小学生数学学习现状调查

小学生数学学习现状调查（通用8篇）

1.小学生数学学习现状调查 篇一

中年级小学生作文学习现状问卷调查

同学们：

这份问卷的目的是为了了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好地学习作文，有效地帮助你们。这张卷没有姓名，希望你们把最真实的想法和做法如实填上，无论答案怎样，都不会对你有任何影响，请放心地填写吧！△请认真阅读问题以及题目下的相关要求，再选择答案。△回答问题时，在所选答案上面打“√”即可。△答案可以选一个，也可选几个。谢谢您的支持和配合!

1、你对作文的态度是：（）

（A）喜欢。原因有：（1）能从中获得成功的体验。（2）对作文非常感兴趣。（3）老师、家长的鼓励。（4）喜欢上课的老师。（B）无所谓。（C）不喜欢、害怕、厌恶。原因有：（1）作文太难。（2）无事可写。（C）老师要求太高。（3）其它原因。

2、关于观察：（）

A注意观察并有兴趣。B 缺乏观察兴趣、不注意观察。C 观察时能展开联想、想象。

3、关于写日记：（）

A没有写日记的要求和习惯。B老师、家长布置了才写。C 能自觉写。

4、关于课外阅读：

（1）你每天读课外书花多少时间()

A基本不读B不足20分钟C 30--60分钟④60分钟以上

（2）你是怎样读课外书的()

A随便翻翻B只看自己感爱好的部分

C通读全书D 读到自己感爱好的地方,能边读边想,记下疑问并请教别人

（3）喜欢读哪方面的书()

A优秀作文选和提高作文技能的书籍B百科知识书籍

C故事,童话,小说,传记文学D卡通漫画书E 其它

（4）你读书时是否有摘抄的习惯()

A 经常摘抄B 偶然摘抄C在老师的要求下摘抄D 从不摘抄。

（5）摘抄过,见过,学过的好词句你会在作文中运用吗？()

A不会B有时会C经常会D会有意识地运用

5、关于写作素材：（）

A感觉没有什么东西可以写。B感觉有很多的东西可以写。C有时有东西写，有时没有什么东西写

6、关于作文后的修改：（）

A能自觉修改。B不能自觉修改，要老师指出后才进行修改。

7、为什么写作文？（）

A 想把有趣的事写下来，想把心里话告诉别人。

B 写好作文对将来的生活、工作都有好处。

C 为了完成老师交给的任务，为了考试得到好成绩。

8、作文中什么使你感到最难？（）

A 不知道怎样写出真情实感。B 无事可写，无话可说。C有话却不知道

怎么表达D不会抓特点抓重点观察。E不知道怎样才能写具体、写清楚。F开头结尾难。G不会修改作文。H其它原因。

9、你希望老师在作文课上：（）

A教写作的方法。B交流同学的作文。C讲评同学的作文。

10、你比较喜欢写什么类型的作文？（）

A难忘的旅行（记事）。B给某某的一封信（书信）

C校园一角（写景）D我的妈妈（写人、叙事）E假如我遇见外星人（想象作文）F其它

11、通常，你在日记里记些什么内容？（）

A 一天的生活学习情况。B每天发生的新鲜事。C自己的心里话。D感受特别深的事情。

12、一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？（）

A很有激情，充满创作的欲望。B比较有激情，有创作的想法

C 没有什么特别的感觉，无所谓。D 烦躁，不太想写。

13、一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（）

A 愉快，满足，完成任务后的轻松。B 没什么感觉。C总算完成作业了，真累啊。

再次感谢你的积极配合，祝你学业进步，天天开心。O(∩_∩)O ~

2.小学生数学学习现状调查 篇二

高等职业教育在我国的高等教育界还是一个比较新的名词和领域, 但是, 高等职业教育产生后, 由于其对社会发展的良好适应性, 在其不太长的发展中, 却展现出了旺盛的生命力。但是, 根据我国的高考制度, 高职的学生通常是在不能进入更高一级的大学后退而求其次的选择。因此, 这些学生往往学习成绩较差, 尤其是数学成绩。

高等职业教育培养的是直接面对生产一线的高级技术工人, 这些学生毕业后一般将不再接受系统的学校教育, 而是直接走到生产一线, 他们的技术水平将可能直接影响产品的质量和革新, 而它们的技术水平的高低将直接取决于他们在大学阶段所接受的教育和培训, 因此, 在大学阶段, 高职学生所接受的教育必须是能够直接指导实践的或者是对提高其技术水平提供理论支撑的, 又或者是能够为这些技术工人提高技术水平提供方法和策略的。而数学是高职学生学习专业知识的基础。以电气类学生为例, 学习自动控制类专业课程就必须有复变函数理论作为基础, 而学习复变函数课则必须以高等数学的理论为前提。另外高等数学相关课程的学习为学生提供优质的思想方法。数学是思维的体操, 对大多数的学生来说, 数学的学习关键不是在毕业后仍能会作数学题, 而是将学习过程中遇到的数学思想方法内化到自己的知识结构中, 使之成为认知结构中的重要组成部分, 这将对学生的其他学习起到重要的作用。因此数学教育的成败与否将极大地影响高职教育的成败。

本文将着重从高职学生的数学学习现状的调查入手, 经过分析, 对高职学生的数学学习情况进行一个比较全面的描述, 为进一步研究高职学生的数学教学作一个准备工作。

(二) 现状调查

本调查采取问卷调查的形式。被试为笔者所在学校高等职业技术学院2009级电气自动化专业50人, 2008级机械设计及其制造专业52人, 2008级自动化专业48人, 共发放调查问卷150张, 收回有效问卷142张。

1. 问卷的设计 (见表1)

问卷的设计主要体现四个方面: (1) 学生的数学学习心理, 主要包括学生对数学学科的认识、数学实用性的认识, 学生对数学学习的认识 (数学学习中你认为什么最重要?) (2) 数学学习兴趣, 主要包括学生是否能够在数学学习中体验到乐趣, 是否能够主动阅读数学类非教材书籍, 能否在课后主动思考课堂内容的引申内容等。 (3) 学生的基本数学知识结构, 如测试学生对数学基本概念的理解和表征能力, 学生对数学基本思想方法的了解等; (4) 学生的数学学习倾向, 即学生在大学阶段打算如何学习数学?希望自己的数学能力有怎样的变化?

问卷共设14道题, 每题后按照得分由高到低三个选项 (A, B, C) 。如图1所示:

2. 调查结果

对142张有效问卷的调查结果进行统计, 结果如下:

其中, 数学知识结构一题中有主观描述性问题, 由阅卷人按照学生的回答情况非别给予评分, “所占百分比”一栏内的两个数据分别为:前一个数字表示选对应选项的人数百分比, 后一个数字为去掉“数学学习倾向”一题后统计的选择人数百分比。由表中数据可知, 选A, B, C的人数比例大约为3:3:4, 根据χ2检验, 得χ2=0.157<χ2 (2) 0.05=5.99, 而除去“数学学习倾向”一题后, 选A, B, C的人数比例大约是2:3:5, 根据χ2检验, 得χ2=2.39<χ2 (2) 0.05=5.99。

3. 结果分析

根据调查内容对学生的情况进行分析。

(1) 数学学习心理

从第一题所示内容可以看出, 大多数学生 (70%) 对数学不能有正确的认识。学生通常认为数学是一门深奥、抽象的学科, 在学习中所见的数学是由无数符号按照某种他们所不能完全理解的逻辑堆砌的, 对数学学科不能窥其全貌。这种误解使得数学在学生头脑中丧失了其作为一种逻辑性较强、符号表达较多的语言的特性, 同时数学美和数学思想方法也在学习中丧失。

因此在数学解题中不能够很好的将题目进行表征, 即不能将数学语言内化成自己可以理解的语言, 从而对数学问题的理解不透彻, 在解题过程中, 元认知能力差, 即不能对自己的解题语言进行合理性分析和判断, 没有判断正、误的能力。

对数学的认识问题直接影响学生对数学的学习情况。

绝大多数学生 (83%) 认为, 数学与现实生活联系不密切。通过调查后与学生座谈发现, 少数学生虽然认为数学“很有用”, 但数学的用途主要表现在简单的加、减、乘、除等方面在日常生活中的应用, 而高等数学则完全没用。也有学生认为学好数学固然很重要, 但是他们不明白是为什么, 他们了解不到数学的用处, 他们觉得数学学习是构建空中楼阁, 这使得他们形成一种数学焦虑, 久而久之, 他们将不愿意付出努力.

学生的这种错误认识与应试教育有关。在我们的数学教学中往往把数学当作是概念与逻辑的堆砌, 学生在学习时采用理解式记忆与计算技巧相结合的方式, 肤浅的学习, 导致学生对数学肤浅的认识, 长久以来, 学生无法认清数学的基本面貌和其本质属性, 从而就不可能对数学产生真正的理解。

调查结果也表明, 学生也是不会学数学的。在教学中笔者经常遇到的一个问题是:当讲解完一个定义时, 问学生“懂了吗?”, 学生的回答经常是:回去再看看就能懂了。这说明, 课堂时间不能成为学生最有效的学习时间, 他们对教师的讲解是不能完全接受的, 甚至是不理解的, 那么自己学习的效果当然也不会是好的。学生无法在课堂上充分理解教师的讲解, 原因是多方面的, 比如:上课注意力不够集中、课前没有进行充分的预习等等, 但一个最主要的原因是, 学生长久的学习中形成了一种错误的学习方式, 即他们习惯于将概念的理解融入习题当中, 他们需要经过大量的练习之后才能将某个定义完全理解和接受, 而这种学习方式从效果上看是事倍功半的, 所以他们常常抱怨数学学习的时间不够用。可见, 学习方式的不正确是制约学生的一个重要因素。

(2) 数学学习兴趣

当一个学生认为数学没什么用, 也不会学的时候, 是不太可能对数学产生真正的兴趣的。

“兴趣是最好的老师”, 没有真正的兴趣, 一般也不会产生强烈的内部学习动机, 从而在学习中不能主动去寻求和认知, 这样的学习, 不能说是有意义的学习。

只有20%不到的学生能在数学学习中体验到乐趣, 而这种乐趣主要来源于解决问题所带来的成就感, 绝大多数学生把数学学习当作是一件不得不做的苦差事。因此, 爱学数学的人数比例只有28%。

其实, 数学是美的, 数学当中处处充满了几乎神奇的美, 但是学生无法从中体会出来。

学生可能会去阅读历史、生物、地理、文学等各类非教材类的文献, 但几乎没有学生会主动去阅读数学类的课外读物。

(3) 数学知识结构及数学思维能力

如果一个人的数学学习中没有建立比较完善的数学概念性知识结构和数学思想方法性知识结构, 或者尽管获得两种知识但不能将这两种知识融会贯通、有效结合, 那么, 我们可以认为这个人的数学知识结构是有欠缺的, 是不能适应更高层次上的数学学习的。

在调查中发现, 学生数学的概念性和程序性知识都有不同程度的缺乏。从题目的回答可以看出, 对学过的概念学生的记忆和理解是模糊的、似是而非的。而更多的学生不止对数学思想方法没有完全的掌握, 甚至很多学生的答卷显示, 他们甚至不知道什么是数学思想方法。从而近70%的学生在数学的学习中存在困难。主要表现在:

(1) 知识结构不完善。

高等数学的学习是以初等数学的学习为基础的, 这就要求学生的头脑中必须已经构建起一个完整的、组织良好的数学知识结构, 这一结构中包含基本的概念、定理、公式、图形等内容, 这些内容是任何一个学习者所必备的, 正如皮亚杰所说的“货源充足和组织良好的知识仓库”。有了这一“仓库”, 学生才能在新的学习中, 利用已有知识对新知识进行同化, 从而构建起新的更加完善的知识结构。

如前所述, 高职学生数学成绩较差, 其一个主要原因, 就是在初等教育中, 没有很好的建构自己的数学仓库。笔者在教学中发现, 相当大一部分高职学生不能够说出函数的定义, 函数的相关性质, 等等。这说明学生头脑中对数学的认知结构从内容上看是不完整的。一个结构不完整的结构, 在组织上也不会是良好的。

(2) 数学思维不健全

数学的学习过程与数学的思维形成过程是相伴共生的。在数学的学习中, 学习者往往是通过两种途径构建数学思维, 一种是主动构建, 如在函数的学习中, 我们都知道数形结合思想是学习函数的重要思维工具, 那么学习者就要在学习中主动地建立数、形之间的关系, 从而应用于函数内容的学习, 当这种思维方式逐渐被学习者所熟悉, 就可以在以后的学习中进行有益的迁移, 从而成为嵌构于认知结构中的重要组成部分。另一种是非主动构建, 即这种数学思维是在学习中慢慢地、无意识地在学习者的头脑中形成的, 这种思维主要的形成载体是对各种数学问题的思考, 当同一类别的问题反复出现时, 在学习者的头脑中会逐渐形成一种由模糊到清晰的思考模式, 这种思考模式再被反复迁移和使用, 在这一过程中, 就会在学习者的头脑中形成一种思维方法, 它的实质体现的是有意义的发现学习的结果, 这种思维方法的形成是数学学习的核心内容之一, 也是数学教育的目的所在, 即能让学习者形成自己发现、自己总结、自己思考的能力。

在高职学生的教学中, 笔者发现, 多数学生没有形成有效的数学思维。学生的学习还停留在表面的、片面的层次上。学生不具备有效学习的能力, 即他们没有形成正确的数学思维的经验, 因此在学习中往往顾此失彼, 由于在已有的知识框架中没有足够的旧知识来同化新知识, 不能让新知识的学习得到适时的固定和维持, 因此, 学习变成了海上的浮冰, 不仅不能使学习能力和方法渐长, 甚至连学习内容也无法理解, 更不可能内化并重构知识结构。

(4) 数学学习倾向

从调查的统计数据中可以看出, “数学学习倾向”这一问题对学生的选项统计结果有重大影响, 也许学生的数学知识、数学能力有欠缺, 但主观上大约84%的学生希望自己能够学好数学, 希望自己在大学阶段的数学能力能力能够得到提高。

但是, 在学习的心理倾向上却存在两种矛盾:强烈的自我提高意识和对数学学习的强烈的恐惧并存

在调查中发现, 高职学生的学习动机往往是自我提高的内驱力, 而且这种动机强烈, 除非遇到多次挫折从而使学习者完全丧失信心, 否则这种内驱力是持久的。通过对高职学生的学习心理进行调查, 笔者发现, 产生这一内驱力的原因主要是, 高职学生在中学阶段的成绩大多不尽如人意, 因此, 他们将大学学习看作是一个新的起点, 希望自己能够在大学学习中重新开始, 并希望取得较大的提高。在这一心理状态的驱使下, 他们想抛掉中学学习成绩所带给他们的不良影响, 甚至想忘掉自己曾经在学习上的失败。因而, 他们的学习是非常刻苦的, 他们不需要任何督促和强制。

但是, 当学生面对高等数学的学习时, 一直以来对数学的恐惧会随着数学课程的进展而逐渐明显起来。根据奥苏贝尔的“认知结构同化论”, 一个知识要想在学习者的头脑中获得意义, 就必须在其头脑中有一个相对应的知识的映像存在。同样, 在高等数学的学习中, 每学习一个新的概念或定理, 就需在头脑中有一个相对应的内容存在, 当这个相对应的内容不存在时, 学习者将花费数倍的时间在自己的认知结构中进行补充和建构, 这就将导致学习的效率明显降低, 另外, 重新构建的内容, 内化的时间短, 与知识结构中其他内容的相融性较差, 因此, 这些新知识的学习不但困难, 而且将在应用中遇到困难, 也很容易遗忘。

所以, 在高职学生的数学学习中可以说是困难重重, 学生在困难面前产生的恐惧将会令一直存在于头脑中的恐惧复苏。在这种情况下, 学生很难维持强烈的学习愿望。

4. 应对办法

综上, 在高等数学的学习中, 高职学生所面对的困难很多, 那么, 该如何应对呢?笔者认为应主要从以下几方面入手:

(1) 心理疏导。

针对高职学生, 可先给学生分析在未来的学习中可能遇到的问题, 使其对可能遇到的困难有心理准备, 这样在学习中就不会轻易产生放弃的思想。刚进入大学校门的学生通常还不具备较强的自学能力, 教师应在教学中注意培养学生的自主学习能力和自主学习习惯, 使学生在学习中遇到如旧知识欠缺等困难时能够自己想办法解决。另一方面, 由于高等数学学科本身的特性, 应使学生认识到, 在学习中遇到困难是任何人都不可避免的, 与学生层次无关。

(2) 适当的知识补充。

大学的教学安排, 往往是内容非常紧凑, 尤其是高等数学课程, 教师在教学中常会发现学时不够。尽管有这种情况, 高等数学教师在授课中仍然不要忽视学生的实际情况而一味赶进度, 应适时的了解学生的理解和掌握情况, 当遇到大多学生都难以理解的旧知识时也不要吝惜时间讲解, 正所谓磨刀不误砍柴功, 当学生在新知识的学习中遇到困难, 往往是由以往的知识遗忘造成的, 这时对学生进行适当的补充, 只会促进新知识的学习。这一点实际上是弥补学生的知识结构中的欠缺, 使学生不断完善自己的认知结构, 为以后的学习奠定一个相对结实的基础。

(3) 数学思维能力的培养。

这一点是数学教育的重中之重, 也是数学教学中最困难的部分。

高职的学生虽然数学基础不算好, 但他们与高中生是有着很大的不同的。一是他们的自主学习动机与高中生不同, 他们不在有高考的压力, 因此他们是为提高自己而学习, 这就使得他们在学习中能够花费更多的精力去学习最基本的看起来与考试无关的内容, 这一点对于夯实学生的基础是非常有好处的, 如果教师能够进行积极地引导, 会起到事半功倍的效果。另一方面, 高职学生在经历了高中的学习之后, 他们的理解能力比高中生或者他们自己的高中阶段大大提高, 很多学生在高等数学的学习中表现出了很强的学习能力。因此, 这时对学生进行数学思维的再造和培养是非常有效的, 在正确的方法下, 学生有可能将数学知识结构中匮乏的数学思维不断完善, 在高等数学的学习结束时, 有的学生也完成了自己的数学知识结构的完善工作。

(三) 结语

总之, 高职学生的数学教学是十分必要的, 但也是困难重重的, 从教者在教学中应重视对学生心理、知识和思维等多方面的教育, 从而使高职的数学教育不仅取得本阶段的成果, 而且能够通过高职阶段的学习使学生完成整个数学知识结构的完善, 为将来的学习和工作打下知识和思想方法等多方面的基础。

摘要：高等职业教育在我国虽然产生的时间不长, 但是由于其教育属性和教学目标的实用性, 使得高职教育在其短短的历史中展现了强大的生命力。但高职学生由于其本身所具有的特殊性, 在数学的学习中表现出了明显的能力不足, 学习状况堪忧。文章将以作者所在单位的学生为研究对象, 通过问卷调查的方式, 对高职学生的数学学习能力和学习现状进行分析, 希望对提高高职学生的数学学习起到一定的作用。

关键词：高职教育,数学学习,现状,调查

参考文献

[1]王孝玲.教育统计学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]奥苏贝尔, 等.教育心理学[M].佘星南, 等译.北京:人民教育出版社, 1994.

[3]唐剑岚.学生数学认识信念的研究述评[J].数学教育学报, 2007, 2.

3.小学生数学焦虑现状调查分析 篇三

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0073-03

数学焦虑是指个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态， 是一种消极的负性情绪 。自上世纪七十年代初Richardson和Suinn对数学焦虑进行了开创性研究后，数学焦虑在国外一直作为心理学研究的一个热点问题而备受关注。相对而言，我国关于学生数学焦虑的研究较少，尤其是针对小学生的研究更少。本文借助对杭州两所小学的部分小学生数学焦虑调查结果，尝试对小学生数学焦虑状况展开研究。

一、调查过程

在分析吴明隆等人（2000）编制的《小学生数学焦虑量表》基础之上，结合《修订数学量表》（R-MARS）中文修订版，自编《小学生数学焦虑问卷》，包括学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑四个维度。问卷采用Likert5点法进行记分，共32题，满分160分，得分越高，表明数学焦虑程度越高。问卷整体内部一致性信度（Cronbach's 系数）为0.95，信度很好。

2015年下半年教育实习期间，笔者选取杭州2所小学：城区A小学及城郊B小学。共调查了三、六年级共316名学生。其中，男生169人，女生147人，两所学校被调查人数相当。问卷回收316份，回收率100%。除去错填、漏填问卷13份，有效问卷303份，有效率95.88%。有效问卷中，A小学153人，B小学150人。

二、调查结果分析

本研究运用SPSS19.0及Excel软件对问卷调查结果进行统计处理，从中提取有价值信息，相关研究结果如下。

（一）数学焦虑的总体情况及其特点

1.小学生数学焦虑的总体情况

统计发现，小学生数学焦虑的总得分最低为32分，最高为143分，总分平均值为62分。由于问卷四个维度所含题目的项数都不同，不可直接进行分数比较，故将各维度总得分的平均值除以其相应的题数，得到每题平均得分。结果表明：总体每题的平均得分为1.93分，大部分题目的平均得分在2分及以下，说明小学生数学焦虑的总体水平较低。（见表1）

2.不同学校学生的数学焦虑状况

由单样本t检验结果（t=-6.74，p<0.001）可知，A学校学生的数学焦虑水平显著低于B学校，且在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑这四个维度上均显著低于B学校。（见表2）

这可能是不同学校学生数学学习兴趣的差异造成的。城区小学除配有较强的师资力量外，其“课堂教学更注重对学生数学能力的培养，在数学教育过程中组织形式多样的数学兴趣活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生创造性地解决问题”。因而，城区学校的学生更把数学学习看作是一件有趣和快乐的活动，他们喜欢上数学课、参加课余数学活动，对数学充满热情，因而其焦虑水平也越低。

3.不同年级学生的数学焦虑状况

有效问卷中，共有三年级163人，六年级140人。由单样本t检验结果（t=-2.82，p<0.05）可知，三年级学生的数学焦虑水平显著低于六年级，且三年级学生的数学焦虑水平在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑四个维度上均显著低于六年级。其中，三年级学生的课堂焦虑水平极其显著地低于六年级（t=-3.54，p<0.001）。（见表3）

三年级处于小学数学学习第一学段，此时学生的身心发育尚不完全，认知发展处于具体运算阶段，此时的数学课程内容也相对直观和简单，因此该阶段的学生较为单纯、活泼，对数学学习充满好奇。而六年级的数学课程内容更加抽象，对学生数学思维的要求更高，因此学生的挫败感也逐渐增多，这直接导致了他们学习信心和探究动机的下降。加上父母对其成绩方面的压力，学生对数学学习的负面情绪开始增加，产生畏惧、不安、厌烦等消极情绪。

4.不同性别学生的数学焦虑状况

有效问卷中，共有男生163人，女生140人。女生的平均得分为63.59分，男生为60.00分，可见女生数学焦虑的总体水平要高于男生。且在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑这四个维度上，女生的平均得分均高于男生。进一步由单样本t检验结果（t=-1.27，p>0.05）可知，男、女生的数学焦虑水平无显著差异。（见表4）

（二）自我效能感对数学焦虑的影响

统计发现：不同自我效能水平的学生，其数学焦虑水平差异显著；自我效能感高的学生，其数学焦虑水平显著低于自我效能感中等的学生，也显著低于自我效能感低的学生；自我效能感中等的学生，其数学焦虑水平显著低于自我效能感低的学生。具体结果见表5、表6、表7。

造成这一现象的原因可能是自我效能感越高的学生对数学学习越有信心，更乐于迎接新的数学挑战，因而其数学焦虑水平也就较低；相反，自我效能感越低的学生，他们对数学学习的自信度也往往越低，更易对数学学习产生担忧、惧怕、恐慌的心理，因而其数学焦虑水平也就相对更高。

三、降低小学生数学焦虑的方法

（一）改进考试评价机制，帮助学生正确认识考试

数学考试成绩只是衡量学生数学学习水平的标准之一，但绝非唯一标准。过分在意考试成绩，非但不利于考试的正常发挥，还可能降低学生的学习兴趣。因此，学校应改进考试评价机制，适度减少考试排名，并引导家长正确对待孩子的成绩。此外，家校双方还应共同努力，帮助学生认清考试目的，纠正学生对成绩的错误认识，也可以教给学生一些积极有效的自我情绪调节方法，让他们以正确的心态积极面对考试。

（二）正确定位数学学习，制订合理目标

首先，不论是老师、学生还是家长，都要对数学成绩有一个辩证的认识。数学并不是小学阶段唯一重要的学科，数学成绩好固然好，但条条道路通罗马，在别的学科上有所长，孩子将来也能成才。其次，数学是指导人类生活的一门学科，家校双方应更加关注孩子数学学习的长远发展，培养其数学学习能力，并帮助孩子制订合理的差异化目标。

（三）营造轻松愉悦的课堂氛围，减轻学生课堂压力

教师在课堂上要优化数学教学模式，组织形式多样的数学兴趣活动，培养学生的质疑能力及合作交流能力，并结合学生提出的问题引出新课内容，鼓励学生创造性地解决问题，优化作业布置，提高学生数学学习效率。在课余时间，学校可以开展多种多样的数学趣味活动，如算24点比赛、数学故事讲演、趣味数学闯关活动等。

（四）针对不同学段学生数学学习特点，采取适当教育措施

对第一学段学生，内容要增加趣味性，并严格遵循小学低段数学学习规律进行教学。此外，学校要引导家长适度关心孩子的学业，在初期帮助孩子养成良好的学习习惯，缓解孩子的学习压力。对第二学段学生，教师要重视知识间的相互联系，帮助学生在头脑中形成知识网络体系，引导学生体会“数学美”，激发其内在学习动机，同时营造良好的班级学习氛围，大力开展合作学习，指导学生合理安排作息，注意劳逸结合，提高学生学习效率。

参考文献：

[1] 王秀玲.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究[J].浙江师范大学学报，2002，（3）.

[2] 陈英和.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学，2002，（6）.

[3] 罗玉华.小学生数学焦虑的成因与对策[J].数学教育学报，2008，（3）.

基金项目：杭州师范大学2015-2016学年“本科生创新能力提升工程”项目；2015年杭州师范大学教学改革项目：小学全科教师需求现状及培养模式研究。

4.小学数学作业现状调查报告 篇四

调查报告

姓名：

汉语言文学专业函授本科

学号：

一、调查目的与实施

（一）调查目的在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。要如何让学生高效的完成数学作业，更是我们作为教育工作者应该深思的问题。但目前，小学生的时间基本属于统一安排，要提高学生的学习效率，使学生进行高效学习。那么，学生们的作业是要课外完成还是当堂完成？学生作业量为多少属于合理？什么样的作业形式符合学生的认知与巩固？作业要采用什么样的批改方式、评价方式和反馈方式等问题需要我们教育工作者思考。

（二）调查对象

本次调查的对象是剑川县弥沙乡两所完小的四至六年级的小学生。

（三）调查内容

第一，了解全乡两所完小中不同年级的小学生数学作业的情况：完成数学作业是当堂完成还是课外完成？数学作业的量的多少？

第二，小学生的数学作业是否有针对性？是否只固定于课本和同步上的作业吗？

第三，教师批改作业是面批还是课外批改以及教师对学生数学作业存在的问题是当面指出还是统一讲解？

（四）调查方法

主要采用问卷调查法，综合观察法和访谈法进行调查。

（五）调查步骤

首先，向接受调查的学生发放问卷调查表，本次调查共发放140份问卷调查表，收回133份，其中有效问卷有130份。

其次，根据收回问卷调查表找四至六年级的部分学生进行访谈，同时，综合自身教学实践的观察进行调查。

二、调查统计与分析

表一：学生对数学课程的态度

对数学的态度

学生人数

所占比例

喜欢（很喜欢）

115人

88.5%

基本喜欢

12人

9.2%

不喜欢

3人

2.3%

从表一可以看出：有88.5%的学生属于喜欢（很喜欢）数学课程，有9.2%的学生是基本喜欢数学课程，有2.3%的学生是不喜欢数学课程。说明大部分学生还是对数学课程感兴趣的，只有一小部分学生对数学课程不感兴趣。其中反映的问题就是：数学课程的教学要从培养学生对数学学习的兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。

表二：学生完成作业的方式

学生完成作业的方式

学生人数

所占比例

课堂上完成20人

15.4%

课外完成52人

40%

两种方式都有（课外完成的多）

58人

44.6%

从表二可以看出：有15.4%的学生的数学作业是在课堂上当堂完成的，有40%的学生的数学作业是在课外完成的，有44.6%的学生的数学作业是课堂上和课外结合完成的，但是作业课外完成的时间多。其中反映的问题就是：对于剑川县弥沙乡两所完小的学生而言，他们除了上课外，还要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。

表三：数学作业的题量

数学作业的题量

学生人数

所占比例

较多

20人

15.3%

多

62人

47.7%

适量

40人

30.8%

少

8人

6.2%

从表三可以看出：偶15.3的学生认为数学作业的题量较多，有47.7%的学生认为数学作业的题量多，有30.8%的学生认为数学作业的适量，有6.2%的学生认为作业题量少。其中反映的问题就是：总的来说，学生的作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。

表四：作业来源

作业来源是否仅限于课本和同步

学生人数

所占比例

是

52人

40%

不是

78人

60%

从表四可以看出：学生的数学作业仅限于课本和同步的占40%，而作业不仅是课本和同步上的占60%。这就反映了两个问题：首先，跟上表反映的问题一样，学生的作业量多，这无形之中就增加了学生的学习负担；其次，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的数学视野得不到很好的拓宽。

表五：当天数学作业与学习内容的统一性

数学作业是否针对当天学习内容

学生人数

所占比例

是的118人

90.8%

不完全是

10人

7.7%

不是

2人

1.5%

从表五中看出：有90.8%的学生的数学作业是针对当天学习内容的，有7.7%的学生的数学作业不完全是针对当天学习内容的，有1.5%的学生的数学作业不是针对当天学习内容的。从中反映的问题是：还有一小部分教师对待学生的作业不够认真，不够重视，认为只要学生有作业做就可以。

表六：数学作业的难度

数学作业难度

学生人数

所占比例

难（较难）

31人

23.8%

适中

87人

66.9%

容易

12人

9.3%

从表六可以看出：23.8%的学生认为数学作业比较难，有66.9%的学生认为数学作业的难度适中，有9.3%的学生认为数学作业容易。结合表三反映的问题就是：学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。

表七：学生对不懂的题的态度

学生对不懂的题的态度

学生人数

抄作业

45人

34.6%

求助

58人

44.6%

放弃

27人

20.8%

从表七可以看出：有34.6%的学生遇见不懂的数学题时选择的是抄作业，有44.6%的学生遇见不懂的数学题时选择求助，而有20.8%的学生遇见不懂的数学题时选择放弃。这就反映了两个问题：首先，学生与老师之间有距离感，沟通不够；其次，学生对待数学这门课程的学习态度不够积极，教师没有特别重视学生的数学学习态度的培养。

表八：遇见不懂的题时的求助对象

遇见不懂的题目的求助对象

学生人数

所占比例

老师

38人

29.2%

同学

92人

70.8%

从表八可以看出：有29.2%的学生遇见不懂的题目会向老师求助，而有70.8%的学生遇见不懂的题目会向同学求助。这个表和表七反映的问题相同：学生与老师之间有距离感，师生之间沟通不够。

表九：学生每天做数学作业的时间

每天做数学作业所用的时间

学生人数

所占比例

10至20分钟

0人

0%

30至40分钟

12人

9.2%

40至60分钟

50人

38.5%

60分钟以上

68人

52.3%

从表九可以看出：没有一名学生每天做数学作业的时间只是10至20分钟，有9.2%的学生每天做数学作业的时间在30至40分钟，有38.5%的学生每天做数学作业的时间在40至60分钟，有52.3%的学生每天做数学作业的时间在60分钟以上。结合表二和表三反映出相同的问题：学生每天做作业的时间长，这无形之间就减少了学生的课余时间，教师的数学教学没有做好“劳逸结合”。

表十：学生喜欢的作业批改方式

学生喜欢的作业批改方式

学生人数

所占比例

当堂批改

104人

80%

课外批改

26人

20%

从表十可以看出：有80%的学生喜欢教师当堂批改作业，有20%的学生喜欢教师课外批改作业。结合对部分学生的访谈反映的问题是：学生希望自己存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。

表十一：学生对教师批改的作业的态度

学生对待教师批改的作业的态度

学生人数

所占比例

满意

57人

43．8%

基本满意

63人

48.5%

不满意

10人

7.7%

从表十一可以看出：有43.8%的学生对老师批改的作业满意，有48.5%的学生对老师批改的作业基本满意，有7.7%的学生对老师批改的作业不满意。这反映的问题是：教师对待学生所做的数学作业的态度不够认真，没有做好给学生树立“认真做事和学习”的好榜样。

表十二：学生喜欢的数学作业批改形式

学生喜欢的作业批改形式

学生人数

所占比例

打分数

16人

12.3%

打等级

49人

37.7%

打等级结合评语

65人

50%

从表十二可以看出：有12.3%的学生喜欢教师在数学作业上打分数，有37.7%的学生喜欢教师在数学作业上打等级，有50%的学生喜欢教师在数学作业上打等级的同时写评语。结合对部分学生的访谈，反映出的问题是：绝大多数的教师批改数学作业时只打等级，就没有对学生学习数学有很好的鼓励作用，从而没有最大限度的激发学生的数学学习兴趣。

表十三：学生完成数学作业情况

学生完成数学作业情况

学生人数

所占比例

基本按时完成49人

37.7%

按时完成70人

53.8%

不按时完成11人

8.5%

从表十三可以看出：有37.7%的学生基本按时完成数学作业，有53.8%的学生按时完成数学作业，有8.5%的学生不按时完成数学作业。这反映的问题是：教师在教育时要注意一小部分学生的数学学习态度，加强对这小部分学生的关注。

三、问题与解决对策

从此次调查中反映出的问题如下：

第一，数学课程的教学要从培养学生的数学学习兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。

第二，学生除了上课外，还要做作业，而且作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。所以学生要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。

第三，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。同时，学生希望自己作业中存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。

第四，学生与老师之间有距离感，沟通不够；特别是跟学生群体当中的一小部分学生的有效沟通，可以激发他们对数学的学习兴趣，并在数学中感受收获的喜悦。

解决策略

第一，无论什么教育都要面对全体学生，教师应选择针对全体学生的数学教的方式。同时，要选择能够激发学生的兴趣的数学作业，注重培养学生的数学学习兴趣。

作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。设计家庭作业则是教师教学活动中的一个重要环节，也是一项重要的技能。在全面实施素质教育，大力推行基础教育课程改革的今天，如何优化家庭作业则又成为了一门值得广大教师细细钻研的艺术。在教学中，老师们应该多换一些有趣味的作业题目，多开展一些实践操作的作业活动，提高学生们的做作业积极性。激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践，那就是家庭作业的趣味性。常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对数学学习的厌倦就在所难免，数学教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，要设计了许多种类型的作业练习。可以是随堂练习，可以是课前的预习，还可以是学习新知时的动手动脑作业。如画一画、拼一拼、做一做，抢答或接龙游戏等许多趣味性很强的作业。

第二、数学教学中教师进行“题海战术”的巩固练习方式有一定的合理性，但是要讲究数学题目的精简，考虑数学作业题目的价值，不能只要是数学题目就给学生做。

教师布置作业要针对学生个人的学习状况，对于不同层次的学生进行分层次的练习，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。特别是针对弥沙乡的小学生而言，学生在校时间多，相对于其他小学生而言，课时多，教师应该多抽出时间让学生做课堂作业，减少甚至不布置给学生课外作业，这样能提高学生做作业的效率和作业的质量，做好“劳逸结合”。

首先，教师要将学生的做作业时间合理化，明确学生在什么时间段做什么，提高学生做作业的自觉性和时间观念，让学生有自己的课余时间。

其次，要针对优秀的学生设计相应的作业，针对良好的学生设计相应的作业，针学困生的作业要做精心的设计，那样可以提高学困生的学习信心，增强学生的数学学习兴趣。

最后，数学作业不是量越多巩固效果就越好，教师要注重作业的质量而不是作业的数量，真正的减轻学生的学习负担。

第三、针对弥沙乡小学生在校时间多的现状，教师多进行当堂批改作业，并对学生个体进行有针对性的讲解作业中存在的问题，如：在当堂批改作业时，对学生做错的题马上给予针对性地讲解，这样可以提高学生对待作业的态度，同时提高作业的质量。

首先，当堂批改作业并当面给学生指出作业中存在的问题，相对来说比课外批改作业后进行统一讲解花费的时间多，但是对学生来说，当堂批改作业，无形之中会增加学生对待作业的认真程度；而当面指出学生作业中的错误，更能让他们清楚的知道自己作业的问题所在，并作出针对性地改正，从而做作业的效果更佳。

其次，教师当堂批改作业并当面指出学生的错误所在，作业的反馈比较及时，这种针对性地讲解，能增加学生对知识内容的记忆。

第四，教师要多与学生进行沟通，师生之间有效的沟通是师生关系的基础，能够拉近师生之间的距离感，同时注意学生学习态度的培养，以及关注学生的心理健康成长，特别是跟学困生的沟通，让他们从心理上战胜自己。

首先，教师要认识到教学是针对全体学生的，不能因为学生的成绩差就放弃对学生的教育，对于成绩差的学生，教师要多给予关注和沟通，如：上课时，他能够回答的问题要请他起来回答，做课堂作业，教师巡视是要多给予着少部分学生辅导等。提高这部分学生的数学学习兴趣，让他们在进步中感受数学学习的乐趣。

其次，平常课余时间可以和学生聊聊天，谈谈心，增加对学生的了解，同时可以针对学生存在的问题作相应的心理辅导，让他们身心健康成长。

最后，教师与学生的关系除了是教育者和被教育者的关系外，还应该是朋友，所以学生对老师不应该是害怕，而应该是相互尊重，从而营造良好的师生关系，才能为教师的“教”和学生的“学”打下良好的基础。

总之，教师要针对学生进行有效的“减负”，不能只是“喊口号”，而不进行实践。学生学习效率的提高离不开做作业，但是只有“量”而没有“质”的作业，学生做得再多也没有好的学习和巩固效果。所以学生的学习要进行劳逸结合，作业要精而简，提高学生的学习效率，从而最大限度的激发他们的学习兴趣。

调查报告已经合格。

开始撰写论文提纲。

如果在调查报告基础上写论文，改标题为

试论小学数学作业存在的问题及其解决策略

第一部分为：

一、小学数学作业在小学数学教学中的作用

第二部分，小学数学作业存在的问题。第三部分不变。

5.小学生拼音学习现状的调查报告 篇五

巨野县开发区万福路小学

谢雪梅

一、调查的原因及目的

小学语文是一门重要的基础学科，拼音是基础中的基础。拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，培养学生熟练地直呼音节和拼读音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。巩固汉语拼音的学习，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。

我于2018年5月，对我校汉语拼音学习状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对我校低年级的学生学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的汉语拼音趣味教学法，以提高教学效果。

二、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1、学生对汉语拼音的整体认知情况。

2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。

3、学生对声调及整体认读音节的把握。

4、学生对两拼音节和三拼音节的把握。

5、借助拼音正确流利的朗读课文的能力。

（二）调查方法

1、问卷调查

学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识的拥有量，80%源于所学课文，20%超越课本。通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况及自学状况。问卷调查在我校一年级和二年级（每个年级选3个班，每班50人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达96.7%。

2、交谈访问

整个调查中分别召开了师生交谈会、教师交流会，会议内容涉及到学习汉语拼音的目的、方法、作用以及个人学习经验等。会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音的有效方法，而且还理性分析了当前教学过程和学习过程中存在的一些亟待解决的问题。

三、调查的结果情况分析 学生问卷调查分析，以及多次交谈访问结果显示，大部分学生对汉语拼音的整体认知情况较好，知识点的区分比较明确，书写也比较工整。这说明大部分学生对于一些基本的、简单的、较定性的知识已能凭借自己的能力进行自学，且能基本掌握知识要点，同学间的合作、交流意识明显增强，学生的拼读和书写能力得到了良好的训练。但在客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

（二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x与ü相拼省写上ü两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上两点；很多学生不知道i u ü这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题大有存在。

（三）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，有同学读声母z c s和zh ch sh时发音很正确,但说词语时就会把不翘舌的音说成翘舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做题时经常容易混淆，平时交谈时平翘舌音也难说准。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翘舌音、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

（四）分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。但是很多学生很难区别第二声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“lóu”，有的学生写成了“loú”；还有的把“刘liú”写成“líu”，把“随suí”写成“súi”等等，这些都是基础不扎实的表现。

（五）对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单个出现时，很多学生难以发现并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。

（六）汉语拼音和英文字母相混淆。

现在的学生从小就开始学习英语，有的甚至是拼音和英语同时起步。汉语拼音与英语字母隶属于两个完全不同的语言系统。无论是汉语拼音，还是英语字母，它们都不是完全孤立地存在与出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中一般情况下不至于混淆。但是对于低年级的小学生来说，同时学习两种语言，难免会有一点点冲突。汉语拼音和英文小写字母非常相近，有些学生会把汉语拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母读的比汉语拼音还标准。

四、对调查结果的思考

根据上述调查的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。

（一）教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个声母的方法。这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。

（二）学生自身因素

很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。久而久之，累积的不懂就越多。

五、建议和应对措施

1、把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级阶段最重要的一件事就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题来深入研究。设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。

2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。

（一）将趣味知识融入教师教学中

教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。在拼音教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。例如，形近声母b d 的区别，采用儿歌识记：左手b 右手d；学习声母韵母配合规律时用顺口溜，“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）；分辨平翘舌时应让学生牢记“汉语拼音中以zh、ch、sh、r开头第的音节是翘舌音，以z、c、s开头的音节是平舌音。”可以编儿歌激发孩子记忆的兴趣：“z、c、s，没礼貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。还有翘舌sh妈妈，从来不理ong宝宝，宝宝只好转头走。”“松耸送，翘不动，uang，uai，ua,大胆翘。”标声调时记口诀“有a 不放过，没有a 找o e，i u 都有标尾巴，单个韵母不必说。”将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生的注意力，还能使教学更轻松、更有效。

（二）培养学生的主体意识

学生是学习的主体，拼音学不学的好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，别人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评估自己，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。

6.中学生英语学习现状调查 篇六

一、调查概况

我于2011年10月至11月份，对我实习的xxxx的学生的学习英语状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习英语的现状有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习英语动向，深化英语教学改革，加强英语教育教学的针对性，提高英语教育教学的实效性，探索实施高效英语教学，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标１、中学生的学习英语现状２、当前中学生的学习英语特点(二)调查方法

3、当前促进中学生英语学习积极性的有效途径

学生问卷，内容涵盖英语价值观、学习英语态度和学习英语的目的三个方面。问卷调查在大吴中学进行，共发问卷100份，回收有效问卷90份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习英语具有明显的时代特征。(一)中学生的学习英语现状分析１、英语价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的英语价值观。65％的学生认为学习英语是与国际接轨，提高自身的素质，10％的学生认为学习英语是好玩，感兴趣，16％的中学生没有考虑过，9%的同学认为学习英语是为了课程需要。

２、学习英语的态度

调查结果表明，67％的学生对英语学习的热情较高，24％的学生对英语学习的热情中等，9％的学生害怕学习英语。害怕学习英语的学生数占相当份额，学生害怕学习英语的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与学生的心里状态有很大的关系。调查结果显示，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”，感觉很难搞懂，从内心畏惧英语学习。

3、学习英语目的调查结果表明，90%的同学还是希望通过英语的学习来适应未来社会的需要，积极与国际接轨，争取进步。

(二)当前中学生的学习英语特点

1、学习英语收到客观的影响很大

农村家长对子女英语学习的观念还处在原始阶段,认为学了又不是出国,又没有外国人来找你谈事,没有必要学的很深,不如多学点别的有用的东西更实际。这种情况很大程度上间接抹杀了中学生学习英语的积极性。

2、学习英语忽视交际口语，大多为哑巴英语

首先，教师们只注重学生们的试卷成绩而忽视对于学生口语的训练。其次,有些喜爱英语的学生在大声朗读出来时,会遭到别的同学嘲笑或鄙视,使得自尊心受挫,从而丧失朗读的勇气，这些情况也直接扼杀了同学们学习英语的积极性。

（三）促进中学生英语学习积极性的有效途径

1、学生应明确学习目标，使激励主体意识的不断增强

对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。只有当学生明确了学习英语的目的之后，学生学习英语才有动力，也就会加倍努力。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。

2、教师应以正确的教学理念促进学生主体地位的体现

营造轻松愉快的教学环境，传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于缴发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

3、学生主体作用的培养

增强学生学习英语的信心。教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。对不同层次的学生有不同的要求，让他们有能力完成自己的学习任务，使他们重新建立起信心，不让每一个学生掉队。因而在教学中，对成绩暂时落后的学生，尽量多给予肯定和鼓励“You are the best”，要让他们时常感到学习英语的成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。对于表现好的同学，可以，用小礼物作为奖品送给他们，在作业批改中多用一些激励性的评语，如：“Well”、“Gread”、“Wonderful”等，这样可以增强学生学习英语的信心。

指导学生掌握正确的学习方法。英语是拼音文字，教师应指导学生用音、形、义结合的方法学单词、记单词。在指导学生背单词时，通常要求学生边看音标边读单词边整体写，各种感官的协调活动有助于提高记忆效果，就这样指导学生通过看、听、读、写的有机结合记忆单词。在指导学生背诵课文时，应时常要求他们，第一步：熟练掌握重点句型；第二步：根据汉语点拨理解整篇课文；第三步：分段背诵。这样就把背英语简单化了，还可以给他们进行背诵比赛。而且遗忘的规律是间隔时间越长忘记量越多，教师就应该指导学生及时复习，多加复习。当然，语言的表象背后也存在一定的规律，教师也要指导学生勤于思考，勤于总结，去主动地发现和掌握语言规律。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

7.小学生数学学习现状调查 篇七

关键词：初中数学,教学现状,自主学习,调查分析

一、问题的提出

在数学教学中, 人们往往是从教者的方面着手, 探究最有效的“教”, 而较少关注学生本身在学习过程中的主体作用。随着学生自主学习研究实践的兴起, 自主学习开始受到广大教育工作者的关注。人们从对最有效的“教”的研究转向对最有效的“学”的研究。即最有效的“学”, 实质上就是学生的自主学习。自主学习是指学生在学习过程能够管理自己的学习行为, 根据自已的情况确立学习目标, 决定学习内容和进度, 选择学习方法和技能技巧, 监控学习过程中, 如时间、地点、节奏等, 评估学习效果。实践研究表明, 成功的数学学习者自我管理能力一般都比较强, 他们不仅掌握了开展各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略, 而且能够根据具体的学习任务选择恰当的处理方式。自主学习能力实际上就是自我监控能力, 其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高方面。它能使学生在学校教育中受益匪浅, 而且能为其终身学习打下良好的坚实基础。

二、调查过程与方法

1. 调查时间与对象。

这次调查安排在2010年3月份进行。参加这次调查的对象是城镇中学2008年9月入学的九年级两个班的学生100名。在此之前, 七年级尚未摆脱小学阶段以教师为中心的传统灌输式教学方法的影响, 因而自主性学习能力相对较弱, 再加上八年级一年的学习, 数学知识和技能的学习与训练得以掌握, 己经逐步形成了独立学习风格并且具有一定的自主性学习能力。

2. 调查形式与内容。

这次调查釆用问卷的形式, 涉及学生自觉性的五个方面, 即初中数学的学习目的、学习内容、学习方法、学习过程和学习效果。每个方面含4道选择题回答, 总共20道选择题。每个选择题给出5个选项, 即非常同意、同意、一般、不同意和很不同意, 要求学生选择其中一项作为答案。

3. 问卷发放。

调查问卷发给学生后, 由教师向学生说明答题的要求: (1) 要求在提供的选择项中选择一个最适合你本人的选项; (2) 各自独立完成; (3) 选出的答案无优劣或好坏之分; (4) 调查目的旨在协调数学教师了解情况, 以便正确指导初中数学教学工作。这样做的目的在于帮助学生消除心理障碍, 使他们能够比较客观地做出选项, 具有时效性和针对性。

4. 问卷统计。

这次调查共发放100份问卷, 全部收回有效问卷100份。收回后, 本人对数据进行了定量统计和描述性分析。

5. 调查数据处理说明。

在数据统计和分析中, 首先按评价等级的分值, 对调查问卷获得的数据进了权重处理, 即非常同意为5分, 同意为4分, 一般为3分, 不同意为2分, 很不同意为1分, 然后再计算出每个等级的平均分。如果该项的平均得分为5, 就说明全体同学百分之百填了“非常同意”;如果该项的平均得分1, 说明全体同学全部填了“很不同意”;如果平均分是3, 则说明大家持“中立”的态度。

三、调查结果

四、结论与建议

这次调查显示, 九年级两个班的学生对“自主学习”的观念不仅不排斥, 而且非常受欢迎。尽管他们是在集体主义的文化氛围中长大的, 然而他们并不完全依赖老师, 也不愿意接受填鸭式、满堂灌的教学。相反, 他们认为学习的进步取决于自己。这个结果对于从事中学数学教育的教师来说, 无疑是一个启发, 教师在设计课堂教学任务时, 应尽可能地考虑学生的兴趣和志向, 充分发挥他们的自主学习潜能。据此, 针对目前中学数学教学提出以下主要建议:

1. 改进教学方法, 重视数学应用能力的培养。

中学数学有很多知识比较抽象, 这对学生来说, 理解和记忆都是比较困难的, 数学是和生产、生活、社会现象紧密相关的, 加强理论联系实际的教学, 培养学生学以致用的意识, 是数学教学中一个重要的课题。加强理论联系实际的教学, 关键是让生活中的数学现象走进课堂。因此, 教学中首先需要将生产、生活中的实际现象转化为数学问题, 建立数学模型。教师应做这方面的有心人, 多观察生话, 处处留心, 注意收集和整理与数学知识相关的素材。真正发挥学生的主体作用, 强调自主学习, 采用小组讨论、实践等学习形式。

2. 指导数学课外学习, 重视第二课堂活动。

开辟笫二课堂, 指导学生课外学习, 促使他们自主合作学习。合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。把学生分成若干个小組, 在教师的引导下一起从事学习活动, 共同完成老师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能强化学生的主体意识, 使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题, 参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中, 学生能够主动思考, 发表意见, 不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快, 也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说, 合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动、知识技能互补, 达到人人教我, 我教人人的目的。在教学中, 常让学生自由组合学习小组。小组成员通过互学、互帮、互促, 有组织地进行自学讨论、交流和操作等, 共同完成探究学习, 合作学习让学生能尝到成功的喜悦和学习的乐趣。学生间存在的个体差异, 教师不可能在有限的课堂內解决所有学生存在的所有问题, 此时合作自主学习显得尤为重要。在探究的过程中, 不仅加深了他们对知识的理解, 增强了对知识的保持程度, 使他们的思维得到相互启发和训练, 还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。避免了课堂中过于沉闷的教学气氛, 有时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。

3. 在培养学生自主学习的同时, 教师要处理好“讲”与“精讲”的关系。

“教无定法、贵在得法”, 每个老师都应根据教学內容、学生、个人特点选择适合的教法, 不能否认“讲授法”应有的价值, 但是如果迫于教学任务压力或者由于自身思想认识等方面的原因, 不加选择的过多使用讲授法, 短期看可以加快教学的节奏, 提高课堂教学的容量, 但从长远看将不利于学生的终身发展。有些评课细则中明确规定教师在课堂上讲授的时间不超过多少时间, 必须让出一些时间来给学生自主学习, 这个观点无疑是正确的。对于学生熟悉的、有亲身感悟的内容让学生通过自主活动, 自己去感悟是合适的, 也是符合目前教学理念的, 但是对于有些理论性较强, 较为抽象的知识, 学生的理解领悟能力不能达到, 就需要老师去精讲点拨。所以, 我们要认真钻研教材, 分析学生的接受能力, 确定精讲內容, 要切中要害, 讲到学生认知的“最近发展区”, 达到激发学生求知欲的愿望。用精练、概括的语言把重难点、疑点讲明讲透, 用简捷易懂的语言, 生动表达出老师对问题的理解和不同角度的诠释, 帮助学生理解知识。

4. 教师应不断充电, 适应信息时代的要求。

8.高职学生移动学习现状调查与对策 篇八

近几年随着各种移动设备的普及与4G网络的成熟，我们的学习与生活悄然发生改变，移动学习也随之步入校园。移动学习是种新型的数字化学习，关于移动学习的定义学术界尚于定论。我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给出如下定义：移动教育是指依托互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互教学活动。本文根据校园中实际使用情况，将移动设备在大部分情况下明确为智能手机。因此进而对移动学习定义为：利用智能手机（以下简称手机）通过无线移动通信网络，从而实现随时随地进行学习活动的一种新学习方式。

那么这种新学习方式是否能够给高职学生带来明显的学习效果？高职学生能抵御手机娱乐诱惑而主动移动学习？高职学生是如何看待移动学习的未来发展？这一系列问题的明确对移动学习在高职学生中的推广与发展有着重要的作用，因此有必要对高职学生移动学习现状进行调查研究。

调查过程

调查设计。本次调查分为以下五个步骤：首先在已有研究文献基础上编制问卷；其次作小范围样本的实验调查；然后根据实验结果修正问卷；接着正式发布问卷实施调查；最后回收问卷并进行数据分析得出结论。

调查实施。本次问卷调查发布、学生填写、数据回收均在网络上实施。调查的学校主要是无锡地区的江苏城市职业学院、江苏信息职业技术学院。调查学生的专业涉及：计算机网络技术、会计与审计、计算机财务、商务日语、物联网应用技术、软件技术、环境监测与治理技术、报关与国际货运、机电一体化、城市园林设计等10个专业。

数据回收与处理。本次问卷采用计算机网络发布，并且在问卷上设置了数据填写的有效要求，即不符要求填写则无法提交，从而确保回收的有效性。最后回收有效问卷共计546份。数据处理工具采用SPSS和EXCEL。对问卷其中22项封闭性问题进行信度与效度检测，其中CronbachsAlpha值為0.908，KMO值为0.927，Bartlett球形度检验中Sig值为0.000，说明问卷信度与效度较高，问卷有效。

调查结果分析

移动设备使用情况

高职学生使用手机熟练程度情况。调查结果显示，把操作手机技能分成：除电话短信外其他不太会、简单使用、普通、熟练、非常熟练五个等级，其结果依次为3.3%、4.03%、15.02%、26.74%、50.92%。由此可以看出77.6%的高职学生操作手机达到熟练程度。

高职学生每天使用手机的时间如下表1所示

高职学生使用智能手机上网情况。本题为多选题，选项按从高到低依次为：网络社交84.62%，网络娱乐80.4%，浏览信息69.78%，移动学习46.89%，网络购物45.6%，其他6.78%（该项学生自填内容）。

移动学习的现状

高职学生接受移动学习情况。把高职学生愿意接纳移动学习作为常用方式的程度分成以下五个等级：不接受、无所谓、可以试试、比较愿意、非常愿意。其结果依次为：21.98%、20.15%、39.93%、12.82%、5.13%。

高职学生采用移动学习的动机。促使高职学生移动学习的因素情况。选项主要有：时髦跟风、广告宣传、老师要求、同学推荐、自己主动。其结果依次分别为10.81%、5.13%、19.78%、17.4%、46.89%。

教师引导高职学生移动学习情况。该项调查高职学生的老师指导其移动学习情况。选项为：完全没有提到、提到过但没有指导过、简单地指导过、指导过、系统而科学指导过。结果依次为：29.67%、29.85%、24.91%、6.59%、8.97%。

高职学生移动学习的时长及情况调查

面对手机诸多诱惑，移动学习情况调查。选项有：手机各种有趣的内容太多了，没有时间分配给学习；手机上的诱惑很多，用手机学习没办法不分心，为了安心学习最好别用手机学习；很少会主动使用手机学习，如果老师在课堂上要求移动学习，才会用静下心来手机学习；能主动用手机学习，也能坚持学一段时间，但偶尔会控制不住自己中途用手机玩别的了；会按计划主动利用手机移动学习，在学习时间内不会做其他事。其结果依次分别为：10.44%、17.95%、29.12%、23.08%、19.41%。

移动学习网络环境调查

问题一：您学校无线网络的网速情况？选项为：网速很快、网速快、网速一般、网速慢、没有提供无线网络。结果依次为：4.4%、18.32%、17.58%、23.08%、36.63%。经过与学生口头调查发现，本次调查时学校都没有统一部署无线网络，而是局部办公室、实验室提供了一些WIFI。

问题二：网络信号稳定性是否会影响移动学习的积极性？选项为：非常影响、会影响、有点影响、无所谓、不影响。结果依次为：18.13%、27.84%、24.91%、15.02%、14.1%。

移动学习效果

高职学生移动学习效率情况。选项如下：没有提高效率反而拖慢了；不能帮助更快地完成学习任务；不清楚；有时可以提高效率，例如写作业时帮助快速找到答案；移动学习能全面帮我快速理解学习内容。它们的调查结果依次分别是：4.4%、4.58%、19.41%、41.21%、30.4%。

移动学习注意力情况。根据高职学生学习时的注意力普遍情况，将选项描述成以下等级：用手机移动学习容易分散注意力；对学习注意力没有正面或负面影响；移动学习开始时会有新鲜感集中些，但过段时间就无所谓；对感兴趣的内容会保持注意力集中；完全集中并保持。调查结果依次分别是：18.86%、9.16%、23.08%、33.88%、15.02%。

移动学习愉悦感情况。选项主要有：没有愉悦感反而添加负担了；没有添加愉悦感；移动学习能提供新帮助，觉得学习不是那么可恶；移动学习的呈现方式降低了难度，开始对学习有信心了；移动学习提高了学习成就感，开始享受学习乐趣。调查结果依次分别是：4.95%、26.56%、29.67%、19.96%、18.86%。

对移动学习期望

高职学生对移动学习资源媒介形式期望。本项为多选，其选项为文本、图片、音频、动画、视频、其他（本项为学生自填内容）。选项人数结果依次为：32.26%、69.78%、49.27%、54.76%、76.74%、4.4%。

移动学习资源时长情况调查。本项针对某一碎片化知识点的时长调查，选项主要有：3分钟、5分钟、8分钟、10分钟、15分钟。结果依次为：10.99%、27.11%、15.38%、26.74%、19.78%。

影响高职学生移动学习活动推广的最主要因素调查。本项调查的选项主要有：移动设备配置低；网速限制；费用；学习资源的限制；没有移动学习的意识和习惯。调查结果依次分别是：7.33%、16.85%、34.98%、18.13%、22.71%。

结论与对策

高职学生接受移动学习的意愿与实际行动落差明显。从表1可知47.62%的学生手机上网时间达4小时以上，表2中37.73%的人每天移动学习时间为0.5小时。从最高人数比中可知高职学生每天移动学习的时间很少。再进一步调查高职学生使用手机活动的前三项为：浏览信息、网络娱乐、网络社交。这几项活动的人数比例均超过50%，移动学习人数比例只有46.89%。这样的数据更进一步说明高职学生绝大部分时间把手机用于休闲娱乐。

而高职学生总体愿意接受移动学习比例高达82.06%，由此可以明确移动学习能被广大高职学生接纳，但仍有很大的推广空间。

高职学生自发的移动学习需要系统引导。从高职学生的学习动机调查结果来看，自己主动的比例46.89%为最高，这符合学习理论。但从移动学习的稳定性和注意力情况来看，并非美好。能不受手机各种诱惑而坚定移动学习的人只占19.41%，同时注意力非常集中的人只有15.02%。有29.12%的人希望在课堂上有老师统一要求来保证移动学习持续下去，而23.08%的人自己只能持续学习一段时间。由此可见高职学生对移动学习抱有美好愿望，但自制力等因素制约了学习持续性。

同时，教师指导学生移动学习的调查中可见只有8.97%的学生受过教师系统指导。结合两方面的调查结果，如果教师有意识地系统地引导学生移动学习将有利于高职学生保持移动学习的稳定性。

高職学生移动学习受学校网络环境影响显著。从移动学习网络环境调查的环节可见，因网络信号影响移动学习积极性的总人数占70.88%。另外34.98%的人认为网络费用或资源费用是影响移动学习推广的首因。由此可见，加强学校的无线WIFI建设以及为学生提供低价甚至免费的网络环境与资源是提高高职学生主动移动学习积极性的重要保障条件。