浅谈学困生的转化工作

浅谈学困生的转化工作（10篇）

1.浅谈学困生的转化工作 篇一

蚌谷中学教师：侯启丽

“随风潜入夜，润物细无声”

--题记

如果把班主任比作一位琴师，那么一个班级就是一篇乐章，学生就是乐章中的音符。作为班主任的琴师，必须对乐章中的每个音符一视同仁，不音高音而偏爱，因低音而嫌弃，学困生则如乐章中的低音符，如何使这些低音也同样发出和谐的音调。就几年的班主任工作浅谈些许感学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，既需要我们付出无私的爱，更需要我们去寻找科学的教育方法与手段。

一、走进学生的心灵，以心换心，以情感人

爱是教育的基础和前提，只有爱学生，你才能走进他们那尘封的心灵，做好他们的转化工作。学困生形成的原因是多方面的，有的是由于家庭原因造成，有的是社会上的不良环境影响，有的是学校或是教师的教育方法不当等。不管成因怎样，每个孩子不是天生就甘心落后的，他们的内心同样渴望得到别人的理解与尊重，渴望得到成功的喜悦，所以，要做好他们的转化工作，首先就是要走进他们理解他们，与家长取得联系和他们谈心，我认为是两条有效的途径。

1、与家长取得联系。家庭教育在孩子的成长教育中有着不可替代的作用，是孩子智力开发的摇篮，是学校教育、班级建设的基础。通过与家长取得联系，我们就可以了解学困生的成因，能走入他们的生活，可指导家长采取正确的教育方法，可取得学生、家长的信任与配合。

李某是我所担任班级的一名学困生，刚入学校没多久，就开始逃学、抽烟、偷窃、打架、打台球、打电子游戏等违反学校纪录的行为。在教室时，上课则睡大觉，下课则活蹦乱跳，成了每个教师的眼中钉、肉中刺，每次谈论到他，都恨不得该生一走为快。为此，我抽空周末到其家进行家访，了解到了其家长对其教育方法不当，平时对孩子放任不管，一但孩子有点错误就乱骂，甚至吊打，致使孩子从小就学会在家长面前撒谎，学习也不认真努力。进入初中后，父母更是只知道给钱孩子，从不问矮子在校的各种情况。了解了这些情况后，我与家长进行了耐心细致的家庭教育探讨并提出了自己的一些建议。当时该生见到我到家进行家访，还把大门给关上了，我进家后则溜走了。回校后，我没有指责他的不是，而是对他说;“那天我到你家，听你父母说你在家很勤快，会帮大人料理家务，是父母的小帮手。要是学习上，你也能这么勤快的话，老师相信你一定能很快就上进的。平时你在班上也爱助人为乐。你其实位优秀的同学，只是你没有发现自己罢了。”我的一番鼓励，让孩子充满了激情。从那以后，该生逃课的次数减少，课堂中也听棵做作业了，改过了以前的.很多不良习气。家长也常利用街天到学校了解情况，并且将每周的生活费都放在我那里，由我每天给他，控制他乱花钱。这样以来，他也就很少到外面闲逛，也没钱去玩台球、电子游戏。有时一周下来还会剩两三元钱呢?李某也逐渐由一个问题学生转变成一个守纪的学生，成绩也在不断的提高。

2、谈心。学困生的转化工作也离不开耐心坦城的谈心工作。学困生往往对教师的管教带有抵触情绪，对他们进行严厉的批碰往往不能解决问题，甚至还会适得其反。所以对学困生的缺点和错误，不能一味地去批碰、指责，而要对其进行循循善诱，不厌其烦的谈话。这种谈话要建立在理解、尊重与信任的基础之上，以一种换位的思想来思考，把握每个学困生的心理，了解他们的需要，解决他们的困惑。

卢某是八年级时从另校转到我班的一位男生，刚来时很遵守纪录，没过多久，那些不良习气就开始暴露出来了，滋生惹事、大家斗殴、吸烟喝酒、赌博等。每次违纪名单中都少不了他的大名，课堂中不遵守课堂纪录，与科任教师发生冲撞等恶劣行为。为此，我找到他，利用一个晚自习的时间与他膝足长谈。从谈话中我了解到了他的苦忠，他的生父(是一名)去年病逝了，他辍学了一个学期，现在他的妈妈又找了位继父，继父虽对他不错，但他很难接纳他，继父又带了两个儿子到他家，现在母亲又常生病，他怕以后母亲有什么闪失，他将背负很大的包袱，继父不管他，带来的两个哥哥与他争财产，他该怎么办?这些问题烦着他，而又找不到一个诉说的人，于是就开始对自己产生了自暴自弃的心理，开始放纵自己。了解了他内心的苦楚后，我首先对他的处境表示深切的同情。其次是对他能向老师袒露心理表示高兴和庆幸，说明他对老师的信任。最后，我给他讲述了我的初中生活，我虽没有他那么不幸，但也经历了很多的磨厉，并告诉他，者就是农村孩子没权没钱的成长过程，只有靠自己的努力，才会改变自身的处境。他听后，眼中闪着泪花，感叹的说：“是呀!农家的孩子或许都是这样的。”从那以后，他收敛了许多不良行为，课堂中也开始听到他回答问题的声音了。“冰冻三尺非一日之寒”，对他们的转化工作，也不是融冰三尺非一日之暖。在每次的交谈中珍视其认识上的点滴进步，不断的鼓励和引导，将他们一步步引入生活的正轨。

二、善于在集体活动中发掘学困生的闪光点，促进学困生的转变

每个学生都有自身的优缺点，在学困生身上也同样有不易发现的缺点，魏书生老师曾说;“在犯错误的学生面前，困难的不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找到他的错误的对立面--长处，只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。“

麦某入学后，每天上课都很不专心听讲，很多科任教师反映其在课堂上都爱画画，课本上也到处有画，只要是能画的地方，所以很不受老师们的欢迎。一次班会上，我选举班委，很快其他的班委都定下来了，只有宣传委员一时找不到人选。我说;“宣传委员要求画画好，粉笔字也写得不错，这样刊出的黑板报才能参加评比。”教师里一片寂静，你看看我，我看看你，没人吱声。我扫视了一下全班同学，把目光盯在麦某身上说;“我听说麦某同学平日喜欢画画，平日晚自习也爱在黑板上写字，这个宣传委员就让麦某来担任吧!麦某你觉得怎么样呢?麦某小声地说;“我试试看。”总算定下来了，我就开始布置刊出黑板报的任务，学校要求在周三前刊出，麦某你下去找资料和找几个同学帮你在周三前完成这期板报的刊出，他点了点头。经过他的努力，第一期板报出来了，虽字不是那么好，但板报上的画栩栩如生，掩盖了字迹的不足，整个板报看来还是很新颖别致的，再加上颜色搭配得当，给人的感觉还是能赏心悦目。在那期板报的评比中，位于年级前矛。期末，在班委的评选中，他获得了“最佳班委奖“。就这样，他担任了三年的宣传委员，而且每次都能按时完成任务，学习也日渐提高。后来他参加了美术兴趣小组，参加了美术专业的升考，如今的他正是一所高校在读的本科生。

学困生的转化工作是一个既古老又新鲜的话题，其转化工作需要班主任的教育机智、工作艺术，更需要班主任心中的一汪永不断流的爱之甘泉，让我们都来继续探究这个既古老又新鲜的学困生转化工作的新思路和新方法吧!共同为学困生缔造一个个鲜活的灵魂吧!。

侯启丽

2.浅谈学困生的转化工作 篇二

关键词：化学教学,学困生,转化

要做好学困生的转化工作, 笔者认为, 要做好以下工作:

一、调查摸底, 了解学困生

导致学生学习差的原因固然是多方面的, 但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素, 更有教师素质、教法等因素。学困生一般都有自尊心强、求知欲低的特点, 大致可分为:

1. 暂时困难型。

这类学生一般占学困生的三分之一左右, 他们各方面的能力均属中等水平, 化学学习困难一般是非智力因素造成的。

2. 能力不足型。

这类学生占学困生比例很小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好, 意志较强, 自我意识水平较高。

3. 动力不足型。

这类学生占总学困生人数半数以上, 他们的能力水平基本属中等或偏上, 但学习习惯、意志等明显低于第二类学生, 因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4. 整体性困难型。

这类学困生人数比例也不高。他们的思维能力, 语言能力, 数理能力弱, 抱负水平低, 求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

二、对症下药, 帮助学困生

由于差生形成的原因是十分复杂的, 因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”, 教学中应针对差生的特点进行帮助和教育, 才有可能取得理想的转化效果。

1. 对暂时性困难的学困生。

这类学困生的能力及个性特征正常, 其化学成绩差的原因主要是非智力因素造成的, 即在课堂教学中意志力较差, 不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多, 因此, 教师在课外应增加对这类学生的感情投资, 对他们学习上暂时出现的问题加以弥补, 使其及时赶上全班同学。如果错失时机, 会使他们在学习上“欠帐”越来越多, 造成学习困难继续加重。

2. 对能力不足型的学困生。

这类学困生各方面能力相对较差, 但意志力较强, 学习勤奋是他们的特点, 教师对这类学生不能视为包袱, 对他们要适当地做一些课外辅导补救工作, 帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍, 其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍, 以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验, 让这类学生更具体, 更深刻地理解化学概念和化学规律, 并掌握化学习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式, 使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导, 让学生认识到自身的知识缺陷, 采取相应措施进行补救。如及时补习好学习化学知识必备的数学知识, 养成课前预习的好习惯, 听课时注意理解重点和难点。

3. 对动力不足型的学困生。

这类学困生相对较多, 几乎占学困生人数的百分之五十以上, 学习动力不足情况复杂, 但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多, 学习条件较好, 但意志力、毅力较差, 追“星族”多, 对成才无热情, 因而学习上无动力, 另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多, 因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育, 家长多数对子女无大的希望, 这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合, 首先做好家长的思想工作, 认识到教育好子女的重要意义, 从而使家长、教师及学生三方共同努力, 就有可能激励起他们学习的动机, 从而形成学习的动力。

4. 对整体性困难的学困生。

这类学困生由于能力差, 个性特征水平低。他们的心理发展水平低, 大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难, 知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时, 由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理, 致使缺乏自信, 丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多, 但学习困难程度较大.对这类学生更应主动热情关心, 除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题, 使其感受到成功的喜悦外, 还必须较长时间进行个别辅导, 从而使他们树立学习的自信心。

三、巩固提高, 转化学困生

要使学困生彻底甩掉学困生的帽子, 并使班里不在有新的学困生出现, 这是解决学困生问题的关键。可以从以下几方面去做:

1. 对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例, 尽量贴近生活实际, 以缩短化学与日常生活的距离。

2. 重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣, 培养其分析和解决问题的能力的重要途径。

3. 开放实验室。

实验室是学生感到“神秘”的地方, 只要学生提出合理的实验方案, 就让他们进实验室, 增强他们学习化学的兴趣和信心。

4. 经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。

消除学生害怕考试的心理, 达到自我检查、自我提高的目的。

5. 让学生单元自编自测。

学生每编一次试题, 需要认真看书, 查阅资料, 积极思考, 认真解题, 它比常规的考试效果还要好。

3.浅谈学困生的转化工作 篇三

关键词：学困生；转化；因势利导

教师只有对学困生的心理特点及其产生的原因进行具体分析，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。

一、学困生的特点

由于学困生学习成绩差等原因，经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，因而容易产生焦虑、紧张、颓废的情绪，特别是性格内向的学困生心理压力更大。他们自卑和自甘居下游，缺乏竞争意识，往往别人的一句话会在他们心中回荡很久。尤其是接受不了别人的歧视和过底的评价，别人的一个眼神也会使他们的自尊心受到触动和伤害。久而久之，他们会从心底产生对立情绪。再者，儿童生理发展不完善，道德鉴别能力不强，容易受一些错误落后观念的影响形成错误认识，有意无意地干出一些不道德的事。有的把打架闹事看成是勇敢，把尊敬老师称为拍马屁。或搞恶作剧，以引起别人的注意，证明他们的存在。

二、转化学困生的方法

1.真心爱护指导

俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学困生好比是体弱多病的婴儿更需要爱。教师对他们应特别加以爱护，必须靠教师诚挚的爱和教育艺术，让学困生转化。在给予关爱的过程中，教师精心设计教导活动，设计一个令他们心动的目标。引导学生启动内动力，充分调动积极性、主动性。要以诚相待，让他们感到及时的爱，对教师产生信赖感，缩短师生距离，疏通心灵通道。教师要充分信任学困生，挖掘他们的潜力，给予他们充分发挥特长的机会，帮助他们从沮丧颓废的阴影中走出来。如果学生不爱学习，但爱唱歌，爱画画，爱好体育。这时教师要有意识地开展一些活动，给他们释放能量的机会，当他们取得成功的时候，胜利和喜悦就会转化为上进的动力。

2.耐心教育架起心桥

转化学困生要因势利导，实行期待教育、光环效应。教师要帮助学困生正确认识自身价值，要善于从学困生身上发现积极因素，寻找闪光点。并给予真诚的赞美，期待他们都能成功，在师生之间建起一座相互信赖的心桥。

3.反复教育，循序渐进

学困生心理特征不是一朝一夕形成的，其心理问题也不能指望两次谈话就能解决。学困生在转化过程中常常会出现反复，这是正常现象。教师应当持之以恒，决不能奢望一蹴而就，一劳永逸。对他们在转化过程中出现的重犯错误现象，不急躁、不嫌弃、不灰心，问题不解决不撒手。

总之，学困生的心理状态是十分复杂的，学困生决不是低能儿，只要教师怀着热情去转化学困生，创造性的工作，坚信没有转化不了的学困生。

4.浅谈对英语学困生的转化 篇四

----对钱薛霞老师的调研报告

云亭中学是一所乡镇农村中学，学生从小学开始，在学英语上存在很大的障碍：兴趣不浓，习惯不好，方法不当, 差异太大，发音不准，基础薄弱，„„;经过了初中三年的学习，在有些学生身上，这些因素没有得到完全的改进，造成了我们初三的每个班级里有些学生变成了英语“学困生”。对此我们初三老师做了种种努力，钱薛霞老师在这方面做了很多工作，下面就是我们初三英语调研组对钱薛霞老师课程调研的感想和体会。

一、“亲其师，信其道”思想上和学生产生亲近和共鸣。

造成英语学困生的原因分析：

①作为农村中学，大部分学生是来自农村，很多家长对学生学习重视不够。②部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。③部分学生是外地学生，在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到我们学校以后，大部分学生缺乏学习动力，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等多方面的原因，使他们成为了学困生。

1．钱薛霞老师施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学生学英语激情。学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当造成的，他们违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力。钱薛霞老师对这种学生给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法。

2．施以偏心，感受成功，激发积极性。

学困生在学习上比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此，也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。钱薛霞老师转化这些学困生，就有点偏心，课堂提问常设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，多种办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来。

二、教学分层：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层。

素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，做到“我要学”。钱薛霞老师为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。钱薛霞老师并且实施分层教学，在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环节目标分层落实的教学方法。

1．学生的分层：

从入学开始，钱薛霞老师根据学生的学习成绩以及学生内在潜力来划分学生层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，怕吃苦，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会突飞猛进。

2．教学目标的分层：

学生有了学习目标，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，缺乏学习兴趣。钱薛霞老师在教学中，针对不同层次的学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，要求他们注重学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，使其端正态度，激发潜能。对各单元的单词、短语、课文以及练习进行了目标分解后，在平时的课堂教学中，钱薛霞老师对每一层次的学生出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，灵活地进行会话、复述课文，每天的单词词组听写必须 100分。对于B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，单词词组听写必须80分以上。而对于C层的学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，单词词组听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样优生吃得饱、学困生吃得了，产生了良好的教学效果。

3．课堂教学内容分层：

根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对C层生不作要求。教师每节课出示各层学生的目标及任务。

4．作业分层：

在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。所以钱薛霞老师根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地按上、中、下三个层次来布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如：C层学困生以抄写、朗读、记忆为主；B层通过词性变换、动词填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学知识。钱薛霞老师要求：C层的学困生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文，作业批改时，对学困生做到全批全改，多写激励性评语；也让优秀生给学困生谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。促使学生在相互帮助中提高学困生的学习成绩，也巩固优生的知识，增强学习气氛。再比如，Intergrated skills中的听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面作业的处理时，对C组学困生具体可以这样要求：在听（listening）方面C组学生能听懂大意，基本抓住关键词即可。在“说”方面要C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿即可。在读（reading）的方面，要求C组学生只要能把课文读熟就可以了。写(writing)的方面，要求C层次的学生必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，要会读，会念即可。这样就可以使C层学生有充分发展的余地，能享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。

5．课内辅导的分层：

①课堂教学是学英语的主阵地，钱薛霞老师把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，钱薛霞老师对不同层次学生，有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面，钱薛霞老师做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C

层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。④在课时进度方面，钱薛霞老师以A、B两层学生的水平为目标标准，上课以A、B两层的要求为共同内容。⑤在课堂展示形式方面，钱薛霞老师灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情趣化，提高课堂教学效果。

6．课外辅导的分层：

在课外辅导方面，对学困生而言，钱薛霞老师主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，充分利用补差时间。而对优生来说，钱薛霞老师主要指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

三、与时俱进的改进教学方法和手段。

钱薛霞老师刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计上课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂质量。

要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写，去练习。钱薛霞老师以听说读写为中心，展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时经常给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖。此外，还要求学生用英语来写周作文，在批改后，将写得好的作文出在黑板报上，促使学生互相学习，让优生提高实际运用知识的能力，让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。

5.浅谈初中数学学困生的转化问题 篇五

浅谈初中数学学困生的转化问题

作者：何永峰

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

学困生就是学习困难的学生，初中阶段学困生几乎班班都有，尤其是数学学科的学困生更是多见，笔者长期从事初中数学教学工作，屡屡碰到各种各样的学困生，在日常教学中费尽心思，但收效甚微，作为现代一线教师，必须面对现实，转化学困生，提高学生学习效率，本文将对笔者近年转化学困生的主要工作、措施和心得做简要阐述，一、当前初中数学“学困生”形成因素分析

6.浅谈学困生转化措施 篇六

为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：

一、树立正确的学困生观

首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要歧视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。

二、用爱心温暖差生

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。

三、深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

四、捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。

五、抓准时机，因材施教

1、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

2、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展

性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

3、善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。

六、加强家访，促使转化

学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。

七、持之以恒，勤抓不懈

7.浅谈学困生的转化工作 篇七

一、我们谈谈学困生的形成原因, 因为只有找出问题根源所在, 才能对症下药、解决问题

1. 学习能力弱, 入门之初没有打下良好的学习基础导致学困。

由于种种原因, 学生在中年级没有打下良好的英语学习基础, 听力、字母认读、单词拼读、句子语篇的朗读以及初步的口头表达能力等基本能力没有得到有效培养, 导致在之后的学习过程中恶性循环、愈学愈差。

2. 没有掌握正确的学习方法以及养成良好的学习习惯导致学困。

有相当一部分学困生, 他们由于种种原因, 例如家庭、社会的影响等, 不会运用正确的学习方法, 导致学习过程事倍功半;还有部分学生对英语学习没有足够地重视, 懒于朗读、背诵, 学习的计划屡屡落实不到行动上。

3. 学习信心缺乏, 对英语学科和英语教师没有兴趣导致学困。

每个人做事都需要信心的支持, 学困生由于找不到学习差的真正原因, 便容易情绪低落, 自己归结为一个“笨”字, 情绪低落、丧失学习的信心、不思进取。

二、怎样才能改变学困生的现状呢

根据新课标要求, 我认为可以从以下几个方面入手:

1. 从学习能力角度出发, 实施分层教学。

根据学生学习能力的不同, 制定不同层次的教学目标、设计不同层次的课堂提问、布置不同层次的作业, 让学困生也能在他们的能力范围内掌握老师制定的目标要求。在教学过程中特别注意联系旧知、有计划有步骤地给学困生补习相关的、低层次的基础知识。教师连评价也可以分层, 同样的题目, 优生一次性全对可以得到表扬, 学困生经过反复订正才正确的, 也可以给予表扬与鼓励。在课堂教学过程中, 创设可以让学困生参与的情景, 让他们在主动学习中体验成功的乐趣。

2. 培养学困生良好的学习习惯。

习惯是一种稳定的、甚至自动化的行为, 习惯的养成以情感认同为前提, 靠意志来维持, 细化到日常行为, 进而内化为一种自身需要、行为的过程, 它最终体现在学习行为的改善上。俗话说得好:学坏三天, 学好三年。教师是在给高年级的大孩子矫正坏习惯的基础上培养良好的习惯, 不容易出现立竿见影的效果, 它是在不断反复过程中培养起来的。因为孩子们尤其是大多数学困生的意志力有限、容易犯老毛病, 所以老师要给予正确细致的引导, 可以从课前预习、课堂听讲、课后复习、作业等每一个细微学习环节来规范他们的行为, 持之以恒地加以改进, 直至他们形成良好的学习习惯, 强化学习效果。

3. 寻找平台, 让学困生重建信心。

“有志者事竟成, 三千越甲可吞吴”说的就是自信的重要。专家认为, 学习自信心是影响学生进步的极重要的因素。孩子们的自信是依赖家长和老师的信任与鼓励建立起来的。可是, 现实中, 很多学生由于受到家长和老师过多的指责和批评而失去自信。高年级的孩子尤其如此, 他们很容易受到心理暗示, 当他们意识到自己在别人眼中比较差劲时, 他们便会情绪低落、失去动力。一个孩子唯有对自己充满信心时, 才会对取得成功充满期待、才会为此付出努力。对这些孩子, 可以常与他们谈谈心, 倾听他们的心声, 并且告诉他们:“老师相信你能行!”“进步真不小!”这样的话语对于孩子们来说意味着信任与肯定, 能给他们莫大的鼓舞, 从而反馈出强大的内驱力, 驱使着他们朝着成功迈进。

8.浅谈初中英语学困生的转化工作 篇八

一、对学困生要进行具体分析，找出原因

根据笔者多年的教学实践来看，造成学困生的原因有很多，有的是主观原因（如生理、心理方面），有的是客观原因（如学校、家庭、社会等方面），总结起来可以分为以下两种类型。

1.不愿学的学生。究其原因，主要是这些学生对英语没有兴趣。兴趣是最好的老师。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，针对这部分学生，教师要注重学生兴趣的激发和培养。教师在英语教学过程中，为了调动他们的积极性，教学方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。如教学中可以利用图画、讲座、角色扮演、做值日报告、看光盘等。要让学生从“要我学”转为“我要学”，要培养学生在独处的情况下自主学习的本领。

2.是学不会的学生。这类学生多是基础比较差，缺乏自信。对这类学生教师要注重因材施教，给他们多吃点“小灶”，帮助他们逐渐赶上其他学生。同时要对他们倾注更多爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，同时设计一个可望又可及的小目标，使他们体验到成功的喜悦，发现自己的聪明才智，发掘自身学习的潜力，增强他们的自信心。实践证明，一旦学生有了学习的信心，往往会克服困难，奋起直追，取得好的成绩。

二、找学生谈心，注重与他们的情感交流

有个著名的外语教学专家说过：“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要一些。”在教学过程中，我们的教师往往喜欢学习好的学生，甚至有的教师看到学习好的学生，感觉什么都好。而对于学困生，感觉什么地方都不好。殊不知，这种做法或想法是犯了非常严重的错误。实际上，学困生更需要教师的教育和呵护，他们更加需要教师心灵雨露的浇灌。所谓的“浪子回头金不换”，这些学困生得到转化，对学困生本人的人生有着不同寻常的意义，而且也更加能够体现教师教育工作的价值。因此，教师的情感应该适当向学困生倾斜，对每一位学生奉献爱心、给予期望，帮助他们，信任他们，课下多和他们谈话，主动和他们进行交流，真正走进学困生的心灵，因材施教。并倡导全班学生在学习上多帮助他们，生活上多关心他们，多同他们沟通交流，打开他们心灵的闸门，让他们感受集体带给他们的温暖，使他们重新充满自信地去学习英语。教师对他们的进步要及时表扬，让他们得到充分的肯定。那么，学困生的转化工作必定会取得令人满意的效果。

三、实行分层教学，优化课堂结构

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望的特点，教师在教学中可以采用目标分层教学。教师可以针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，使不同层次的学生都能在原来的基础上有所提高，获得成功的体验和喜悦。在日常教学中，我把全班学生按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。通过创设情景，为他们提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。

四、成立帮扶小组，共同提高

我一直希望我的学生中优生能更优，学困生能进步。于是，我便让学困生自己选择一个学习成绩好的优生当作自己的老师，实行师傅帮徒弟的结对方法，帮扶学困生。结对后，师傅和徒弟必须互相配合，同甘共苦，共同退进。同时，我给师徒提出一些要求，徒弟要听从师傅的合理的学习帮扶要求，师傅也要以身作则、认真负责，不但要安排好自己的学习，还要督促与帮助徒弟认真学习。除此之外，还实行师徒小组之间的竞争，每一小周一个小总结，每一个月一个阶段总结，每一学期一个大总结，比赛的内容包含了作业、成绩、违纪等等多个方面。任何一对师徒达到要求教师便会进行奖励，比赛排名在前的给予表扬和奖励，提醒落后的下次努力赶上。这样下来，我的学生似乎都很接受这个做法，而且比我以前要求他们纯粹的“一帮一”显得更有效，榜样的力量是无穷的，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此，为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养。另外，我在教学中采取合作学习的形式，将全班分成十个组，每组既有“尖子生”，又有“学困生”，每组实力相对平均，不定期地进行一些比赛。通过合作学习，学生都深刻认识到小组的胜利离不开每个成员的努力，每个学生都积极为小组作出贡献，而不拖小组的后腿，使得学困生自觉和不自觉地对自己学习严格要求，感觉不积极进取就对不住小组。时间一长，学困生的成绩上去了，班上违纪的学生几乎没有了，学生变得团结友爱，互帮互助。每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。进一步提高了学生学习的兴趣和奋发向上的动力。

综上所述，对英语学困生的转化工作不是一蹴而就的，需要长期坚持不懈，才能取得效果。这就需要我们多一点关爱，多一点耐心，对学困生动之以情，晓之以理，找对方法，帮助他们树立自立自强的信心，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的。

9.浅谈学困生的转化工作 篇九

浅谈小学数学 学困生形成的原因及转化

浅谈小学数学学困生形成的原因及转化

【内容摘要】：本文分析了农村小学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、家庭等方面进行阐述，并从教师的素质修养、教学方法、教学策略等方面着手探究转化学困生的方法。【关键词】：学困生；原因；转化措施。【正文】：

数学是义务教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，一但前面的知识拖节，后面的学习是相当困难的。随着学习难度的深度，学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，学困生随着年级的增高，所占的比例会越来越大，农村表现的尤其突出。因此，要想在农村大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。我坚信“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，在这句话的支持下，我对学困生做了大量的调查，并进行了不断的分析和摸索，了解和掌握了学困生的形成原因和有效的转化方法。

一、学困生形成的原因

学困生的形成原因是极其复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，主要原因有：

1．来自学生，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：分数的应用中，甲比乙多2/3, 很多学生就认为乙比甲少2/3, 单位“1”为明确。有的学生作业练习马虎应付，遇难不究，不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。与低年级的学生相比，高年级数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

2．来自教师，当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教学思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重知识传授，忽视了学法指导。有的老师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3.来自家庭，在农村家庭中，学生家长外出务工的占多数，这些留守孩子和他们的爷爷、奶奶在一块，老人的文化水平很低，甚至有的都不识字，他们只能问孩子有无作业，做没做？谈不上检查孩子作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业。有的家庭对孩子的上学不重视，甚至有偏极的认识，认为读书没有用，有的人小学没毕业也照样发大财。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显下降。

二、学困生转化措施

了解了学生学习困难的原因之后，如何及时有效地采取措施，激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩，是我这几年一直关注和摸索的问题。

1． 尊重学生人格，激发学生学习热情。

每一人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信认的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱换起他们对数学学习的热情。

在平时的教学之余，我经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮助他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班有一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上六年级了，但是二年级的乘法口决都背不全，更不说高年级的小数、分数的乘除法了，我提醒他从最基本的题目开始，教他学习方法，现在他在测试中可以考到五六十分了。

2． 不断改进教法，培养学生学习兴趣。

由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时放慢节奏，讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都惰得去思考，所以教师应借助多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，讲圆面积计算工式推导时，让学生通过自己动手拼凑，推导出计算公式。另外，我在课堂教学时，对学困生优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别注意学困生的进步处和闪

光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。

3． 适度降低要求，激发学习动力。

在教学中，我注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自学验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题。题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还注意引导学生发现解题的规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的，在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

4． 优化外部氛围，有效形成合力。

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组，每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不至的给予适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促进学困生的逐步提高。另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。

总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他

们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！

10.浅谈班主任的爱心与学困生的转化 篇十

摘要: 某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要。作为教师要让爱温暖学困生的心灵，相信每个孩子的能力，因材施教，他们会有所长进的。在教学工作中要保护学生的自尊心，注重培养学生的上进心和自信心，增加学困生的“成就感”，采取恰当的教学方法和手段，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。关键词：

爱心

自尊心

上进心

自信心

成就 正文：

“特别的爱给特别的你„„”这只不过是一句歌词,但要是与教育联系在一起,我想就应该是班主任老师要把特别的爱给那些特别需要关爱学困生，“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,是教师育人的职业道德的一个基本要求。教师的关爱，也是促进学困生进步的巨大动力。

某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。由于他们敏感于自己所处的地位，因此，心理变化极为复杂。这些学生意志比较脆弱，自律、自理能力差，在行为习惯上自由散漫、不求上进，学习上不下功夫，成绩自然很差。所以就产生了以下几种心理状态：应付心理、恐惧心理、厌学心理、自卑心理、逆反心理等等。归纳到一点就是把自己的心灵紧紧地封闭起来，不愿与家人、老师、同学沟通。他们一贯受人歧视、嘲笑、指责，因而形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去了应得的爱。所以对待差生，作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。如何做好学困生教育转化工作，怎样让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育,我首先做到的是让爱温暖学困生的心灵。

一、尊重个性差异，保护学困生的自尊心

个人的先天素质有不同，但对自尊心的需要是相同的。自尊心是

人们要求社会和集体对自己力量信任和对自己人格尊重的一种感情，是自我意识的一种表现。

自尊之心，人皆有之，学困生也不例外。在学困生中，由于得不到信任、尊重，遭受讽刺而觉得丢人、难受，甚至感情上发生剧变，行为上作出反逆的现象是屡见不鲜的。

学困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来。从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地。然而，这种希望往往较难实现。于是，他们心理上的自尊与得不到尊重之间的矛盾便产生了。其表现有如下特点：一是多疑害怕。他们由于较少得到老师、同学的尊重，一般都比较敏感、存戒心，处处留意周围人们的言行，细心观察老师、同学对自己的态度，生怕招来不是，恐惧畏缩。二是隐蔽性。学困生心灵深处往往隐藏着难以名状的痛苦，想变好，但又怕老师、同学们不相信自己，所以常常暗下决心，却没有勇气把自己的决心表达出来。三是不稳定性。当他们有了进步受到好评时，就积极要求上进；当犯了错误遭到冷遇时表现为自卑，丧失信心；如果他们的错误得到谅解，又能恢复自信，重新振作。当我们把握了学困生自尊心的这些特点以后，作为一个教育工作者，尤其是他们的班主任，就应该针对这些特点，遵循教育规律，采取适当措施做好学困生的转化工作。

每个学生都是独立的个体，保护学困生的自尊心，就要尊重学生的个性差异。转变陈旧的人才观，用新理念来指导教育教学，相信人人都能成材。即使学生此时达不到我们所期望的水平，但学生的

成长需要我们精心的呵护和扶植，哪怕是一次次的失误，教师都应宽容学生的失误，加以点拨和指导，帮助学生取得成功。尊重个体差异，一碗水端平，让每一个学生都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。

“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

我在转化学困生的教育中清醒地认识到，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

素质教育下的办学理念时时提醒着我：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会

驶向成功的港湾。案例：

我在教三年级时班里新转来了一名外来务工子女于茹莹同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对他几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对他的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。二、以热情鼓励，使学困生的上进心得以增强

“只要人人都奉献一点爱，世界将变成美好的人间”著名歌星唯韦的这句歌词众所周知，在教学工作中，师爱的无私奉献也将会对学生产生深远影响。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于学困生更是如此，而激励永远是教育的态度。

从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴

望进步，希望成才。

由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力，做事缺少上进心。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。

只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。

作为教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动力。事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。案例：

一次，学校颁发“文明班级”奖，我并没有让班长代表班级上台领奖，而是让一个“差生”兰伟发代表班级上台领奖。他感到很惊讶，自言自语地说：“老师，怎么让我上台去领奖呢？”我笑着对他说：“你怎么不行呢？你是班级的一员，班级取得成绩，也有你的一份功劳吧！”听了我的话，林某同学高兴地上台领奖。从此，他好像变了一个人，对班级的工作非常热心。我就让他发挥特长，负责班级的饮水机、投影仪等维护，受到了师生的好评。但是，一段时间以后他又有了反复。上课随意讲话，不完成作业。于是，我利用课余时间与他谈天，肯定了他的成绩，并严肃地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但贵在坚持做好事，只有各方面的素质提高了，才能真正成为对社会有用的人才。在我的批评教育下，他为自己的错误感到愧疚，并认真改正，不久，又重新获得同学们的信任，他也真的变的好起来了。他的母亲高兴地对我说：“郑老师，太感谢您了，我的孩子有希望了”。

实践证明对学困生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激

励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法

三、“他行，我更行。”让学困生同样拥有自信心

谦虚是人之美德，“谦虚使人进步”。在儿时，父母、老师都会如此教导我们。所以长大成人以后，许多时候，许多场合，都不愿去表达自己的观点和主张，有些时候，甚至把机会白白地让给他人。或许，谦虚是为了保持一份自醒，也为了在公共场合保持一种礼节。但随着形势的变化，好像谦虚许多时候不利于个人发展，有时甚至是一个人做事为人失败的重要原因。当然，不谦虚和不诚实是两码事。在当今社会，为人处世一定还要保持谦虚吗？不，自信心才是我们更需要的一种心理状态！自信心是人们完成某项任务时表现出的一种积极的心理状态，它是对自我能力、自我价值的积极肯定。有自信心的孩子往往能通过正确的方式来表达自己，坚持自己的主见，不易受他人态度的左右，能够有效的与他人合作，富有领导的才能，在遇到困难和挫折时，他们能够很快重整旗鼓，面对挑战。

现代教育，主张张扬学生的个性、关注学生全面发展。采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，是一种更有效的教育方法。教师们应多给学生一份欣赏，在班中优秀生们渴望得到老师的掌声，得到老师赞许，学困生也是不例外的，反之，他们更渴望得到老师关注，得到老师的欣赏和肯定。因此，我们要给他们更多的欣赏，强化他们的自信心，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极健康地发展。同时，在教育过程中，我叫我的学生记住这样一句话：“他行，我也行；他行，我更行。”来增加他们的自信心，自信是成功的保证，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，只要我们用一颗宽容慈爱的心去面对班中的学困生，你会发现他们同样有着自己的闪光点，只要我们给学困生以深切的关怀，不倦的教诲，他们一定能渐渐克服自卑心理，扬起希望的风帆，挖掘出自己应有的潜能，不断进步，此所谓“精诚所至，金石为开”。在芸芸四五十人的班集体中总会有学困生，只要你用博大的爱心去感化他们；用极大的热情去关心他们；用细致的耐心去辅导他们。相信无论学习有多困难，只要找准他们的最近发展区，因材施教，他们总会有所长进的。

班主任的教育在转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，所以树立良好的班风，充分发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中才能让他们更快地进步。为此，我向全班同学提出“不让一个伙伴掉队”的口号，并在班里开展各种活动：

(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。

(2)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。

(3)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(4)积极组织中队会活动。如学习先进模范人物事迹中队会；向警察叔叔致敬中队会；我爱我的家乡中队会，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。

通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

四、增加“学困生”成就感，让学习乐趣更浓

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师通过使学生了解学习的社会意义，认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。对学困生要多加鼓励，善于抓住他们的“闪光点”及时表扬，加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

教师在教学不要以统一的标准去衡量每位学生，这样不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

（一）课堂教学上降低对学困生的衡量标准

学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。那么：

（1）课堂提问注重创设成功的情境，对学习基础比较差的学生，提问一些简单应用性的问题，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础较好的同学，让每个学生都有发言和正确回答问题的机会，都经历成功的体验，用成就感维系学习兴趣。

（2）教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。

“一分耕耘，一分收获。”只要努力学习，就会有所进步。衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。以促使学困生取得新的进步为预期目的。

（二）、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫

课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。

面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。

为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难问题。另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

总之，我们要使学困生保持不断前进的势头，它需要我们不断探索和总结，在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。学困生是祖国百花园中生病的小苗苗，我们教师只有教育好他们的责任，没有嫌弃他们的权利。对待他们要做到：动之以情，甚于父母；晓之以理，细如雨丝。做到爱中有严，严中有导。这个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

转化学困生的经验千条万条，核心就是多给学困生奉献爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化学困生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。