依托教研提升教学质量

依托教研提升教学质量（精选8篇）

1.依托教研提升教学质量 篇一

活龙民小：狠抓校本教研，提升教学质量

本网讯（通讯员 田洪恩）校本教研活动是教学实践经验与理论的存储器，也是提高教学质量的支点。本期以来，活龙民小借州、县教育大会东风，狠抓校本教研工作，力促教学质量再迈新台阶。

学校首先拟定《优秀教研组申报方案》，结合组内整体教学成绩评选“优秀教研组”，鼓励教师参与教研热情。其次是制定不允许无本人签到、无活动记载、无个人心得“三无”制度，对无故缺勤者进行一票否决，取消评优资格。再次是各备课组须按照“手中有教材、脑中有课标、心中有教法、眼中有学生”“四有”备课标准进行集体备课，努力提高课堂效益。

由于该校充分借用校本教研这一载体，使教师之间的对话、合作和互动空间得以保证，加速了教师自身专业化发展，对全面提升教学质量起到了积极的促进作用。

2.依托教研提升教学质量 篇二

一、学校教研活动的问题和不足

客观地讲, 当前许多学校组织的教研活动, 从形式、内容、教师合作、研究对象等方面都或多或少存在着一定的不足, 显露出了它在学校、教师、学生发展中的弊端, 主要表现为:

1.流于形式, 实效不足。

教研流于形式, 缺乏实效, “有形无实”使本应价值巨大的教研活动成为了“鸡肋”。教研本应是教师积极主动要求开展的活动, 它不仅有利于学校教学质量的提高, 更有利于教师更快更好地成长, 也是教师整合集体的智慧、更深刻把握教材、教好每一节课的很好的机会和方法。然而在现实中, 一些教研却流于形式, 教师们认为, 教研就是写写教研记录, 学校检查时, 有据可查就行了, 变成为了完成教研活动而教研, 把教研当成了一次任务, 一个负担, 只是被动地去接受, 使教研活动失去了实际意义。

2.内容单一, 缺乏新意。

内容单一, 观念陈旧, 创新不足, 缺乏新意是教研的另一主要问题。当前, 许多教师依然遵循着以往的教学方式, 教师满堂满节地灌, 学生晕晕乎乎地学习能力”。听, 考试糊里糊涂地考, 日复一日, 年复一年。教师觉得教得没劲, 学生学得没味, 本应生龙活虎的少年变得如暮年老人, 毫无生机;本应活泼有趣的课堂变得沉闷冗长, 厌学情绪弥漫着课堂。其中原因, 很大程度也是源于教师没有从教和学两个方面的实际出发, 塌下心来, 实实在在地研究、探索、实践、提炼。

3.缺乏合作, 彼此保留。

教研活动应是一个教师间就教学方法交流互鉴、彼此提携的过程, 但由于人际竞争等因素影响, 很多时候, 教研却是缺乏合作、彼此保留的, “单打独斗”式各说各话成了教研的一大特色。

团队合作意识不强、教研氛围不浓, 不是互相帮助, 共同进步, 而是互相防备, 彼此的教学方法、教学经验相互保留, 这就致使集体教研成了口号和形式, 只要学校不检查就应付了事, 甚至有教无研。教师各自为政, 即使教研, 也只是保证了教学进度的一致, 只是表面的教研。谁也不肯暴露自己的不足, 不肯与别人分享自己的经验、收获, 更别提对学生实际的分析, 对学校现有资源的合理运用等。长此以往, 导致了学生成绩两极分化, 阻碍了学生素质的全面提高, 最终导致了教学质量下降, 影响了学校和教师的全面发展。

4.只对书本, 不对学生。

说教材、课标和习题是教研的对象, 没有错, 但它是片面的, 因为, 教学过程中所面对学生的实际情况, 更应是教育者关注的对象。“只对书本, 不对学生”的教研, 是一种缺乏实际基础的研究。

多数学校的教研, 往往就是在研究教材、大纲, 怎么教的问题, 而忽略了学生作为学习的主体, 应该怎么学。我们要怎样充分利用现有的资源来增强学生的学习兴趣, 培养学生多方面、多角度去获得知识, 以及如何解放学生思维, 加强他们的创新精神等, 以使学生学习的主动性和兴趣增强, 真正成为学习的主人。

二、改善教研活动的思路和方法

面对不足、问题, 如何解决?就要以实际为依据, 切实做好校本教研以及教研组建设, 改革和完善教研, 使学校教研工作更好地服务于教学。怎样建设新形势下的教研组, 更好地开展校本教研, 进一步提升教学质量, 是一个刻不容缓的实际问题。

1.尊重学校和教师的实际, 构建校本教研制度体系。

校本教研制度的建立是一种新的教学研究秩序的确立, 是学校文化的一部分。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围, 创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。教研制度要具有规范性、指导性和保障性, 要经过教师讨论通过, 从学校教研发展的实际出发, 逐步健全、逐步完善, 最后, 形成完整的校本教研制度体系。改变教师对教研活动的认识, 消除教师对教研的厌烦情绪, 提高教师参与教研的积极性, 使教师人人爱教研, 个个都进步, 团结合作, 共同发展, 提高学校办学质量。

2.转变教师思想观念, 领会校本教研的基本理论及内涵。

教师应该正确理解, 校本教研不等同于教研组活动, 也不等同于集体备课, 更不是单纯的教师的研究。校本教研是自下而上, 采用行动研究的方法, 即“问题—设计—行动—反思”模式, 研究解决教学实际问题, 促进教师专业发展。深入理解校本教研的含义, 才能够更好地开展校本教研, 将校本教研落到实处, 真正发挥校本教研在教学中的实际作用。

3.鼓励教师大胆创新, 加强合作, 探索适合于学校实际的教研方法。

教师要真正从学生的实际出发, 发挥教师的创造性, 创建一套适合学校实际、学生学情的教研方法和教学方法。校本教研要特别强调团队精神, 群策群力, 既要发扬每个教师的兴趣爱好和个性特长, 使教师在互补共生中成长, 还要发挥每个教师的作用, 使每个教师都能贡献力量, 彼此在互动、合作中成长。在合作中, 教师自由地进行思想交流, 可以产生许多实用和创新的想法, 使教师在合作中不断受到启发。教师有了互相切磋教学问题的伙伴, 教师可以分享备课资料和课堂教学技巧, 共同分析教学情况, 磋商教学改进策略, 以加强教师对自我教学的关注和改进, 同时, 也可以学习同伴的教学经验。

4.构建校本教研模式, 让教研有理可依。

建立校本教研组, 构建切合实际的教研计划和模式, 让校本教研有理可依, 有据可行, 并且, 要确保校本教研的长期性。校本教研的形式并不是单一固定的, 要具体情况具体分析, 不同的问题应选择适合的形式。建立健全的教研计划、程序, 以及一个相对自由的教学研究环境和氛围, 使教师能够畅所欲言。在实际的教学活动中, 每个教师都会遇到这样或那样的困难和疑惑, 将这些困难和疑惑拿出来, 在整个教研组中, 集众人的智慧寻找一个最佳的解决方法, 这样, 不仅能够达到教师个人的提高, 还能够促进整个教研组素质的全面提高。校本教研不是一朝一夕的事情, 它要在实际工作中不断完善;还要坚持不懈, 在长时间的实践过程中, 才会真正发挥作用。

总之, 扎实推进校本教研, 既深化了教学改革, 又促进了教师业务水平的提升和教学质量的提高, 为学校持续发展提供了重要的保证。校本教研以其实践性、针对性、创新性, 改进和完善了教研制度和工作方式, 逐步形成民主、开放、有效的教研机制, 能切实提高学科整体教学水平和学生的整体素质。我们要切实理解校本教研的真谛, 改革和完善教研方式, 使学校成为有特色的高质量的培育人才的基地, 让我们为着这一伟大目标, 坚持不懈地努力。

指导教师点评:

3.强化教研活动提升教学质量 篇三

【关键词】教研活动 职业教育

职业教育就是创业教育、就业教育。如何真正有效地把职业学校的教研活动开展起来,增强职业学校教研活动的针对性、实效性是提升职业学校教学质量的关键,是职业学校生存和发展的保障。

一、职业学校教研活动的目的及意义

职业学校的教研组是以本校学科教师为基础形成的,学校希望通过教研活动让教师对教学过程中遇到和存在的问题进行探讨、反思来增强教师处理问题、解决问题的能力,从而进一步提升教学质量;另一方面,教师也希望通过教研活动来提升自己的综合素质,为下一步的教学研究、教学改革做好铺垫。因此,教研组开展的一系列教研活动都必须为教师提供教学实践、经验交流的平台。

二、职业学校教研活动的内容

职业学校开展教研活动的内容是否适应教师的需要,是否适应学生的需要,是衡量教研活动质量的重要指标。教研活动要立足于教师创新意识的增强及学生创新意识的培养,要有效解决教师在教学过程中遇到的问题,有针对性地提升教师的综合素质和综合能力,要有利于提高学生的学习兴趣和学习主动性,提高学生的就业能力和竞争能力。

那么,职业学校开展教研活动应着重解决哪些方面的问题呢?根据目前中职学校生存与发展所面临的问题以及多数学校的现状,我认为必须解决好以下五个方面的实际问题。

1、解决学生上课“睡觉”——听不懂的问题

职业学校的学生学习成绩(语文、数学、英语等主要课程)绝大部分偏差,我们的学生在初中甚至在小学就没有打好基础,然而我们所执行的教学大纲要求偏高,我们所讲授的教学内容太难。如果按照现行的教学 内容与教学要求,许多学生想学也学不会,他们在课堂上一无所获,于是就只能“睡觉”了。

2、解决教学评价机制的问题

传统的评价机制服务于以应试升学为主要目的普通教育。职业教育是创业教育、就业教育,职业教育的评价机制应符合企业的需求。

3、解决教师教学成就感的问题

众所周知,优秀的教师首选是重点,其次是普高,最后才是职校。这其中的原因主要包括:①职业学校教师收入偏低。②职业学校教师受尊重、受重视程度偏低。③职业学校教师责任更重压力更大。国家对职业教育的重视程度,社会、企业、家庭对职业教育的认可程度决定了职业学校教师所处的“尴尬地位”。成绩好的学生去了重点,成绩稍好的学生去了普高,成绩差的学生以及经济贫困的学生无奈的选择了职校。他们是传统应试教育的牺牲者、失败者,作为职校的教师我们必须要重新唤醒学生,帮助他们重新找回信心与勇气,引导他们进行合理的职业生涯规划,重新确立自己的人生目标。

4、解决学生流失的问题

学生流失在中职学校是普遍且非常严峻的,根据调查统计,中职学校学生年流失率在10%~30%。在普高、重点很少出现学生流失,怎么在职业学校就会出现学生流失?且流失率会如此之高?作为班主任的我对此身有感触,一个流失的学生这样对我说:“老师,不是说学校不好,我知道学校是国家级重点职校;也不是说老师不好,他们对我都很关心。可是你知道吗?我在上文化课时什么都听不懂,犹如坐牢一样度日如年;在上专业课时理论与实践严重脱节,感觉没学到东西,还不如去当学徒或去打工。”难道职业学校的教学不应该让这些学生在我们的学校里留得住、学有所乐、学有所成吗?

5、解决学生就业质量的问题

中职学生的就业率比大学生要高,这自然成为职业教育的亮点。但现在家长关注的不再是就业率,而是就业质量,不能让我们的学生拿与学徒、农民工一样的工资。要提高就业质量,就必须以市场为导向,以企业为依托,培养出企业所需要的人。

三、职业学校教研活动的形式

开展形式多样的教研活动是教研工作的核心内容,是教师提高教学水平和提升教学质量的平台。

1、以班级为单位开展观摩教学活动,课后认真进行评课、相互交流、共同提高。

2、下到企业实习、外出参观、学习、开阔视野,吸收其他职校的先进教学经验,提升自身素质。

3、教研组内、各部门、各教研组之间协同组织教研活动,共同解决教学过程中的实际问题。

四、职业学校教研活动的组织

在教研活动中要充分发挥集体的智慧,将每次活动的主题都落实到人,让每位参加人员各抒己见,相互交流、相互学习、相互促进,资源互补。

1、充足做好教研活动前的各项准备工作,这是每次教研活动成功的前提。

2、教研活动不宜过于频繁(1—2次/月),不要流于形式,要精心组织每一次教研活动的全过程。教研活动应由本次课题的负责人先发言,先阐述自己的观点,然后每位参加活动的人员发表自己的看法,相互切磋、取长补短,达到共同提高的目的。课题负责人将每位人员发言的内容整理汇总,并形成总结性的结论。

4.依托教研提升教学质量 篇四

——邵寨中学课堂教学改革工作前半期总结

邵寨中学教导处 2011年4月28日

聚焦课堂深化课改，依托课改提升质量

——邵寨中学课堂教学改革工作前半期总结

邵寨中学认真贯彻市、县教育局开展课堂教学改革的有关文件精神，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动”为导向，以“转变教学观念，改变教学方式”为途径，以“学习借鉴洋思、杜郎口中学先进经验，探索打造高效课堂教学模式”为手段，以“深化课堂教学改革，全面提升教学质量”为最终目标，加强学习研讨，改进教学方法、教学行为和教学手段，还课堂给学生，大力推进课堂教学创新，深入推进素质教育。为此，学校领导班子率先行动，全体教师积极参与，开展了一系列富有实效的课改探索工作。

一.深入学习培训，前瞻定位课改

推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。学校上下联动，扎扎实实开展了“转变教学观念，强化课改意识”的学习培训活动。

一是开展了“学习名校经验，理解先进理念”的学习讨论活动。校长薛文军同志到洋思、杜郎口中学外出学习，带回了名校的课改先进经验，在学校班子会上多次讲解，更新了管理团队的教育教学观念，我们提出了“不求人人升学，但求个个成才”的办学理念和“不求一枝独秀，但求团结协作”管理理念，进一步明确了学校的课改方向：以全面提高我校教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以新课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效率，开创课堂教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。

二是开展了“转变教学观念，打造高效课堂”的讲座培训活动。校长薛文军同志和其他班子成员积极撰写课改培训材料，赴平凉等地学习洋思教改经验的教师认真撰写学习体会报告，组织全体教师进行了多次专题讲座辅导活动。通过这一活动的开展，全体教师充分认识到学习推广洋思、杜郎口经验的必要性和重要性，对名校的学生观、教学观、学习观有了全新的认识，从名校经验中感悟出了“教是为了不教，学是为了会学”的教学真谛。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。洋思中学、杜郎口中学的课改理念替代了传统教学观念，打破了传统束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，在活动中学习，在探究中创新。

三是开展了“观看名校教学实录，研究名校教学方法”的研讨交流活动。学校组织教师以教研组为单位，有针对性地观看杜郎口中学、灵台三中课堂教学实录，学习名校经验材料，深入领会课改创新教学的思想实质，切实转变了教师教学方式、学生学习方式。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回归到“以人为本”、“焕发生命活力”的自在的境界中来。教师关注的

一是开展了“转变备课观念，切磋备课能力”的备课研讨活动。通过深入细致的学习交流，全体教师彻底转变了的备课观念，把学习洋思、杜郎口经验向本土化转移。导学案备写注重了学习目标定位、自学问题设计、自学提纲拟定、达标检测题的优化设计等，教学设计突出了学法指导、精讲点拨、课堂训练和教学反思。学科备课组充分发挥作用，展开了集体备课交流研讨，同级同科教师对教学方案进行交流和切磋，取长补短，相互学习，共同改进，以求取得最佳教学效果。

二是开展了“感知学习理念，培养自学能力，转变学习方式”的学生教育引导活动。在课改实践探索中，为了让学生尽快适应新的教学方式，着力培养学生自主学习能力。一方面，在校园、楼道、教室广泛宣传名校的先进教学理念、师生名言、营造课改氛围；组织学生观看名校教学实录，感悟名校课堂学生学习热情，感知先进学习理念；通过班级学习方法指导讲座、报告交流活动，接受新的学习理念，掌握新的学习方法。另一方面，利用课堂教学的预习环节，教师发挥压力（督导自学，鼓励自学）、推力（肯定引导，体验成就，激发动机）、拉力（指导差生，鼓足勇气）的作用，培养学生良好的自学习惯和能力；利用自学环节，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，照顾自卑胆怯、口头表达能力差的学生，循序渐进，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

三是开展了“人人参与课改，打造高效课堂”的课堂教学评赛活动。全体教师人人参与，借鉴外校经验，努力探讨课堂教学的有效性策略，尝试构建新型高效的课堂教学模式，教学环节的设计充分体现了课改的新思想新方法、高效益高效率。通过“同上一节课”的同课异构课改教学评赛活动之中听评研讨，每一位教师对自己的课堂教学情况有了更深入地认识，有了更深层次的反思，对名校经验的借鉴应用也有了更全面更深刻地体会。

四是开展了“展示课改成果，催生课改典型”的优秀导学案、课件、教学案例、教学论文评选活动。以此为载体进行了深层次的课堂经验交流和教法探讨，推进了高效课堂教学模式的探索研究，使课堂教学的有效性得到了真正地加强。

三、制定具体规范，完善评价体系

在构建高效课堂探索研究的同时，逐步建立和完善了课堂教学改革工作的管理制度和评价体系。

5.依托教研提升教学质量 篇五

----09秋英语教研组工作总结

南安市翔云中学：王进展

一、本学期开展教研活动情况：

一学期来，我校英语组在学校行政、教导处的指导下，能紧绕学校的工作部署和要求，注重以口语交际、情境创设为研究重点进行实践。进一步强化教学常规管理，优化课堂教学方法，培养学生的学习兴趣和提高语言表达能力，全面推进素质教育。主要抓好以下几方面工作：

1、以备课组为单位，坚持集体备课与个人备课相结合。期初我要求每个教师制订各种教学计划，培优辅差计划，力求第一个完成并早日交到教务处。开展教研活动制定教研组及备课组工作计划，教研组每周组织一次教学教研活动并及时记录（共计20次），备课组执行每周一研制度，坚持集体备课与个人备课相结合的原则，要求每个教师要备足一周课，统一进度，做到分工、协作、互助、互惠，形成同伴互助，资源共享，并认真上好常态课，向45分钟要效率。同时，在休息室碰面时随时研讨教学问题，并及时把教后思附在教案后面。

2、认真落实听、说、评“三课一条龙”制度。本学期，我组的教研组活动，大多还是以听评课的研讨为主要内容，我安排每个教师每学期至少要上一节公开课或研讨课或示范课并体现在计划中，如本学期有第3周的教研组长献课，第4、5周亚慧、月娜等新老师公开课并于第15、16周各再举行一堂公开课教学，第10周小英老师的骨干教师展示复习课以及第8周的晓辉与雅玲同上一节课活动等。平时，我还要求每个教师可以随时进入英语课堂去听常态课，特别是新教师，要多向老教师取经，争取早日成为教学骨干，我也坚持每学期听评课20节以上，本学期我组听评课超过150节次。每听完一节公开课，我们就先组织授课者进行说课，然后听课者进行评课。评课过程中，各老师均能畅所欲言，积极表达自己的观点与见解，授课老师能虚心地接受评课者提出的宝贵意见，共同学习，资源共享，同伴互助，共同进步。特别是两位新老师，更是时常向老教师们学习教学经验及育人艺术，并落实在自己的教育教学之中。

3、抓好检查落实工作。每学期，根据《校历表》及教务处的安排，结合我组实际，我都组织进行3次教案互阅及3次学生作业互查活动，并及时记录反馈：总结成绩、表扬先进、鞭策落后，确保常规教学工作落到实处。通过常规工作检查，及时发现并改正课堂教学中存在的问题。如本学期第3、4周检查初三的教案及学生作业，第7周初二，还有第15周检查初一。

4、加强理论学习，提高教师素质。本学期，我在教研组计划中安排三位备课组长组织学习《课程教材教法》和《英语新课标》等理论知识，力争用先进的教育理念支撑深化教育改革，1

改变传统的教学模式。结合学校要求与实际情况，要求教师每月写好一篇教学反思或教学案例并落到实处，鼓励教师在此基础上多读书、多实践、多反思、多总结，积极参加各类比赛活动并向各级各类教育杂志期刊踊跃投稿，以此来提高自己的专业素养。如本学期晓辉老师在校“师德演讲比赛”中获得第一名，她的论文获南安市二等奖，福成老师的班主任案例获南安市二等奖，雅玲老师的教学反思获校二等奖，我的班主任工作案例《他活泼起来了》获校一等奖、南安市二等奖，亚慧与雅玲的班主任工作案例均获得校三等奖，我与晓辉老师合著的《浅谈英文歌曲在中学教学中的运用》及我撰写的《家的温馨，爱的港湾》等文章发表在《南安教育》上。

5、加强新老结对教师的帮扶活动，努力培养新教师。本学期，我组继续进行新老结对帮扶活动，采取“一对一”的形式，制定帮教措施，以老带新，切实发挥老教师、骨干教师传、帮、带作用，从师德、教育、教学等各方面帮助新教师把关定向，老教师主要对新教师教学基本功的训练，对新教师的备课、教案等方面进行指导，把好课堂教学质量关。同时，青年教师及时提供先进教学理念、信息，促进教学改革、创新，从而资源共享。

6、开展第二课堂等兴趣小组活动。为了提高学生的学习兴趣和学习热情，我们组织了丰富多彩第二课堂活动，每学年至少举行1次学校或年段比赛，如本学期开展的英语学科知识竞赛，其中C一2卓婷婷、C一4梁奕彬、C一3王素吉、C二7陈惠娜106分、C二7梁雅雯106分、C三7 洪世鑫 141分、C三8 王培锦 132分、等三个年段共58人获得荣誉；C一4梁奕彬等12人还获得南安三中教研片六校竞赛一等奖1人，二等奖7人，三等奖4人的骄人成绩，大大提高了学生学习英语的热情。

7、抓毕业班工作，打攻坚战。

每届毕业班，均是重头戏。期初，我组认真总结了去年中考的宝贵经验，学习了英语《教学大纲》、《中考考纲说明》和《中考升学指导》等，对新一届毕业班工作做了部署，坚持每周必小考，每月必大考的原则，一学期考它个一二十次，力求在本学期就教完全部课程，下学期一开学就进入第一轮复习，从而做到早计划、早安排，争取主动，力求快速。同时，要求初三备课组教师随时教研不断反思，针对自己的教学安排及课堂实践找出不足之处及成功体验，在自我反思的过程中提高备课质量及课堂教学水平。在与去年评价指标不变的情况下，今年我们重抓学业成绩，特别是C三7、8力求能有新的跨越。而达A率的多与少，主要看C三6，特别是针对今年的中考题型，加强了听力和阅读能力的训练。

当然，初一、二年也不放松，在保证教学进度下，以重点班为龙头，力求教学效率能有所突破。在期中、期末考试评价上，本组总是先进行复习总动员，召开教研会议，探讨如何提高学生的综合水平，再拟定复习计划，落实考试范围，考后及时组织老师们评卷，及时报送成绩并做好质量分析。

二、下一阶段的工作思路：

1、为了规范学生的书写，我组将在下学期举行一次“英语规范书写”比赛。

2、继续为一线教师创造展示自己才能的机会。充分发挥备课组、学科带头人以及骨干教师的作用，尽可能地培训与培养新教师，以点带面，使学科教师队伍，形成一潭活水，努力提高课堂教学效益。

3、继续加强与其他科（处室）的合作力度，树立全局一盘棋的思想，在校行政的统一领导下，人人争做师德的表率，育人的模范，教学的专家。

6.依托教研提升教学质量 篇六

具有地方特色的历史文化资源，是值得深入挖掘和?_发的优质资源，可以从爱国教育、党性教育、人文知识增长、综合素质提升等方面提供独具特色的鲜活材料，通过整合和优化当地历史文化资源，打造具有地方特色的干部培训基地，能够夯实干部教育培训工作基础、提升干部培训现场教学效果，增强干部培训的实效性与针对性，使地方党校干部培训发挥人才队伍建设的主渠道、主阵地作用。《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》中提出要“倡导和运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学和现场教学等多种教学方式……加强教学基地建设，规范基地管理”。就目前干部教育培训中学员评估来看，现场教学仍然有很大的改进空间，培训效果仍待提升，培训方法仍待创新，培训内容仍待丰富。基于历史文化资源视角有助于探索成都干部培训现场教学的发展新路径与新空间。

一、成都历史文化资源转化为干部培训现场教学资源的意义

（一）能够促进干部对本地历史文化的了解，提升文化自信

自古以来蜀地人文荟萃，有着“天下诗人皆入蜀”的文学传统。而天府之国成都，拥有大量名胜古迹和人文景观，历史文化资源丰富，文化氛围浓厚。典故传说、建筑文化、民俗文化、博物馆文化、宗教文化等交相辉映。蜀地文章冠天下，司马相如、扬雄、王褒、左思等文人荟萃，锦绣文章灿烂，李白、杜甫、刘禹锡、陆游、苏轼父子、薛涛、杨慎等千古诗人在中国文学史上熠熠生辉，三国文化更是流传已久，蜚声内外。这些众多的文化资源中很多都可以开发、挖掘并用于干部教育培训。从中可以探寻修身之本、齐家之略、为政之道、成事之要，不仅能促进领导干部对本地历史文化的深入了解，触摸天府文化脉络，更能提升干部文化知识、党性修养等综合素质，增强历史文化责任与使命感，真正践行文化自信。

（二）能够丰富现场教学内容，提升教学接受度

成都是一个拥有悠久历史和浓厚文化传统的城市，可供挖掘并利用于干部教育培训的资源极为丰富。传统诗词、音乐舞蹈、书法绘画、曲艺杂技、革命历史等，经过时间积淀，具有鲜明的成都特色和个性化气质，都是干部教育培训可以深入挖掘开发的宝库。

除了地方经济建设、美丽乡村建设、社会治理、基层党建等教学内容以外，开发本土历史文化资源作为干部培训现场教学素材，可以创新现场教学载体平台、丰富现场教学内容。成都传统文化传承悠久，红色资源也极其丰富，革命遗址颇多，这些红色资源所具有的教育功能，所承载的革命使命和革命精神是值得弘扬和传承的，如果能够系统化开发整合用于干部培训教育，对成都的干部教育将有着极大推动作用。通过具体可感的地方历史文化资源，为学员创设更为实际、真实的学习情境，可以极大地提高学员的参与感和接受度。

（三）能够推动成都历史文化资源的再开发和保护

现场教学基地是彰显干部教育培训特色、促进教学互动的重要平台，同时也是宣传地方形象、展示地方名片、弘扬时代精神的重要窗口。结合地方历史文化优质资源，深入挖掘传统文化精髓，领导干部立足区域实际，学习本土历史文化，能促进对地方传统文化精神的体会，使本土特色历史文化在新时代焕发出新的活力。

近些年，随着城市产业化进程的推进，一些文化遗产受到了不同程度的冲击，逐渐失去原有活力，文化遗迹消失的现象也在凸显。要对地方历史文化资源进行整合优化，打造地方特色的现场教学基地，引领干部深入了解当地的文化历史资源，让他们真切地感知身边的历史文化，推动当地的文化资源再开发和保护，达到双向共赢。将成都的历史文化资源转化为干部培训现场教学资源，能有效提升其生命力、影响力、引领力。

二、成都历史文化资源转化为干部培训现场教学资源的现状

（一）开发利用较少，待挖掘空间广阔

无论是文学风貌、历史传统、风土人情、精神信念、思想智慧、价值追求，都能找到契合于当下的闪光点。然而就目前整体的干部培训课程设置来看，与传统历史文化相关的内容还稍显薄弱，而现场教学方面，依托本地的历史文化资源开展教学的更是微乎其微。

以成都市委党校现场教学基地为例，目前已有一定数量的现场教学基地点位，其中有部分是依托成都历史文化资源建设而成，但是与其他类型的现场教学基地相比数量较少。此外，成都地区还有青白江区的“清白文化”，构建了理论研究、教育培训、文化展示、品牌推广“四位一体”的廉洁文化体系、温江区“花语廉心”廉政文化展厅，从历史、民俗等方面入手，挖掘廉政元素用于廉政教育。然而就学员反馈来看，不少学员认为党校现场教学内容不够丰富，没有充分利用本地的历史文化资源，现场教学效果差强人意。成都在依托本地历史文化资源、打造现场教学基地、提升干部文化素质方面还有很大的探索空间。

（二）缺乏专业化的师资队伍

将历史文化资源转化为干部培训的现场教学资源，作为现场教学的主导者，授课教师需要具有专业的文史知识背景，开发教学主题、编写教案及资料、设计教学场景、进行现场讲解引导、后期持续研究跟进。同时，对教师的现场组织管理能力和协调能力要求很高，要具备对整个现场教学过程的掌控能力。现场教学需要教师能够有效引导学员在各个教学环节中发挥主动性，参与、提问、思考、吸收课程内容，锤炼精神信念、提升综合素质、增强党性修养，从而达到现场教学的目的。目前，相关的师资力量比较薄弱，具有专业化文史知识背景的教师还比较缺乏，党校中针对这方面进行专业学术研究的也不多，缺乏一支高素质的专业化师资队伍。

（三）地方特色不明显，品牌意识不够强

独具特色的地方历史文化资源需要根据新时代干部教学培训的要求进行取择和转化。近些年来，各地党校、行政学院、干部学院在探索依托当地特色历史文化资源、进行干部教育现场教学过程中取得了明显的成效。比如，山东曲阜市委党校，依托当地三孔资源――孔庙、孔府、孔林和儒家思想文化，开发了众多具有教育意义的现场教学点，充分开发和发挥当地特有的传统文化资源优势，以优秀传统文化为主线，积极探索运用儒家思想培育提升干部为政之德的有效途径和方式，突出了特色，创建了传统文化教学品牌。

成都缺乏一个具有地方资源优势与特色的干部培训现场教学品牌。目前，成都历史文化资源中有关官员道德品行的已有一些相对成熟的历史文化资源点位，例如青白江依托“铁面御史”北宋赵?清白思想，深入挖掘历史上的“清白文化”资源，打造了独具特色的廉政教育基地建设与“清白文化”品牌，有效提升了青白江区廉政建设影响力，虽然“清白文化”已经成为青白江区的文化名片之一，但是仍然存在文化推广乏力、品牌影响力不够、群众知晓度较低等诸多亟待解决的问题。

三、开发成都历史文化资源用于干部培训现场教学的建议

（一）聚焦主线，精准开发

现场教学基地建设要聚焦主线，精准开发，例如延安、西柏坡、沂蒙、井冈山的红色文化教育，山东曲阜、济宁等地围绕儒家思想开发的一系列干部培训现场教学课程，都是抓住了本土的优势资源进行精准开发研究。

要使丰富的历史文化资源有效转化运用于干部培训现场教学，一是要建立专业研究机构，开展理论研究，整理文献资料等第一手材料，使之为成都特色历史文化资源转化为干部培训资源提供专业理论支撑和学术交流平台。二是对成都本土历史文化资源进行系统整理和整合，明确成都特色历史文化资源有哪些方面内容可以融入到干部培训现场教学中，优秀传统文化和思想美德、革命传统教育和精神信念、具有区域特色的人文资源等，这些适合转化为干部教育培训的内容可以选择性地纳入现场教学课程中。开发课程可以将空间距离相近、主题相似的资源点位进行整合，使资源更加丰富、系统、全面。

（二）加强师资建设，打造专兼职结合的师资队伍

依托成都历史文化资源开展干部培训现场教学，师资队伍建设是关键一环。一是要整合成都专业人才资源，培养具有文史知识的教师队伍，全面系统地对成都特色历史文化进行研究和开发，积极搭建理论研究和学术交流平台，实现本土历史文化资源的有效整合和信息共享，为干部教育培训提供丰富的本土文化资源素材和知识储备。二是借助高校、图书馆、博物馆等单位的专家、学者的研究力量，以开展学术合作、定期座谈、长期指导等多种形式培养师资队伍，通过定期学习不断提升师资水平。三是聘请政治素质过硬、理论水平较高、善于课堂讲授的专业人士作为兼职教师，例如专业讲解员、高校专家教授、历史文化爱好者等，充实教师队伍，增强师资力量。

（三）突出成都特色，树立品牌意识

一是要向内挖掘文化内涵，深入开展理论研究。现场教学基地应该有学术研究和专业研究机构做支撑，为之后的课程开发、文艺创作等提供理论支撑，并将其扩展延伸到校内课堂上。对已成熟或是开发中的历史文化资源点位都不能止于表面，而应该持续、长期地挖掘文化内涵，形成相应的精品课程、学术研究成果等，通过立体化的开发，不断丰富这些优秀资源的时代内涵，为品牌塑造与推广提供理论支撑。二是要加大文化传播，提高宣传力度。通?^专题展览、讲座、论坛等多种形式宣传富有本土特色、体现地方历史文化资源精华的文化品牌。将那些有益于提高干部历史文化素养、有助于资源优势转化为地方经济社会发展优势、能助力中华优秀传统文化教育发展的内容推广出去，扩大成都文化影响力。

【本文系2017成都市委党校校院科研项目“依托成都特色历史文化资源，提升干部培训现场教学效果”（E-2017-13）的阶段性成果】

7.依托教研提升教学质量 篇七

一、理念指导, 促进发展

学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围, 能满足教师一定的物质和精神需要, 让教师想发展, 让教师能发展。想发展是解决发展的动力问题, 能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题, 两方面相融合。我们认为“关注学生必须同时关注教师!”新课程强调关注学生, 一切为了孩子的发展, 但同时也指出一个关键环节, 教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施, 教学质量能否提高, 关键是教师的素质能否跟上。坦率地说, 如果忽视了教师, 而一味追求关注学生, 难免会有筑造空中楼阁的现象。因此, 必须坚持以三个理念来指导工作。

1.“内涵发展, 均衡发展。

”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高, 学习是途径, 反思是关键, 创新是活力;均衡发展则意味着人人参与, 相互促进, 共同发展, 这正是教师专业成长的一个理想目标。

2.“调动内需, 促进发展”。

教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设条件, 营造氛围来激发教师内需, 提高工作积极性;再辅以任务驱动, 明确目标导向, 形成自我实现目标的高层次需要, 最终走向自觉进取, 促进成长, 这是学校的另一个工作策略。

3.“赏识教师, 激励成长”。

这是一个根本的评价观, 虽然我们有较健全的评价、激励机制, 但是, 学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实, 也最为有效的激励。学生需要赏识, 教师又何尝不是如此呢?任何一个人, 工作被认可和赏识, 本身就是一件快乐的事, 特别是我们普通的教育者, 一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐?那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师, 用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为, 给教师提供发展平台、空间和机会。

二、搭建平台, 促进交流

教师的素质提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上, 更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。

1. 开辟交流平台。

新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展, 认为教师知识结构必须不断调整, 专业技能不断提高。由此, 构建学习化校园, 倡导学习化教育生活, 是新课程对学校、对教师的新要求, 是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。

在这样的大背景下, 我经过一阶段的学习思考与策划准备, 结合课改要求与学校实际, 尝试开展“每周论坛”、“对话与交流”及“网络学习”等活动, 确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。认真学习《立足原起点, 实现新目标》、《帮助的力量》、《培养学生自主习惯的培养》和《有爱才有教育》等。认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。在这个过程的锤炼中, 获得较佳的状态并展示了自我, 从而感受到一种快乐, 一种成就。

联系实际, 言之有物, 言之有效, 关键还得联系实际。教育的现实性, 要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的, 故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思, 范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生, 等等。总之, 在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。

学以致用, 即借鉴与应用。学而不思则惘, 思而不行则殆。这不仅是一个学习要求, 也是一个工作要求。理论必须以实践来验证, 学是为了用, 为了解决实际问题, 这一切都是为了现实中的教育服务———教育教学工作。因此, 我们如何在交流中借鉴, 在反思中改进, 以有效地促进我们的教育教学工作, 服务教育。这一点是“交流平台”的归宿之一。

“交流平台”活动的开展, 开辟了教师交流新平台, 突出了参与、交流、探索、争鸣、促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成, 对构建学习化校园, 促进教师专业发展有现实的积极作用。实践证明, “交流平台”不但是教师学习的交流平台, 更是教师参与的锤炼天地。

2. 研训结合, 教育教学质量是一所学校的门面。

只有教学质量得到保证, 学校发展内涵才能提升, 教师的专业发展就能够得到验证。所以, 我把校本教研与校本培训有机的结合起来, 构建“学习—交流—行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践, 开辟具体的载体或平台, 以问题攻关为主方向, 始于解决问题的需要和设想, 来源于实践, 服务于教育, 以此引导尝试行动研究, 推动校本教研工作的有效实施, 与教研交流相结合, 与“教育教学反思”相结合, 促进内化学习, 促进教师专业成长。

3. 手记反思, 手记是成功经验的积累和失败实践的反思。

在手记中, 对自己的教学行为进行不断地反思, 不断地发现不合理因素;在反思中, 不断获得体验, 积累经验, 改变做法。坚持每周至少撰写1篇教学手记、教后反思并作为自查的一项内容。

4.

网络交流, 整合各种教育资讯, 充分利用网络资源, 发挥电脑和网络的作用, 利用多媒体现代教学手段进行有效教学。显然, 网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。

三、课题探究, 促进发展

新课程强调, 教师不再是教书匠, 而应是学习者、研究者。教师的工作转型, 课题研究是一个有效的媒介。

1. 课题引入, 引进的优势就是指导相对到位, 资料相对丰富。

几年来, 我参与了“构建学习化校园, 促进教师专业发展” (县级课题) 、“新课程课外阅读” (县级课题) 和“小学生数学学习方法的指导” (县级课题) 的探究活动。

2.

课题创生, 尝试从“有效课堂”、“课外阅读指导课”和“课外阅读欣赏课”课堂教学新模式、等主题进行了相应的探索。为改变学生的学习理念, 凸显教师的课堂主导地位, 创设民主、平等、宽松、愉悦的课堂学习氛围, 促进学生的自主学习、自主管理能力的提高而进行研讨。

四、自我调节, 促进发展

为了有序地开展活动, 进行自我反思, 实现专业成长。在反思中发现问题, 调整做法, 在反思中不断地调节自我, 促进自我学习、自我完善、自我发展, 促进专业水平的提升, 不断提高自律素质, 促进教师成长, 实现教师的自身价值。通过主持、评课发言、学习交流等活动, 加以锤炼, 凸显自身能力。在普通的岗位上体验到一种成就感, 而这种成就感正是形成自我发展需要的一个影响因素。

校本教研, 激发了我的内驱力, 营造了良好的学习氛围;教研活动的开展, 使我的日常教学更符合新课程理念, 更新了我的教学观念和方法;教研活动的开展, 有效提高了我的课堂教学水平。

摘要：学校不仅是培养学生的摇篮, 也应该成为培养教师的土壤, 是发展教师的动力, 是提升教师的平台和成就教师的保证。为了学生的发展, 从途径和方法上看, 主要还是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了, 学校才能获得发展, 只有教师获得了发展, 学生才有可能获得发展。学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围, 通过满足教师一定的物质和精神需要, 让教师想发展、能发展。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上, 更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。为了有序地开展活动, 进行自我反思, 实现专业成长。在反思中发现问题, 调整做法, 在反思中不断地调节自我, 促进自我学习、自我完善、自我发展, 促进专业水平的提升, 促进教师成长, 实现教师的自身价值。走符合学校的校本教研之路, 开展适合教师实际的校本教研活动, 让每位教师在研究自己的过程中得到发展, 这是提高校本教研质量, 提升教师专业水平的必由之路。

8.依托教研提升教学质量 篇八

【摘要】教研组建设对提升学校教学质量具有重要的意义。如皋第一中专通过科学设置、得力管理、价值激励等举措建设好教研组，取得了一定的成效。

【关键词】教研组；中等职业教育；教学质量

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0013-02

【作者简介】1.丁邦美，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）教务主任，高级讲师，主要研究方向为教学管理；2.徐年华，江苏省如皋第一中等专业学校（江苏如皋，226532）副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为教学实训管理。

教研组是学校最基本的教学单位，是保证学校教学质量的核心组织。中等职业教育因其专业复杂，教研组的组织和建设也较普通高中教育有着较大的区别，其管理难度和功能发挥是目前困扰中等职业学校的一个难题。我校在近几年教研组建设的改革与实践中取得了一定的成绩，通过加强教研组管理，充分发挥教研组功能，提高学校的教学质量。

一、打破常规，科学设置教研组

（一）教研组设置体现学科特色

我校按照专业分类，以学科为单位建立教研组，规模不大的专业则把相近的学科合并建立复合型教研组，所有教师包括学校领导和专业负责人均按照任教专业编入相应的教研组，保证教研组具有一定的规模。我校公共基础课以学科为单位设置了语文组、数学组、英语组、德育组、体育组，专业课以专业大类为单位设置了信息技术、机械机电、电子电工、服装艺术、土木水利、财经商贸、农业化工、汽修船舶等教研组。教研组根据专业实际可以下设备课组，比如文化课教研组以年级为单位分设备课组，复合型教研组按专业分设备课组，教研组领导备课组，同时受教务处领导和管理，上对教务处、实训处负责，下对教师负责，有计划地培养青年教师、骨干教师。

（二）教研组设置强化有效活动

这种安排避免了过去我们以教学部为主设置教研组（备课组）时同类或者相近专业教师分散的缺陷，使得教研组活动开展落到了实处。教务处、实训处一改过去独立召开例会的做法，在单数教学周周三上午联合召开一次会议，减少了会议的次数和时间，提高了教研组长的与会效率。

二、突破传统，着力管理教研组

（一）明确了教研组是学科质量的责任团队

我们把教研组作为保证学校教学质量的核心组织，明确了教研组是学科质量的责任团队，是提升职业学校教师专业素养的摇篮。教研组对本组教师的工作安排有一定的话语权，组长对组员的任教学科进行合理的分工，充分发挥每一个成员的特长，督促他们在原有水平基础上不断提高并形成较理想的团队素质。教研组通过加强学习、组织研讨，不断提升课堂教学及实训的质量。

（二）规定了教研组活动的时间和空间

自2013年以来，学校规定教研组固定的活动时间为单周周三下午3、4节课，主要用于教学研讨、教学业务学习和常规工作的布置落实，另外我们还让备课组每两周用两节课时间听、评课或进行专题研讨，教研组和备课组的活动每半月交替开展一次。每学期初教务处统筹协调确定各教研组具体的活动地点；学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，参与教研活动；每次活动由教研组长或者备课组长牵头，确保活动有序、高效。

（三）提出了教研组建设的三年规划和目标

对中职学校来说，建立一个良好的教学管理制度意义重大。我校把教研组作为教学研究的主体，要求各教研组制定三年发展规划，如教师每学期在本专业部上一次研究课；一年要选读一本教育教学的专著，在组内或者学校上一堂同课异构的公开课；两年至少要有一篇论文发表或者获奖等，提高教师教学研究的能力和水平；三年组内成员在县市级教学比赛中要有获奖，组内要合作完成一项校级以上课题；明确了教师任教学科的水平目标为一年过关、三年达标、五年把关。

（四）制定了教研组量化考核和评比细则

学校对各教研组从教学常规管理、教研活动开展、教学竞赛与公开课开设、课题与论文、教学效果、特色与创新六个方面进行考核，总分100分，其中教学效果占35%。统考学科根据期末全市统考排名或学业水平测试的合格率排名，专业教研组根据专业课合格率、考工考证的通过率、技能大赛项目在县、市、省级比赛中的获奖情况进行打分。学期结束时各教研组组长根据考核细则进行述职，并提供佐证材料；教务处、实训处、督导室组织评审，根据总分排名评出优秀教研组和优秀教研组长。对教师的考评由各教研组实施，都制定有详细的考评方案，学期末根据考评方案对教师进行测评打分，并计入教师的教学质量考核。公平、公开的考核有效地调动了教师的工作积极性。

三、冲破难关，实绩证明教研组

（一）教师明确个人努力的方向

我校根据学校发展和专业需要，结合教师自身实际，要求教师制定个人专业发展三年规划，主要内容包括学历提升、教育教学成绩、教学观摩与讲座、教学竞赛、论文发表或获奖、课题研究、专业进修或双师型发展、指导青年教师等八个方面。学校制定具体评分细则，按学年为单位对教师个人的目标达成情况进行考核，并据此评选“专业成长先进个人”等，促使教研组成员三年就能上一个台阶。近几年来我校新增县市学科带头人8人、县市骨干教师21人、县市教坛新秀9人，优异的个人成绩证明了教研组所发挥的积极作用。

（二）组长带领教师互学互助

我校要求教研组利用组内优秀教师资源开展互帮互学活动，实施“青蓝工程”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用；同时采用“走出去、请进来”的方式，加强教研组对教师队伍的培养与指导。互学互助使得教研组各学科成绩整体显著提高，如我校对口高考本科录取率稳定在63%左右；近年学业水平测试试点及技能大赛成绩稳居南通前列；参加全国计算机等级考试（一级）统考的一次性合格率由三年前的50%大幅提高到93%；学生一次性技能合格率高达98%。

（三）助推优秀骨干“成名”“成家”

优秀的教研组长才能带出优秀的教研团队。在加强教研组建设中，我们特别重视组长管理能力和业务能力的培养，因为这在很大程度上决定了教研组的建设质量以及成员的凝聚力。我们充分利用省市各级各类培训的机会，让他们带着任务参加学习和培训，同时推荐他们参与、组织县级以上课程开发、教学计划调整、教材编写、教学评估等工作，不断提升他们的管理协调能力，其目的就是要培养组长“成名”“成家”，形成“龙头”效应。三年来我校近一半教研组长成为省市学科中心组成员或者组长，大部分教研组长为县级以上学科带头人或者骨干教师。