鲜活的课改呼唤计算机的涌入

鲜活的课改呼唤计算机的涌入（精选2篇）

1.鲜活的课改呼唤计算机的涌入 篇一

一、教师要构建全面支持写作的文化环境, 激发学生的写作热情

从目前小学生的写作动力来看, 主要来源于教材要求和考试需要, 很少出于喜爱和生活实践需要, 因而缺乏自我启发的内驱力。《义务教育语文课程标准》的第一基本理念指出:“九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

由于小学生的生活范围比较狭窄, 其写作环境的构建可从以下三个方面进行:主体心理环境、人化物理环境、社会信息环境。

(一) 主体心理环境, 即小学生的内心世界

作为语文教师, 我们首先应当清楚小学生面对纷繁复杂的社会现实生活, 心里在想些什么。他们需要什么, 想干些什么。再以文化的兴趣、需求和爱好引导, 坚定学生的写作自信, 激发学生表达的愿望与热情。

(二) 人化的物理环境, 即优化的学习场所

这个场所不仅包括学校、家庭, 还包括人生存和发展的整个世界。对于小学生而言, 学校或班级组织策划的各种班队活动、语文实践活动、社会观察活动、人与自然活动, 各种征文竞赛活动, 向各报刊推荐学生优秀作品并发表, 学生自编习作集、校报……这些活动的开展, 都能营造良好的写作氛围, 多元化培养学生的写作兴趣。

二、分层培养, 多元评价, 开发学生潜质, 树立写作自信

根据学生的写作基础, 制订适合学生实际的写作形式: (1) 引导优等生充分发挥自己的优势和潜能, 写出自己的特色和风格, 并向报纸杂志推荐其作品。 (2) 发现并肯定中等生的点滴进步, 给予及时鼓励。 (3) 耐心帮扶班级中的学困生, 降低评价标准, 从字词过关开始, 每次写作练习只提一个要求, 只要他达到, 就给予肯定, 让其自信的火花燃烧起来。

《没有不开花的草》是我亲身经历的一个比较典型的案例。小强是五年级时从一个十分偏远的村小转到我班的学生。他第一次交来的作业使我感到这是一部“天书”, 写的字像用梳子的齿一上一下划着道道, 却一页一页地划了许多页。我把他叫到跟前, 对他说:“你写了这么多篇, 说明你学习很努力, 有很多话想告诉别人。可是因为我们都不认识你写的字, 所以都不知道你到底想告诉我们什么。你看, 你的劳动不是白费了吗?”他一想, 是这个理, 下决心一定把字写好。我于是从笔画笔顺教起, 并提出第一个要求:少写点, 把字写好。第二天, 小强的字果然有进步, 我就在他写得好的字上画一个红圈, 让他自己统计红圈个数, 还说:“你就照这样写, 一定能写好。”

后来, 他写了一篇作文《过河》, 叙事基本清楚, 我决定讲评这篇作文。大家都想听听这位成绩最差的同学的作文是个什么样。我一边念, 一边修改, 把一个克服困难、勇敢顽强的小子吹得栩栩如生。事后他找到我, 说其实他写得并没有这么好。我鼓励他:“只要坚持, 你一定能写得这么好! ”

果然, 一次我们写一幅漫画《一个不能少》, 是讽刺借植树为名沽名钓誉、作虚假宣传的做法。许多同学没看懂图意, 写成了绿化祖国, 保护环境。小强不但看懂了图意, 还一针见血地批评了这种弄虚作假的做法。

我对小强的领悟能力大加赞赏。小强写作的兴趣与自信倍增, 从此爱上了写作。我在作文讲评课上语重心长地说:“世界上没有不开花的草!无论是高贵的牡丹还是低贱的野草, 它们总能找到属于自己的一片土壤, 生根、发芽、开花、结果。小强的进步不正说明这一放之四海而皆准的真理吗?”

三、实行教师示范、生生互动、自我处理的阶梯式作文修改形式

教师对作文的讲评起着承上启下的作用, 它对已经完成的这次作文是一个小结, 对下一次乃至今后一段时间的作文是一个指导。因此, 讲评是作文教学中的重要环节, 我们必须努力提高讲评质量。

《义务教育语文课程标准》指出:写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 如是否有良好的写作兴趣和良好的写作习惯。”笔者认为, 针对学生已有的写作基础, 采用分层评价的方法, 对开发学生潜质, 树立学生写作自信具有极强的催化作用。

参考文献

[1]赵桂林.新课改背景下作文教学方式的转变[J].中国教育技术装备, 2009.

[2]周海燕.对新课改形势下的小学语文教学的思考[J].考试周刊, 2013.

2.课改呼唤作文方式的变革 篇二

关键词：素质教育；作文方式；语文素养

在新一轮基础教育课程改革中，全面实施素质教育是当今教育教学的主旋律。写作教学是培养学生的语文素养，实施素质教育的综合体现。《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这段话不仅诠释了写作的概念和内涵，而且明确告诉我们写作教学是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力的重要途径，是提高学生思想认识水平的重要途径。

一、教师要构建全面支持写作的文化环境，激发学生的写作热情

从目前小学生的写作动力来看，主要来源于教材要求和考试需要，很少出于喜爱和生活实践需要，因而缺乏自我启发的内驱力。《义务教育语文课程标准》的第一基本理念指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

由于小学生的生活范围比较狭窄，其写作环境的构建可从以下三个方面进行：主体心理环境、人化物理环境、社会信息环境。

（一）主体心理环境，即小学生的内心世界

作为语文教师，我们首先应当清楚小学生面对纷繁复杂的社会现实生活，心里在想些什么。他们需要什么，想干些什么。再以文化的兴趣、需求和爱好引导，坚定学生的写作自信，激发学生表达的愿望与热情。

（二）人化的物理环境，即优化的学习场所

这个场所不仅包括学校、家庭，还包括人生存和发展的整个世界。对于小学生而言，学校或班级组织策划的各种班队活动、语文实践活动、社会观察活动、人与自然活动，各种征文竞赛活动，向各报刊推荐学生优秀作品并发表，学生自编习作集、校报……这些活动的开展，都能营造良好的写作氛围，多元化培养学生的写作兴趣。

二、分层培养，多元评价，开发学生潜质，树立写作自信

根据学生的写作基础，制订适合学生实际的写作形式：（1）引导优等生充分发挥自己的优势和潜能，写出自己的特色和风格，并向报纸杂志推荐其作品。（2）发现并肯定中等生的点滴进步，给予及时鼓励。（3）耐心帮扶班级中的学困生，降低评价标准，从字词过关开始，每次写作练习只提一个要求，只要他达到，就给予肯定，让其自信的火花燃烧起来。

《没有不开花的草》是我亲身经历的一个比较典型的案例。小强是五年级时从一个十分偏远的村小转到我班的学生。他第一次交来的作业使我感到这是一部“天书”，写的字像用梳子的齿一上一下划着道道，却一页一页地划了许多页。我把他叫到跟前，对他说：“你写了这么多篇，说明你学习很努力，有很多话想告诉别人。可是因为我们都不认识你写的字，所以都不知道你到底想告诉我们什么。你看，你的劳动不是白费了吗？”他一想，是这个理，下决心一定把字写好。我于是从笔画笔顺教起，并提出第一个要求：少写点，把字写好。第二天，小强的字果然有进步，我就在他写得好的字上画一个红圈，让他自己统计红圈个数，还说：“你就照这样写，一定能写好。”

后来，他写了一篇作文《过河》，叙事基本清楚，我决定讲评这篇作文。大家都想听听这位成绩最差的同学的作文是个什么样。我一边念，一边修改，把一个克服困难、勇敢顽强的小子吹得栩栩如生。事后他找到我，说其实他写得并没有这么好。我鼓励他：“只要坚持，你一定能写得这么好！”

果然，一次我们写一幅漫画《一个不能少》，是讽刺借植树为名沽名钓誉、作虚假宣传的做法。许多同学没看懂图意，写成了绿化祖国，保护环境。小强不但看懂了图意，还一针见血地批评了这种弄虚作假的做法。

我对小强的领悟能力大加赞赏。小强写作的兴趣与自信倍增，从此爱上了写作。我在作文讲评课上语重心长地说：“世界上没有不开花的草！无论是高贵的牡丹还是低贱的野草，它们总能找到属于自己的一片土壤，生根、发芽、开花、结果。小强的进步不正说明这一放之四海而皆准的真理吗？”

三、实行教师示范、生生互动、自我处理的阶梯式作文修改形式

教师对作文的讲评起着承上启下的作用，它对已经完成的这

次作文是一个小结，对下一次乃至今后一段时间的作文是一个指导。因此，讲评是作文教学中的重要环节，我们必须努力提高讲评质量。

《义务教育语文课程标准》指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有良好的写作兴趣和良好的写作习惯。”笔者认为，针对学生已有的写作基础，采用分层评价的方法，对开发学生潜质，树立学生写作自信具有极强的催化作用。

参考文献：

[1]赵桂林.新课改背景下作文教学方式的转变[J].中国教育技术装备，2009.

[2]周海燕.对新课改形势下的小学语文教学的思考[J].考试周刊，2013.

[3]陈丽珍.新课程改革下语文作文教学改革的两点思考[J].现代阅读：教育版，2011（11）.