广州中医药大学毕业考

广州中医药大学毕业考（通用8篇）

1.广州中医药大学毕业考 篇一

关于领取广州中医药大学2010届业余专科毕业证

书和毕业生档案的通知

各有关毕业生：

本教学点2010届广州中医药大学成人高等教育毕业生毕业证书已审批完毕，现将领取毕业证书的相关手续通知如下：

一、领取毕业证书和学生个人档案时间、地点

1、领取时间：2010年1月7日（星期四）至2009年1月8日（星期五）办公时间：上午8：30—11：20，下午3：00—5：002、领取地点：潮州卫校实训楼一楼成人教育科（C107）

3、联系电话：0768-2310168

二、领取毕业证书、学生个人档案注意事项

1、学生应凭本人身份证和学生证领取。

2、学生证须上交学校，凡学生证遗失的，学生必须凭本人身份证连同本人书面申请书，经学生科批准后方可领取毕业证书和学生个人档案。

3、委托他人领取毕业证书和学生个人档案者，需有委托人的亲笔委托书、身份证原件、学生证和被委托人的身份证原件和复印件等方可领取，同时被委托人身份证复印件须上交。

4、按规定毕业证书丢失后不能补做。

5、学生个人档案领取后，必须交与用人单位或户口所在地人才交流中心存档或保管，遗失不补。注：请有关毕业生准时到学校拿毕业证书及校对毕业证书有关信息，如有错误，务必领取证书时当场向我校成教科反映并办理相关手续，我校将在2010年1月特此通知

潮州卫生学校成人教育科2010年1月6日

2.广州中医药大学毕业考 篇二

本次调查的调查工具为自编的2012届毕业生就业意向调查问卷。调查形式采用网上问卷的方式，调查数据研究工具是OQSS3.5。2012届毕业生人数为2,625人，提交问卷数为2,551份，有效问卷为2,549份，有效率为97%。

二、调查对象

本次调查对象为华南理工大学广州学院院2012届毕业生，共2,625人，其中男生占76.5%，女生占23.5%，比例为7:3;专业类型文科占37.5%，工科占63.5%。从调查对象性别和专业分布情况来看，虽然男女比例和专业类型有一定差别，但符合华南理工大学广州学院作为理工科院校的客观实际情况，调查样本具有一定的代表性。

三、调查内容的设计

本次问卷设计前，通过对2012届毕业生进行开放式访谈、文献查阅、上网调查，并结合我院学生就业指导中心相关工作情况以及前两届毕业生的问卷调查分析，就毕业生关心的问题，本着聚类分析原则，将问卷内容分为就业重视度、就业意向、就业准备工作、就业心理、就业影响因素等几项。

四、调查结果及分析

(一)毕业生对就业的重视度。

1．登陆华南理工大学广州学院就业网查看就业信息的频率。

2012届毕业生从未登陆的占调查人数的24%，偶尔登陆的占69%，相比2011届的调研数据(从未登陆的占32%，偶尔登陆的占59%)，说明2012届毕业生登陆我校就业网的人数有所增加。

2．对就业流程和就业政策的了解程度。

47%的学生对就业流程和就业政策不太了解，一方面和毕业生对就业的重视度有关，另一方面在今后的工作中，也要切实加强对就业指导手册的导读和宣讲工作，以避免毕业生在就业过程中出现手册中已经规避的问题。结果见图1。

(二)就业意向。

1．毕业去向。

2012届毕业生92%(就业84%，创业3%，报考公务员5%)选择毕业后直接就业，这个数据与2011届的调查数据情况一致。但对于其他可选的毕业去向，如参加西部服务计划、参加“三支一扶”计划、选调生计划等，毕业生对其了解甚少，自然不在考虑之列，学校应加大这些方面的宣传力度。

2．意向单位。

2012届毕业生的就业意向单位仍然集中在国有企业、政府机关、民营企业和三资企业。这与2011届的调查结果情况一致，国企和机关事业单位的工作岗位在大学生心目中的地位仍很高。结果见图2。

3．就业薪酬。

88%的毕业生首次参加工作的薪水期望值在2000元以上，和2011届的调查数据(2000元以上77%)相比总体有所提高，其中26%的毕业生期望在3000元以上。在就业人数逐年递增的情况下，建议毕业生对首次就业的薪酬期望应适时调整。

(三)就业准备工作。

1．就业准备。

77%以上的学生已做好就业准备，23%的学生还未准备，和2011届的调查数据(62%的已做准备，30%以上未做准备)相比，2012届毕业生在就业准备方面比例有所提高。结果见图3。

2．求职择业时间。

61%的学生认为求职时间是毕业前六个月，仅有21%的学生认为是毕业前一年。这个数据和2011届的调查数据情况基本一致，说明学生的求职意识还是比较晚，毕业生应在毕业前一年就开始关注求职信息，做好求职准备。

3．求职择业模式。

在本次调查中，学生首选的求职择业模式是校内招聘(约56%)，其次是通过老师亲友等推荐(约45%)或参加校外的社会招聘(约45%)，这个数据与2011届的调查数据(校内招聘占29%，校外招聘占23%)相比，2012届毕业生选择校内招聘的比例大大增加，选择校外的社会招聘比例也有所增加。结果见图4。

4．择业观念。

如图5所示，69%的毕业生选择先就业后择业，这与2011届的调查数据一致，说明毕业生的择业观念比较理性。

(四)就业心理。

1．心理状态。

2012届毕业生48%对就业心理大多数比较迷茫或焦虑，没有清晰的职业规划和目标，但也有19%的学生对于找工作充满自信，这个数据和2011届的调查数据大概一致，说明毕业生多数就业有压力，一部分学生就业心理素质欠缺，但就业心态总体是健康向上的，因此学校和指导教师应加强毕业生的心理辅导。

2．求职困难。

2012届毕业生预计求职过程中的主要困难主要集中在缺乏工作经验、难以确定就业方向、不了解就业市场及缺乏社会关系等。这些问题虽然非常现实，但并不是短时间可以解决的，所以学校应积极努力拓展就业市场，建立更多毕业生就业市场，争取更多的就业实习机会。结果见图6。

3．困难解决途径。

毕业生在求职择业中遇到困难的时候，46%的学生选择请教亲属或朋友，35%的学生会网上查询，仅有17%的学生会找学院指导老师。这说明学校和指导老师要加强对毕业生具体的就业指导和心理交流，积极采取有效措施，主动掌握毕业生思想动态，加强就业具体指导和个体咨询工作。

(五)就业影响因素。

1．就业影响因素。

大部分学生认为影响求职择业最为重要的因素主要是社会实践经验、专业知识和个人能力素质，以及社会关系，认为学习成绩重要的仅占8%。这个数据和往年的调查数据基本一致，只是选择社会实践经验的比重比去年有所增加。

2．择业影响因素。

在调查中，大部分学生把良好的培训学习机会和职业发展体系及规范的公司制度放在首要考虑的位置;其次考虑薪酬待遇;再次考虑是否专业对口，能发挥个人特长和才能;最后考虑的是工作的稳定性和地区。这个调查结果相比2011届的调查结果(学生首选考虑能发挥个人特长，其次考虑薪酬待遇，最后考虑的是工作地区)，学生在选择就业单位时，更注重了企业提供的培训学习机会和自己的职业发展体系，其次才考虑薪酬待遇。

五、调查总结与思考

通过本次调查，我们了解到本届毕业生能客观地认识当前的就业形势，就业选择趋于理性，能本着积极健康的心态面对就业，毕业生总体就业意向积极良好。但在调查中也反映出一些问题值得重视，我们应针对这些问题，从毕业生和学校两个主体出发做好相应的工作。

(一)指导毕业生树立与之相适应的择业现，实现自主就业。

树立正确的职业价值观和自主的择业观，职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是指一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。在求职择业的过程中，毕业生应把择业看作是他人不可替代的自己的责任，通过学校、人才市场、媒体、亲友等多种途径主动了解大学生就业的形势与政策，积极主动地联系用人单位，推荐自己。要把自己的专业、特长等与社会需求结合起来，在满足社会需求的同时实现自我价值。

(二)加强对毕业生的就业指导与服务，促进毕业生充分就业。

开展全程化的就业指导，加强就业与创业指导课的教学与实践。为适应社会对人才的要求和高校毕业生就业制度改革的需要，我校已经把就业指导贯穿学生的整个大学生涯，将就业指导作为必修课程纳入教学计划。但在本次调查中发现，学生希望学校加强在就业实践方面的培训，希望指导老师能提供就业咨询一对一的指导。因此要进一步加强就业与创业指导课的教学与实践，提供更全面的就业指导和服务，帮助毕业生提高走向社会、服务社会的能力。进一步畅通信息渠道，为毕业生提供更多、有效、实用的就业信息，完善就业服务信息网络，举办或承办有规模、有影响力的大型招聘会。

总之，独立学院要以学生为本，构建“全程化、全员化、专业化、信息化”的毕业生就业服务体系，提高就业服务水平。学校学生就业指导中心及各学院就业指导工作者，在加大就业信息收集、拓宽就业渠道的同时，要积极动员其他教职员工关心和参与学生就业工作，尤其是要对就业困难的学生进行重点帮扶，使学生学以致用，人尽其才，从而促进学生充分就业。

摘要：近年来,独立学院作为高等教育模式的探索和创新,其发展已初具规模。受高校扩招、社会偏见等多方面因素的影响,独立学院毕业生的就业状况成为学生及其家长关心的问题并已衍生为社会广泛关注的热点。本文通过对华南理工大学广州学院毕业生在就业重视度、就业意向、就业准备工作、就业心理等几方面的调查,全面有效地了解该校毕业生求职择业的意向和想法,对独立学院就业工作进行积极思考,找出存在问题并针对性的提出改进措施。

关键词：独立学院,就业意向,调查报告

参考文献

[1].林伟毅.对高校独立学院就业指导工作的几点建议[J].中国大学生就业,2008:16

[2].姜继红,王毅杰.地方性高校毕业生就业意向的调查分析[J].教育发展研究,2004:5

[3].任国升.大学生职业生涯规划指导[M].保定:河北大学出版社,2010,12(1):28～30

3.广州外语外贸大学毕业生自荐书 篇三

本人是个诚实勤奋，成熟稳重，对本职工作兢兢业业的人，在大学四年学习生涯中，我在许多方面的能力得到了提升，总结起来有以下几点：

（1）专业技能方面的能力。在大学里，我不仅努力学习本专业知识，还利用空闲时间学习了经济学第二学位，努力学习会计学知识，并取得了会计从业资格证。

（2）文字处理方面的能力。我在大二时接受了文秘专业培训，并取得了文秘三级证书，另外为了提高自己的能力，我还自学计算机课程，从而积累了一定的文字处理能力。

（3）社会实践能力。我曾利用假期时间，去过几个工厂打工，虽然挣钱不多，但我熟悉了工厂的生产经营，学会了与同事和领导沟通。在大三是我参加了教学实习，也积累了一定的社会实践能力。

（4）快速学习能力和严谨认真的态度。大学期间，我学到了许多知识，我能用一至两月时间就学习完一学期的课程，所以我有充足的时间学习课外知识。在学习时，我严谨认真，做好学习笔记，不容一点疏忽。

（5）当然，我也有自己的缺点。我在性格上较急，总是希望在最短的时间完成工作，但是欲速则不达，往往达不到预定的效果。在以后的学习和工作中我会努力改正。

上面向贵公司领导汇报了我的个人学业情况，我想应聘贵公司的财务部门，我想以自己的人文知识及经济学知识，能够胜任此项工作，希望贵公司能接纳我，给我接受培训和进一步学习的机会。在此期待您的答复！

祝愿贵单位事业蒸蒸日上！

此致

敬礼！

求职者：好范文求职信网

2012年10月6日

4.广州中医药大学毕业考 篇四

广州大学市政技术学院学生 毕业论文(设计)工作管理规程

(试行)毕业论文(设计)是学生培养过程中重要的组成部分，是毕业前学生进行全面综合训练，培养学生综合素质、创新意识和创新能力的一个重要的实践性教学环节。为了规范毕业论文(设计)工作，全面提高毕业论文(设计)质量，特制定本规程。

一、基本要求

毕业论文(设计)应从以下几方面培养学生的能力：

1、查阅文献资料、调查收集信息的能力。

2、方案论证、分析比较的能力。

3、设计、计算、绘图能力。

4、实验研究和数据处理能力。

5、外文阅读、计算机应用能力。

6、撰写论文报告或设计说明书的能力。

7、语言表达、思辩能力。

二、选题

1、毕业论文(设计)原则上一人一题。由几名学生共同参加的课题，必须明确每位学生应独立完成的小课题。

2、选题原则：

(1)符合专业培养目标，满足教学基本要求，使学生得到比较全面的训练。(2)理论联系实际，尽可能与社会政治、经济、文化实际需要相结合，尽可能与生产、科研和实验室建设相结合。

(3)有一定的深度与广度，工作量饱满，使学生在规定的时间内经过努力能按时完成。(4)贯彻因材施教的原则，使学生在原有的水平和能力上有较大提高，鼓励学生创新。

(5)鼓励学生与用人单位联系，直接承担符合上述要求的课题。

3、经指导教师推荐、系领导同意，认为确实具有一定理论水平的调研报告或公开发表的论文，亦可作为毕业论文，但必须严格审查。

三、工作程序

1、确定题目及指导教师

每年11月底前，教师提出下届毕业生课题方向和题目，并说明题目来源、内容、难易程度、工作量大小及所具备的条件等。经教研室讨论审定后确定符合条件的题目和指导教师，并向学生公布，各系采取学生自选与分配相合方法，使每位学生选定一个题目。

指导教师按要求填写毕业论文(设计)任务书，经与教研室主任、主管教学系主任审查签字后，于毕业论文(设计)前一学期末下发学生。任务书一经审定，不得随意更改，如因特殊情况确需变更，须提出书面报告，说明变更原因，经教研室主任同意，主管系主任批准，报学院教务处备案。

每年12月底，教研室将毕业论文(设计)题目、指导教师和学生安排的情况报系，系汇总后填报《广州大学二级学院毕业论文(设计)情况统计表》，送交学院教务处。

2、动员

毕业论文(设计)开始前，各系必须进行毕业论文(设计)动员。组织师生学习本管理规程，明确职责及要求，安排必要的指导培训和专题讲座。

3、检查，毕业论文(设计)过程中，教研室按要求进行前、中、后三阶段检查。

(1)前期：检查指导教师到岗情况，课题进行的必要条件是否具备、安排是否合理，任务书是否下达到每位学生。

(2)中期：组织毕业论文(设计)中期检查，着重检查学风、工作进度、教师指导情况及毕业论文(设计)工作中存在的困难和问题，并采取必要、有效的措施解决存在问题。教研室应有书面检查纪录，并将检查情况及处理意见向系领导汇报，各系向学院教务处上报中期检查情况。

(3)后期：检查答辩准备工作。答辩前着重对学生进行答辩资格审查。根据任务书及毕业论文(设计)规范要求，检查学生完成工作任务的情况，组织对毕业论文(设计)文字材料、图纸的质量、实验数据及软硬件成果的验收。

4、组织答辩及成绩评定

每年6月中、下旬为毕业论文(设计)答辩时间，具体日期按课程表执行。各系应于答辩前两周向学院教务处报送本系答辩委员会名单、答辩小组名单及答辩工作安排，同时在系公市。

答辩前10天，学生上交毕业论文(设计)全部材料，由指导教师进行答辩资格审查，同时写出评语，交评阅人评阅。评阅人将论文或设计中检查出的问题反馈给学生，学生在最后3天进行整理、修改，准备答辩。答辩小组组织学生答辩，答辩结束后，毕业论文(设计)成绩经答辩委员会审定。

5、评先、总结及资料保存

答辩结束，学生将全部资料装订好后上交指导教师，由系安排专人保存，保存期为4年，获得院级优秀毕业论文(设计)学生的全部资料应长期保存。装订格式参见附件1《广州大学二级学院学生毕业论文(设计)规范化要求》第三条。答辩结束后一周内，各系分别按学生总数的5％申报广州大学二级学院院级优秀毕业论文(设计)，并将获得院级优秀毕业论文(设计)的学生名单报学院教务处备案。

答辩结束后两周内，各系上报本届毕业论文(设计)工作总结，总结包括：毕业论文(设计)基本情况统计，本单位执行本规程的情况及对提高毕业论文(设计)质量有显著效果的做法，存在的问题及改进措施等。

每年毕业论文(设计)工作结束后，学校组织专家对本届毕业论文(设计)质量进行抽样分析检查。

因教学改革和培养计划变更而使毕业论文(设计)工作提前进行的，按上述程序整体前移。

四、指导教师

1、指导教师应为人师表、教书育人，同时对学生严格要求，重视和加强学生创新意识和创造性思维能力的培养；重视学生独立工作能力、分析解决实际问题能力的培养。

2、指导教师一般由讲师(工程师)以上职称的教师担任。助教、研究生不能单独指导毕业论文(设计)，各系可有计划地安排他们协助指导教师工作。

3、在校外做毕业论文(设计)，必要时可聘请校外中级职称以上的研究人员、工程技术人员协助指导，但应由本专业指导教师负责，掌握进度、要求、协调有关问题。

4、为确保毕业论文(设计)的质量，每名指导教师所指导的学生人数一般不超过10人。特殊情况由各系领导审批并报学院教务处批准。

5、指导教师的具体任务：(1)按规定选择课题，报教研室和系审批。

(2)经系审查通过后，指导教师按要求认真填写毕业论文(设计)任务书，交教研室主任和系主任签字后下发给学生。

(3)审定学生拟定的论文提纲、开题报告或设计方案，配合教研室和系进行前期、中期和后期的检查。

(4)定期检查学生的工作进度和质量，按时进行答疑与指导。指导教师对每位学生的指导时间每周不少于3次。

(5)指导学生正确撰写毕业论文或设计说明书。(6)批改学生外文内容摘要或译文。

(7)答辩前，按附件1．《广州大学二级学院学生毕业论文(设计)规范化要求》检查学生完成任务情况，对学生进行答辩资格审查。根据学生的工作态度、工作能力、论文(设计)质量写出不少于100字的指导教师评语。

(8)经评阅人评阅后，指导教师将全部材料和修改意见反馈给学生，并指导学生进行答辩前准备。

(9)答辩结束后，收齐学生毕业论文(设计)全部资料、成果，交系统一保存。

6、毕业论文(设计)期间，严格控制指导教师的出差，确因工作必须出差，2周内的需经系领导批准，超过2周报学院教务处审批，并事先向学生布置好任务，同时委托他人代为指导。

五、对学生的要求

1、努力学习、勤于实践、勇于创新，保质保量地完成任务书规定的任务。

2、遵守纪律，保证出勤，因事、因病离岗，应事先向指导教师请假，否则作为缺席处理。凡随机抽查三次不到，评分降低10分。累计缺席时间达到全过程1／4者，取消答辩资格，成绩按不及格处理。

3、独立完成规定的工作任务，不弄虚作假，不抄袭和拷贝别人的工作，否则毕业论文(设计)成绩按不及格处理。

4、毕业论文(设计)必须符合规范化要求，否则不能取得参加答辩的资格。

5、毕业论文(设计)成果、资料应于答辩结束后按规定要求装订好后交指导教师。

凡涉及到国家机密、知识产权、技术专利、商业利益的成果，学生不得擅自带离学院。如需发表，必须在保守国家秘密的前提下，经指导教师推荐、教研室主任批准。

6、实验时，爱护仪器设备，节约材料，严格遵守操作规程及实验室有关制度。

7、定期打扫卫生，保持良好的学习和工作环境。

六，答辩

1、各系成立答辩委员会，下设若干答辩小组。答辩委员会由主管教学系领导、教学指导委员会成员及答辩小组组长组成；答辩小组人数以3--5名为宜。成员可以是本专业教师，也可以是其他系教师或校外相当职称的人员。请校外人员参加，须事先经主管教学系领导批准。

2、答辩前，学生毕业论文(设计)全部材料应由评阅人详细评阅。评阅人应是答辩小组中具有指导资格的教师，学生的指导教师不但任其评阅人。评阅人应写出评阅意见，并根据课题涉及的内容和要求，以有关基本概念、基本理论为主，准备好不同难度的问题，拟在答辩中提问选用。

3、毕业论文(设计)完成后，学生必须进行答辩。答辩以公开方式进行，其他学生可以参加旁听。

4、每位学生答辩时间为：学生自述15～20分钟，教师提问1～20分钟。自述主要包括：题目的来源、要求、论文(设计)主要特点、分析计算的主要依据与结论、论文(设计)的体会及改进意见。

5、对优秀和成绩差及有异议的毕业论文(设计)，各系答辩委员会可酌情组织二次答辩。

6、答辩结束后，答辩小组应为每位参加答辩的学生写出评语，并结出成绩，交答辩委员会审核。

七、成绩评定

毕业论文(设计)的成绩一般采取五级记分制(优、良、中等、及格和不及格)。成绩评定采用三项评分制，即由指导教师、评阅人和答辩组分别评定成绩，由毕业论文(设计)答辩委员会最后确定。

毕业论文(设计)五级记分制的基本标准

1、优秀

(1)工作努力，遵守纪律，表现好；

(2)能按时按量优异地完成任务书中规定的任务，能熟练运用所学理论和专业知识，具有较强的综合分析问题和解决问题的能力，在某些方面有独到见解；(3)论文(设计说明书)完整，内容正确，概念清楚，条理分明，文字通顺，书写工整，图纸齐全、整洁，符合国家有关标准；(4)答辩时能熟练地、正确地回答问题。

2、良好

(1)工作努力，遵守纪律，表现较好；(2)能按时按量独立完成任务书中规定的任务，能较好地运用所学理论和专业知识，具有较强的综合分析问题和解决问题的能力；

(3)论文(设计说明书)完整，内容正确，概念清楚，文字通顺，书写工整，图纸齐全、整洁，符合国家有关标准；(4)答辩时能正确地回答问题。

3、中等

(1)工作较努力，遵守纪律，表现一般；

(2)基本上能按时按量独立完成任务书中规定的任务，在运用所学理论和专业知识上基本正确，具有一定的综合分析问题和解决问题的能力；

(3)论文(设计说明书)完备，内容基本正确，概念较清楚，书写较工整，图纸齐全，符合国家有关标准；

(4)答辩时基本上能正确地回答问题。

4、及格

(1)工作态度及表现一般；

(2)在规定时间内勉强完成任务书中规定，基本达到教学要求，但分析和解决问题的能力较差，在非主要问题上存在错误；

(3)论文(设计说明书)内容基本正确，书写较工整，图纸齐全，基本符合国家有关标准或仅有局部非原则性错误；

(4)答辩时基本上能正确回答问题，有些问题需经启发方能回答。

5、不及格

(1)工作不努力，有违纪行为，表现差；

(2)未能达到毕业论文(设计)所规定的基本要求，或论文(设计)中有原则性错误；(3)弄虚作假，有抄袭行为，或部分内容由其他学生代做；(4)论文(设计说明书)概念不清，图纸不齐全或不符合国家标准；(5)答辩时回答问题错误很多，对原则性问题经启发仍不能正确回答。

有下列情况之一者不能评为优秀：

①无重大改进或独特见解，无一定实用价值；

②毕业论文(设计)中机械地摘抄资料；

③毕业论文(设计)中出现概念性错误；

④毕业论文(设计)书写潦草、不整洁；

⑤图表中有一处以上不符合国家规范；

⑥答辩时有一个与专题关系密切的问题回答不准确。

八、组织管理

1、全院毕业论文(设计)工作在主管院长统一领导下进行，实行分级管理、层层负责的办法。

2、教务处工作职责

(1)根据教学计划，组织各系作好毕业论文(设计)的各阶段工作，不断完善毕业论文(设计)工作的管理制度。

(2)汇总(广州大学二级学院毕业论文(设计)情况统计表)。组织、检查毕业论文(设计)各阶段进展和质量情况，协调有关问题，组织毕业论文(设计)评估工作。(3)组织专家抽样分析论文(设计)质量，做好工作总结，组织经验交流。(4)举办优秀毕业论文(设计)展览。

3、系工作职责

(1)布置毕业论文(设计)工作任务，进行毕业论文(设计)工作动员。(2)组织审查全系毕业论文(设计)课题和任务书。

(3)定期检查毕业论文(设计)工作进展情况，协调处理本系毕业论文(设计)中的有关问题。

(4)成立答辩委员会，组织审查、复查学生的毕业论文(设计)成绩评定情况。(5)评选本系优秀毕业论文(设计)。

(6)作好毕业论文(设计)工作书面总结报告，并报教务处。(7)安排专人负责毕业论文(设计)编号及存档工作。

4、教研室工作职责

(1)审定毕业论文(设计)课题，安排指导教师和评阅教师。(2)审查毕业论文(设计)任务书并签字。

(3)做好毕业论文(设计)前期、中期和后期的工作检查，及时安排和处理毕业论文(设计)中的有关问题。

(4)成立答辩小组，组织毕业论文(设计)答辩和成绩评定工作。(5)做好本专业优秀毕业论文(设计)的评选及推荐工作。(6)进行毕业论文(设计)工作总结。

九、规程自公布日起执行。

广州大学市政技术学院教务处

5.广州中医药大学毕业考 篇五

国考的难度大，很多人也就转战省考了，省考的难度没有国考那么大，但是部分省份的录取率和国考也是不相上下，并不会低于国考。

看到这里，不少朋友就心慌了，既然国考和省考都那么难，就没有比较容易考的公务员考试吗?其实是有的，这种公务员一考上就是金饭碗，升职时间短，大学毕业就可以考了!

那就是选调生。

选调生是什么呢?一起来了解一下。

选调生的录取率是在8%-10%之间，竞争比公务员要小很多，不过要求也是不少。

主要有三个条件，一是党员，二是学生干部，三是应届毕业生，三者条件缺一不可。所以在大学期间做一下学生干部也是很不错的。

选调生与公务员有什么不同呢?

应届大学毕业生用半年的时间就可以成为副县级的干部，这样的升职时间可以说是非常短了。这是普通公务员想都不敢想的，而选调生却可以做到。

一般来说，本科毕业定科员，硕士定副科，博士定正科。可以说是名副其实的金饭碗呀。

那么选调生考试是怎么样的呢?

选调生除了考试之外，还需要获得所就读的大学的推荐，对于博士和硕士还会放宽条件。

6.广州中医药大学毕业考 篇六

那么, 台湾初中语文会考怎么考呢?现就台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷做些分析。

一、台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷的基本题型与考测要点

(一) 基本题型

“台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷”中共有49道题, 分三个题型, 一是“单题”, 二是“题组”, 三是“作文”。49个题目中, 只有作文是主观表达, 别的48道题 (单题34题, 题组14题) 清一色的都是单项选择题。

单题, 就是一个一个独立的单项选择题。从第1题到第34题, 都是单题。

题组, 就是给一段语言材料, 然后针对这段语言材料, 完成两至三道单项选择题。所给的语言材料都不是整篇文章, 而是文章中的一部分, 很短小, 不长。从第35题到48题属于题组, 共六个题组14道题。

作文, 即第49题, 是一篇命题作文, 题目叫《从那件事, 我发现了不一样的自己》, 除了文题之外, 还有一段不足200字的提示性说明文字。

(二) 考测要点

全卷除作文以外共48道题。考测要点大致状态分析如下:

二、台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷的基本特点

(一) 试题内容混杂编排

台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷从题目类型上看, 分为三大部分, 即单题、题组和作文, 非常简明;从题目内容上看, 考测点比较多样。然而, 单题部分34个题目并不是按照字、词、句、段这样的一般顺序来安排, 而是无序编排、非常随意的。比如, 第4题是关于词语辨析运用的题, 第14、17、21、24、31题, 也是关于词语辨析运用的题;第13题是关于成语的题, 第16题也是关于成语的题;关于字音的一道题竟放在第27题。

(二) 没有考测古代诗文背默

在台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷中, 并没有专门考测古代诗文背诵的试题。

(三) 除作文外, 均为客观题

台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷与大陆中考卷明显的不同处还表现在, 除了作文 (第49题) 是主观题以外, 别的所有题目 (第1-48题) 都是客观题, 即单项选择题, 无论是基础知识与基本能力的考测, 还是阅读理解能力的考测一律采用单项选择题。

由于主客观题的比例不同, 因此, 台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷的题量达49题。

(四) 重视语文基础知识与基本能力的考测

从表1就可以看到, 台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷特别重视对语文基础知识与基本能力的考测。

首先, 从题量的比例上看, 语文基础知识与句段材料理解主要考测学生的“双基”, 占了34题, 而单列的阅读理解题只占14题。其次, 台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷中涉及的语文知识与能力点比较多, 比如, 成语运用、词语辨析、错别字判别、看图拟题、字音辨别、故事寓意概括、词性运用、句子简洁判别、语法基础、信息提取、对联理解、诗文句段理解、诗句结构理解、提炼观点等等。再次, 台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷, 多用比较性理解判断的表述方式来出题。在台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷中, 用“与下列何者最接近”来设问的题目就有11道题, 占五分之一多。

(五) 阅读理解多取片段

台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷中的“题组”类似于大陆中考卷中的阅读理解题。但不同的是, 卷中所选文章全为片段, 共选取了六个片段, 每个片段两至三道题, 共14道题。这样, 学生在答卷时阅读时间宽裕, 所以, 题量就大, 考测的知识点就多些。

(六) 考测多关注语文素养

台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷的试题设计, 总体上说, 形式比较巧妙灵活, 又多取材古代诗文, 所以, 虽是选择题, 但还是能够考出学生的语文素养状态的。

(七) 联系生活, 题目灵活

请看一个例子:

16.下列各组对话中使用的词语, 何者完全正确?

(A) 甲:“请问令堂高寿几何?”乙:“家母屑龙, 今年贵庚七十。”

(B) 甲:“请问贵姓?府上哪儿?”乙:“敝姓吴, 府上在台中市。”

(C) 甲:“明天郊游, 令姊能去吗?”乙:“家姊有事, 无法参加。”

(D) 甲:“初次来到贵宝地, 请多指教!”乙:“欢迎光临贵宝地。”

这样的试题, 紧密联系生活, 不仅灵活多变, 而且富有语文内涵, 很值得称道。

(八) 作文试题朴实

台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷是《从那件事中, 我发现了不一样的自己》。这个题目不仅朴实, 而且贴近初中学生的成长实际, 更能促进学生的自我反思。可以这样说, 写作的本身就是一次心灵的淘洗。

三、台湾初中语文毕业会考试卷的启示

(一) 要尊重存在, 取长补短

应该说, 台湾卷重客观选择, 试题内容编排随意性大, 无古代诗文背诵, 特别重视学生语文素养的考测等。作为借鉴, 我们要以尊重的姿态取长补短, 积极扬弃。

(二) 要多方位考查学生的语文能力

台湾2013年初中语文毕业会考 (试办) 试卷在多方位多角度考测学生语文的基本能力方面是优于大陆中考卷的。这一点, 很值得我们学习。虽然说, 一份试卷不需也不必面面俱到地把知识能力点都设计出试题来考查, 但是, 可以通过不同的年份的变化来实现对不同知能点的考查, 以此来“指挥”一线教学, 不让一线教学走偏。

(三) 要更加注重语文素养的考查

台湾的会考试卷旨在考查学生的语文素养。同时, 通过这些试题, 导引语文教学, 导引学生积累, 导引学生思想, 从而起到评价与促进的双重效应, 更大可能地提升学生的语文素养。

7.广州考驾驶证新规定 篇七

有关5月1日起即将实行驾驶培训招生和考试名额新规定，出具工作流程征求意见稿的广州市汽车摩托车维修行业管理处(简称“维管处”)昨日下午发布消息，确认了新方案的真实性，并透露驾校招生名额将按公开透明原则自动分配，排队练车和约考实行先到先得原则。

根据培训时间安排考试

维管处回应本报报道时称，广州市交通部门确实将于近日出台新监管措施，以缓解驾考积压问题。主要包括驾考与培训系统联网、优化“学”字牌教练车资源，及采取新工作流程三个方面。

其中，5月1日起，实现交通与交警考试部门培训、考试信息系统的数据互联，实现数据共享。交警考试部门可以直接从市交通部门系统中读取学员培训数据，根据培训数据安排考试。为此，考试约考由人工受理转变为信息系统受理，学员考试时间可根据培训时间先后安排，不仅使考试培训公开透明，而且提高考试申请工作效率。

杜绝教练车参与营运

二是优化教学车辆申请挂“学”字牌流程。为打击非法教练车营运，防止消费者上当受骗，减少挂“学”字牌而不具备教练车资格车辆，5月份“学”字牌实施新流程。交警部门办理教练车申请挂“学”字牌的，只颁发给经交通部门认定的，且具备教练车增加条件的驾培机构，杜绝非法教学，维护市民权益。

练车约考实行先到先得

三是实施机动车驾驶人培训、考试新工作流程。引导驾校根据考试能力进行招生，缓解考试积压问题。届时，各驾培机构将根据公安部门定期公布的考试能力进行招生，并根据考试合格率实施差异化管理，考试合格率高的驾培机构，招生、考试人数会增加，反之，则会减少(详细方案见新快报昨日报道)。各驾培机构的招生名额由交通部门管理系统按公开透明原则自动分配。实现“学考匹配”后，排队练车和约考现象将减少，实行信息化透明流程按先到先得原则，消费者权益将受到最大保护。

影响

猜想1

6月1日起出现报名难

驾培资源大幅缩减2/3，驾校挂“拒收牌”

抛开新方案严格限制驾校可招收新学员人数，是否违反了上位法规定不谈。但就“学考匹配”的原则来看，如果广州中心城区允许考试的唯一单位岑村车管所考试能力仍然维持年均15万人不变，势必会对新手报名造成困难。

以某驾校有100辆教练车为例，按照新方案计算，5月份大致为200人可以参加考试。如果200人全部通过，那么6月1日起，该驾校无论按照哪种方案，可招收学员人数都不会少于200人。实际上，广州驾培考试合格率平均只有70%，即该驾校最多只能招收140人。

但事实是，按照以往交委关于每辆教练车每年可毕业58人的方式计算，该驾校在5月之前，每个月都可以招收将近500名学员(实际情况不会有那么多)。而自6月1日开始，严厉的规定将使该驾校专注于培训以往报名的学员，尤其是路面实际驾驶技能，以期可以通过考试合格率，争取到更多的名额。

由此可见，新规实施后，中心城区各大驾校，将很可能挂出“拒收牌”，先解决积压问题。当然，不排除有部分驾校会先将所得名额全部用于招生，日后慢慢消化。

有驾培行业人士针对有关部门日前回应“新方案不限制任何人报名，相反会引导至资质优异驾校学车”表示，总报名人数大幅缩减2/3，“不管优异不优异，驾校都不敢再招新生了”。

猜想2

驾校“断粮”无以为继

搬迁、倒闭、资源重组与裁员、裁车或出现

驾培行业所收取的报名费中，包含的成本有如下几方面：租场地、教练车更新换代和维修保养、教练员和管理人员工资、安装教练车上的考试设备、油费和过路费(长途)等。

某驾校负责人告诉新快报记者，驾培机构指定的指导价之所以由年初的4800元上涨到目前的5680元，主要是因为油价、人工上涨、今年4月1日实行的IC卡设备购买维护等原因。“所有成本4600元左右，理论上驾校每招收一名学员，纯利润1000元。但实际上由于驾考积压周期太长，千元利润也被消耗不少。”

成本的“大头”主要是：每辆教练车每月需“供养”146平方米场地租赁费1500余元，学员从上车练习至路考结束共耗费100升汽油，此项800余元。

按照报名人数大幅下降2/3来计算，每车每月只可招收1至2名学员，相比之前的4至5名，纯利润瞬间降为负数。

不过对于驾校“必死无疑”的说法，驾培行业有关人士并不认同。他介绍，目前中心城区驾校投资形式多样化，一些仅靠驾培维持收入的驾校，将被逼无奈转型或迁移出去;而大型企业集团下属的驾校，则可能会有资金注入维持生计，直至车管所驾考能力有大幅度改善，或开放了中心城区社会化考场参与缓解压力;最后一种情况，则是有资金积累的驾校，可能会选择裁员、裁车，尽可能缩减成本实现收支平衡。

猜想3

报名费会有小幅上涨

驾校场地租赁费翻倍，约需增加700元成本

根据上述计算成本，在没有积压但岑村车管所考试能力不变的情况下，驾校每招收一名学员，场地租赁费压力比原来翻倍，油费减少一半，仍有700元左右成本需要添加。

由于新方案未正式实施，目前广州中心城区驾培行业尚无涨价的计划。面临两区两市(番禺、花都、增城、从化)和相邻城市(佛山)驾培行业低价的优势，部分地处临界位置的驾校，也处于“涨或不涨都是死”的尴尬境地。

驾培行业有关人士称，虽然驾培报名费实行指导定价，但物价局并不干涉市场行为，涨价与否、涨多少，均要视新方案对驾培行业经营影响来决定。目前看来，在千元左右的小幅涨价，是最为可能的应对措施。但无论上涨多少，都会有部分驾校面临淘汰。

反应

学员：期待尽快参加考试

学员小张是名大学生，去年8月他在某驾校报名至今，只通过了倒桩考试，尚有“九选三”、长途和路面未考。今年7月就要毕业了，小张十分担心自己无法拿到驾驶资格这两个学分。

得知将出台新规，最受益的人便是如自己一样的“被积压者”，小张表示十分欢迎。不过，昨日他联系驾校约考“九选三”时，对方仍以“没有名额还需排队”为由拒绝，在小张说明原因后，驾校表示并不对他是否拿到学分负责，因为其远未到期，理论上不属于积压。“驾校说，只有从文科通过后算起，快到两年还没考路面的，才算积压，才能优先安排考试。”

准学员：

会选择异地学车

在天河上班的刘先生，准备近期学车，明年买车。但得知新方案实施可能会存在报名难时，他表示可能会选择到番禺报名，利用周末时间学车。

刘先生说，离家近的驾校是有几家，也作出了9个月内肯定拿到驾照的承诺，但看到媒体有关积压严重、有人三个月还没考文科的消息时，他有些犹豫。昨日看到本报报道，新方案实施缓解积压的同时也可能造成学车报名难，刘先生有些坐不住了：“一来是怕驾校变相涨价，二来是怕有钱也报不上名。”

朋友提议他趁新方案尚未实施，赶紧到驾校报名，不过，刘先生认为这并不能保证如期拿到驾照。“我先去了解下番禺的社会化考场，大不了利用周末时间去学车。”

8.广州中医药大学毕业考 篇八

1 调查工具和方法

2014年5月对广州中医药大学第二临床医学院临床医学专业学生采用随机抽样的方法抽取样本,应用NSSE-China2012问卷进行调查研究。数据处理以百分制计算各题得分,得分越高表明学生的学习性投入越高或越有利于提高学生的学习性投入。选取国内“211工程”院校[5]及美国研究型大学(卡内基高等教育基本分类中的“研究型大学-较强研究活动”,RU/H)为参照系进行比较分析。“211 工程”院校的数据常模来自清华课题组提供的“中国大学生学习性投入调查”的主体数据[5],美国RU-H的常模数据来自“全美大学生学习性投入调查”(NSSE)网站[6]。统计检验方法为t检验。

本次研究共调查175人,通过发放调查问卷的形式共回收170 份,回收率为98%,其中有效问卷167份。抽取样本中男性69人(42%);学生来自农村的有45人(27%),来自县城的有66人(40%),来自城市的有55人(33%)。临床专业三年级学习阶段的学生有112人(67%),临床专业四年级学习阶段的学生有55人(33%)。学生的专业分布特征(见图1)。

2 调查结果与分析

2.1 五大可比指标

学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动、教育经验丰富度和校园环境支持度等五大可比指标是学习性投入调查量表的重点研究内容,其内涵清晰,信度和效度良好[4],适合国际院校间比较(见表1)。

统计学结果显示,我校与美国研究型大学在教育经验丰富度和校园环境支持度两个维度上无显著性差异(P>0.05),但在学业挑战度、主动合作水平和生师互动3个维度,我校学生得分显著低于美国研究型大学(P<0.01)。为了进一步分析差异原因,我们比较这3个维度的主要条目得分。

(1)学业挑战度

与国外39%的学生拿不到学位相比,国内学生容易拿到学位。一方面,有学者认为降低大学质量标准是目前大学的真正危机[7]。但是另一方面,作为一线教育管理工作者,常常能够看到学生的学习压力大,甚至出现抑郁等一些心理疾病[8]。因此学业挑战度是本次调研的一个重点内容,我们从量表的三个方面问题考察了我校临床专业高年级学生的学业挑战度。

大学重点培养的一种技能就是读写能力(litera-cy),因此完成大量的读写是学业是否具有挑战的重要衡量指标。我校虽然在课本阅读量一项上占优(P<0.01),但在写作上,无论短篇、中篇还是长篇,均明显低于美国研究型大学(P<0.01),具体得分(见图2)。

由于国外认为以课本为基础的课程常常会抑制学生对科学问题的好奇心,因此强调以问题或实践为基础的课程的重要性[9]。根据提出的问题,学生大量查阅文献,通过不断比较、分析、判断、综合而进行学习。论文的写作过程本身是一个深层学习的途径[3],同时也是大量的阅读过程。一项研究调查显示欧美大学生的阅读总量远远大于国内,而且阅读的范围广、选择性强、主动性强[10],这与本次调查的研究结果是吻合的。

学习质量是学业挑战度的一个重要表现。NSSE-China量表根据布鲁姆教育目标分类所提炼的“课程认知目标”高阶部分(分析、综合、判断、应用)作为评价指标,课程中越强调这些高级认知能力表明学习质量高,学业越有挑战度。相反,如果课程偏重于强调记忆等初级认知能力则表明学习质量低,学业挑战度不高。图3结果显示,我校在所有的4个高级认知能力方面均显著低于美国研究型大学(P<0.01);而在记忆这个初级认知能力上则显著高于对方(68±24.6vs49.5±26.27,P=0.0014)。最近有研究报道,另一所中医院校高年级学生的高阶认知能力表现与我校非常类似[11],因此我校的学习质量不高至少在中医院校中具有一定的代表性和普遍性。

学习强度是学业挑战度的另一个重要表现。我校和美国研究型大学在学习强度方面各条目得分见图4。两个主观感受条目“感觉学校重视学业”和“感觉须努力才达标”上,我校与美国研究型大学相比并无显著性差异(P>0.05),但在课外学习时间上我校得分较高(P<0.01)。进一步比较显示:高年级学生课外学习时间超过15小时的比例我校为66%,与美国研究型大学的38%有显著性差异(P<0.01)。

我校的学习强度高于美国研究型大学可能与医学专业有关。在美国医学专业的学习强度被认为也是较大的:学生学习时间普遍较长,几乎没有节假日[12]。南加州大学医学院2年级学生(临床课程学习阶段)总的课堂学习时间与我校学生类似(授课时间均为25小时/周,大约7 节课/天)[13],课外学习时间平均为16小时/周,也与我校学生基本相似[14]。由此推断,在学习强度上国内外两所研究型大学差别并不大,而在学习质量方面存在显著差别。

(2)主动合作学习水平

NSSE-China量表主要从课堂和课下两个角度考察学生的主动与合作学习水平。从图5可以看出,在课堂和课下两个方面我校学生的主动合作学习水平均低于美国学生。在“课余帮助同学学业”和“课堂合作完成任务”等条目中美两国学生差距不大,但在“课堂主动提问讨论”、“课堂做口头汇报”和 “课余与友论学”题项上的得分差异非常显著。

调查数据表明,在“课堂主动提问讨论”中我校有2/3的学生选择“有时”,而美国同类院校中则有2/3的学生选择“经常”或“很经常”;在“课堂做口头汇报”中我校学生35%选择“从未”,而美国同类院校中只有12%的学生选择。这两个项目充分反应出我校课堂教学的单一授课模式,学生的主动学习机会不多。

“课余与友论学”题项强调与非本班学生的合作交流,我校学生选择 “经常”或 “很经常”的比例只有16%,而美国同类院校中却有62%的学生选择。这巨大的差距不仅仅反映出我校学生之间的交流不够(如“课后讨论学业问题”题项所体现的差距),更反映出我校学生与非本班学生,甚至是非同一专业学生的交流不足。

(3)生师互动

教师是学校的核心和灵魂,与教师充分的交流互动显著有益于学生的成长。因此生师互动水平是学习性投入的一个主要表现。

我校学生得分高于美国研究型大学的题项是“课外科研”,详见图6。 虽然两国学生分别有15% 与12%参与科研,并无显著性差异(P>0.05),但超过50%的我校学生选择“打算做”,而美国学生只有29%的学生做出同样的选择。调查发现,国内本科生参与科研常常是教师科研的一部分(87%),学生可以增加总评分数而教师可以“偷懒”,学生的创新意识反而被严重抑制了[15]。

其它几项中国学生与美国学生相比都存在显著的差距。虽然“讨论分数”、“讨论职业规划”有文化不同、专业不同的因素,但对学生学习情况进行反馈是教师的基本责任和义务,而及时地反馈对促进学生的认知越来越受到心理研究的重视[5]。 调查数据显示有45%的我校学生“从未”得到教师的反馈,而美国研究型大学的学生只有7%选择同样的选项。“与学生课外讨论学业”和“与教师参加课程外工作”均是有益学生个人发展的有益实践活动,调查结果显示我们与国外相比还有很大的提高空间,教师若能在这些实践中多花时间和精力就能为学生的发展创造更多的机会[5]。

2.2 学习心理/状况特征

学习过程中的心理状态是学习性投入的一个重要内涵,能否在积极的心态下学习对于学生成长来说非常重要。NSSE-China量表是通过学习前(学习目标或志向)、学习过程中(动力、乐于学)和学习后(感觉有意义)三个方面来测量学习心理特征。由于该维度易受国内外不同文化因素影响,所以我们选择 “211 工程”院校作为对照组。

图7所示,我校与全国“211工程”院校之间在学习心理/状况特征维度中的“专业兴趣”、“学习期望”、“学习乐趣”等条目差别不大(P>0.05);而最主要不同的是“学习后的意义感”这一条目,二者有非常显著的差别(P<0.01)。我们认为可能是医学专业特点,尤其是进入临床医学学习阶段,学生往往感觉学到的疾病相关知识对自己是有意义的。但值得注意的是无论五年制,还是七年制,均有1/3左右的学生认为学习是“没有意义”或“非常没有意义”的,虽然低于47%的“211工程”院校学生,但也暴露出一些课程与临床实践脱节,相当一部分学生是被动的学习,表现在考试,工作等外在的压力下不得不学习,因而表现出“不知道我所学的东西对我而言到底有什么意义”。与此条目密切相关的是“喜欢学习因为它使我不断成长”,由于所学的知识对自己有意义,故我校学生的“学习动力”强于“211工程”院校的学生(P<0.01)。

与七年制的学生相比较,五年制的学生在“学业期望”得分较高(P<0.05),有48.6%的学生选择毕业后考(硕士/博士)研究生,而前者只有31.6%。这可能与七年制学生毕业后就有硕士学位有关,而不能简单地认为七年制学生的学业志向不如五年制学生。与五年制中医专业的学生相比,七年制的学生在学习动力和学习乐趣得分较高(P<0.05),说明七年制的学生具有更强的执行能力,并能够从学习中获得更多的乐趣。但学习动力来源的分析则显示,来源于内因的(探索事物的兴趣/挑战自我)学习动力五年制学生反而超过七年制(34.9%vs30.6%,P<0.05);来源于外因的学习动力(就业和升学/父母老师的期望/奖学金/同学的影响)七年制学生反超过五年制(68.2%vs62.3%,P<0.05)。

2.3 就读满意度

学习满意度是学生和院校互动的结果,满意度体现出院校提供优质服务过程中学生的客观感受和主观评价。由于该维度同样易受国内外不同文化因素影响,所以我们选择“211工程”院校作为对照组。

我校在学习满意度中的三个条目得分均显著低于“211工程”院校的数据常模(P<0.01),详见图8;而文献报道北京中医药大学的得分是高于或等于 “211工程”院校水平的[11]。这反映出从学生的角度看我校提供的服务与学生的期望值还有明显的差距,这巨大差距的原因有待进一步研究。

在对“学业指导”的评价中,有15.2%的学生选择负面评价,而只有4.8%的学生给与积极正面的评价;“就读经历”显示出得分上升的趋势,选择负面评价的降低到6.7%,选择正面评价的上升到16.2%;“对学校的满意度”则显示出得分下降的趋势,尽管选择正面评价的也上升到16.2%,但是选择负面评价却直线上升到36.2%。

七年制学生与五年制学生的变化趋势类似,只是得分更低(P<0.01),我们推测:七年制的学生可能要求相对更高,由于期望值的升高而导致满意度的下降。

3 结语