试卷讲评课的教学设计

2024-07-28

试卷讲评课的教学设计（精选8篇）

1.试卷讲评课的教学设计篇一

试卷讲评课的教学与反思

安图县永庆乡中心学校刘强

一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

3.确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4．互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5．激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1.“诊疗”之一：订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.“诊疗”之三：巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

2.试卷讲评课的教学设计篇二

1.通过学生的自我纠错,提高学生的纠错能力,提高学习数学的信心与愿望.

2.通过基本题型的再训练,强化基本技能.

3.通过重点题型的解答,巩固所学重点知识,完善知识结构.

4.通过一题多解,开拓学生解题思路,优化解题方法.

5.通过一题多变,强化思维训练,发展学生提出问题并解决问题的能力.

二、试卷讲评课的教学流程

(一)试卷情况分析

考试是评价的一种形式,在总结考试情况时要注意反馈给学生正面的信息和评价的覆盖面,一般可从以下几个方面考虑:

(1)班级最高分;(2)得分在100分以上(满分120分)的同学;(3)考试有进步的同学;(4)各项做得较好的同学:填空题、选择题、计算题、卷面整洁的同学;(5)全班得分率较低的题目.

以上的儿个方面一般能够覆盖班级80%的同学,这样做既体现了评价积极的一面,又能够引起大多数学生听课的兴趣.

(二)试卷自我纠错

试卷发下去,全班学生在不讨论的前提下,以考试的状态把做错的题目再做一遍,这样做可以提高自我纠错的能力,同时请学生重新计算自己应得的分数,实践表明,80%的学生再次算出的分数都会比卷面分高5～10分,能够树立学生学好数学的信心(虽然有些错误他们会再犯,但是此时他们不这么认为).

典型错误可以再呈现,请学生分析错因和解题注意事项.

一般情况下教师可做如下总结:

1. 向规范要分,比如:解、答的书写,实际问题、分式方程的检验等.

2. 向细心要分数,比如:计算细心、不跳步骤等.

3. 向信心要分数,相信大家经过后面的继续学习,能够取得进步.如果课堂时间允许,一般还可以给学生几分钟,同学之间互相纠错,同学之间的互相学习也是一种3重要的学习形式,而且优秀的同学在教授别人的时候,能够将所学知识在大脑中再次梳理.

(三)重点题目拓展讲

解题教学最忌讳就题讲题、照本宣科,重点题型要拓展讲解,拓展一般可以从以下三个方面考虑:解题方法的多样化和优选、相关知识的梳理与巩固、变式训练.

以本次考试卷的一道题目为例:如图1,在正方形ABCD中,点E,F分别为边BC,CD的中点,AF,DE相交于点G.则可得结论:①AF=DE,②Ab⊥DE.(不需要证明)

(1)如图2,若点F,F不是正方形ABCD的边BC,CD的中点,但满足CE=DF,则上面的结论①、②是否仍然成立?(请直接回答“成立”或“不成立”)

(2)如图3,若点F,F分别在正方形ABCD的边CB的延长线和DC的延长线上,且CE=DF,此时上面的结论①、②是否仍然成立?若成立,请写出证明过程;若不成立,请说明理由.

(3)如图4,在(2)的基础上,连接AE和EF,若点M,N,P,Q分别为AE,EF,FD,AD的中点,请判断四边形MNPQ是“矩形、菱形、正方形、等腰梯形”巾的哪一种,并写出证明过程.

在讲解完该题后我们可以从以下几个方面考虑拓展:

1. 复杂几何图形的处理

从中找出熟悉的几何图形,教会学生图形处理的技巧,如图5所示.

2. 题中涉及的重点知识梳理再巩固

本题涉及中点四边形的一个结论:中点四边形的形状取决于外面四边形的对角线的数量和位置关系.可以设计如下巩固练习:

(1)如图5,若四边形.AEFD分别为矩形、菱形、正方形时,中点四边形MNPQ是什么四边形?

(2)要使中点四边形MNPQ为形,四边形AEFD至少满足什么条件呢?

3. 一题多变再练习,训练学生的思维

可以从以下几个方面设计变式训练:

变式1将原题中正方形改成:角形.

如图6,等边三角形ABC,E,F分别是BC,AB边上的点,且BF=EC.

(1)请判断AE与CF的人小关系;

(2)求∠AGF的度数.

变式2将原题中正方形改成矩形.

如图7,矩形ABCD,AB=3,BC=4,E是AB的中点,BF⊥EC,垂足为O,请求出AF的长.

变式3将原题中“正方形邻顶点连接对边点”改成“正方形中相对顶点连接对边点”.

(1)如图8,正方形ABCD,AF=AE,试判断BE,DF的大小关系;

(2)如图9,如果改成正五边形,结论是什么?

变式4若在变式2,3中建立适当的直角坐标系,请分别写出G,O点的坐标.

(四)基础知识再巩固

就考试中涉及的基础知识、基本技能的内容,设计一份基础训练题,供全体学生练习、后进生巩固使用.

三、试卷讲评课的教学反思

(一)试卷讲评课应该讲什么

1. 讲规范.

影响试卷得分高低的因素除了知识掌握程度,还有学生答题的规范,为了避免学生因为答题不规范而丢分,我们应该在讲评试卷时将规范作为一个重要内容讲解,可以将学生的典型错误投影,请学生辨析,用实例讲解更具说服力.

2. 讲知识.

对于学生试卷反应的掌握欠缺的知识,应该重视予以重点讲解,并注意“二次纠正”的有效性.

3. 讲方法.

题目的讲解,切忌就题讲题,应该突出解题方法,注意举一反三,从方法的优化和题目的拓展多角度讲解.

(二)试卷讲评课忌讳什么

1. 试卷讲评应及时,切忌拖拉

有些教师做事拖拉现象严重,测试一次之后往往要过好几天,甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评.这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补.考完试尽量在两三天内就进行试卷讲评,保证讲评的高效.

2. 忌平均用力

一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的.试题讲评课应根据题目错误率和知识的重要性分类进行.

(1)没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止;(2)部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评;(3)绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评,不仅讲试卷上的题目,还要拓展讲,讲方法.

3. 试卷讲评时应坚持表扬鼓励为主,切忌胡乱批评

教育学家认为:如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱.

我在试卷讲评时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩,然后表扬考试分数考得高的和各道题得分前列的学生,再表扬有进步的学生.对于有些得分低又没有什么进步的学生,我一般要仔细研究他们的试卷,了解他们哪些题目做得对,在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目.

4. 忌一言堂

3.中职英语试卷讲评课的有效教学篇三

【关键词】中职英语试卷讲评

一、目前中职英语试卷讲评课的教学现状

英语测试是检验学生掌握知识、技能的一种手段，而英语试卷的讲评也是必不可少的重要途径，是升华学生知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节。试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分，其根本目的是纠正错误、扬优补缺、巩固基础、提高能力。但是，当前的英语试卷评讲课教学中普遍存在以下几个方面的问题：在教学方式上，主要是教师控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录；在题目讲解上，个别教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，有的教师只注重一两种题型，如单项选择题和阅读理解的讲评，从而误导学生只重语言知识而轻能力的错误观念，还有的教师在讲评课上从第一题讲到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，不利于发挥学生的主观能动性。

二、中职英语试卷讲评课的基本步骤

1.综述测试成绩。在讲评课刚开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，整个班级成绩存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不公布每个同学的分数，但要做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2.讲解试题。在试卷讲评过程中，绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。必要时可请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警示、示范作用。具体表现为：错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”。

3.探究问题。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，英语试卷评讲课应以学生为主体，应让学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.模拟训练。教师应当围绕着英语试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些巩固练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.反馈与总结。概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。同时给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

三、优化中职英语试卷讲评课

1.讲评试卷前分析准备要充分。在英语试卷讲评课前，教师要完成一些前期准备工作，这样讲评试卷才有针对性和实效性。主要体现在以下两个方面：1.做好分类统计；2.制定教案。（1）分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；同时老师在阅卷中有选择、有重点的将卷面情况如一些典型性、普遍性的错误，学生中普遍存在的审题不清、概念模糊造成的失分较多的题目记录下来，以备课堂讲解。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。（2）制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考过就已经发现并已经解决，教师在讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

2.讲评试卷要及时。实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

3.讲评试卷要以学生为主体。在讲解试卷的过程中，要大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼克服困难的意志，树立了信心。在具体操作上，我常鼓励学生在小组中先讨论自己认为的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和老师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，我随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性，同时我还进行适当的补充，让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。endprint

4.讲评试卷要注意分析归类。在讲评试卷时，教师不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.排除法；b.固定词组句型搭配法；c.上下文理解法；d.常规语法表达式法。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过以上的归类，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

5.讲评试卷要有启发性。教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。在讲评过程中，教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的深层含义；或引导学生回忆与题目设计相关的英语知识；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的英语表达式及语言点，让学生对要解决的问题建立清晰的英语情景，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

6.讲评试卷要注重激励性。激励应贯穿试卷讲评课的始终，教师要学会称赞学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再励，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，字迹优美，知识运用灵活等；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，勇往直前。要让他们也能在称赞中获得满足和愉快，对他们的错误方法要指出，并和他们一起研究怎样做才是正确方法，增强其信心，激发其兴趣。

7.讲评试卷要做好总结巩固工作。试卷讲评之后要求学生做好考后小结，小结内容包括本次考试的答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，帮助学生制定计划，确立可行的目标。同时要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，而且要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。另外，针对学生失误较多的问题，重新布置一些相应的练习。需要注意的是，这些练习必须针对性极强，以检查评讲试卷后学生对这些知识的掌握情况。

中职英语试卷的讲评是非常重要的教学环节。要评讲好一套试卷，试卷的难度、覆盖的知识点需要首先考虑，而且在评讲试卷过程中错题原因的分析、相关知识的总结、相关题形的归纳，补充性习题布置，每一个环节都必须深思熟虑。从这个意义上说，要获得好的评卷效果，要求教师不仅要把学生从题海中解放出来，而且还必须提高学生的学习成绩，这无疑是对教师素质的一次检验，也是对教师素质的一次巨大的挑战。只要教师多努力，多付出，就能够把学生从题海中解放出来，提高学生的学习成绩，以适应素质教育的要求。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

4.初中数学试卷讲评课的教学研究篇四

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段，从而比较全面的了解了学生的考试情况。三试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题，要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

5.试卷讲评课的教学设计篇五

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，但从现状来看，通常是通过讲解，给学生解题的参考答案或标准答案，学生往往是被动接受，很少有陈述自己观点的机会，教学方法简单、死板，效果不佳。

如何才能使试卷讲评课充分发挥它的作用？如何把学生置于课堂的主体地位，使试卷讲评课不是简单的“纠错课”？笔者认为，通过追根溯源的方式，暴露学生做题的思维过程，是实现上述主张行之有效的办法。只有这样做，教师才会知道学生是如何想的，从而帮助学生寻找到问题出现的源头，找准教学切入点，有的放矢、因材施教，提高试卷讲评课教学效率。

一、交流学生做错题的思维过程，分析“病因”，对症下药

在试卷讲评过程中，我们总能看到这种现象：

师：这道题出错的都有谁？举一下手。

（生举手，师统计。）

师：你们会了吗？

生：会啦！

师：改过来吧！

（生埋头改错。）

有时候，为了让学生记得牢固，教师还会进行反复讲解或者板演，一遍又一遍。其实，学生在教师讲解第一遍的时候，已经纠正了错误，此时教师就是在那里唱着独角戏了。

针对某一问题，如果有教师追问一句：“你当时是怎么想的？”或者“你为什么这样去做？”让学生自己来说明一下自己当时的解题思路，那该多好呀。学生是学习的主体，分析和解决问题的能力，是学生在亲身实践中感悟和形成的，这种能力仅靠教师不厌其烦地讲解是不行的。

以四年级期中检测后的试卷讲评为例。

教师首先让学生自己分析错误原因，进行自我剖析，然后引导他们在班内交流“你错了哪个题？为什么会出现这个错误？由此你提醒其他同学注意什么？”有的学生说：“我在‘看拼音写词语’的题目上出现了错误，把‘僵硬’写成了‘坚硬’。出错原因是没有好好进行拼读，需要提醒每位同学，这样的题目看似简单，但一定要认真拼读每一个音节，考试的时候不能马虎大意二”有的同学则说：“我在‘按要求写句子’上面出现了错误，原因是我走马观花似的看了一眼题目要求就开始做题了，试卷上要求改写成比喻句，我改写成了拟人句。我要提醒同学们，不要放过试卷上的每一个字，也不要认为自己会做就掉以轻心，希望同学们脚踏实地做每一个题目。”

趁热打铁，教师听完学生发言接着问：“听了几位同学的发言，你认为他们失分的原因是什么？我们应该如何对待面前的试卷？”学生们踊跃找出原因以及解决方案后，教师总结如下：“这几位同学都有一个通病，那就是考试的时候出现不认真读题目要求，浏览过后就觉得自己都会做了，结果出现了不应该出现的错误下面我们进行几个小练习，看谁最细心！”接下来，教师让学生进行课堂练习，练习效果就很好。

再接下来，有学生分析到自己有些知识点因为没有认真听讲而失分，保证以后要认真上好每一节课；有的同学认识到因为练习不足而失分，决心以后要勤学苦练：学生由于年龄的限制，自我意识程度有限，最后还需要教师帮助他们整体分析解题思路的问题。

这样的教学，让学生自己进行“病理”分析，把学生的思维过程摆在全体师生面前，通过学生之间相互提醒以及教师的梳理点拨，学生自己找到了解决问题的方案二这样的过程，比教师一遍又一遍说教效果好得多，学生的认识由感性到理性，记忆会更深刻，知识掌握会更牢固。

二、分享学生优秀的解题思路，总结技巧，互相借鉴笔者认为，在进行试卷讲评时，一定要打破教师一言堂的习惯。同一年龄阶段的学生，思维水平大体处于同一层次，语言的表述形式相似，沟通起来更容易、更顺畅：对于典型的题目，教师可以发动学生参与试卷评讲分析一请那些解答比较出色的同学，讲一讲解题思路，为其他同学进行思维示范。

我喜欢让正确答题的学生说说自己是如何思考的。比如在一次期中检测时，有这样一个课外阅读题目：写出下列词语的反义词。对于“柔和”的反义词，多数同学没有联系前后文思考后去答题，所以班里做正确的同学寥寥无几二对此，我没有进行讲解，而是请正确答题的同学说一说他当时是如何思考的，如何填写的二有位同学回答说：“我先在短文中找到带有‘柔和’这个词语的句子——他们希望能造出同样柔和的，不烧伤人的光来，然后联系生活实际，思考与‘柔和的光’相反的是什么光，于是我想到了‘刺眼、晃眼、耀眼、强烈’等，最后我选择了‘强烈’。”我先对这位同学的方法提出表扬，然后让其他同学共同分析他是如何进行答题的，进而总结出做此类题目的小技巧：首先要借助词语所在的句子读懂词语的意思，如联系上下文、结合生活实际等，然后思考问题的答案，最后选择自己认为最合适的答案写下来。通过这次分析，学生们在后来的日子里，无论是做写出近义词、反义词的题目，还是给词语选择解释，正确率都有所提高。

英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”所以，在讲评课上，教师要让学生交流自己的做题经验，和全班学生共同分享答题技巧，让学生在借鉴中总结、提高，从而学到方法、学到知识。这既体现了学生课堂主体地位，又激发了学生学习的积极性，有利于提高讲评课的课堂教学效率。

三、注重教学示范，指导解题思路，培养学生解决问题的能力。

试卷讲评的过程是“授之以渔”的过程，是学生学会解题方法的过程，是形成分析和解决问题能力的过程。在讲评试卷时，如果遇到难度比较大的问题，学生不知从何处思考，作为教师，就要指导解题思路，把思维的过程示范给学生，凸显教师在课堂教学中的主导作用。

在日常教学中，我经常把自己在解题中“置身困境，从困境中走出来”的思维过程告诉学生，让学生理解教师是如何思考问题的，又是如何想方设法去解决问题的。

例如，针对阅读题失分多，学生畏难情绪严重的现象，我以身示范，把自己做阅读题的过程呈现给每位同学：拿到一篇新的阅读短文，第一步，我会认真阅读短文后面的问题，弄懂题意。如果第一遍没有读明白，我会再读一遍。第二步，拿起铅笔带着问题去读短文，把文中现成的答案轻轻标画下来，做到边读书边思考。这与平时“不动笔墨不读书”的要求是一致的。第三步，再一次看问题要求，对于内容相对简单的问题，直接写出答案；对于较有难度的理解性的问题，一定先要锁定答案所在的自然段，再读再想，在头脑中总结归纳。第四步，将问题答案条理清楚地写在试卷上。

就在教师一步一步完成课外阅读练习的时候，学生已将教师的做法暗记于心，而后在教师的引导下，进行总结归纳，形成了“阅读小窍门”，那就是“阅读审题要先明，边读边想心要静，联系短文和实际，整理过后笔再行”。

在后来无论是上阅读课，还是做阅读练习，我都会注意强化“阅读小窍门”，反复强化练习。一个学期过去了，学生独立读书、独立思考、独立理解、独立品评等能力有了明显提高。

由此可见，教师要鼓励学生运用不同的方法解决问题，让学生敢说、敢做、勇于创新。要善于在教学中“暴露”自己的思维过程，教给学生行之有效的思维方法。让这些方法慢慢内化成为学生的学习能力。

6.对高三数学试卷讲评课的探讨篇六

1.讲答案

这种讲法是最省力、最省时的，教师打印出答案，希望学生在课后自我消化。这种方法对于有良好的学习习惯和较强的自学能力的学生自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间紧张的情况下采用的，其弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。

2.讲题意、讲思路、讲方法、讲错因

这种方法比讲答案自然高出一筹，其最大好处就是让学生了解了解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学会审题，而要学会审题就要弄清题意，明白出题者的深层用意或者说要考查的知识点，善于审题，也要善于辨题。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法、讲错因势在必行。

3.讲联系、讲创新

讲联系、讲创新是讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师脑子里装的不只是一道题，而是许多题，从一个知识点，联系到整个知识网，由一道题拓宽为同类的几道题，从而让学生掌握此类题。创新就是促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二试卷讲评课的做法

1.查

在试卷讲评前，教师要做好测试情况的统计与分析，学生要做到自查存在的问题及原因。

教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生基础知识的缺陷，明确教学的基本情况及改正的意见。既然要考试，考完就得评，要评就得评好，考试后应做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题的错误较多。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教与学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及易出错的知识点。

2.评

评分为学生自评和教师总评。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，再对一些简单的问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时，对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让他们知道自己知识的掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。

3.讲

试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错题加以分析，并找到解决问题的办法。

数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生的思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键。讲评的过程要突出数学方法，寓方法于讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法。有些试题有多种解法，应通过讲评予以展示。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的.分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。

一般说来，知识点错误最多的题目是试卷讲评的重点，要对典型错例进行分析、讲评。有启发性的，要重点讲评。在讲评试卷时，有些题可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对重、难点知识、能力要求较高的要适当“照顾”;对出错率较高的要“对症下药”。

4.练

试卷讲评要多导精讲。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识地再做一些相同类型的题目加以巩固。

5.思

试卷讲评要引导学生听后反思，扩大讲评的效果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析、自我反思。在试卷讲评后，借此让学生反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

7.试卷讲评课的教学设计篇七

1. 及时批阅, 注意讲评试卷的时效性

试卷的讲评放在测试后第一节课为好, 此时教师刚阅完卷, 对学生存在的问题了如指掌, 而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨, 他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。如果时间过长, 逐渐淡忘, 学生失去了兴趣和积极性, 也就失去了学习的主动性和学习动力, 此时教师再讲评效果就会大打折扣。

2. 分析错因, 提高试卷讲评的准确性

化学试卷的讲评, 关键在于能针对学生错题的“病因”开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。教师应注重引导学生自己总结分析错误的原因:是化学基本概念、原理不清, 还是审题粗心大意;是化学术语书写错误, 还是表达能力欠缺;是解题格式不规范, 还是考试心理紧张, 等等。教师评析时应针对学生的具体实际, 重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导, 突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3. 讲练结合, 注重讲评试卷的实效性

在讲评之余必须有巩固性的练习。练习最好是穿插在评讲当中, 每一类有每一类的练习, 不能缺少, 也不容随便, 它关系到学生解题方法的形成, 因此要精心设计好练习题。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习, 让学生通过练习, 及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度, 以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样, 试卷评讲课才能收到良好的效果, 同时应避免“题海战术”, 从而达到减负高效的目的。教师应通过反复强化, 巩固讲评效果, 以帮助他们真正地掌握。

4. 重视方法, 注重学生思维能力的培养

讲评时, 不仅要弄清知识, 突出重点, 而且要发展思维和培养能力。教师可通过一题多解、一题多变来进行练习, 由一个知识点引出更多内容, 最终就能达到做一题, 学一法, 会一类, 通一片。

4.1一题多解, 展示解题的多种思路, 提高学生的综合能力。例如, 讲评如何区分稀硫酸和石灰水时, 学生很容易想到用紫色石蕊试液和二氧化碳气体来进行区分。这时, 教师可引导学生从酸的通性, 碱的通性的角度思考, 让学生得出多种区分的方法, 从而归纳出区分酸碱两种溶液的常用方法, 达到会一类, 通一片的目的。

4.2一题多变, 变换条件, 多方设疑。教师不能讲完这题了事, 学生也不能会做这题就认为可以。我们应该充分挖掘考题的内涵和潜能, 通过变式练习, 完善认知结构, 训练思维方法, 达到以不变应万变, 有效提高解题能力和应变能力的目的。例如, 讲解“万能瓶” (如图1) 时, 并不能简单地说成“长进短出”, 否则很容易出现问题。教师要不断变换试题的条件和要求, 比如, 用这个装置采用排空气法收集气体 (如二氧化碳、氧气、氢气) 时, 如何连接导管。变换一下, 如果采用排水法来收集, 又该如何连接;再变换条件, 用该装置进行洗气或干燥气体时, 又该如何连接导管, 瓶内又该放哪种试剂, 诸如此类, 训练学生的思维, 以达到举一反三的效果。

5. 恰当实验, 提高学生的感性认识

化学是一门以实验为基础的学科, 很多的知识可以从实验中来, 通过实验的演示, 可以达到事半功倍的效果。例如, 涉及上文讲解“万能瓶”, 教师就可以在课堂上演示一下导管的连接顺序, 可让学生直接有感性的认识, 尤其是洗气的时候, 可有意将导管接反, 让学生很直观地看到后果, 从而加深其对知识的理解和巩固, 这样即可达到预期的目的。再有, 像一些鉴别类的试题, 也可以通过简单的实验, 让学生加深印象, 理解原理, 从而提高学生的感性认识。

6. 全员参与, 充分发挥学生的主体性

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间, 允许学生对试题自我评价。教师让学生积极主动地参与 (如答问、质疑、讨论) , 充分调动学生的主体性, 这样不但能使整个讲评过程中学生情绪高扬, 思维得以激活, 容易接受大量的有关知识及解题的信息, 而且有助于基础知识的掌握和解题能力的提高。而“对答案”或“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。

7. 引导学生, 重视回归教材的重要性

如果学生不重视基础, 就容易陷在茫茫题海中, 事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法, 需要教师的引导。在基本知识点上的加强, 我认为要引导学生重视教材, 讲评课中教师可以时时提醒学生:某某题考查的核心问题是什么, 在哪里出现的?——教材;对某种现象的准确描述在哪里?——教材;某改进实验的原型在哪里?——教材;中考题出题的依据之一——教材……例如:2009年苏州市化学中考试卷第29题 (如图2) : (4分) 某兴趣小组用下图所示装置收集并测量反应产生的气体及其体积。试填空。

(1) 该发生装置可以制备初中化学常见的气体 (填写化学式) 。

(2) 图示装置对反应物的和反应的要求是:

(3) 利用该装置测得反应生成气体的最主要原因是:

分析:第 (1) 、 (2) 二小题的得分率较高, 第 (3) 小题的得分率相当低, 本小题原型实际上就是教材上“捕捉空气”实验, 通过向分液漏斗中加水, 水滴入锥形瓶中, 瓶内的空气被赶进集气瓶, 原理和本题相似, 都是因为有液体滴入瓶中。因此, 通过对比分析, 不难得出本题气体体积偏大最主要的原因是包含了滴入液体的体积。

8. 鼓励学生, 激发学生的学习积极性

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数, 不能落后于同伴, 希望经常受到老师的赞扬, 等等。化学讲评课应保持和强化这些心理动机, 因此表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终, 同时针对学生成绩、性格、心理的差异, 分层次鼓励学生。例如, 教师可以在不同层次学生的试卷上经常出现不同的评语, 如“棒极了”、“老师永远为你加油”等, 同时可以采取张扬光荣榜的方式来进行大面积的表扬和激励, 充分发挥考试的育人功能。对于那些本身基础不好, 本次考试仍不理想的学生, 教师应从他们的试卷中捕捉闪光点, 对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。对学优生, 教师也要激励他们找差距, 要他们更上一层楼。这样, 不同层次的学生都能感受到老师的鼓励和关爱, 从而激发学习热情, 增强学习自信心。

8.试卷讲评课的教学设计篇八

试卷讲评是否有效、高效，要看通过教师的讲评之后，学生有没有获得的具体进步或发展。笔者根据有效教学的概念界定以及相关有效教学的理论，结合自己在多年教学中的实践探索，得出以下几条具体的教学策略：

一、精心备课，有的放矢

对教师来说，试卷讲评课的重点工作是在讲评前。试卷讲评准备从考试进行中开始。考试过程中，学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过思维的火花。若不及时与学生交流，这些宝贵的资源就会转瞬即逝。学生在进行了大量思考而终未得解，其实正是一种难得的“悱愤”状态，对这样的机会教师应善于利用，以提高教学的效率和效果。

教师阅卷时应作好统计与分析。首先要对试卷全批全改，对典型问题和出错较为集中的问题作好统计记录，收集有代表性的解法，归纳不同的错误类型，分析错误的根源。对于试卷统计工作，如果学校条件允许，则可以由计算机系统完成，节省教师的备课时间。

另外，教师需要广泛查阅各种教学资料，准备好有针对性的补偿练习题组。有些条件比较好的学校会购买一些网络品牌教育资源，这样教师可以很便捷地搜索资料，高效重组变式练习题；如果达不到条件，教师在平时的教学中可以有意识积累自己的题库。

二、注重学生的主体参与

课前提前发放试卷答案，让学生对照答案，通过自查资料、课本、重新演算、或者与同学讨论的方式，自己分析错题的原因，包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面，更正解题过程与结果。这样，大多数知识性的、运算马虎粗心所导致的错误学生自己可以解决掉。教师那种面面俱到，一人讲评的低效教学状态也得以改变，而且能够调动学生的学习主体性，培养学生自我纠正的能力。

三、难点反馈，点拨到位

教师重点讲解学生自查自纠、合作交流仍然未能解决的问题。由小组长或者课代表进行整理并集中时间反馈。对难度不大的试题，可以让学生自己讲，多让学生发表意见，充分发挥学生的主体作用。对学生所提较为集中的、跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，教师要重点讲解。从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点分析、举一反三，实施重锤敲击。

四、补偿练习，变式拓展

对于重点讲评的问题，教师应随后投放一组对应的针对性补偿训练题，以强化对疑难问题的进一步理解。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

例如，一次测验中，有这样一道填空题：在△ABC中，∠A、∠B、∠C的对应边分别为a、b、c，若2b=a+c，则∠B的范围是_________。笔者任教的两个的班的正确率只有15%左右。笔者在重点讲评之后投放一组练习，收到了很好的效果。

该题考查解三角形问题中的边角转化，由给出的三边之间的等量关系，利用基本不等式将其转化成边的不等关系，然后利用余弦定理，结合余弦函数的单调性得出∠B的范围，解法如下：

∵2b=a+c≥2√ac ∴b2≥ac

又∵B∈[0,π]，cosB单调递减，∴B∈[0,]

考虑到学生的错误主要出现在利用基本不等式进行放缩变形以及余弦函数单调性的理解运用方面，笔者备课时准备了如下补偿练习，通过电脑显示在屏幕上，进行补充训练。

1.在△ABC中，若A，B，C三个角成等差数列，则∠B=_________

2.在△ABC中，若三边a，b，c成等比数列，则∠B的范围是_________

3.在△ABC中，若222a，b，c成等差数列，则∠B的范围是_________

4.在△ABC中，则∠B的范围是_________

题1针对有些学生将所求范围错求成∠B的值是而设置。