一节课带给我的快乐

2024-11-27

一节课带给我的快乐（精选5篇）

1.一节课带给我的快乐篇一

今天早上的语文课，黄韵淇、李屹飏、吴冠辰、王姿涵，这几位小老师来给我们讲语文天地的《日月潭的传说》，我好兴奋啊！

首先黄老师给我们简洁的介绍了日月潭，又给我们讲了关于阿里山的传说，主要内容是阿巴里带着年轻的小伙子制服了恶龙的故事，让我们大家听得入了迷。当黄老师讲完简介后，轮到了王老师和来给我们大家讲字，她先读然后组词，还问了我们许多问题。当王老师讲完了接下来是李老师来给我们讲词，也一样他让我们先读词，读完以后李老师会问我们近义词，反义词，还用一些词语造句，我觉得李老师稍微有点紧张，但是不过他讲得非常好。李老师讲完了最后该轮到吴老师讲句子了，首先他让我们画出了好句，然后让我们写了每句话的意思，每一点重要部分吴老师都讲到了，我觉得小老师们讲的都很不错，而且他们是第一组演讲的，非常棒！希望他们继续加油！我自己也要向他们学习。

所以这不只是一节有趣的语文课，还是节令人充满兴奋、激动的语文课。

2.一节课带给我的快乐篇二

一、学习目标明确,预习有充分指导和检测

学生观看微课后,对隔天要学习的内容已经有了明确的认知,加上导学稿层次清晰的微课检测板块,学生是带着疑问去观看微课,也是带着疑问去听课。预习到位,真正体现了先学后教,以学定教。比如if,unless引导的条件状语从句这节课,微课和导学稿同步由浅入深,分成四个板块对学生的预习进行指导和检测。

1.分清主从句,注意标点符号。

2.了解主从句的时态。

3.了解if和unless的转换。

4.了解if的两面性。层次清晰,目标明确。非常有利于学生整体把握这节课。

二、教师备课更合理,尤其能落实备学生

因为微课时间一般控制在五分钟左右。而且微课也是麻雀虽小五脏俱全。也需要体现引导思维、检测、布置作业三个基本环节。正因为教师要尽可能地压缩微课的内容,所以才会促使教师积极去思考如何更言简意赅,精讲精练。导学稿检查学生微课预习情况的同时也一步步向学生透露着课堂的结构,教学的思路。避免学生学得一头雾水。因此教师在设计导学稿时要和微课匹配,要和课堂流程匹配,还要搭配当堂巩固练习,对于初三英语来说,就是点击中考板块。教师细心搜罗历年中考真题,给学生一个中考的风向标。教师也能从学生的导学预习作业反馈清楚知道哪个学生哪个板块有问题。在正式上课时可以适当删减学生问题较少的板块, 重点突出学生普遍有问题的板块。所谓生本,心里有学生, 以学生的困难为己任,不正是最好的体现。

三、课堂练习时间大量增加,最重要的知识的内化过程当堂解决

由于学生已经有了微课的指导,做了一些简单的练习题。课堂主要变成了 “答疑解惑”,重难点可以真正突出。也因此针对重难点的练习量可以大大增加。语法的训练可以从简单的规则到词句再到对话甚至写作等更高层次的语用上的训练。在一层层递进的练习中,能最大程度上照顾到各个层次的学生,帮助他们提升能力。课后几乎不需要再多花时间去做更多的练习和讲解。在一定程度上减轻了学生课余的负担。

四、小组活动不再流于形式

在生本的大潮中,小组合作学习普遍被用于很多公开课中。可是因为师生双方长期的满堂灌的老习惯,许多小组合作都流于形式,学生只是坐在了一起,做些空洞肤浅的讨论,实际上学优生和学困生之间并没有实实在在的交流。但是在翻转课堂中,学优生有了微课的指导更具备教同组同学的能力,学困生在向同学提问学习的过程中也会少些胆怯。另外,由于老师要求微课检测环节由预习表现不佳的同学为主力来回答问题,所以这些同学必须在讨论的过程中去询求解答。这也是促进学生间良性交流的很好的方式。在翻转课堂中,小组讨论订正预习作业,订正课本练习,讨论课堂练习中的疑难点,核对最后中考点击板块的小测试等环节都非常实在,学生一点也不会不知道要做什么,所有活动都紧紧围绕课堂教学目标展开。

五、学生在翻转的过程中从“学会”上升到“会学”

1.不是所有的英语课堂都要翻转。要视课时内容和学情而定。基础性的过于简单的问题不用翻转,直截了当更有效率,更重当堂体会感受的阅读第一课时也不适用翻转,只有知识体系比较完整清晰,难度较大,需要大量练习辅助的某些语法课才特别需要借助翻转来给学生更多的当堂练习、交流、知识内化的时间。另外,初三的重难点专题复习课也非常适合翻转,这样课不会显得冗长,重难点也方便突出,讨论也更具针对性,更能擦出火花。

2.提供给学生的微课一定要精简。微课不必告诉学生全部的知识点,只需重点突出即可。另外微课虽小,也要五脏俱全。导入,重难点呈现,探究式的问题抛出,适当的练习反馈,布置作业,一样都不能少。这些要控制在五分钟左右其实是挺有难度的。也就特别考验教师,也是督促教师去思考怎样去繁从简,深入浅出地呈现一堂课。

3.灵活地使用微课。有的教师最初反对翻转课堂就是因为农村中学学生家庭技术支持不到位。可是我觉得这不是什么大问题。翻转课堂是完全利大于弊的,不能就因为这一点困难就不去接受它所能带来的诸多良好的改变。因此教师完全可以根据自己的班级情况,灵活控制微课的播放时间。自习课,或者英语课的最后五分钟,都是很好的播放微课的时间。这些微课收集起来后,还能丰富教研组、备课组的资源。大家互通有无,资源共享。微课不仅在新授课前有用, 在复习课时也完全可以拿来作为知识的回顾。是一举多得的美事。

3.一节课带给我的快乐篇三

一、因人而异，进行赏识性评价

要获得赏识性评价的预期效果，显示赏识性评价的魅力，就要求教师在课堂上认真听取学生的发言，时刻关注学生的学习状态，发现学生发言中的新意和关键点、闪光点，因人而异地进行赏识性评价。赏识性评价需要教师具有丰富的文化底蕴和评价智慧，让自己的赏识性评价准确、生动、精彩、激情，富有激励性、鼓舞性、煽动性和引导性，使被评价的学生感到兴奋，享受到成功的喜悦，从而积极主动地参与学习活动。如一位教师教学（人教版语文三年级上册）《槐乡的孩子》一课时，有一个学生多次举手回答问题，非常积极，在谈及槐乡孩子热情好客这一问题时，该生这样回答：“槐乡的孩子非常热情好客。他们不是光口头上说说就算了，而是热情地动手拉，这个‘拉字用得非常好！‘拉出了槐乡孩子的热情与真诚。”听完这个学生的发言，教师非常满意，觉得这个学生不仅很好地理解了文本和作者的所思所感，与文本、作者产生了共鸣，而且掌握了一种很好地理解文本的方法。于是，教师激动地对全班同学说：“他的回答真是棒极了！短短的几句话就让我们受益匪浅，其中有三点值得我和大家学习。第一，他善于思考并大胆发言，很勇敢！第二，他很好地运用了一种理解课文的方法，就是抓住重点字词去推敲、去理解，有头脑！第三，他见解独到，与众不同，有创新！”听完教师具有鼓动性的赏识性评价语，全班同学不约而同地鼓起掌来。发言的学生虽然不好意思地低下了头，但是洋溢在脸上的自豪、愉悦、幸福、激动，同学们都感觉到了。这种赏识性评价语也启迪了其他同学，使每一个学生的学习热情都高涨起来。

二、诱而导之，让学生自得自悟

课堂上，教师对学生的正确回答、良好表现及时给予赞扬、鼓励，这是比较简单的，而困难的是在学生表现得不理想、回答得不准确时，教师怎样坚持以赏识评价为主呢？特级教师贾志敏执教的《程门立雪》一课给了我们很好的示范。课堂上，贾志敏老师让学生用生字组词，一个学生站起来用“尊”字组词：“尊，遵守。”同学们听了，顿时哄堂大笑。贾老师却神情自若地说：“他并没有说错，他还没有把话说完呢！”贾老师微笑着看着那个学生，“遵守的遵，去掉……”那个学生立即领悟过来：“遵守的遵去掉走之底，就是尊敬的尊。”贾老师风趣地说：“你们刚才笑得太早了！”课堂上爆发出一阵热烈的掌声，听课的老师也不禁为贾老师高超的教学艺术叫好。

学生组错词，一般老师可能会说“错了”，或者再请另一位同学说。而贾老师却诱而导之，使学生自得自悟，在化解尴尬场面的同时，保护了学生的自尊心，调动了学生参与学习的积极性。教师只要拥有一颗赏识的心，就能在课堂上随时给出赏识性的评价，让教师的关怀直达学生的心灵。作为学生，每个人都有被赏识的渴望。教师既要发自内心地用赏识性的语言点评那些基础好的学生，义要用积极向上的语言点评那些基础一般的学生，同时还要给那些学习有困难的学生一些赏识性的点评，力求让所有学生都能从老师的评价语里受到鼓舞、启发，激起求知的欲望，扬起自信的风帆，分享成功的快乐，从而积极主动地参与到与教师、与同学、与文本的互动中来，有效地提高学习能力。

三、屏蔽虚假，科学智慧地赏识

教学中，教师需要注意的是“好的！”“叭，叭，叭，你真棒！”这样一些肤浅的评价语，在赏识教育理念掩盖下，会以语言延长或变通的形式重新充斥课堂；而“你回答得真好！”“你读得真棒！”“你观察得真仔细！”这类没有具体评价内容的语言，不仅会助推虚假的课堂繁荣，而且会给学生造成自己真的很厉害的错觉。这样的评价语言用得多了，不仅不能真正引发学生放飞想象，认真思考，咀嚼语言，自信表达，而且不利于学生兴趣的保持……教师的评价语要具体、明了，要说到点子上，评在关键处，让学生从教师的评价中看到希望、受到启发，真正做到艺术地、科学智慧地赏识。如A教师教学（人教版语文四年级上册）《白鹅》一课时，一个学生在练笔环节写家里的波斯猫时，用了丰子恺先生写白鹅的方法来写。教师评价说：“听了他的描述，老师的脑海里立刻浮现出波斯猫那高傲的像公主一样的形象。与丰子恺先生笔下的白鹅有异曲同工之妙，真好！”再如B教师教学（苏教版语文六年级下册）《孔子游春》一课时，一个学生在朗读课文时读得声情并茂，很有感情。教师兴奋地评价道：“真为你高兴，你不但读得正确、流利，而且让我们仿佛看到了孔子和他的弟子们在泗水河边游春的情景。来，请到前面来，让我们再次聆听你朗读的声音，欣赏你朗读的表情，分享你朗读的愉悦。”如此高的评价，不仅让学生享受到了成功的喜悦，也激发了其他同学比拼的意识，使得学生积极开动脑筋，参与教学互动，营造了生动有效的课堂氛围。

赏识，以积极的评价色彩，推动学生积极主动地参与教学活动，使学生认识到自身的潜力与存在的价值；赏识，让学生零负担地思考，与老师进行深层次的互动；赏识，让每一节课都成为学生快乐的学习旅程。

4.快乐的一节课作文篇四

星期一，同学们来到教室，铃声响了，老师走进教室说：“本节课，我们要玩个游戏，叫你来比划，我来猜。”同学们议论纷纷，下面我们就来现场直播。

老师仔细地宣布了比赛规则，一边说一边顺手在黑板上龙飞凤舞地写了几个大字。比赛开始，我们胜券在握。杨烁和刘明韩这一组引人注目，刘明韩指着手臂问：“我手腕上长了什么？”“是汗毛。”“去掉第一个字。”“毛！”“我头上是什么？”“脑子？”“不是。”“眼睛。”“不对。”杨烁对谜语一窍不通，现在的她不知所措，这要等到猴年马月呀。突然她撬开了“地球”——脑子，“是头发！”“去掉第一个字，把他们连起来！”“毛——毛——发？”她支支吾吾地，终于拼出了一个词，说完，同学们哄堂大笑。

这真是一节快乐的游戏课呀，同学们还沉浸在欢乐中不能自拔，希望以后能有更多这样的活动。