语境与英语词汇教学

语境与英语词汇教学（精选9篇）

1.语境与英语词汇教学 篇一

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

2.语境与英语词汇教学 篇二

关键词：语境,语义,英语词汇,教学

词汇教学是英语教学中的一个重要基础环节。掌握一定数量的词汇是英语学习者发展语言各项技能的基础, 是顺利进行语言活动的前提, 它直接影响学习者语言能力以及交际能力的提高。英国著名语言学家D.A.Wilkins在Linguisticsin Language Teaching (1972) 一书中说:“没有语法, 能表达的内容很少, 没有词汇, 则什么都表达不了。”[1]词汇的重要性显而易见。但在大学英语词汇教学中仍存在一些问题及误区。例如, 教师在讲解单元词汇时习惯于根据词汇表中的单词先后顺序进行讲解, 强调单词的发音, 汉语词义以及用法。而在此过程中, 多数学生为求词汇量的快速累积, 往往只是机械地背该词的汉语意思, 忽视了英语词汇构成以及词汇之间的某些联系性与相关性。这种机械记忆的方式引发的结果是学习者词汇记忆负担沉重, 词汇在头脑中不成系统混乱排列, 应用起来稍一变化就难以辨析, 错误频出。词汇不仅有字面意义, 还有语境意义。[2]的确, 学习单词记忆是第一步, 但词汇习得的方法却并非反复识记一种。实践证明, 行之有效的词汇学习方法之一就是在语境中习得。因此, 词汇教学中应善用语境, 强化词汇在特定情境中的语用功能, 赋予词汇以鲜活的生命力, 不但教学效果会增强, 同时还有助于学习者灵活记忆单词, 正确地理解词汇并能在具体语境中恰当地使用词汇。

1 语境

人类学家马林诺夫斯基把语境 (context) 一词从语言内部语境延展到语言之外, 并创新地提出了情境语境和文化语境两个概念。之后的许多语言学家及诸多学者继承并发展了马林诺夫斯基的语境思想, 从不同角度解释了语境这一概念。根据他们对语境的论述, 简单的说, 语境就是言语使用依赖的环境。从语言的角度去观察, 可分为语言语境和非语言语境两大类。语言语境是指在交际过程中某个语言单位表达某种特定的意义时所依赖的上下文, 包括口语和书面语中的前言后语或词语之间同现或搭配的可能性;非语言语境指在交际过程中某个语言单位表达某个特定意义时所依赖的各种非语言因素, 包括情景语境、文化语境和社会语境。[3]不论是语言语境还是非语言语境, 语境在词汇教学中的功能着重体现在两方面:解释和制约。正如海姆斯所说:一方面语境限制了意义可能的解释域, 另一方面又赋予了意义内涵的解释。[4]重视语境的作用会使词汇学习更生动灵活, 且在语境中能够排除歧义, 正确地辨析词汇, 翻译更加准确、流畅等。

2 语境与语义分析

Leech (1974/1981:67) 认为, 语境在语义确定方面的作用表现在三个方面:其一, 有助于消除信息中的歧义或多义;其二, 能够帮助确定某些指称词的所指;最后, 能够提供说话人或作者省略的信息。由此, 语境对语义的阐释功能是不言而喻的。[5]一个语言单位脱离一定的语境, 其语义往往难以确定, 具有游移性;一旦与特定的语境相结合, 其语义就有确定性。这就是说语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解, 词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。Firth说过:“Each word when used in a new context is a new word.”即英语中每个词在不同的语境中都有不同的意义。[5]例如:1.I should hold on to these photos.大学英语课本的单词表中给“hold on”提供的解释是“等一等, 继续, 坚持”之意, 但从上下文语境来看, 句子中的“hold on”与单词表中提供的词义有所偏差, 此处的“hold on”应是“keep”之意, 应译为“我得把照片保存下来。”2.比较“I developed a cold last week”与“Let's have these pictures developed.”两句中“develop”一词, 以“发展”来理解这两个句子中的develop, 根本说不通。事实上, develop还有 (开始) 患 (病) , 冲洗 (软片) 等之意。理解这两个句子, 关键不是是否记得develop这个词具体意义的问题, 而是难以突破心理障碍, 我们熟悉于经常被用于“发展”之意的develop, 却忽视了它的其他含义。其实只要意识到每个词的词义不是固定的, 会因语境的影响而发展变化这一点, 通过上下文来理解这两个句子就不难了:前一句主语是“我”, 宾语是“感冒”, 很容易译出是“患病”之意。同样后一句根据pictures‘照片’很容易就会想到“冲洗”之意。因此, 在英语词汇教学中, 教师不能脱离语境孤立地教词汇, 学生也不能简单地死记硬背单词, 而是应将词语置于一定的语境中, 通过分析语境确定恰当的语义, 这样才能使学生有效记忆词汇的同时加强对词语语义的正确把握。

3 语境理论与大学英语词汇教学

3.1 上下文语境与英语词汇教学

在英语词汇的教学中, 上下文语境是非常重要的, 教师要通过例句或段落分析讲解单词, 鼓励学生通过语境理解词义, 灵活地记忆并使用单词。譬如:讲授clear这个词时, 教师可以把这个词放到如下句子中进行讲解:1) His offer smelt of a clear trap.2) The dog leapt forward, but it failed to clear the fence.3) Our attitude is clear.4) This should clear any errors.比较这四句话, 教师可引导学生从语境中推测出1) 和3) 句的clear是形容词, 意思是“明显的, 明确的”;2) 句的clear是动词, 是越过, 跳过之意;4) 句的clear是动词, 意思是“清除”。从具体的句子中学生们就知道了clear不同的词性和词义。再比如说, 我们学习manacles一词, 出现在以by为首的介词短语by the manacles of segregation and the chains of discrimination中, 如果知道了其他三个关键词的词义, segregation—种族隔离, chains—锁链, discrimination—歧视, 那么你就可以判断出manacles应该是贬义词, 然后再进一步上下文分析, 这个短语是由and连接的两个并列短语, 后一个the chains of discrimination是“歧视的锁链”, 那么前一个应该是种族隔离的什么呢?“manacles”和“chains”可能是同义词, 通过这样的分析, 该词的词义也基本能猜出来了, 此时再查查词典, 就会对该词的语义有深入的理解。通过这种方式, 教师不但教会了学生这个单词的意义, 而且还培养了学生的思维能力。

3.2 情景, 文化语境与英语词汇教学

在英语词汇的教学中, 情景语境和文化语境的作用也至关重要。教师应该努力构建鲜活语境, 帮助学生通过设定某个情景或话题来扩充词汇。像日常生活中的吃饭、购物、问路、邀请等情景都可以用来模拟课堂教学, 课堂词汇教学的生活化以及学生的自身参与会不断激发他们英语学习的积极性, 既能在实践中掌握知识, 又能提高交际能力。此外, 一个民族的文化心理对语言的词汇影响也很深远, 在英语教学中应重视文化语境褒贬甚至于是否是俚语、俗语等, 这些与词汇所蕴含的文化信息密切相关。如英语中dog一词, 汉语与之相对应的是“狗”, 且在汉语中与之搭配的词通常都是贬义词。如“狗腿子, 猪狗不如”等。而英语中与之搭配的词通常都是褒义词, 如朋友、同事及熟人之间常用you lucky dog (你这个幸运儿) 。另外, 英语中人们可以说自己是I am an old dog not to learn new tricks (老狗不学新技) 。再有, 西方的媒体自我标榜为“watchdog”, 即作为“代表大众利益对政府实施监督的机构”, 在竞赛中较弱的一方也可称为“underdog”。通过以上比较, 我们可以发现词汇在不同文化语境下有不同的文化寓意, 因此, 在英语词汇的教学过程中应该充分考虑文化因素, 避免语用错误。

4 小结

在词汇教学过程中, 作为教师要充分认识到语境设置对英语教学的重要作用。在语言语境, 如句子或语篇中讲授新词, 使学生在具体的语言环境中领会词的确切含义及用法, 之后在不同的语境中加以运用以巩固词汇。此外, 英语中有些词汇是因语言外部环境而产生, 伴有相应的文化色彩和社会特征, 因此教师在讲授新单词时, 应适当介绍词汇的背景及文化语境以丰富词汇习得内容。布莱特 (Bright&Mc Gregor 1970:31) 曾说, ““或许我们应牢记这个首要问题, 利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得。每一次当我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思时, 我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。”[6]由此, 教师在课堂教学中应有效地向学生输入语境理论, 使学生了解并认识到语境并通过实践让学生切实感受到语境对词汇习得的重要作用, 避免以往孤立低效的死记硬背。在语境中学习词汇还可以提高学生辨别单词的能力, 优化已存储的语法结构, 并了解语言所承载的文化内涵及差异, 激发学生学习语言的热情, 培养其自主学习的能力。实践证明, 在大学英语词汇教学中引入语境理论, 将英语词汇教学与语境结合, 将英语词汇学习与现实生活结合, 是提高词汇教学效果以及提高学生运用语言能力的有效手段。

参考文献

[1]Wilkins D.Linguistics and Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1972:111.

[2]程雨民.词汇意义、逻辑推理和语用学[J].现代外语, 1990 (2) :1-7.

[3]赵蓉梅.语境与高中芙语词汇教学[D].华东师范大学, 2010.

[4]Hymes D H.Models of the Interaction of Language and Social Setting[J].Journal of Social Issues, 1967 (23) .

[5]王青.语境和语义与英语词汇教学[J].张家口职业技术学院学报, 2007 (3) :24-25.

[6]Bright J A.McGregor G P.Teaching English as a Second Language.London:Longman, 1970.

3.初中英语词汇的语境教学法 篇三

关键词：初中英语；词汇；语境教学法

【中图分类号】G633.4

随着当今世界经济的全球化和社会的不断发展，人类的语言也不只限于对本国母语的学习，还体现在世界各国语言之间的不断融合与发展。目前在国际社会上，最普遍也是最重要的语言交流方式是英语，它越来越被世界各国所重视，掌握英语这门言语不仅仅是单纯的兴趣，也是在进行社会活动时必须具备的一种能力。我国在进行英语学习时，仅限在课堂上学习，忽视了英语最主要的语言能力。所以，要想提高英语教学，就要明白语境对于语言的重要性。

一、 语境的概述

语境就是语言的环境，主要包括语言因素和非语言因素两方面。时间、对象、背景、上下文、情景等和词语相关的都是语言因素。语境这个概念是德国的一位语言学家最早提出来的，他比较系统地总结了语境的大体框架，把话语和环境两者紧密地连接在一起。语境也是语言交流的一个环境，是由不同语言的主客观因素组成的。

二、 语境教学的重要作用

通过上面说到的语境含义，我们可以看出，语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。因此，英语作为是一门重要的语言类的学科，在教学过程中是离不开语境教学的，语境和语言两者之间是共存的。语境教学法是把学习环境转化成一种真实的情境，就是模拟真实的语言环境，为学生创造英语学习的语言环境，引导学生多参加课堂活动，加强同学之间互相合作和交流，进一步提高学生的综合英语语言能力。

三、英语词汇的语境教学法

（一） 词汇的语境教学法

老师在使用词汇语境教学法时，不能只是用词汇表单独的教单词，这样就会使课堂变得乏味，学生没有学习的积极性，应该要设置语境，调动学生学习的兴趣，让学生多体验、多思考，老师在语境教学中加强学生的讀写能力，从而加深对语言词汇的理解，能够使学生灵活运用词汇，做到举一反三、合理使用。

可以在一个单独的句子中创设语境，练习学生的听力，增强对单词的记忆力。还可以利用肢体语言来创设语境，或者利用学生比较感兴趣的热门事件来渲染语境，这样学生就会根据句与句、段与段、词与词之间的联系来理解新课文中词汇的含义。

（二） 词汇语境教学法的步骤

课文词汇语境教学法的步骤主要有以下几个方面。首先了解这篇课文的背景资料，让学生提前预习，简单地了解课文中的单词。在课堂上，让学生认真地阅读这篇文章，了解整篇文章大概讲的什么内容，根据上下文大胆的猜测单词的意思。然后老师领着学生通读全文，讲解单词在这篇课文中的含义，之后再要求学生浏览全文，加深理解单词的意思，了解词汇在本文中的用法。最后，也是最重要的一点，让学生结合情景加深对单词的理解和记忆。

（三） 词汇语境教学法的原则

我们都知道，兴趣是学习最好的老师，学生在学习英语时有很大的兴趣，他们就会主动地学习单词，从而提高英语学习的效率。在英语教学过程中，老师不仅要激发学生学习英语的兴趣，还要培养他们的热情，使他们愿意学习，在学习中建立相互合作的意识。

老师在英语教学过程中，注意课堂和课后的结合，让学生在两个环境中都能讲英语，形成一种良好的语言学习氛围。这种氛围可以促进学生的交际能力，使同学之间可以对不同的信息进行交流，使学生的发音更准确，用语更符合逻辑。

学生在掌握和记忆一定的词汇和语法之后，要增大学生的课外阅读量，加深已经学到的知识，扩大视野。

四、 怎样建立语境和科学的语境教学方法

（一） 把原有的直接教授法转换为语境教学法

在学校的教学活动中，最主要的教学环境就是课堂，课堂教学是整个教学工作的大本营。因此，语境教学和课堂教学环境两者之间是紧密相连的，良好的教学环境需要良好的课堂教学环境作为前提。在英语教学中，老师要运用新的教学模式，有技巧地创造语言环境，营造一个丰富多彩的学习环境，使学生在这样的环境中敢于开口、积极参与交流活动，让学生轻松快乐地学习英语，主动去学习，激发学生内在的潜质，培养学生的创造能力。

（二） 利用新型媒体开拓语境教学的空间

培养学生的英语语言能力，首先需要学生具备语音、语法方面的知识，还需要有一定的思维能力和文化素养。这就要求老师在语境教学过程中，最大可能地利用可用资源，为学生创建一种真实的语言学习环境，那么利用新型媒体是最主要的手段。新型媒体主要有多媒体教室、电视、电影等方式，利用这些方式可以给学生创造出比较真实的语言交际情景和教学语境。利用多媒体手段给学生播放一些比较有教育意义和练习听力的语言片段，使得交际环境更加真实，老师利用多媒体作为课件，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，有助于学生创造性思维的发展。

（三） 创造良好的英语学习环境

英语教学最主要的目的是培养学生可以使用英语进行流利表达、沟通的能力。语境教学要注意课堂和课外两者之间的转化，提高学生英语语言的运用能力。要想真正地学好英语，就要进行大量的语言练习，一定要多说多讲。除了利用老师在教学中创设的语言环境之外，还要利用学校的学习环境，不断巩固学过的语言词汇和语法。在英语教学的过程中，老师要运用学校的有效资源，组织一些比较有意义的英语活动，在活动中，让学生把英语充分的利用起来，从而提高学生的语言运用能力。

结语：

在英语教学活动中，老师要重视创造良好的英语学习氛围，增加学生的语言交际机会，提高学生的语言交际能力。为学生创建语境，培养学生学习的主动性，提高学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]黄亚武.基于记忆理论的英语词汇语境教学法初探[J].科教导刊，2012（14）

[2]张艳蕊.还原语境教学法在文学概念教学中的实施操作[J].吉林省教育学院学报，2011（27）

[3]卢晓，李文波，余瑾，黄献慧.对外汉语课堂词汇教学之语境教学法初探[J].现代语文（语言研究），2011（10）

[4]吴林林.语境教学法在中学英语中的应用[J].考试周刊，2011（45）

[5]王倩.语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用[J].文教资料，2011（16）

4.语境与英语词汇教学 篇四

一﹑我校高中英语词汇教学的误区

我校是一所农村三级达标完全中学，大部分学生来自各乡镇，这些乡镇学校小学时大都没有开设英语课程，有的初中学校甚至连专业英语教师都无法保证，这些生源在高中入学时英语水平参差不齐。而且在英语学习方面，学习态度冷淡，课外几乎没有接触英语课外读物或报刊杂志，同时，我校广大英语教师的词汇教学各有各法，虽然有不少好方法，但不可否认还存在着词汇教学的误区。首先是词汇教学方式上的误区。高中单元词汇量大，而农村学生音标认读能力很差，部分英语教师只好采用大量跟读﹑讲解。他们通常的做法是:利用一段较集中的时间，如早自习，单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。可见，这种词汇教学手段，脱离了句子和课文。这种孤立的词汇教学方式不仅不能让学生正确理解及掌握词汇的意义及用法，而且，还让学生感到枯燥无味，长此以往就会使学习兴趣减退，厌学情绪渐长。其次是词汇训练的误区。高中英语课时紧高中课时紧﹑教学内容多的现实促使大部分教师促使大部分教师为赶课程进度而忽视词汇训练，大部分教师以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，尤其忽视词汇练习；部分重视词汇教学的教师，词汇教学的教师，词汇教学手段单一，或要求学生自己背诵单词表，教师辅助于枯燥无味的单词听写；较好的英语教师课堂上即使能将生词的音﹑形﹑义结合到词汇教学中去，但也只是孤立地就词教词，并未有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的关键。教师要转变观念，变换角色，转换成一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，向学生不断输入词汇学习的策略与方法。

二﹑语境词汇教学的重要性

所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。她在英语教学中的作用具体体现在：（1） 语境词汇教学有利于让学生明确词义﹑消除歧义。英语词汇常有一次多义现象，必须建立在语言情境基础上才能有效地理解词义。（2）语境词汇教学有利于直观辨析词汇的语用区别。语境可以提供词义具体用法及它们的搭配，使学生看完语境后就能一目了然。例如，在教学英语非谓语中动词用法时，我设计了以下的例句：

1. Upon hearing the child’s crying, he has to stop to look after the baby instead of burying himself in reading, and the child stopped crying when she saw her father.

2. I remembered I had washed my dirty clothes this morning.

---No, here are your clothes. Do remember to wash them before you go to work.

通过以上对例句的讲解，学生很快就能了解stop和remember的用法。

（3）语境词汇教学有利于提高猜测词义的能力。心理学研究表明:信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息越能更长时间地保存在记忆中，而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。教会学生在语境中学习词汇，很大程度上提高了学生信息分析处理能力，同时也提高了学生在特定语境中判断词义的能力。

三﹑（一）积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性

“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”（李运新，）学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。

（二）结合时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性

在英语教学中，时政要闻是很好的教材，它具有很强的时效性，贴近生活，贴近社会，往往是社会的热点问题。同时教师在教学中融入一些适合学生英语水平的VOA或BBC新闻素材，相当于将原汁原味的英语引入课堂，给学生创造了真实的情境，同时又让学生了解眼下国内外发生的大事。这种教学方式必将能较大地调动学生的学习积极性。

（三）利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性

我们知道记忆单词要音﹑形﹑义结合，尤其是单词的意义及用法。但是我们又不希望同学们死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感官的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义，英语众多词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词：look，sound，feel，run，climb，laugh这些动词很容易用肢体去演绎，又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，学生在表演这些词的时，煞费苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，赢得满堂喝彩。这样可以大大地调动学习积极性，真正的地成为学习的主体。

（四）利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化

科学研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有83.3％是通过视觉，11是通过听觉，3,5是通过嗅觉，1.5是通过触觉，1是通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用。因此，越是形象化，直观化的内容越是容易被大脑接受并存储在记忆中。简笔画就有如此的效果。

5.论高中词汇教学的语境输入论文 篇五

教师应当有针对性的灵活的选择恰当的教学时机，而不是将所有词汇安排在同一个时机讲解，也不是随意的将词汇安排在不同的时机讲解。应当首先挑选出适合在文中教学的词汇。这样就要求教师首先了解单元的整体目标，把握它的中心脉络，分析课文，在设计阅读教学和其他部分的教学时，找出生词出现的语境，对生词的教学时机做出判断。如果课文为生词提供了一个很好的自然语境，是可以被用来作为猜测词义的语境，并且该词在课文中的意义和用法是该词的重要教学内容，那么可以考虑在文中教学。

二、输入情境知识，培养学生的语境意识和语境策略

高中学生对语境已经产生了朦胧的认识，程度高的学习者在一定程度上具备根据语境猜测词义的能力，并在运用词汇时考虑语境。但是我在课堂观察中发现，在口语表达中，特别是英语交际中，各种程度的学生经常不能够得体的使用词汇。这种词汇使用不得体的现象同学生欠缺语境方面的知识和语境意识相关。交际环节可以被用来培养学生的语境意识。这个环节中，教师应当留心观察学生语言使用不得体的错误，选择恰当的时机指出来，引起学生对词汇运用的得体性的重视，同时向学生介绍语境、语用的相关理论并引导学生对自己和同伴的语言不得体的错误进行适时纠正。教师要创设生活化的语境。给语言创设与学生生活紧密相关的语境，创设紧密围绕本单元的话题的语境，来激发学生兴趣，学以致用来提高语言学习的效果。

三、拓展词汇的社会文化背景知识

词汇所蕴藏的社会文化背景知识赋予了词汇存在的意义，是词汇教学中不能忽视的重要方面。高中英语课堂教学上，很多教师割离了语言知识同社会文化知识，将重要的词语搭配视为词汇教学的重点，将一些同社会文化背景相关的词汇列为非重点词汇，讲授时多是领读、蜻蜓点水，因此学生也忽略这方面的词汇。针对这些词汇，教师可以有选择的进行社会文化背景方面的介绍，或是引导学生主动去搜集这方面的知识信息，这样可以激发学生对英语文化的兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，同时帮助学生借助社会文化背景知识更好的记忆词汇，理解词义。比如出现在教材必修二第一单元的单词ivory（象牙），是课文中罗列的一些制作艺术品的材料，教师如果在单元开始时讲授这个单词，可以补充和它相关的文化知识——英语中常见的说法ivorytower（象牙塔），直译过来的“象牙塔”也频繁出现在汉语文章中，一些学生熟悉它的意义，因此可以提问学生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果学生知道正确的答案，可以引导学生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，刚刚讲授过的单词表中这个单词之前的一些形容词如“rare”和“valuable”可以用来回答这个问题，此问题同时为学生提供了运用巩固生词的机会。教师可以提示学生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我们刚学过的形容词）。通过思考ivory和college的特征，学生对单词ivory进行了较高程度的加工，有助于记忆，同时学生的思维得到一定的训练。

四、让学生积极主动的融入到课堂词汇教学中

词汇教学中很多教师一直处于中心地位，而学生一直处于消极、被动的地位。

学生一直赶着教学的节奏，却没有真正的融入到教学中。部分学生对词汇的学习只停留在浅表面上，读、拼写，抄写例句并思考。没有或很少有机会创设语境来运用词汇，使得学生对词汇的思维加工程度较低，不利于学生记忆掌握词汇。教师应当鼓励学生以积极的姿态融入到课堂上的词汇教学中来，提供学生更多的运用词汇的机会，如造句或创设情境让学生叙述故事或表演对话。在文中进行词汇教学时，对可猜测的词汇，不要直接讲解其意义和用法，而是要引导学生找出猜测词义的线索，如上下文，社会文化背景、情境、构词特点、近反义词等的提示。这样既帮助学生对词汇进行了更深程度的加工，有利于学生记忆掌握词汇。

五、引导学生成为扩充词汇的主人

课堂教学的时间有限，针对教材上的词汇的教学已经占用了英语教学的大量时间，同时教材上的词汇量已经给学习程度较低的学生带来了较重的学习负担，因此课堂上教师不宜利用有限的教学时间来扩充大量的课外词汇。考虑到很多程度较高的学生的需要和多数学生对英语课外阅读或英语视听材料的兴趣，教师可以提供一些难度适宜、题材宽泛的材料如体育英语、旅游英语、商业英语等或引导学生主动利用这些渠道例如英文报纸、杂志、网络和电影等来积累词汇，根据个人爱好和学习的程度学习总结词汇或其他知识用法，教师可以安排课下时间或课上少量的时间让学生轮流将自己的收获与其他学生分享，并定期对其检查。在积累词汇的过程中，学生既养成了主动学习的习惯，又扩展了视野，增加了对英语文化的了解。

6.隐喻与英语词汇教学 篇六

隐喻与英语词汇教学

隐喻是语言中普遍存在的现象,丰富的隐喻知识,可以促进对英语词语的`学习,在学习中应注重学习者即受喻者的主体性.为此,在英语词语的学习中要注重三种意识的培养,即隐喻意识、文化意识和语境意识.以此来提高学习者对隐喻性词语的认识,促进英语的学习.

作 者：宋培茹 作者单位：洛阳师范学院公共外语部,河南,洛阳,471022刊 名：内蒙古电大学刊英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY年，卷(期)：“”(9)分类号：H31关键词：隐喻 主体性 隐喻意识 文化意识 语境意识

7.英语词汇教学中语境运用的研究 篇七

一、语境的定义

1923年马林诺夫斯基第一次提出语境这个概念, 之后人们就从各个领域对语境进行定义, 但是, 由于不同学科、不同语言之间知识体系的不同, 所以对语境这个词的定义很难达成统一的标准。

近年来, 很多学者对语境的定义做了大量细致的研究工作, 也取得了非常显著的成绩, 使其准确性、概括性和全面性都得到了增强。语境意义的新发展主要表现在以下几个方面:第一, 把认知因素也纳入语境的定义之中, 使语境定比起以前的只在物理社会因素下定义更为完善。第二, 语境定义综合考虑了语境、语境使用者和话语本身, 并把三者联系起来定义语境, 从而既说明了三者联系, 又说明了语境的客观性和相对独立性;既说明了语境的确定性, 又表明了它的动态性。第三, 是从哲学的角度给语境下定义, 把语境的概念从内涵和外延两个方面进行了定义。

综合国内、国外众多学者对语境的定义和论述, 我们把语境做这样的定义:语境是存在于语言中的一种特殊表达形式, 它是一系列与语言密切相关的因素构成的, 这些因素为语言表达特定意义所依赖。

二、语境的分类

马林诺夫斯基是英国人类学家, 他最先提出情境语境和文化语境这两个术语, 并把两种语境对话语产生的制约和影响做了说明, 他提出这两个概念的依据是人类文化语言学中分析手段的不完善性。语境有广义和狭义之分。广义的语境是语言的社会和文化背景, 包括社会和文化、政治和经济、生活方式、思想、宗教、价值观等等, 包括社会生活的各个方面。狭义上指的是一个特定语言环境, 或叫情景, 包括参与者个性、特性、场合、主题和领域等。语言沟通中, 语境的任何变化都会影响语言的使用。

三、语境在英语词汇教学中的运用

1. 情景语境的运用

情景语境就是通过特定的情境 (这些情境包括说话的背景、话语发生的时间、地点、人物、参与者等等) 来让学生理解和掌握不同的知识。词汇情景教学法是通过创设学生生活实际的情境, 来指导学生记忆、理解单词的一种方法。

(1) 利用特定环境, 创设语境

例如, 老师在课堂上讲一篇关于环保的文章时, 通过这样的问题问学生:“How should we protect the environment?”学生就开始踊跃地回答, 他们的回答是“We want to eliminate the use of plastic bags”, “We should try to take the bus”, “We want to conserve food and water”, 等等, 在不同的答案中, 学生选择了不一样的词汇。所以, 每一篇文章都有他们自己所特有的语境, 并吸引学生的注意, 让学生们参与进去。

(2) 在句型中记忆词汇

每篇文章都有很多的好词好句, 教师在讲课的时候要善于发现好句型和好句子, 并指导学生通过分析语境来理解和欣赏它们, 从而能非常轻易的背诵它们, 并为以后积攒写作的素材。

(3) 在文章中实现词汇复现及运用

新教材在内容安排上丰富多彩, 涉及社会生活的方方面面, 话题非常新颖, 而且每个单元都按照提升、听力、阅读、语法和写作等进行编排, 每个单元的话题都是相互独立的, 故此在内容结构上很难体现循环往复。所以为了让学生更快更有效地学习词汇, 创设语境是非常必要的, 帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习, 突出重点词汇。

(4) 充分利用有效的教学资源, 调动学生积极性

教师应在课外阅读材料的选择上下功夫, 寻找适合学生阅读的报刊杂志, 然后培养学生养成良好的阅读习惯, 教授学生们怎样阅读, 掌握阅读技巧, 学会快读、跳读和略读。长期的阅读培训可以使学生们养成根据构词法和上下文结构猜测词义的能力, 同时省去了经常遇到生词查词典的麻烦。总之, 要想有一定的词汇量, 就要保证阅读一定量的文章, 这样才能保证词汇的复现率并加强单词的记忆。

(5) 学会利用上下文语境推测语义

语义要根据单词所处的语言环境来确定, 同时又受语言环境的制约与影响。大多数学生往往只记忆单词或词语的常用意义, 其实很多单词有多种意义, 在接触其他不常用意义的语境时经常会错误地把常用意义用在词语的语义上, 从而导致错误。例如:“act”作为名词的时候, 就有“法案”“动作”“节目”三个意思。因此老师要通过教学教导学生语境与语义的关系, 使他们分清语境, 通过理解各种关系来选择语义、猜测语义。

(6) 利用直观法教授词汇

在教学中, 经常会碰到一些抽象的、长的、难以理解的词语, 这些单词的理解可以借助直观的教学方法, 例如幻灯片、电脑多媒体、肢体动作语言等, 这样就能使学生把单词的意义和某些自己熟悉的物体建立直接的联系, 有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。例如在进行奥林匹克的教学时, 可以运用多媒体展示一些有关奥运的知识, 这样学生既学了单词又增长了知识。

2. 文化语境的应用

文化语境指与言语交际相关的社会文化背景。包括两个方面的内容:文化习俗和社会规范。词汇的形成都有一定的文化背景, 它能反映人类文化生活、承载文化信息, 许多词汇都带有特定的文化涵义。

(1) 词汇运用的场合

不同的场合应用不同的词, 在任何语言中都是如此, 例如, 以“请”为例, 在英语中无论是什么关系, 在请人帮忙时, 都会用到“请”这个词, 但是在某些特定的场合就不能使用“please”。例如让别人进门或上车时, 不说请, 要说“After you”。在餐桌上的请又另当别论, 要用Help yourself (to sth.) 代替please。

(2) 词汇的感情色彩

比如yellow一词, 在英语中有黄色的意思, 但它在实际运用中却有着完全不同的涵义, 在英语口语中, yellow表示懦弱的、胆小的, He was too yellow to stand up for his rights.译为, 他太懦弱, 不敢维护自己的权力。而在汉语中, 黄色还带有淫秽、色情等不好的涵义, 如把色情书刊叫做黄色刊物。再如, 政治家这个词该怎么翻译?不懂得语境应用的人, 经常会把政治家翻译成“politician”, 但是, “politician”在美国英语中是个贬义词, 是指为谋取个人利益而从事政治阴谋的政客, 是善于耍政治手腕的人, 还表示精明圆滑的人。在中国, 政治家是指善于从事治理国家的明智人士, 人们常常把很有威望、德高望重的政治人物称为政治家, 这样的政治家应该翻译成“statesman”, 所以政治家要根据语境进行适当的翻译。

(3) 词汇的文化差异

语言能表达思想和感情, 它是一个民族发展的产物, 也是由词汇组成的特定体系。学习语言是为了进行沟通和有目的的交流, 教学也是为这一目的服务的。人类的沟通与交流不仅是一种语言现象, 还是一种跨文化现象。中西方语言文化存在很大的差异, 有些词汇从它的表面词义上不能推测出它真正要表达的意义。如果不对词汇所处的语境进行正确的分析理解, 很可能错误地运用这些词汇。例如, 英语中许多表示颜色的词汇, 在不同的语境中表达的意思就不相同, 这些词汇带有特定的含义, 在视觉和心理上引发的联想和象征意义不完全相同, 反映出西方特有的文化。例如:“be in blue mood”表示“情绪低落”, “green with envy”表示“十分嫉妒”, “a white lie”表示“善意的谎言”, “paint the town red”表示“狂欢”等等。所以, 不同背景文化下词汇的含义可能发生很大的变化, 学生要根据语境很好地把握。

以上例子充分说明, 要掌握词汇, 就要了解英美国家的文化背景知识, 这些知识包括:风俗、社会、文化、习惯差异等, 还要了解词汇所反映的特定文化内涵。在英语教学中, 教师要利用各种语境来加强词汇的学习, 在语境中深入挖掘词汇的文化内涵, 明确辨别英汉词汇的差异性, 进而有效掌握词汇。这样, 学生才能利用语境的效应有效记忆词汇, 达到活学活用的目的。

参考文献

[1]胡壮麟主编.语言学教程.北京:北京大学出版社, 2002.

[2]何兆熊主编.新编语用学概要.上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]张维友编著.英语词汇学.北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[4]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究.中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (8) .

8.语境理论下的初中英语词汇教学 篇八

【关键词】语境理论 初中 词汇教学 具体应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0138-02

词汇，是一种语言里所有的词和固定短语的总和。著名的语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。因此，词汇是语言这个大系统赖以生存的支架。在英语教学中，词汇的教授方法有很多，常见的有利用构词法，利用语境法，利用联想法，利用英语释义法等等。笔者在不断实践的基础上，并结合新课标基本理念中提到的“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，认为诸多的词汇教学方法中，利用语境法无论在培养学生语言运用能力方面，还是在帮助学生应对终结性评价方面都有着优于其他方法的明显优势。在此，以人教版新目标九年级英语中部分词汇的教学为例，谈谈语境理论在初中词汇教学中的具体应用。

一、语境及其理论

语境即语言的环境。最开始提出语境这一术语的是波兰的语言学家Malinowski。他认为：“话语与环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说十分重要。”后来，英国语言学家Firth继承并发展了他的观点，他把语境切分为“语言因素”和“非语言因素”两类。再后来，以Halliday为代表的系统功能语言学家在继承前人语境理论的基础上，提出了“语域”（register）的概念。美国社会语言学家D. H. Hymes对语境也作了深入的研究。他以SPEAKING这个单词的字母拼写概括了语境的基本构成因素，即：S（Situation）情景，P （Participants） 参与，E （Ends），结局A （Act sequence） ，行为特点K（Key/manner），基调，I （Instrumentalities） 媒介，N （Norms of interaction） 交际规则，G （Genres） 风格/类型。我国语言学家胡壮麟先生在Halliday的框架模式上又把语境分为三类：（1）语言语境，（2）情景语境，（3）文化语境。何兆熊教授认为，对语境的确切理解必须考虑语言外的因素。他将其分为三类：一是背景知识，二是情景知识，三是对交际双方的相互了解。

二、语境理论对于词汇教学的价值

1.语境帮助理解词汇

阅读理论家Johnson& Pearson认为，将单词放入文章中理解是学习词汇的可行方式。词汇放入语境中，语境既对词汇起了限制作用，同时又将词汇的意义具体化，这样，学生就容易理解词汇本身的意义，同时也为词汇运用，区分近义词，记忆词汇奠定基础。

2.语境帮助运用词汇

在语境设置中，教师可以将与词汇相关的固定搭配，特殊用法置于其中，学生有了具体形象化的映像以后，就有了可以类比参照的模板，在接下来的语言运用中便可以举一反三。而不至于只是孤立的认识词汇，这样，就向“能用英语做事情”迈进了一大步。

3.语境帮助区分词汇

在英语教学中，相同的意思，往往有许多不同的词汇可以表述，而区分这些词汇，对于初中生来说，一直是个难题，语境理论为这一难题提供了契机。设置语境，可以让学生体会这些近义词的细微区别。进而在使用时，可以做到恰当得体。

4.语境帮助记忆词汇

著名语言学家Cook曾经指出，人们对于事物记忆的好坏其实取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种最低层次的处理，记忆效果最差；将词与所处语法结构相结合，则是较深层次的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义相结合，则是最高层次的处理，记忆效果最好。”这种将新词汇链接在已有的信息（即语境）上，其实是记忆的一种联结体现。在语境下，词汇有了生命力，记忆也就更深刻。

三、语境理论在初中词汇教学中具体应用

1.利用语境呈现词汇

传统的词汇教学中，教师直接领读，学生跟读，记忆，默写。这样的词汇教学既枯燥又低效。在语境理论指导下，我们可以通过语境呈现词汇，吸引学生的兴趣。比如在人教版新目标九年级英语unit6的词汇教学中，lock， pleasure，均为核心词汇，呈现lock，可以用这样的语境。

教师直接把实物锁和钥匙拿上课堂，引导学生，”Now， look ，and we all know its called “key”.Then， Whats this in English， Ok， we can call it “lock”，also，it can be used as a verb. We can also say I locked the door.这样的语境呈现，不仅在课堂上能引起学生的兴趣，而且课下，学生随处可见锁，他们一定可以脱口而出。

2.利用语境教授词汇

通过语境，使学生可以了解词汇的搭配和用法。以pleasure为例，上课时，教师可以装作“不小心”掉了书，然后对一个同学说”Could you help me pick up the book？”，指导学生说出”with pleasure”，然后教师再说”Thank you”，再指导学生说出”my pleasure”这样就可以通过语境给学生总结出pleasure的一个考点：Pleasure相近短语的区分：两者虽然都是非常乐意，但是with pleasure 用于提供帮助前；my pleasure用于帮助后，别人向你道谢时。这样的语境往往能给学生留下深刻的印象。有助于学生对于词汇用法的理解。

3.利用语境练习词汇

词汇的检测，不应该只是汉译英，英译汉的默写，而应该放在具体的语境中，学完词汇，教师可以使用多种语境来练习学生对于词汇的记忆。语境设置贴近学生的日常生活，这样在记忆词汇的同时，有助于培养学生的语言运用能力。教师对于词汇的检测也可以让学生自己创设情境，教师给予指导，这样也适应了当下新型课堂的要求-以学生为主体。比如：1.Don't forget to _____ the door if you are the last person to leave. 2. -Its too heavy.Could you help me？ -_____ A.my pleasure B.with pleasure C.It doesn't matter D.Not nice enough

四、结束语

综上所述，在日常的英语词汇教学中，如果我们能将枯燥单调的词汇放在具体的语境里进行讲解，那么词汇教学活动将会变得有了生机有了活力，而且学生对词汇本身的理解也会更准确，更全面。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.

[2] 何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海外语教育出版社， 2001.

[3] 桂诗春. 英语词汇学习面面观[J]. 外语界，2006（1）.

9.文化差异与英语词汇教学 篇九

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成（陆国强，1983年）。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来。掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：（1），英语中 green with envy 是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2），英语中说 paul was in blue mood;paul （保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？

在上列两句中， green （绿）和 blue （兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思一某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上， green 这个词有“（脸色）变绿”的意思，但 green with envy 是个固定词组，不过表示“十分妒忌”而已。 blue 这个词与 mood 之类的词连用估现某种情绪时，表示“沮丧的”、“忧郁的”，例2之意保尔情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（target language）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。

二，语言与文化

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化 culture 一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学，音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌，刘润清 1989年）语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石--没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

三，中学英语词汇教学存在的主要问题。