同学猜, 看看哪一组猜出的单词最多。这样既锻炼了现在英语教学所提倡的用英语解释单词的能力, 又增添了乐趣。再者, 我们还可以把课文的学习演变成对话, 演变成答记者问等形式。随着各种各样的活动走进课堂, 学生在轻松愉悦的气氛中不知不觉提高了交际能力, 课堂也涌动出生命的活力。

摘要：初中起始年级的英语教学是整个初中英语教学的基础, 会对学生将来学习英语产生深远的影响。在这一阶段, 教师要有高度的思想认识, 在教学中切实做好各方面的工作, 科学施教, 帮助学生迈好这关键的一步。

关键词：认可性,层次性,个体性,活动性

参考文献

8.初中高年级学生自主作文实践初探 篇八

一、自主作文教学应从以下几方面着手：

第一，教学思想上，注重培养学生的综合素质。教学中，教师应尊重学生个性，努力建立平等的师生关系，创造轻松愉快的教学环境，注重学生个性的自我实现。课堂是实施素质教育的主渠道。在整个作文教育环节中，教师应尽量结合社会现实与学生的学习生活实际，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生正确看待自己、他人与社会，陶冶学生乐观向上、团结互爱的博大情感，着力发掘教学内容中所蕴含的美育因素，使写作真正成为学生表达思想情感的需要，成为抒发情感的喷火口，成为发现美、展示美、欣赏美的途径。

第二，教学方法上，实施以学生为主体的讲、练、评相接合。这里的“讲”是指教师讲与学生讲相配合。教学中以学生的积极参与为重，注重学生的分析、总结与积累，即在教学中让学生根据自己近几年的写作实践与经验自我总结、概括，摈弃低效率的教师向学生单线条传达的信息传递模式，实行教师—学生互动的双线条信息反馈模式，调动学生以往的积累，使他们真正成为课堂的主体。这里的“讲”，要求教师不仅要熟悉教学内容，有自己的分析理解，而且要了解学生的学习状态与心理期待；既要精心设计适当的引导，引起学生学习的兴趣，又能设计针对性的问题，吸引学生参与，让学也“动”起来；并且要求教师妥善处理有争议的问题，对各种不确定的问题和答案给予帮助，并提供富有启发意义的评价参考指标，得出全面概括讨论的结果，使学生的“动”有科学性和规范性。

第三，教学内容上，应根据教学主体的需求来选择。同一所学校，班级不同，教学对象的情况特点不同，教学内容的选择与教学侧重点就有诸多不同。因此，教师首先要把握的是不要“照本宣科”，仅仅将自己的“一家之言”作为教学信息传递给学生。这样的教学，完全忽视了学习主体的状态与需求，充其量只是教师的一种自我完善，与作文教育的目的、作用大相背离。教师可根据学生的特点，对传统的课堂进行推陈出新，设计美化语言美化表达的修辞课、开拓眼界提升境界的阅读课、激发兴趣培养能力的口语课、了解信息理论强化的专题课。这些课堂设计以学生为本，能引起学生很大的写作激情。

二、自主作文教学的实施步骤：

学段：初中。

时间：一学期为一周期，从八年级下学期到九年级下学期

对象：全体学生。

(一)时间安排(分三个阶段)：

第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为八年级下学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生。让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期8次课堂作文和5次课外练笔的机会，在教师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。开始时，教师的指导可以多一些，可以手把手地教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等，直到学生能够比较熟练的操作为止。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、议论文、说明文等实用文体。

第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是九年级上学期。这一阶段的特点是在作文全过程中，学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。

第三阶段：创新运用期。时间是九年级下学期。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、戏剧等写作表演赛等。这时的作文地点可不再局限于教室，作文时间也不再限制在两节作文课内。尽量让写作文成为学生的一件乐事，一种享受，使学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。

(二)具体操作步骤

1自拟作文题。作文命题历来都是教师的特权与专利，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象：一是教师自认为很好的作文题目，则是学生重复写过很多的话题。二是教师每次布置的作文题目都紧扣中考要求，功利性太强。如中考考材料作文，于是七年级到九年级每次作文训练都是材料作文；中考考话题作文，又都一窝蜂地写话题作文。作文训练与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗?十几岁的学生，他们个个意气风发，个性鲜明，都怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求；他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会焦点和热点问题，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象。因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注的人和事。自拟作文题，可从写个胜化作文人手，比如一个学期的课外作文，可以让学生游一处名胜古迹(拟写导游词)，和父母作一次深刻的谈话(写谈话记录)，看一场有意义的电影或者戏剧(撰写一篇小评论)，自己独立设计一期手抄报，参加班级或全校评比等。只有真正把作文命题权交给学生，学生才会视作文为乐事，老师也就不会再为如何命作文题发愁了。

2自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式。以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4--6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文。最后，由语文科代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文(包括另类文)提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。

3自主评讲。首先，选定一至两名主持人，可以是语文教师、语文科代表、其它班干部或学生推荐的代表；其次，组织3—5人的评审小组，成员由各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点。最后由评审小组评出最佳作文(可以是特色文另类文)，并给作者发奖。

以上做法是我在教学中的一些尝试，所谓“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。作文水平的提高不是一蹴而就的事情，我们只有积极开动脑筋，不断创新，变换教学方法，才能构建以人为本的作文教学，提高学生写作水平。

9.初中七年级的作文 篇九

记得那是一个寒冬的下午，我和妈妈正沿着六堰广场散步。前方传来了一阵悠扬的二胡声，我循声望去，只见几位衣衫褴褛的老人正在拉二胡。他们额头上那一条条深深的皱纹，仿佛是时间的记忆。那手上褐色的污垢怎样也无法去除。他们面前只摆放着一个破旧不堪的水杯和一个只有一半的足球，里面孤零零地躺着几张一元的纸币。看上去十分可怜，我的内心也涌起一种苦涩的感觉。

这是迎面走来一位创作时尚、身材高挑的女郎，她经过这里时，一手捂住鼻子，一边加快脚步，斜着眼睛瞟了一眼，嘴里不知不觉还在嘀咕着什么。紧随其后又过来一位穿着西装革履，看上去文质彬彬的男士，他把刚才一手拿着的公文包紧紧抱在了胸前，目不转睛地盯了卖艺求生的老人们一会儿，然后扬长而去。

这是对面又迎来一位美丽、大方的母亲，她那温暖的手紧紧牵着那可爱的小女儿。她们正在谈论着什么，不时传来一阵银铃般的笑声。小女孩听见了二胡的音乐声，停止了和妈妈的谈论，转过身来，看见拉二胡的老人，呆呆的站在了那里。她一只手轻轻地拉了一下妈妈的衣服，另一只手指着拉二胡的老人用她那稚嫩的声音说：“妈妈，那些老爷爷好可怜啊，我们帮帮他们吧！”小女孩的妈妈听了蹲了下来，一只手搂着小女孩，一只手轻轻抚摸着小女孩的头，微笑着说：“我们家宝宝长大了，知道乐于助人了。”说完从包里拿出了十元钱递给了小女孩。小女孩接过钱，跑到老人面前，双手把钱放进足球里，老人感激的说：“谢谢你！”小女孩听了就像吃了蜜糖一样甜甜的笑了。

我的心里不禁涌起一股暖流：小女孩给老人的不只是十元钱，那更是一份关怀，一份爱心。一颗至纯至真的心灵，使老人在料峭的寒冬感受到了一丝温暖。

10.初中七年级的作文 篇十

小学的六年时光转眼就过，来到初中后的一切都是新的，新的老师、新的同学、新的环境……刚步入学校，迎面而来的任务是军训。经过几天的“魔鬼训练”，然后就开始正式上课了……一个学期下来我们收获了友谊、知识、师生情等。

记得期末考试之前我对考试毫无信心，我想一位朋友叙说后她决定帮助我，从那天起，我们每晚都在一起学习，不会的相互帮助，那次我问她一个题（那个题我问了她至少10遍，而且每一次都耐心地告诉我），她略带生气的说了一声：“不好意思我不会！你自己先想一想吧。”我很生气，一方面是因为她说帮我现在却又不帮她这不是耍我吗？另一方面是因为我不会做这道题。“不说就不说有什么了不起的呀？”我生气的摔下这句话就走了。回到座位我开始想题，我按照她曾经给我讲题时的步骤作，不一会儿我就做了出来，但我觉得这种解法很麻烦，我想有没有更简单一些的呢？我想了半天就又算出了一种，我高兴极了，她看我好像算完了就过来向我道歉，她说：“对不起，我不是故意的，我当时是想你不能总问我，你问了我之后当时记住了，但是再遇到的时候就又忘了，万一到考试时遇到了怎摸办？你还能问我吗？所以我希望你能够自己做出来，这样你才算真正会了。我希望你不要生气。”“没关系，你也是为了我好啊！再说我自己也做出来了，还找到了更简单的解法呢！这次要不要我来当你的‘老师’呢？”我开心的说。说完我俩笑了，笑得很开心很开心……

学了一学期后的我又拥有了不少知识，我还发现将知识用于生活当中真的很有趣！

老师对我们更是无微不至的照顾，无论在生活中还是学习上，验证了政治课上的一句话“老师是我们学习的指导者，是我们做人的引路人。无论是学习上的困难，还是生活中的问题，都可以向老师请教。每个学生在老师心目中的地位都是一样的，都是老师培养和爱护的对象。”我们要学会感恩！

11.谈初中低年级男生体育常规的落实 篇十一

体育课堂常规，包括教学常规和学习常规，是为了保证学校体育教学工作正常开展，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的重要一环。严密细致的课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课的组织，确保教学活动的安全高效，且对培养学生的体育能力，体育素养等作用明显。本文主要从学生层面出发，重点阐述了初中低年级男生体育常规的落实问题。

一、对初中低年级男生的总体学情描述

1.小学和初中教学形式的变化

小学和初中体育教学上存在着很多差异，从课堂管理，教学目标手段等等，学生转变需要一个过程，如果处理不好，会引发一系列的后遗症，这对教和学双方都是一个挑战。

2.初中低年级学生一般都是在13-14岁，青春期的起始阶段，身心发育脱节，依赖与独立并存，易受外界干扰，心理起伏变化大，是比较难于管理的时期。

3.独生子女的普遍化，外来务工子女的高比例，学生普遍自控能力差，集体意识薄弱，加上逆反心理，从众心理，以及体育课的自身特点，为教学中的常规执行带来了很大的挑战。尤其是对于刚参加工作不久的年轻老师，更是为此苦恼。希望文章的一些观点，能够给他们一些启发。

二、如何有效地在初中低年级男生中贯彻教学常规

在体育课堂上落实常规，对于初中低年级学生的体育常规，作为体育老师既要严格落实又要巧妙引导。结合本人的实际工作经验，具体谈以下几点：

1.逐条落实，稳步推进

体育教学常规很多，从服装、队列、各种练习要求等，如果一股脑的要求，学生根本记不住，还妄谈什么执行呢。我们老师也会感觉到抓了这项，另外的问题有出来了。有鉴于此，我们在实际的教学中，应改变思路，逐条落实，提出来了就要执行到底，否则干脆不要提及，。比如课前集队，由于现在的学生普遍比较散漫，自以为是，这一项就需要反复练习，花一段时间专门强调这一点，只到学生养成良好的习惯，很自觉地执行，那么在实际教学中，体育委员传达口令，学生就能够做到快静齐。我们认为，只有达到这样的效果，常规才叫真正地落实下去了。一项常规好了之后，再落实另外的，如此，不过半个学期，令行静止，整齐划一的体育课堂常规就会显现出来，有了这样的常规做保障，我们的体育才会在安全、高效的态势下进行，学生的体能、体育素养才能在潜移默化中逐步养成。

2.科学分组，自我管理

没有小组学习，就没有体育教学。科学分组，就是要让学生学会自己管理自己，比如将班级分成6个小组，每组6到7人，选择好正负组长，让组长代替老师进行管理，做好老师的左膀右臂，这样老师就可以腾出更多的精力用于教学。在管理上要体现几点：1）合理分组 一个班级40多名学生，个性不同，性格各异，有的文静，有的好动，如何优势互补，相得益彰，这是对老师的一个很大挑战。因此，在分组之前，要多看、多听、到深入学生中，并通过班主任以及其它老师等多种渠道，切实把握好每一个学生的心理状态，力求分组合理，相得益彰，发挥出最大的效能。2）通盘考量 我们这里说的分组管理，也是为了使体育课堂教学有一个好的环境，实现良好的教学效果，因此在分组的时候，一定要考虑到后续的学习，能与后续的学习很好的哦结合起来。3）选好组长 组长是老师的左膀右臂，一个组能否建设好，组长的作用巨大，选择好组长，那么我们的分组管理也就实现了一半，反之，则很难成功，选择组长一定要求人品正直，有一定威信，并具有一定的奉献精神的同学来担任，并实行轮换制度，能者上，差者下。4）构建新的评价机制 有了好的模式，好的管理，那么就要在评价上得到体现，用评价促发展，使得这项制度能更加深入人心。

3.优化教学，因势利导

很多学生的行为看上去不合常理，扰乱课堂，我们应该注意到，有的时候错不在学生，而恰恰是我们的老师，由于在教学环节的设置上，或者教学内容、手段等诸多方面，没有很好的考虑到学生的实际情况，就教材教教材，沒有很好的结合当前的教学、社会实际，引入新鲜的、有一定挑战性的运动内容，整个教学因循守旧，不思进取，严重制约了学生的积极性、创造性，学生往往会通过这些看似不合理的举动进行无声的抗议。

我们老师应该有这样的体会，高中学生在这些方面就好很多，一个方面是由于高中学生自我管理能力提高了，另外一个很重要的方面就是，由于到了高中，学生的运动能力提高了，有了自己的运动特长，能感受到运动的乐趣，而且高中的模块教学，也为学生的充分发展提供了这样的平台，因此，他们会在体育课堂上很好地和老师配合。

由此我们初中的老师要充分认识到，提高自身的业务水平，不断学习、吸收新鲜的教学思想、新颖的运动项目，充实到我们的教学中，通过这样的举措，相信我们的学生也会逐渐喜欢上体育课，所谓亲其师二信其道。

4.率先垂范，重点突破

12.谈初中一年级班级建设 篇十二

第一,要了解学生。了解学生要分几个方面:1哪些学生当过班干部,工作表现如何。2班级男女生比例。3了解学生的家庭情况。4分析学生各科试卷,找出学困生、偏科生。这些都需要和学生原班主任取得联系,因为新生会来自不同的小学,联系他们的班主任会有一定的困难,我会采取走访、电话、QQ等多种方式来进行沟通,将得到的消息汇总在班主任工作手册上,进行整理。同时,还要尽快记住学生的名字,对照照片认识学生,做到“还未谋面,似曾相识”。

第二,上好开学第一课。开学第一课,学生本来就紧张,前半节课要做到语言诙谐幽默,让学生有如到家的感觉。尤其要尽量点名表扬学生的优点。当学生听到后,会很惊讶,新老师怎么知道的?这样,无形中缩短了距离,增进了感情,还会给自己树立起威信。然后要对学生讲明小学和中学的不同点,如时间上不一样,上学早了、放学晚了,每节课的时间长了,因为我们长大了,科目也多了,我们要学习一些新的有趣的知识,大家要加油啊!还有就是规章制度严格了,我们不是小孩子了,对自己的要求要高一些,要共同学习一下《中学生日常行为规范》和本校定的一些细则。说到这里,教师一定要注意自己的语气,以激励为主,不要用命令的口气,增加学生的压力。要让学生知道国有国法、校有校规,哪些事能做,哪些事不能做。

第三,在班级干部的带领下,展开各种竞赛,促进班集体的健康成长。有竞争才会有进步。学科竞赛、纪律竞赛、演讲比赛、绘画比赛、才艺展示等活动会使班级充满了活力,也会调动起学生的学习积极性、活动积极性。竞赛活动要多种多样,不要仅仅局限于学习竞赛,要让学困生找到自己身上的闪光点。这些竞赛活动主要依靠班级干部来组织实施,校级以上的竞赛也要依靠学生组织来监督进行。这样做的好处不仅减轻了教师的工作压力,还能增强班级的凝聚力。但选取班干部一定要慎重,学生不但自己表现要好、有威信,还要有较强的组织能力。这样的人才不好找,但是可以培养。教师要发现学生的闪光点,取其长、弃其短,帮助他们在班级中树立威信。同时,教师在整个过程中要做好监督与指导,能做“甩手掌柜”,为班级建设做好导航。

13.动力的初中八年级作文 篇十三

当听着大人谈论的儿时，觉得“清华”，“北大”，“剑桥”，“哈佛”，“牛津”是辉煌的地方，天天做着“白日梦”。于是，田间留下了“清华”的想象，水池留下了“剑桥”的幻想，树林留下了“哈佛”的阴影。之后，心中便种下了一颗种子：将来一定要去名牌大学深造并闯闯!

入学后，书中又有许多知识：理解了张衡与牛顿的探索路程，了解到祖冲之和欧拉的数学渴望……终于明白了事业来自于梦想，梦想是成功的种子。

初中，我明白了“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能……”的意义。我知道付出还不够，竞争还要更努力，梦想才能成为现实。

14.紧张的初中九年级作文 篇十四

“叮铃铃叮铃铃”，清脆悦耳的上课铃声在我的耳畔响起，我们一听到上课铃声就飞似的跑进了教室。过了一会儿，葛老师就带着一脸神秘的走进了教室。刚进教室，葛老师就对大家说：“同学们今天晚上你们要写一篇随笔，这个题目叫的五分钟。”话音刚落，就有同学问了：“什么意思啊?”葛老师说：“等一会你们就知道了!”，之后，葛老师又叫一个同学去把抽屉里的试卷拿来，然后，又对我们说：“同学们，我们今天考试，不过这次考试，我先让你们看五分钟，你们要不要看?”同学们异口同声道：“要!”

当葛老师把考试试卷发给第一个同学时，大家便一起边拍打着桌子边喊：“快点，快点。”当发到我时，我便马上传了下去，马上把头低下仔细地看着试卷上的题目，当时，我心里可紧张了，我快速地扫视着各种题目，心想这也太简单了，可是当我看到考试的作文时，我就傻眼了，心想：天哪!这么难啊!这回考试我肯定完蛋了，突然，葛老师说：“还剩不到三分钟。”大家听了：“啊!”的叫了出来，又过了一会，葛老师说：“还剩下一分钟、十秒、九秒、六秒”这次同学们的心提到了嗓子眼，而我，我的心就好像快要跳出来似的。很快葛老师就对我们说：“时间到，试卷从后面传上来。”我听了这句话，更紧张了，很快就传到了我，我只好一脸无奈地传了上去。虽然，试卷已经收上了，但是心里却还留有一丝紧张。

今天的五分钟，可以称得上是紧张的五分钟啦!

15.初中各年级如何上好略读课文 篇十五

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”一语道破了实践的重要性。学生的语文素养也只有通过实践才能渐渐形成。如今的中学语文课文, 分为讲读课文和略读课文, 数量几乎各占一半。略读课文如此之多, 比例如此之大, 正是为了给学生一个创造的广阔的空间, 为培养和发展他们的语文能力提供充裕的条件。从讲读课文到略读课文, 教材这种安排本身就体现了学生阅读能力形成的层递性、序列性、系统性。学生在讲读课上求知识, 在略读课上求实习, 求实践。也就是说先由老师牵着走, 再由老师带着走, 最后学生就能自己走。整个教学过程, 先由全依靠到半依靠, 再到不依靠, 最后实现“教是为了不教”的教学原则, 如此循环往复, 学生便会形成较强的阅读能力。

二、略读课文教学的步骤和实施要领

我遵循新课程“全面提高学生的语文素养”、“把握语文教育特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念, 在教学活动中充分发挥主动性、创造性, 努力体现语文的综合性和实践性, 经过长时间的实践、反思、再实践, 初步摸索到了上好略读课的模式和实施要领。

我认为略读课文的教学应该达到以下基本教学要求才算成功:一是开弄懂大意;二是捕捉交流重要信息, 包括赏析写作特色等;三是有针对性的积累语言, 或向课外拓展延伸, 训练写作能力。据此, 略读课文教学步骤可分三步。

(一) 自读阶段

自读阶段是略读课教学中学生能最大限度发挥学语文的主动性和创造性, 取得学习实效的最关键步骤。自读可以深入培养学生的自主学习意识和习惯, 可以很好地照顾学生的个体差异, 更加体现对学生自主选择学习方式权力的下放。学生可以在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 得到感悟和思考, 受到情感熏陶, 并渐增感受、理解、欣赏和评价能力。

自读阶段的基本要求是学生在自读课文、了解内容的基础上, 围绕教材安排的课后习题或老师设计的习题思考或与同学小议作答。

要彻底实现自读的实效, 老师一定要做好充分的教学准备。一是设计自读目标。要根据课程标准确定的总目标、七到九年级学段的阶段目标, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。二是提练出自读思考题目。参照设计好的自读目标, 参照本单元的训练目标, 抓住略读课文本身的突出特色, 精心设计好自读问题。自读思考题的难度要分层次, 高中低兼顾, 以照顾不同层次的学生, 最大限度面向全体学生, 让优等生“吃得好”, 让学困生“吃得饱”。思考题设计也要灵活机动, 如对重点内容比较明确的课文, 宜围绕重点内容设计学习目标和内容、方法。思考题量不宜过多, 一般多数学生在20分钟内完成为好。当然老师也可撷取课后的习题作为自读题目, 不过还是要加以提练。三是教给学生学习方法, 方法与思考题一并出示。因为新课标强调要教给学生学习方法, 以利学生可持续发展。所以让学生在略读课文中强化学习过程和方法, 才能牢固记忆, 一生受益。如告诉学生:熟悉课文内容、读记字音、理解词义、体会语言的情味适用朗读;梳理结构、抓住主要内容、分析人物形象适用默读和跳读;简明扼要概括记叙之事适用快速浏览;分析精美语言的含义要“联系上下文”, 即采用“瞻前顾后法”, 领会全文主旨须“结合全文”;还要教给学生对书本中的现成的词句进行圈点勾划, 对自已的理解评价要学会批注;遇到难处学会作记号并寻求帮助或查证;并要求学生根据难度情况“完全自读”或“先自读后与同学交流”。四是采取设计每题分值的办法增加趣味性。这种办法将学习与测试有机结合, 能充分调动学生思维的积极性、发言的踊跃性, 同时增强学生应试的能力, 一举多得。

另外也要特别注意, 以上的方法也不是绝对的, 可以加以变通。如对篇幅很长的课文就宜在自读了解文章大意的基础上由学生自主选择学习的内容、方法, 这里不再多谈。

以《丑小鸭》一课为例。它是一篇童话, 运用丰富的想象和夸张笔法, 讲述了一个美丽的故事, 告诉人们只要不懈追求, 努力进取, 即使身处逆境, 终有一天能实现理想。这一课依据总目标、分段目标、单元目标以及前面讲读课文确定的学习重点, 其自读目标可确定为:整体感知课文内容, 体会感情;理解文章中蕴含的哲理。要实现这两个目标, 就一定要熟悉故事内容, 尤其是要充分理解丑小鸭受到的歧视和沉重的打击, 以及丑小鸭具有多么远大的理想、美好的心灵。为此, 我设计了以下几个思考题目, 带动学生自读, 同时也出示了学习方法:

1.用一句话概括童话讲了一个什么故事。 (快速浏览全文, 25字内作答)

2.丑小鸭遭遇哪些歧视和打击?在这些打击面前丑小鸭抱什么态度?有什么追求? (速读全文, 圈点勾勒关键词句, 后组织成流畅语言作答)

3.这篇童话给了我们什么启示? (再浏览全文, 熟悉情节, 理解丑小鸭的形象, 概括寓意。)

4.丑小鸭为什么拼死也要飞向天鹅?当它变成天鹅后为什么“怎却难为情”? (联系上下文作答)

5.怎样理解“只要你是一只天鹅蛋, 就算生在养鸭场里也没有关系”? (联系全文内容, 借鉴第3题的学习成果作答, 首先突破关键词“天鹅蛋”、“养鸭场”)

(二) 交流阶段

此步骤是教学是否成功的攻坚战。有了它, 老师就能了解学生思考能力发展情况, 学习方法掌握情况, 从而了解老师备课的缺失点, 总结教训, 提高设计教学的能力。有了它, 可以进一步促使学生语文素养的形成与发展, 尤其是提高学生口语交际能力, 也能发展思辩能力。有了它, 也就能为后面的积累拓展打下坚实的基础。

此阶段的基本任务是在老师指导下的合作学习。重在交流自读的已获, 讨论自读当中遇到的问题, 从中既可以展示学生的特长和个性, 又可以相互学习促进。

要有效实施此环节, 一是要坚持“教师为主导, 学生为主体”的原则。能让学生自已解决的教师决不插手, 对问题的解答不能走走过场、听取一两个同学的回答就作罢, 然后教师自行总结答案。应该多给学生发言的机会, 由学生相互订正、相互补充、相互辩论, 教师听而取之, 关键之处引导一二。还有, 若大多数学生思考不到位, 就要让学生再读、三读, 以达到“书读百遍, 其义自见”的效果, 即使耽误点时间也在所不惜, 因为这样做“得大于失”。二是要坚持“举一反三”、“以点带面”的原则。重在教方法或巩固记忆, 让学生学一篇甚于学十篇, 达到事半功倍的理想境界。三是要注意纠正学生口语交际中出现的错误, 以实现新课标中列出的阶段目标。如发言啰嗦的使之简洁、用语不得体的重新表达、发言中心不明确的要求先摆出观点再陈述理由。四是要训练书面表达能力。讨论的结果让学生作好笔记。也不要吝惜时间, 因为这样做有利于书面表达能力的提高。当然这种方法不是走老路, 由老师念学生写, 而是学生听完发言之后自已组织语言记录, 训练表达的流畅;也可要求学生听取发言的关键词表达训练抓住要点的能力。

(三) 积累拓展阶段

这阶段可侧重对课文语言的积累或思想的积累, 也可侧重向课外延伸。它是训练学生写作能力的重要举措, 也是使学生打下扎实语文基础的有力凭借, 它与新课程标准的精神“沟通课内外, 拓展学习空间, 增加语文实践的机会”是十分契合的。