高校外语教学

高校外语教学（精选8篇）

1.高校外语教学 篇一

摘要：随着高校扩招的不断加大，高校钢琴专业学生数量也在不断激增，这在一定程度上对现有的高校钢琴教学的教学开展形成了压力。由于钢琴教学的特殊性，不少高校一直采用“一对一”的教学方式，但是随着学生数量的增加，加大了这种教学方式的实施难度，在一定程度上影响了钢琴教学效率，阻碍了高校钢琴教学的快速发展。为了改变这一状况，不少高校的钢琴教师开始探索新的教学方式，积极的融入了分层教学模式。本文主要针对高校钢琴教学中的分层教学进行分析，从开展分层教学的必要性、实施分层教学的策略以及分层教学为高校钢琴教学发展带来的益处这三方面进行简要的论述，以期促进高校钢琴教学的快速发展。

2.高校外语教学 篇二

《高等学校档案管理办法》指出, 教学类档案主要包括反映教学管理、教学实践和教学研究等活动的文件材料。教学档案既是高校档案, 也是高校档案的主体和核心。以高校教学档案作为对象进行研究, 可以在对教学档案资源分析的基础上了解学校整体及教师个体的教师教学能力, 从而制定适合学校整体及教师个体的教师教学能力提升计划, 进一步促进高校教师教学能力。

一、高校教学档案及归档范围

原国家教委、国家档案局发布的《高等学校教学文件材料归档范围》 ([87]教办字016号) 指出高等学校教学文件材料归档范围是:

1. 上级教育主管机关下达的指令性、指导性文件:

教育改革、教学计划、专业和课程设置、招生、毕业生分配等方面的计划、指示、规定、办法等。

2. 综合性教学文件材料:

学校制定的各种教学制度、办法、规定、条例, 教学工作的各种统计表。

3. 招生工作的材料:

招生计划、简章、专业介绍、新生名册, 代培计划、合同, 招生工作总结等。

4. 学籍管理的材料:

新生登记表, 学生学籍卡片、成绩卡, 在校学生名册, 学生学籍变更 (升级、留级、休学、转学、复学、退学) 的材料。

5. 学生奖惩材料。

6. 教学计划、方案和教学大纲, 教学改革方案、总结。

7. 教材方面的材料:

自编、主编教材的正本, 各系各专业教材使用目录。

8. 教学实习、生产实习方面的材料:

教学实习、生产实习的计划、大纲、总结、实习指导书、实习讲义、实习结果鉴定, 有代表性的实习报告等。

二、教学档案对促进高校教师教学能力的作用

教学档案是高校在一系列教学活动中形成的具有查考、利用和保存价值的多种载体形式的原始记录, 它客观、公正地反映高校教师理论知识水平、联系实际分析解决问题的能力、逻辑思维性、文字表达能力、综合运用先进信息等方面的情况, 它能够为促进高校教师教学能力提供有力的参考和凭证, 是促进高校教师教学能力的基础, 具体作用表现在:

1. 教学档案为了解高校教师现有的教学能力提供重要依据。

要促进高校教师教学能力, 首先需了解高校教师现有的教学能力。教学档案全面反映学校的教学活动, 是学校教学活动的真实记录, 能为了解高校教师教学能力提供重要依据, 如从教学档案中的教师进修、培训经历等可直接了解教师所掌握的理论知识能力, 从教学计划、方案和教学大纲, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计等方面的材料可了解教师理论联系实际的能力。

2. 教学档案对促进教师教学能力的提高起到积极的作用。

学校通过研究教学档案, 在了解教师教学能力的基础上分析教师在教学能力上存在的不足之处, 对教师教学能力进行需求分析, 制订适合促进教师个体和学校教师整体教学能力的计划, 从而促进教师教学能力的提高。同时, 学校还可通过研究教学计划、方案和教学大纲, 课堂教学材料, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计, 招生、就业质量等教学档案的质量, 分析教师教学能力存在的不足之处, 提出下一步培训教师的目标, 从而不断促进教师教学能力的提升。

三、以高校教学档案建设为基础促进高校教师教学能力的对策

教学档案是高校档案的主体和核心, 是学校的一项基础性工作, 促进教师教学能力的实施离不开教学档案的建设。为促进高校教师教学能力的提高, 应重点抓好以下几项教学档案建设:

1. 加强教学档案的收集工作, 建立完整、系统的教学档案资源体系, 为促进教师教学能力提供重要依据。

《中华人民共和国档案法》第十条规定:“对国家规定应当立卷归档的材料, 必须按照规定, 定期向本单位档案机构或者档案工作人员移交, 集中管理, 任何人不得据为己有。”因此, 高校应结合实际, 制定本单位的教学档案管理办法, 明确归档范围、归档时间、归档要求等。教学档案收集是否及时、完整、系统、鉴选得当, 将直接影响教学档案资源的建设。完整、系统的教学档案资源能为教师教学能力的分析提供全面、客观的基础, 否则, 对教师教学能力的分析将是“无米之炊”。

2. 以网络技术为手段, 提高工作效率, 为促进教师教学能力的顺利开展提供有利的保障。

在高科技发展的网络时代, 教学档案的建设也要与时俱进, 将文字档案变成电子档案, 如将教学档案中一些优秀的教改项目成果、精品课程、优质专业、专业课程试题库制成教学资源数据库, 放在学校校园网上, 利用网络技术快捷、生动、便利、开放的优越条件, 便于全校师生上网进行查询, 进一步提高工作效率, 更好地为教学服务, 同时也为促进教师教学能力的顺利开展提供保障。

3. 从学校需求出发, 加强教学档案的开发利用工作, 编研出反映教师教学能力的各种材料。

教学档案真实、完整、系统地反映学校教师教学能力, 学校应结合教学档案利用的实际, 对其进行有效开发, 更好地发挥教学档案应有的作用。如广西工学院教务处依据教学档案编制《毕业设计 (论文) 情况表》、《本科教学学生评教情况》、《教师教学工作手册》、《人才培养方案汇编》、《专业评证及专业评估项目建设实施方案汇编》、《卓越工程师教育培养计划试点专业实施方案汇编》等多种材料, 不仅为学校教师工作和发展提供方便, 而且也真实地反映教师的教学能力。

总之, 为了提高地方高校人才培养质量, 各级教育主管部门和高等院校已逐渐把促进高校教师教学能力提高作为一项重要的任务。而教学档案是学校工作的基础, 加强高校教学档案的建设, 就是要在日常工作中做好教学档案的收集、整理、开发和利用工作, 充分发挥教学档案的作用, 这样才能为促进教师教学能力提高奠定良好的基础。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要提高教师专业水平和教学能力。文章以高校教学档案作为研究对象, 论述教学档案对促进高校教师教学能力的作用, 并提出以高校教学档案建设为基础, 提升高校教师教学能力的对策。

关键词：教学档案,教师教学能力,教学档案

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京:教育科学出版社, 2010 (8) :47-49.

[2].高等学校档案管理办法[EB/OL] (.2008-09-12) .http://www.gov.cn/flfg/2008-09/12/content_1093980.htm.

[3]高等学校教学文件材料归档范围[EB/OL] (.1987-04-23) .http://wenku.baidu.com/view/6abe14c6d5bbfd0a7956737b.html.

[4]中华人民共和国档案法[EB/OL] (.2007-11-04) .http://www.chinaarchives.cn/lanmu_view.asp?id=1248.

[5]邱九凤.教师成长档案袋对成人教育教师专业能力发展的启示[J].中国成人教育, 2011, (1) :68-70.

[6]蔡青.关于高校教学评估与优化教学档案管理的思考[J].高教论坛, 2006, (2) :110-111, 127.

[7]袁毅纯, 李家强, 王成东.以高校科技档案管理促进教师科研能力对策研究[J].哈尔滨学院学报, 2007, (6) :135-137.

[8]滨州学院关于档案工作实行“三纳入”、“四同步”管理的具体规定[EB/OL]. (2010-06-28) .http://bgs.bzu.edu.cn/s/2/t/7/a/871/info.jspy.

3.高校大学外语教学定位思考 篇三

关键词：高校；大学外语教学；定位思考

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-001-01

一、引言

外语学科，是我国各个阶段教育的主要学科，时刻为我国经济建设的对外开放与发展提供专业性的人才。外语专业学生主要学习外语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，受到外语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教學、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。

高校大学外语课程已经建设了六十多年，经过了几代人的共同努力，与科研建设为我国培养了大量的国际化人才。我国教育部从2002年开始，对于我国大学英语教学进行了全新的改革。其中狠多教学改革问题，引起了学界的关注与讨论。很多学者有针对性的讨论了关于教学改革的相关问题。很多学者针对高校大学外语教学的定位思考进行了讨论，笔者将在前人研究的基础上，进行自身的研究，希望可以为我国高校大学外语教学定位思考提出自己的意见与建议。

二、我国高校大学外语教学定位

1、我国现阶段对于高校大学外语教学的主要定位，我国教育从2000年开始，在《大学英语课程教学要求》之中提出，我国大学英语的教学目标就是培养学生在英语方面的综合能力，其中最为主要的是听说能力，可以进一步为其在今后的工作之中打下良好的基础。有效的利用英语进行口头与书面信息的交流，是我国首次将听说能力作为大学英语教学的首要任务。

2、我国现阶段对于高校大学外语教学的主要定位是否恰当。我国对于外语教学定位的恰当性，主要是从其对于我国社会发展的相适应程度。我国从改革开放开始，到2000年开始进入世界贸易组织，从根本上将使用外语作为语言交流作为了我国学生素质发展的主要任务。我国的大学外语定位在社会发展之中也在逐渐的发生着转变，从对于阅读能力的高要求逐渐的进行着转变。但随着经济的发展，国际间合作的加强，社会对英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。从现阶段步入社会的学生来看，其对于英语技能重要性的排序是听说、阅读、翻译、写作。可见英语教学应该以社会需求为基础进行的逐步转变。

3、发展我国现阶段对于高校大学外语教学的主要定位。首先，将社会发展的刚性需求，转换为学生对于课程的内在需求。以学生自身为例子，他们对英语听说能力的需求已经高于读写能力。其次，将教学定位与外部语言条件相一致，在我国以往的外语教学之中，作为一个半封闭的语言环境之中，语言学习的资料相对拉说比较少的，所以阅读是语言获得的主要方式。随着时间的发展，我国对于国外相关知识的获得渠道更将广阔，内容更加丰富多彩，语言形式也更加多种多样，中央电视台也开通了外语分台，各个视频网站上，美剧、英剧、韩剧更是层出不穷。语言学习途径也逐渐的增多，所以建立在这一基础上，英语教学定位应该更加强调对于听说能力的培养。

4、改变对于学生的教学方式，转变考试内容。在我国现阶段的外语考试之中，我国学生都能取得较高的成绩，例如大学英语四级考试、大学英语六级考试，很多学生都通过，并取得了证书，但是仅仅高成绩，并不代表学生已经具有了较好的使用英语的能力，恰恰相反，我国学生虽然成绩高，但是对于使用语言进行交流，仍旧存在着差距。所以我国大学外语教学之中，应该着重培养学生在听说方面的能力。全面改进自身各项能力的建设。

5、并不否定读写等其他能力。我们这里所说的加强听说能力，是在原本的课程配置之中加强听说嗯呢管理，并不是在此基础上忽视或者削弱读写能力的培养。而是针对我国现阶段大学外语教学现状，与学生的基本情况来说，加强对于学生短板——听说能力的培养。是在原本的教学系统之中极爱去哪个对其的侧重。但是这种侧重，并不是以牺牲读写训练为代价。

最后，我国在对于自身高校位于教学的定位进行思考之中，应该充分认识到自身与其他国家的差距，取长补短，全面推进共同建设。加强对于自身教学硬件与软件的建设。从师资、语言环境以及未来需求等方面，进行全面的衡量与促进。足见的建设我国适合我国自身国情的外语教学系统。

参考文献：

[1] 张黎梅.试论研究性教学理念下创新人才的培养——一项基于复合外语学科研究范式的个案[J]. 四川教育学院学报. 2010（01）

[2] 张尚莲，陈淑英.高校外语学科定位中的若干问题探讨[J].中国成人教育. 2011（17）

[3] 杨 芳.外语学科研究生如何做研究[J]. 赤峰学院学报（科学教育版）. 2011（08）

[4] 孙学章.外语教师发展与外语学科建设的互动关系探讨[J]. 山东商业职业技术学院学报. 2013（06）

4.高校教学总结 篇四

学生与教师是构成大学人才培养不可或缺的两类主体，教师是教的主体，学生是学的主体，离开任何一方，大学就不再为大学，人才培养就不可能进行。因此，以人为本的教育理念包括“以学生为本”与“以教师为本”。“以学生为本”就是树立以促进学生的发展为第一要务的思想，要把能否有效促进学生发展作为衡量教学改革成败的惟一标准。教师对教学方法的选择是为了更好地促进教学过程的优化，以期高效地达成教学目标。在教学方法的创新过程中，既要遵循教学的原则和规律，又要符合学生学习可能性和个别差异。潘惫元先生对此有自己独到的见解“高校教学方法并无绝对优劣之分”，“高校教学方法改革不是寻求剔除所谓不好的教学方法而采用好的方法，或剔除传统方法而采用现代的方法，而是寻求树立正确的教育思想或是思想观念，熟练地根据教学目标、教学内容、教师自身的个性以及学生情况等来选择在达到目标时最合适的方法。

根据调查结果显示(见表1}，学生基础与学习态度是阻碍教师进行教学方法创新的三大因素之一。因此，在教学方法创新的过程中，要重视学生的主体性，教师应该改变以“注人式”和死记硬背为特征的传统教学方法，秉承现代教学理念，重视学生在学习过程中的主体地位和能动作用，激发和保持学生学习的动机和兴趣，培养学生的.主体精神，培养学生的自我意识和创新精神，使教学过程成为师生双方共同参与、互相合作的过程以及学生积极学习、能动发展的过程。

(二)积极探索并建立科学合理的教学管理机制

科学的管理制度可以保证教学改革的有序开展并顺利达到既定目标。教学改革必然伴随着制度建设和制度创新，没有制度建设，就不能保证教学改革的顺利实施;没有制度创新，教学改革就难以突破性进展。在教学方法创新的过程中，回报率低及教学与科研难以协调的问题尤为突出。除此还表现在难以获得立项支持、教师间交流与合作环境差、教学设施与条件保障不足等方面。教学方法的改革仅靠教师群体的自发自觉是远远不够的，它需要政府、社会、学校、教师、学生等各方面的通力合作。就学校而言，应从积极建立教学方法创新资源保障机制，在资金上给予支持;改变教师评价体制中重科研轻教学的局面，根据教师情况各异，在对待教学与科研的关系上有所区别。在进行职称、业绩评定时，处理好教学指标与科研指标之间的关系;发挥评奖评优引导作用，营造教学方法创新的氛围，引导教师重视教学方法的应用与实践，鼓励教师从事教学方法的探索;吸收借鉴其他高校在建设教学方法方面的做法，建立多种方式的教学经验交流渠道，让教师能够及时分享其他同事在教学方法探索过程中的经验和心得;出台激励性政策，要求名师、教授承担教学工作等方面积极探索并建立科学合理的教学管理机制。

(三)充分发挥教学名师的榜样作用

在新的形势下，教学名师对教师专业的发展和对学科专业的引领，应当成为教学名师管理的重要内容。所谓高校教学名师可以理解为出名的或是有名声的有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[20xx]1号)精神，高等学校教学名师奖由每三年评选改为每年评选一次，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师。可以看出高等教育主管部门对教学名师的重视及肯定，教学名师作为高校教师的重要组成部分，他们本身所具备的优秀特征值得其他高校教师学习。大多数教师对教学名师不管在教学上，还是科研上都是比较认可的，但多数教师也认为目前我国教师名师的示范作用发挥得不够。我们通过对高校教师教学方法的来源进行统计分析时发现，83.7%的教师认为自身教学方法的来源主要是自我学习与摸索，65.3%的教师认为是观摩与借鉴同事，来自专门培训和承袭教师这两个方面所占的比例不大。这说明了高校教师教学方法不是可以通过简单培训就能得到。高校教师教学方法的创新要发挥教师的主观能动性，并且要充分发挥教学名师的榜样作用。高校可以通过推动名师上讲台、开设教学名师的观摩课，或者是学校组织教学名师开一系列的讲座传授创新的经验或心得，这具有现实的可操作性，不失为培养高校教师教学方法创新的一个良好途径。

(四)加强培训与引导，全面提高教师教学素质

5.高校教学反思 篇五

一、我国高校法律教学的现状

目前的法律教学虽然是倾向于理论教学，但是各高校的理论教学还是有许多不一样。我国各高校法律教学普遍存在教学目标和考核目标不明确，并且对英语的重视度不高，英语是国际通用语言，英语在法律中存在重要的地位，但是在法律专业的教学中，教育部和司法部没有统一的教学大纲，教师对英语没有给与应有的重视；并且法律专业的师资力量较低，理论老师没有解决实际案例的经历，而实践老师的理论知识掌握不够好，造成理论教学与实践教学脱节；各高校法律的教材不统一，并且都力求面面俱到，但是都涉及的很浅，不能做到培养学生的能力；高校的法律教学方法陈旧，手段单一，对媒体设备的使用程度较低，英语的练习还不够，已经不能满足社会的需求。总的来说，当前的法律教学系统还不够完善，缺少趣味性，教学效果不明显，对学生的就业有很大的影响。

二、当前法律教学中存在的问题

法律教学一直受到教育部的重视，近些年，法律教学经过几次改革，教学效果也得到提升，但是还存在一些问题没有得到解决，这些都影响着学校的教学水平。

（一） 法律实践教学范围的界定不够科学

法律教学中有些内容不属于实践教学，例如课堂讨论、物证技术实验、社会调查和论文写作等，实践教学是在教师的指导下，学生将所学的法律知识运用到法律实物的训练中，是理论与实践相结合的过程，而所述的不属于实践教学的内容是由于其不具备实践教学的特性，社会实践中还不存在这些内容，还不属于教学内容。而且，法律教学中本属于实践教学的内容没有被实践老师纳入到实践教学中，没有获得足够的重视。

（二） 已开设的实践课程形式化比较严重

当下法律教学重理论轻实践，有的高校虽然已经开始重视实践教学，但是呼喊高于实践行动，要想实现实践教学目标，还必须将实践性的课程落实到实处，真实行动起来。就像模拟法庭，学生自己分配法官、检察官、原告、被告、证人、律师等角色，活动的内容都是事先定好的，学生只需背台词，演习的成分比较高，最开始的时候学生热情高涨，但是多次之后，学生就没有多少兴趣了。毕业设计比模拟法庭真实度高，弥补一些不足，但是学生的实习时间是在大四上学期，实习时间比较短，而且学生的实习是在毕业设计的压力下进行的，实习指导不及时，学生重视程度不高，形式化严重。

（三）法律教学的相关配套制度、措施不到位

法律教学队伍不满足实践教学的需求，就像没有律师执照的老师指导学生进行模拟法庭一样，缺少说服力，教学效果不高；学生在实践技能学习中，教师的教育方法陈旧，缺乏创新，比如法律谈判要求学生必须具备演讲与口才的基本素质，而大部分法学院系培养计划中缺少这样的专业训练手段；而且学校的法律设施还要更换升级，增加资金投入等。

三、提高法律教学的几点建议

（一）通过专业培养方案明确实践性教学的地位

学生培养方案是学科教学的基准，所有的教学活动都按照该文件进行的。培养综合型法律人才是各高校的教学目标，因此在课程安排时注重体现实践教学这一目的，明确实践教学在法律教学中的地位。在实际教学中，可以把实践类教学内容分为两类，一类是教授学生的基本实践技能，一类是实践课程，从两方面培养学生的专业素养。

（二）处理好理论教学与实践教学的关系

提出实践教学是对传统教学的挑战，但是没有完全取代传统的教学模式，尤其是法律理论知识的教授，都还沿用传统教学方式，在传统的教学模式上进行改善，增加实践性教学课程，理论教学与实践教学相辅相成，理论教学是实践教学的理论基础，实践教学是理论教学效果的展示。必须将实践教学与理论教学结合起来，才能培养出既有深厚理论知识基础，又有较强的实际操作技能的法律从业者。

（三）加强法律专业师资队伍建设

法律专业本身是一门实践性较强的学科，所需教师不仅要具备扎实的本专业知识，同时要有丰富的行业工作经验，这样才能够培养出优秀的学生。随着社会的发展，对于高校教师也提出了较高的要求，作为一名合格的法律教师不但要具备教师资格证，同时还应该具备律师资格证，学校在引进法律教师时亦应该注意这一问题，这一问题不仅是对学生的重视，同时是对社会负责任，因此，作为法律教师要有一定的事业心和进取心，专心钻研本专业法律知识，并且学校应该鼓励教师走出去深造本专业知识，定期组织一些专业培训以拓宽教师的知识面，提升教师自身的专业技能。另外，学校还可以联系一些法律专业人士到高校之中，与之进行实践经验交流，以丰富高校教师所欠缺的社会经验知识，以此打造一支稳定的师资队伍，以保证高校长期发展的动力。

（四）多元化的教学形式，以提升学生的学习兴趣

课堂的形式有多种形式， 比如课堂、辩论和社会实践等。每种形式都有其利弊，作为现代教育，要充分发挥各种教学形式的优势，以此打造高效的教学课堂。另外，注重理论与实践的有效结合，模拟开展一些实践课堂，诸如模拟法庭、学年实习、毕业实习等实践形式，以此来提升学生学习法律的学习兴趣，当前课堂教学的主要方式有两种：诊所式教学和案例教学。诊断式教学方式起源于20世纪60年代，是一位著名的法律教育家提出的教育方法，其看到了当时美国学校法律教育中的一些问题，针对这些问题提出了仿效医学院医生指导实习生的教学方式，法律教师作为一名律师的角色教学生学会通过法律的视角发现、分析和解决实际中的一些问题，后来这种方式逐渐被教育者们所认同，并因此也称之为诊所式教法。 另外一种方法，案例教学法，在当代高校的各门课堂之中，案例教学法都是常用的一种方式，选择与教学知识相关的典型案例，并将其引入到课堂之中，以更好的深化学生对于知识的理解和实践应用，能够取得较好的教学效果。

（五）制定配套的质量监控与考核评价措施

6.高校舞蹈教学论文 篇六

当前国内高校舞蹈教学的学科特点来说，普遍存在的一个问题便是学生人文素质的缺乏。传统舞蹈教学将重点放在锻炼学生的形体与动作上，课程多以室内实践课为主，以培养学生专业的舞蹈技能为目标，对理论知识的学习关注度不够，从而放松了对学生人文知识的教授与考核。国家对“体音美”专业的特殊要求也决定了学生人文素养的缺失，事实上，只会跳舞而不知其他的学生并不在少数，文化知识的匮乏让这类学生难以迎合社会发展的需求，最终无法在社会中立足。有人将学习舞蹈的学生比作“花瓶”，意为只有美丽的外表、优美的姿态，却无深厚的底蕴、丰富的内涵，此话虽听起来刺耳，但也体现出了一部分事实。世界上的舞蹈纷繁多样、各有特色，每一种都在传承一种民族或地区的精神和力量，舞者如果无法体味其中的文化精髓，便不能在舞蹈中体现出来，这样的舞蹈空有其架势，而没有打动人心的力量，也无法得到观众的共鸣和认可。

二、艺术实践不足

在传统的高校舞蹈教学中，艺术实践仅仅作为课堂教学的一个附加环节，在舞蹈教学中所占比重较小。大部分高校只有在为学校组织大型文艺演出的节日庆典等情况下才会让学生参与到艺术实践之中去。这种僵硬的、公式化的实践方式不仅束缚了学生艺术才能的成长，而且仅给小范围内的学生提供演出机会，造成学生之间差距的进一步拉大。大部分学生只有在课堂上才能接触到舞蹈，出了课堂便沦为观众中的一员，这样既不能让其舞蹈技能得到充分的磨练，也不能很好地激发其学习的热情。舞蹈教学是一种具有灵性的学科，舞者的每一个动作、每一个眼神，甚至每一个呼吸都能够传达出其丰富的内心世界，带给观众多样的审美体验，若一味将学生放置在封闭的课堂中进行技巧上的磨练，学生在枯燥而单一的环境中无法深入领会舞蹈创作者想要表达的真实情感，尽管教师在上课时会给学生讲述舞蹈所包含的内容以及其舞美结构，并纠正学生不规范的舞蹈动作，但是依旧是无法让学生在舞蹈上获得进展和突破。而且，封闭课堂教学里出来的舞者，大都循规蹈矩，尽管在专业技能方面基础较好、功底较为扎实，却在编舞方面能力不强，更对社会中纷繁复杂的人际交往难以适应，无法成为社会需要的优秀舞蹈人才。

三、高校舞蹈教学改革对策

（一）打牢生源基础

在舞蹈教学过程中教师要加强四个方面的基础训练。首先，加强舞蹈的乐感训练。音乐的旋律与节奏型在训练中对学生的舞蹈水平的提高有着不可替代的作用。音乐的高、低、强、弱等都会对学生产生不同的感受和想象，从而影响到舞蹈动作的训练。由于学生在高考前的基本功训练多集中于乐器教学上，而对舞蹈教学过程中的乐感训练较少。舞蹈需要根据音乐所表达的情感，借助于人体的肢体动作和面部表情来体现艺术的美感，因此乐感训练对于提高舞蹈教学质量是首选对策；其次，加强舞蹈的形体塑造。对于大学生来说，加强对学术的形体训练十分重要，舞蹈需要根据不同的语境训练出不同的形体特征，从而表现丰富多彩的艺术内涵；再次，加强舞蹈的动作训练。舞蹈动作是舞蹈艺术的灵魂，动作可以表现舞蹈的节奏性和塑造性，只有加强舞蹈动作的训练，才能提高学生的舞蹈表达能力；最后，加强舞蹈鉴赏能力的训练。教师应该在初期给学生播放和欣赏不同的经典舞曲和舞蹈表演，并辅助一些乐理和舞蹈知识，从而提升学生的舞蹈鉴赏能力，这有助于学生在基础训练过程中快速地修正自己的不足。此外，针对前文所讲的学生生源舞蹈基础较差的情况，各初级、中级以及高级学校都必须增加在舞蹈教学上的关注度，向学生普及舞蹈教学，因为“舞蹈教学的普及与发展史舞蹈教学事业前进的两个车轮，二者相辅相成，缺一不可”②。学校需要从小便引导和培养学生的舞蹈兴趣，帮助意愿以舞蹈作为自己今后发展方向的学生在舞蹈学习的道路上保持较快的前进速度。

（二）加强人文培养

人文素养是一个人立足于社会、立足于时代必须具备的素质之一，每一位合格的舞蹈毕业生都必须拥有完备的人文素养，“学习人文科学，让我们懂得如何成为一个有价值意义的人”③。尽管舞蹈活动以形体为媒介倾诉感情、表达自己，但并不是只要拥有舞蹈技巧就足够，舞者举手投足之间所包含的文化底蕴才是打动人心最重要的因素，舞者若没有优秀的人文素养，对自己表演的舞蹈不知其渊源、不解其文化，便如同没有灵魂的牵线木偶，再美的肢体在观众眼里也乏味如一碗白水。由此可见，高校舞蹈教学必须转变观念，将注意力从技巧培训转移到人文培育上来。一方面，教师应以班级为单位开展人文知识的教授和学习，通过集体观看幻灯片、视频等方式帮助学生进一步扩充舞蹈方面的人文知识，教师还可以组织学习小组，给每个小组分配一定的学习任务，并让学生制作相关的幻灯片上台进行讲解，进一步加深学生的人文知识记忆；另一方面，学校也应适当增加文化理论方面的课程，并严格执行对文化课程的相关考核，为学生学习创造良好的环境和氛围，帮助学生了解人文、重视人文。加强学生的人文素质不仅仅能够丰富学生的人文知识，还能够对其正确人生观、价值观的塑造产生重要影响，从历史文人的身上获得积极的正能量，进一步提高其审美能力，为今后更好地融入社会创造条件。

（三）增加艺术实践

7.高校外语教学 篇七

关键词：高校,教学评估,档案管理,作用

高校档案工作是高等学校重要的基础性工作, 它随学校的建立而产生, 管理范围较为广泛, 集党群、行政、教学等十多类档案为一体, 全方位反映了学校的建设和发展过程。高校教学评估与高校档案管理密不可分, 高校档案管理是高校教学评估的重要基础和客观依据, 高校评估对高校档案管理具有巨大的推动作用。如何发挥高校教学评估对高校档案管理的作用, 是当前高校档案管理迫切需要解决的问题。因此, 研究高校教学评估对高校档案管理的作用具有十分重要的现实意义, 鉴于此, 笔者对高校评估对高校档案管理的作用进行了初步探讨。

一、高校教学评估对高校档案管理的作用

高校教学评估对高校档案管理具有重要的作用, 具体说来, 高校教学评估有利于提高高校全员档案意识、有利于理顺档案管理工作体制、有利于优化档案管理人员素质、有利于完善档案管理工作机制, 其具体内容如下:

(一) 有利于提高高校全员档案意识

在高校档案管理中, 高校教学评估有利于提高高校全员档案意识。对高校档案管理工作而言, 档案材料在评估过程中显现出的特殊地位和重要作用, 档案资料的齐全完整直接影响着评估结果, 整理和分析各种信息资料, 实现科学测量与评估, 有利于提高高校全员档案意识, 使学校各级领导开始重新审视档案的价值, 广大师生员工对档案和档案工作也越来越重视, 档案意识越来越强。因此, 高校教学评估促进了学校教育教学档案管理工作不断深入。

(二) 有利于理顺档案管理工作体制

高校教学评估有利于理顺档案管理工作体制, 是高校教学评估对高校档案管理促进作用的表现。高校教学评估在开展过程中, 按照统一领导、分级管理的原则, 对各级各类教学管理人员进行任务分配, 明确了高校教务管理人员的职责, 便于理顺档案管理工作体制。在高校发展过程中根据当前评估工作的客观要求, 把档案工作纳入学校整体发展规划, 开展高校教学评估工作, 以高校档案工作考核评估为契机, 对教师和学生的全面考核, 可以把档案管理工作再提高到一个新的水平。

(三) 有利于优化档案管理人员素质

优化档案管理人员素质, 也是高校教学评估对高校档案管理的作用之一。在高校教学评估中, 随着高校评估的指标体系和评价标准的提高, 对高校档案管理人员的要求也逐步提高, 在一定程度上使高校档案管理人员的业务素质和技能水平面临着新的挑战。面对当前高校档案管理人员素质普遍不高的现状, 开展高校教学评估工作, 可以促使广大高校档案管理工作人员不断更新档案管理业务素质和技能水平, 与时俱进地采用现代管理方式开展高校档案管理工作。

(四) 有利于完善档案管理工作机制

档案管理工作机制对高校档案管理工作至关重要, 高校教学评估在完善高校档案管理工作机制方面的作用也不容忽视。当前高校档案管理工作机制还存在着诸多亟待解决的问题, 从总体上来看, 当前高校档案管理工作机制有待完善。在高校档案管理工作中, 通过开展高校教学评估, 加大档案管理工作力度, 建立档案工作自评自建的长效管理机制, 使学校档案管理的建设纳入规范化、科学化、制度化的管理轨道, 有利于完善高校档案管理工作机制。

二、发挥高校档案管理中教学评估作用的策略

在高校档案管理中, 发挥高校档案管理中教学评估作用的策略, 可以从充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员三个方面入手, 下文将逐一进行分析。

(一) 充分意识教学档案管理的重要性

高校档案管理工作是高校建设的重要组成部分, 充分意识教学档案管理的重要性, 是发挥高校档案管理中教学评估作用的关键。在高校档案管理中, 重视教学档案工作, 是搞好教学档案管理有一个很重要的前提。充分意识教学档案管理的重要性, 可以从两个方面采取措施, 一方面从高校领导层到教学和教学管理的职能部门, 要重视教学档案材料, 认真整理档案材料并妥善保管;另一方面高校档案室的档案管理人员, 要树立档案管理意识, 切实把高校教学评估和高校档案管理工作联系起来, 实施有效的高校档案管理工作。

(二) 建立健全高校教学档案管理制度

高校教学评估和高校档案管理工作息息相关, 管理制度是教学档案管理工作开展的基础, 建立健全高校教学档案管理制度, 使高校档案管理工作在制度上得到保障, 可以在一定程度上促进高校教学评估工作的开展, 便于更好地进行高校档案管理。目前高校教学档案管理制度建设缓慢, 在处理具体的档案管理工作时, 使得高校档案管理没有章法可循, 按照教学评估指标体系, 建立一套教学评估档案, 建立健全高校教学档案管理制度, 制定出每一教学工作环节的质量标准和要求, 规范高校教学档案管理制度, 对高校档案管理具有巨大的促进作用。

(三) 配备高素质的高校档案管理人员

高校教学水平评估推动了档案管理升级, 极大地推动了高校档案基础设施建设和科学化、规范化管理。随着高校教学档案的信息化建设的深入发展, 在高校档案管理中, 对高校档案管理人员也提出了新的要求, 只有配备高素质的高校档案管理人员, 才能适应现代高校档案管理工作的发展。在高校档案管理工作中, 建设一支业务精良的档案管理队伍, 可以通过定期开展对高校档案管理工作人员的业务培训和专业技能训练, 使高校档案管理人员成为迎评促建的骨干, 进而带动高校档案管理工作的发展。

三、结语

总之, 高校教学评估对高校档案管理具有重要的作用, 高校教学评估与高校档案管理相辅相成。在高校档案管理中, 发挥教学评估的作用具有长期性和复杂性, 我们应充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员, 不断探索发挥高校档案管理中教学评估作用的策略, 只有这样, 才能促进高校教学评估更好地为高校档案管理工作服务。

参考文献

[1]常艳杰, 冯晓莉.以教学评估为契机规范高校教学档案管理[J].机电兵船档案, 2009.

8.高校外语教学 篇八

［关键词］国外高校 我国高校 英语语言教学

［作者简介］郑素杰（1968- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院外国语学院应用英语系系主任，副教授，硕士，研究方向为语言学、教学法。（内蒙古 赤峰 024000）

［课题项目］本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十一五”规划立项课题“少数民族地区高校任务型语言教学研究”的成果之一。（项目编号：NGZG06193）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0156-03

有学者和媒体把中国的英语语言学习比喻为“一壶永远烧不开的温水”。在十几年的英语语言教学实践中，笔者有此同感。带着这个课题，利用学术交流、参加国外英语学习班、走访海归专家、查阅文献等形式对美国得克萨斯大学、日本医科大学、韩国延世大学在英语语言教学方面进行了观察、了解、研究，并把这些国家英语语言教学的指导思想、课程设置、教学手段、考试方法等，与当前我国高校英语语言教学的现状进行了比较分析，感到这些高校具有突出的共同点和较强的经验性可供借鉴。

一、从国外高校英语语言教学的指导思想看，“应用思想”贯穿于教学的各个环节之中

日本和韩国的大学阶段和中学阶段的英语教学指导思想是截然不同的。中学阶段是英语学习的基础阶段，所有的学生都必须学习掌握英语的基本语音、基本词汇和基本语法。到了大学阶段，学生就不再为了学习英语而学习英语，也不是单纯地为了过级或考试而学习英语，而是应用英语，将英语作为学习和研究必不可少的工具。因此，学习英语也就从单纯的理论学习阶段上升到应用学习阶段。而美国由于是多民族的移民国家，外语语言教学一直比较活跃，特别是英语语言教学，从小学开始就以应用为主导教学。到了大学阶段，英语语言教学更是把学为所用的教学理念展现得淋漓尽致，毫不夸张地说，在那里应用语言教学已经成了应用语言学理论的实验场。从了解的情况看，美国、日本、韩国的高校，英语语言教学的目标非常明确，就是提高学生在学习、研究、工作、交流中应用英语的实际能力。基于这一指导思想，学校和教师在整个课程设置、教学手段、教学设施以及考试方法等方面，都形成了一套完整应用教学体系。相比之下，我国有些地区的高校英语语言教学的指导思想与中学相比较，只有量的区别，没有质的区别，充其量只是在中学英语语言教学的基础上，进一步增加学生的词汇量、巩固基础语法、加强基本技能训练，大部分还停留在单纯的理论学习的基础阶段。

在课程设置上，日本医科大学，甚至全日本大学的英语语言教学选修课特别多，都没有固定的统一教程教材；美国得克萨斯大学英语语言课程全部是选修课程；韩国延世大学英语语言教学每个教师开设的课程都不尽相同。道理很简单，老师是为了满足学生的需要开设课程，学生是为了自己专业方面的研究或今后工作目标的需要选修英语课程。而我国高校英语语言教学的课程，几乎是一个模式，学生根据专业不同自主选修的余地相对较小，有的高校因外语选修课少最后开成了必修课，有的高校外语选修课名义上开了，距离学生实际需要的内容却相差很远，有的高校外语课根本就没有选修的余地，特别是在高职高专院校和民办院校体现得尤为明显，效果可想而知。

在教材选择上，这三所国外高校英语语言教学的教材都是由任课教师自己选定，每年的教材要根据学生的水平、社会的发展需求、语言的变化、文化的差异来定。像韩国延世大学有的英语教师综合多部教材的新观点，自编教材，发给学生，实用性很强。这样不仅能让学生贴近时代、贴近社会，使学生能紧跟时代经济科技、语言文化的发展，而且对教师来说也是一个挑战。由于教师自己设定开设课程，自己选用教材，自己指定教学方案和教学目标，就不得不迫使自己随时追踪世界语言发展的动态，随时研究学生情况，随时补充所需教材，随时考虑具体教学方法，随时进行科学研究和创新，这对教师更新自己的知识结构，提高自己的教学水平无疑是一个很大的促进。所以，在这样的高校任教，其工作是一个不断学习、不断补充更新知识结构、不断改革教学方法、不断进行科学研究的过程。与之相比，我国高校英语语言教学的教材，虽然历经多次改革，但与当代社会的发展、需要，乃至学生科研及专业不同的实际需要挂起钩来的还不是很多，内容也不够丰富。教学还是以精读、泛读、听力为基本课程，采取一个学校统一教材、统一授课、统一评教的方法。大部分教师仍然停留在单纯讲解语法、语言点，分析课文，就理论讲理论的层面上，发挥学生主观能动作用的空间很少。由于针对性不强，教学效果往往是事倍功半，教师也很难有创新和高水平的科研成果展现。

在检测教学效果方面，这三所国外高校考试题均由任课教师自己出，除了应用英语课程有少量的基本的综合题外，多数以写小论文的形式进行考试。我国的高校考试形式种类繁多，用的时间总和也比较长。因为我们把考试、过级作为检测学生学习成绩、检测教师教学效果的唯一手段，学生学习的目的主要是为了通过考试、过级。考试、过级一旦合格，学生所学的东西能否在实践中应用，也就不是学生在短期内要考虑的问题了。

二、从国外高校英语语言教学的课堂看，学生是中心，是课堂的主角

由于教师的指导思想、教学目的是为了培养学生的实际应用能力，在美国得克萨斯大学的英语语言教学课堂上，教师没有满堂灌的现象，而是把主要时间让给学生，以学生为中心，根据不同的具体目标，叫学生扮演课堂上的主角，引导他们积极投入到语言学习中。学生通过直接参与，在实际运用语言中学习和掌握语言技能；通过增加对所学语言的接触（exposure）来增加对学生的输入（input），进而提高他们使用语言的能力。在口语这类语言技能训练课中，课堂上绝大部分时间是由学生活动。教师事先给学生留讨论题目，叫学生课外进行准备，课上进行小组讨论，教师在旁边听，时而进行指导，一堂课在要结束时进行总结。教师在课堂上起着组织和指导的作用，而且为组织和上好这堂课，在课前花费了大量时间进行细致和充分的准备工作。比如，阅读和选择相关的资料，拟订会话题目，如何安排讲课的步骤，如何引导学生讨论，提出哪些思考问题，如何总结，等等。在教学中，他们所注重的是学生学习效果。当学生直接参与，积极地进入到学习状态中，或者说进入了输入输出的状态中，他们就会学习到新的东西。

而我国高校外语教师，在实际教学实践中，很多是以自身为中心的。在一节课的时间里，不要说学生有一半以上的时间进行语言、思想交流活动，对有些课来讲，甚至1/3都做不到。授课方法基本还是采取教师讲解，学生听讲，时而老师提问、学生回答问题的做法。对于“口语”一类比较容易组织学生活动的课程，学生活动相对多一些；而对于理论课，大多数情况下是老师整堂课包办，学生听课记笔记。这种状况，尽管近些年来在我国高校英语语言教学中有了很大的改变，但同美国得克萨斯大学、日本医科大学、韩国延世大学的英语语言教学相比，我们还只停留在“形式”上的变化，而不是“本质”上的改革。我国高校在专业外语教学中，教师一般都是使用外语教学，感觉只有这样才能给学生创造出好的语言环境。然而应该注意到，如果整堂课教师在讲英语，学生只是听讲，受益大的往往是教师一方，可能是教师的口语提高很快。所以，建立以学生主体为中心的语言教学模式，就是给学生创造优良的应用语言环境，使学生语言学习在应用中得到快速提高。

三、从国外高校英语语言教学的内容看，培养学生独立思考问题、解决问题的能力是关键

在美国得克萨斯大学，上英语语言课，教师鼓励学生发表自己的见解、大胆地讲英语已是最正常不过的事情。学生来自不同的国家，他们英语的基础不同，有些学生的发音不准。然而上口语课时，无论是回答老师的问题，还是进行小组会话，他们都能积极踊跃地参加。其结果是，久而久之，他们运用语言的能力越来越强，他们过去经常犯的语法错误也在实际运用语言的过程中不断得到了纠正，他们的发音也逐步得到了改善。在这里，看不到老师在课堂上纠正学生的发音（除非是在练习发音阶段）或指出学生说话中语法错误的情况，见到的只是老师对学生的鼓励，“Good！”“Very good!”“Excellent!”即使是句子中有很严重的语法错误，学生从老师那里得到的反馈还是鼓励。教师所注重的是如何培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，如何提高他们用英语表达自己思想、发表自己见解的能力。与之相比，在我国高校英语语言教学中，尽管很多教师都已注意不要过分指出学生的错误，以防打消他们学习英语的积极性，但多数教师还是把当众纠正学生英语错误当做我们课堂教学的一个环节。这种做法在某种程度上，加重了学生在课堂上讨论、回答问题时害怕出错的心理负担，往往使学生渐渐地从被动地回答问题、不愿回答问题，到彻底失去了主动讲英语的积极性，也就更谈不上提高实际运用语言的能力了。有的学生学了多年的英语，甚至走到工作岗位之后，都无法流利地用英语进行交流和工作。可见，从开始学习外语时就有害怕出错、害怕出丑的心理，不仅会影响英语学习的效果，也会在后来的工作中产生不良的后果。这种害怕心理的长期存在，不能不说与语言环境、与在整个学习阶段中教师不断地在其他同学面前纠正学生的语言错误有一定的关系。因此，在适当的机会和场合下，老师强调出正确的用法或通过老师本人的正确使用使学生学会正确的用法，是英语语言授课的技巧。

美国得克萨斯大学的学生在语言学习中，要经常作讲座或报告（presentation），教师根据所学的内容或教学目的给学生指定题目，或由学生自定题目，然后由一名或两名学生通过讲座的形式来发表自己的看法，或是讲授一节课，或是针对一个问题由正反两方面进行辩论，或是讨论一个社会问题。学生在进行讲座或报告之前查阅收集资料，编写讲座内容，打印讲义，准备各种教具等。在大多数情况下，主持讲座的人要组织全班同学共同进行参与，或是叫同学们回答问题，提出自己的看法，或是把学生分成几组进行讨论。在讲座之后，教师发给同学一个评估表，组织他们对这次讲座进行讨论评估。对于一个讲座来说，老师叫同学在评估表中就整体组织、语言可理解程度、表情及形体语言、讲座目的性、讲座的效果、各种授课技巧的使用、讲座中最佳之处、讲座中需要改进之处等发表意见；对于一个辩论来说，评估表可能包含引言介绍、论点、论述的条理性、例证及数据材料、反驳情况、结论、讲演者的神态、语法、语音语调、提示卡的使用、辩论的精彩部分、需改进之处等。这类讲座有些环节，很像我们高等师范学院毕业班教育实习前的试讲，由学生在课堂上主讲一节课，之后由大家对讲座提出意见。不同之处在于讲座的内容和形式多种多样，而且他们的讲座不仅仅是主持者的活动机会，也是全班同学共同的活动机会。全班同学都积极参与，踊跃地发表意见或回答问题。他们对这类讲座所追求的不仅仅是完成教师交给的任务，更主要的是通过这个活动展示自己的学习成果及对问题的理解程度，由此提高自己用英语表达的能力。

日本医科大学的学生到了大学四年级以后都要进研究室，每一个研究室每周都要召开一次与专业有关的研究会。主要是让学生阅读、翻译其他国家在自己这一专业方面新近发表的文章，并将文章从英文翻译成日文，既让学生了解本专业的最新情况，又锻炼提高了学生的英语实际运用能力。如果所译文章有社会价值，研究室的教授就会立即整理，交由杂志社或出版社发表，使之立刻产生社会效益。这一时期的工作不再由专门的英语语言教师担任，而是由各个教研室的教授来主持。

四、从国外高校英语语言教学的手段看，现代化教学，尤其是多媒体的广泛运用是学习信息快速、准确输入的保障

在韩国延世大学的英语语言教学中，多媒体技术在教学中的广泛应用是一个显著的特点。教师已不再停留在录音机、投影仪、VCD的使用上。课堂上用电脑向学生展示讲稿，并根据需要插入图像、有声资料或影视节选，因而使课堂教学比较生动，比较形象，学生兴趣也比较浓。在使用多媒体的频率和范围上，不仅在高年级理论课的教学中使用，在口语、听力这类基础技能的训练中也使用。在布置学生做的讲座（presentation）时，也要求学生使用PowerPoint。因此，通过观看老师用PowerPoint展示讲稿和自己用PowerPoint做presentation和作业，学生也学会了使用PowerPoint等软件。学生通过使用计算机用很少的时间获得信息，而把更多的时间留给对信息进行理解和分析上。在对信息进行搜寻、处理和分析的过程中，学生成为学习过程的中心，促进了以学生为中心教学效能的提升。学校把计算机辅助语言列入教学计划，教师以此来指导学生利用计算机进行英语会话和写作方面的练习。在对语言中心和多媒体教室的管理上，学校的学生和外国留学生可以免费自由使用，包括教师和留学生的家属。

我国高校目前在英语语言教学中使用现代化教学手段也很普遍，但普及程度、应用范围、使用频率还有待进一步扩大和提高。个别学校由于设备条件的限制，有些教师不会使用internet，不会用FrontPage及PowerPoint编写讲稿。在边远地区和少数民族地区的高校，有的英语语言教师甚至连投影仪也不会使用。所以，各高校应组织教师培训扫盲（计算机语言）。

在网络信息时代，我们都会感到，如果没有计算机，没有网络，就无法有效地进行工作。有时我们遇到一个词组或一个事件，不懂其意义或不知其历史背景，在词典或参考书中又查不到答案或弄不准确时，网络信息资源共享带来的优势就不言而喻了。

［参考文献］

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］梅德明.新世纪英语教学理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.